UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE TECNOLOGIA

INFORME

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO

Curso : Ética, constitución y derechos humanos
Especialidad: Diseño Industrial y Arquitectónico
Docente : Jesús Gonzales Virginio Amancio
Ciclo : III
Sección: K8
Alumnos:
 Carpio Porras Ruby Aracelly
 Flores Aguirre Gerson Andrey
 Flores Inga Lizeth
 Huarcaya Laurente Jerson Alexander
 Román Ponte Angie Alexandra
 Velásquez Pimentel Yamil
Lima, Perú 2023
 Dedicatoria
Dedicamos a este trabajo principalmente a Dios,
Por haber dado la vida y permitir el haber llegado
hasta este momento
Tan importante de mi formación profesional.
 INDICE

INTRODUCCIÓN ___________________________________ 4
ANÁLISIS _________________________________________ 5
CONCLUSIÓN _____________________________________7
RECOMENDACIONES ______________________________7
BIBLIOGRAFÍA ____________________________________ 8
 INTRODUCCIÓN

Un marco para el buen desempeño directivo es un componente clave de la

reforma institucional y parte de las políticas de desarrollo docente priorizadas
por el sector educativo. El Plan Estratégico Plurianual del Sector Educación
(PESEM) 2012-2016 sugiere a los directivos que “las instituciones educativas
asuman la responsabilidad de gestionar el cambio en los procesos educativos y
aseguren que toda la organización esté enfocada a toda organización en los
aprendizajes.”
+

ANÁLISIS
Sistema de dirección escolar

El liderazgo pedagógico del directivo es un factor de primer orden en el mejoramiento de la

educación.

El sistema de gestión escolar se caracteriza por la presencia de componentes organizados y

conectados que interactúan. Dentro de cada componente hay un conjunto de procesos que
alimentan todo el sistema, lo que permite redefinir y reevaluar el papel del director para
convertirlo en un líder del cambio.

El sistema de dirección escolar es el conjunto de elementos organizados que interactúan entre

sí para convertir a los directivos en líderes del cambio. Los componentes y procesos que
interactúan dentro del Sistema de Dirección Escolar:

Marco de Buen Desempeño del Directivo

La práctica muestra que los líderes escolares de hoy asumen responsabilidades mucho más
amplias que hace diez años. Los líderes escolares a menudo expresan altos niveles de estrés,
exceso de trabajo y ansiedad porque muchas de estas nuevas responsabilidades de los líderes
escolares no están incluidas específicamente en sus descripciones de trabajo. Por otro lado, la
práctica de los líderes escolares en las escuelas no se enfoca explícitamente en mejorar la
enseñanza y el aprendizaje, sino más bien en las tareas tradicionales de los líderes escolares o
la gestión burocrática.

Evaluación de acceso a cargo directivo

El proceso de selección de docentes que solicitan puestos administrativos y la evaluación de

directores se basan en los criterios de desempeño establecidos en las disposiciones de la Ley
de Reforma Docente y el Marco para la Evaluación del Buen Desempeño de los
Administradores, el proceso de selección se llevará a cabo en 2014 y se aplicará a partir de
2015 de conformidad con las disposiciones especiales.

Las responsabilidades del directivo deben estar bien definidas para alcanzar un rendimiento
eficiente.

Programa Nacional de Formación y Capacitación de directores y subdirectores.

Como resultado de la implementación de los dos componentes anteriores, se inicia un

programa continuo, permanente y consistente con los demás componentes del sistema.
El liderazgo de la Directiva requiere el desempeño de deberes y conducta en línea con
las responsabilidades del puesto, así como ciertas habilidades y competencias que se
desarrollan a través de años de experiencia educativa. Como tal, el programa pretende
ser el proceso de establecer, desarrollar, mejorar, mantener y dar forma al desempeño
de las competencias y competencias de los docentes en funciones de liderazgo escolar.

Proceso de construcción
"Las prácticas de dirección escolar, son el conjunto de acciones que, fruto de la identificación
de una necesidad, son sistemáticas, eficaces, eficientes, sostenibles, flexibles, pensadas y
realizadas por los miembros de la institución educativa, y que, además de satisfacer las
necesidades y expectativas de los estudiantes, suponen una mejora evidente en el logro de los
aprendizajes, en un marco ético y técnico, alineadas con su misión, su visión y sus valores.
Estas prácticas deben servir de referente a otros y facilitar la mejora de sus procesos".
(MINEDU, 2012)

1. La revisión de experiencias nacionales e internacionales

Se presenta un estudio sobre las competencias docentes con el fin de llegar a hacer una
aproximación sobre qué competencias debe poner en práctica el profesorado de educación
física que permita definir un perfil docente excelente y eficaz. Para conseguir este objetivo, se
ha llevado a cabo una revisión de los marcos para la buena enseñanza a nivel nacional e
internacional e investigaciones sobre las competencias profesionales de los docentes tanto a
nivel general como en concreto de la educación física.

2. La revisión de evidencias e investigaciones

Un primer referente de trabajo fue el documento Criterios de buenas prácticas de dirección

escolar (MINEDU, 2012), el cual permitió identificar a las instituciones educativas
nacionales que desarrollan, o han desarrollado, experiencias exitosas y buenas prácticas de
gestión escolar, además de ayudar a contrastar los criterios identificados con estudios
nacionales e internacionales que presentan evidencias sobre este tema.

3. La retroalimentación respecto de las propuestas preliminares

El desempeño docente cobra vital importancia en la discusión dada su influencia directa en el

desempeño de los alumnos, como también las grandes falencias y espacios de mejora que
presenta la carrera de pedagogía, desde la calidad de los postulantes, su formación como
profesionales y su precario perfeccionamiento una vez que ingresan al sistema. El presente
trabajo busca aportar en este último punto, apoyando la capacidad formativa de la evaluación
para el desempeño docente, la cual actualmente se destaca por su carácter de rendición de
cuentas más que representar una instancia para mejorar las prácticas profesionales.

ESTRUCTURA DEL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DEL

DIRECTIVO

DOMINIO:

Se entiende que los dominios forman parte de áreas de acción específicas para los
administradores y se relacionan con resultados clave en la implementación del proceso de
reforma escolar.

1. Gestión de las condiciones para la mejora de la aprendiza

Abarca las competencias que lleva a cabo el directivo para construir e implementar la reforma
de la escuela, gestionando las condiciones para la mejora de aprendizajes a través de la
planificación, la promoción de la convivencia democrática e intercultural y la participación
de las familias y comunidad.

2. Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes

Comprende las competencias del directivo enfocadas hacia el desarrollo de la profesionalidad

docente y el proceso de acompañamiento sistemático al docente para la mejora de los
aprendizajes.

DESEMPEÑO:

Las competencias que integran los dominios son entendidas como “más que un saber hacer en
cierto contexto, pues implica compromisos, disposición a hacer las cosas con calidad,
raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral
y las consecuencias sociales de sus decisiones”. (Ministerio de Educación, 2012a, p. 21).

COMPETENCIA:

Es la acción o acciones observables que realizan los directivos y que evidencian el manejo de
la competencia. En esta definición se pueden identificar tres condiciones: (1) actuación
observable (2) en correspondencia a una responsabilidad y (3) logro de determinados
resultados (MINEDU, 2012a).

Las competencias propuestas son seis y están distribuidas entre los dos dominios:

 DOMINIO 1

Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.

Esto incluye la planificación e implementación de reformas escolares, la gestión de las

condiciones para mejorar los aprendizajes a través de la planificación, la promoción de la
convivencia democrática e intercultural y la promoción de la participación en las familias y
comunidades, por lo que incluye las facultades que ejercen los directores y las facultades para
realizar evaluaciones sistemáticas de la educación escolar. Administración de Instituciones
Educativas

 DOMINIO 2

Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.

Asegurar un aprendizaje de calidad para todos los estudiantes, administrar los recursos
humanos, materiales, temporales y financieros de manera justa y eficiente, y promover
condiciones de operación que eviten riesgos.

 COMPETENCIA 1

Con base en nuestro conocimiento del proceso educativo del clima escolar, las características
de los estudiantes y su entorno, implementamos planes institucionales y los guiamos para
lograr los objetivos de aprendizaje

Desempeño 1: Diagnostica las características del entorno institucional, familiar y social que
influyen en el logro de las metas de aprendizaje.

Desempeño 2: Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en

cuenta las características del entorno institucional, familiar y social, y estableciendo metas de
aprendizaje.

 COMPETENCIA 2

Fomentar y sustentar la participación democrática de los diversos actores en las instituciones

educativas, las familias y las comunidades que favorecen el aprendizaje. y un clima escolar
basado en el respeto, el estímulo, la cooperación mutua y el reconocimiento de la diversidad.

Desempeño 3: Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la

comunidad educativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de acciones previstas para el
cumplimiento de las metas de aprendizaje

Desempeño 4: Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y

comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes.

Desempeño 5: Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante

el diálogo, el consenso y la negociación.
Desempeño 6: Promueve la participación organizada de las familias y otras instancias de la
comunidad para el logro de las metas de aprendizaje a partir del reconocimiento de su capital
cultural

 COMPETENCIA 3

Asegurar un aprendizaje de calidad para todos los estudiantes, administrar los recursos
humanos, materiales, temporales y financieros de manera justa y eficiente, y promover
condiciones de operación que eviten riesgos.

Desempeño 7: Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material

educativo disponible en beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes.

Desempeño 8: Gestiona el uso óptimo del tiempo en la institución educativa a favor de los
aprendizajes, asegurando el cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todas y todos
los estudiantes.

Desempeño 9: Gestiona el uso óptimo de los recursos financieros en benelicio de las metas de
aprendizaje trazadas por la institución educativa bajo un enfoque orientado a resultados

Desempeño 10: Gestiona el desarrollo de estrategias de prevención y manejo de situaciones

de riesgo que aseguren la seguridad e integridad de los miembros de la comunidad educativa.

Desempeño 11: Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la institución educativa,

orientando su desempeño hacia el logro de los objetivos institucionales.

 COMPETENCIA 4

Liderar el proceso de evaluación de la gestión de la institución y ser responsable de la mejora

continua y el éxito del aprendizaje.

Desempeño 12: Gestiona la información que produce la institución educativa y la emplea

como insumo en la toma de decisiones institucionales en favor de la mejora de los
aprendizajes.

Desempeño 13: implementa estrategias y mecanismos de transparencia y rendición de

cuentas de la gestión escolar ante la comunidad educativa.

Desempeño 14: Conduce de manera participativa los procesos de autoevaluación y mejora

continua, orientándolos al logro de las metas de aprendizaje.

 COMPETENCIA 5

Facilitar y liderar comunidades de aprendizaje con profesores y personal de instituciones

educativas basadas en la cooperación mutua, la autoevaluación profesional y la capacitación
continua, con el objetivo de mejorar la práctica educativa y asegurar el éxito en el
aprendizaje.

Desempeño 15: Gestiona — oportunidades de formación continua de las y los docentes para
la mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje

Desempeño 16: Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y
la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del
clima escolar.

Desempeño 17: Estimula las iniciativas de las y los docentes relacionadas con innovaciones e
investigaciones pedagógicas, impulsando la implementación y sistematización de las mismas.

 COMPETENCIA 6

Gestionar la calidad de los procesos educativos dentro de las instituciones educativas

mediante el apoyo sistemático a los docentes y la reflexión conjunta sobre el logro de los
objetivos de aprendizaje.
Desempeño 18: Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de
planificación curricular a partir de los Ineamientos del sistema cumicular nacional y en
articulación con la propuesta curricular regional.

Desempeño 19: Propia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por
indagación. y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y lo que es pertinente a
ella.

Desempeño 20: Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como
el uso electivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas

Desempeño 21: Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a parir de

criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la
comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora.

SISTEMA DE DIRECCIÓN ESCOLAR

El Sistema de Dirección Escolar tiene como característica esencial la existencia de elementos

organizados e interrelacionados entre sí; asimismo, dentro de cada componente existe una
diferencia, un conjunto de procesos que, en su totalidad, alimentan todo el sistema, lo que
ocasiona redefinir y revalorar la función de los directores al convertirlos en líderes del
cambio.

PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Los procesos de enseñanza y aprendizaje se definen como las interacciones entre los
estudiantes y los docentes. La enseñanza se planifica de acuerdo a los planes de estudios, se
basa en necesidades identificadas mediante la evaluación y se concreta mediante la
capacitación de los docentes. El proceso de enseñanza centrada en el estudiante, participativa
e inclusiva, necesita del involucramiento de la comunidad a la hora de entregar y apoyar la
educación.
 CONCLUSIÓN

Su objetivo es promover el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, brindar liderazgo

educativo en las escuelas con maestros y padres a medida que forman la comunidad
educativa, implementar el desarrollo del liderazgo y una política integral para promover los
resultados del aprendizaje de los estudiantes.

El Marco de Buen Desempeño define dominios, competencias y desempeños; como sus

correspondientes autores que caracterizan la gestión escolar eficaz y fortalecen el liderazgo
de los administradores de las escuelas básicas públicas.
 RECOMENDACIONES

- Establece una visión clara: Define una visión y una estrategia clara para
la organización. Comunica esta visión a tu equipo y asegúrate de que
todos estén alineados y trabajando hacia los mismos objetivos.

- Fomenta la comunicación abierta: Promueve una cultura de comunicación

abierta y transparente en la organización. Escucha activamente a tu
equipo, fomenta la retroalimentación y la participación de todos los
miembros.

- Delega adecuadamente: Aprende a delegar responsabilidades y tareas de

manera efectiva. Identifica las fortalezas y habilidades de tu equipo y
asigna las tareas adecuadas a las personas adecuadas. Brinda apoyo y
recursos necesarios para asegurar el éxito en las responsabilidades
delegadas.
 BIBLIOGRAFÍA

 https://prezi.com/x3knmlt62ja1/marco-del-buen-desempeno-del-
directivo/
 http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf
 https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/12965