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Antecedentes

Las investigaciones sobre escuelas eficaces permiten identificar claves en los procesos
educativos que explican o determinan los logros alcanzados por estos
establecimientos. Las escuelas eficaces no slo comparten una visin del proyecto
educativo que impulsan sino que adems ejercen liderazgos directivos y educativos
efectivos, cuentan con docentes con altas expectativas respecto a los logros
acadmicos de sus alumnos, aprovechan al mximo los tiempos de trabajo escolar,
disponen de sistemas de informacin y evaluacin continua de sus estudiantes y
suman un fuerte compromiso por parte de los padres.

En el actual contexto educativo, Chile ha avanzado hacia el logro de altos niveles de


cobertura escolar lo que sumado a la mejora sustantiva de las condiciones materiales
y profesionales en las que se desarrolla la labor educativa en las escuelas, materializa
la posibilidad de impulsar una educacin de calidad para nuestros nios y nias,
brindndoles la oportunidad de lograr ms y mejores aprendizajes.

El Ministerio de Educacin a partir de su experiencia y las investigaciones realizadas


en el campo de la gestin escolar, ha desarrollado el Modelo de Calidad de la Gestin
Escolar, modelo que apunta a generar las capacidades necesarias para que cada
escuela se transforme en un centro de calidad y efectividad a partir de su propia
identidad.

Sentido y Orientacin

El Modelo de Calidad de la Gestin Escolar tiende a desarrollar procesos de


mejoramiento continuo que permitan lograr ms y mejores aprendizajes en los
estudiantes.
Las principales caractersticas del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar son:
Identificar los procesos significativos posibles de abordar
desde la prctica de cada establecimiento reconociendo, valorando y promoviendo la
diversidad de los establecimientos para aplicarlos a su contexto, cultura e historia
particular.

Promover el mejoramiento continuo a travs del incremento


de la calidad de los procesos de gestin y de sus resultados.

Promover la responsabilizacin de los establecimientos y de


los diferentes actores de la comunidad escolar por los resultados alcanzados.

reas y Dimensiones

El Modelo de Gestin Escolar se compone de reas y Dimensiones. Las reas son el


mbito clave de la gestin de un establecimiento educacional.

El Modelo de Calidad propone cinco reas de las cuales cuatro son de proceso:
Gestin Curricular, que es el rea central del Modelo ya que aqu se encuentran los
principales procesos del establecimiento educacional, el rea de Liderazgo, que
impulsa, conduce los procesos y da coherencia a la actuacin de actores de la
comunidad educativa, el rea de Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes , y el
rea de Recursos, que se orienta a la generacin de condiciones que permitan la
implementacin de la propuesta curricular de los establecimientos y un rea de
Resultados, que acusa el impacto de las reas ya mencionadas.

Cada rea se encuentra desagregada a travs de un total de 15 Dimensiones que


expresan el contenido tcnico del rea.

Las reas de Procesos se dan en el plano de las prcticas de gestin que desarrolla el
establecimiento educacional para lograr sus metas y objetivos.

El rea de Resultados se da en el plano de los datos e informaciones que posee o


genera el establecimiento educacional, que dan cuenta del resultado de los
aprendizajes, de los logros institucionales y el nivel de satisfaccin de la comunidad
educativa.
El modelo est conformado por las siguientes reas:

a) Liderazgo ver ms >


b) Gestin Curricular ver ms >
c) Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes ver ms >
d) Recursos ver ms >
e) Resultados ver ms >

Aplicacin del Modelo

El Modelo de Calidad de la Gestin Escolar es la base sobre la que se desarrollan


varios procesos de aseguramiento de la calidad de la gestin institucional.
Estos son:

Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestin Escolar (SACGE)


Proceso que promueve el mejoramiento de las prcticas institucionales, desarrollando
un circuito de mejoramiento continuo a travs de un Diagnstico Institucional en base
al Modelo de Calidad, la Planificacin y Ejecucin de mejoras en los mbitos
relevantes evidenciados en el diagnstico y la Cuenta Pblica de avances y desafos
pendientes relacionados con el mejoramiento educativo del establecimiento.

Asignacin de Desempeo Colectivo y Evaluacin de Desempeo de docentes


directivos y tcnico pedaggicos.
Tanto la Asignacin como la Evaluacin de Desempeo, son procesos que incorporan
mecanismos que fortalecen la gestin escolar y el liderazgo directivo. Buscan dar
cumplimiento al logro de Metas Institucionales, las que se formulan de acuerdo a las
reas del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar. En el proceso de Evaluacin, cada
miembro del equipo directivo y tcnico pedaggico compromete Aportes
Institucionales relacionados con las funciones y competencias de su cargo, los que
deben formularse en el contexto de las reas del modelo y ser un aporte para el logro
de las Metas Institucionales.

Liderazgo
El rea de Liderazgo comprende los procedimientos desarrollados por el
equipo directivo para orientar, planificar, articular y evaluar los procesos
institucionales; as como tambin conducir a los actores de la comunidad
educativa al logro de los objetivos y metas institucionales.
Esta rea se compone de 4 dimensiones:
1. Visin Estratgica y Planificacin
Prcticas de planificacin realizadas en el establecimiento educacional que
favorecen el logro de los objetivos y metas institucionales.
2. Conduccin
Prcticas del equipo directivo que aseguran un actuar coordinado de los
actores de la comunidad educativa, en funcin del logro de los objetivos y
metas institucionales.
3. Alianzas Estratgicas
Prcticas que aseguran la articulacin del establecimiento educacional con
actores u organizaciones de su entorno, contribuyendo al logro de sus metas
institucionales.
4. Informacin y Anlisis
Prcticas realizadas en el establecimiento tendientes a generar y analizar
informacin til para la evaluacin institucional, la toma de decisiones y
rendicin de la cuenta pblica

Gestin Curricular
El rea de Gestin Curricular involucra a todas las prcticas realizadas en el
establecimiento educacional para asegurar desde la sustentabilidad del diseo
e implementacin de una propuesta curricular hasta la evaluacin del mismo
en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Las cuatro dimensiones de esta rea son:
1.Organizacin Curricular
Son todas aquellas prcticas tendientes a asegurar que la propuesta curricular
diseada sea coherente con el PEI y articulada tanto con el Marco Curricular(1)
como con las Bases Curriculares (Educacin Parvularia) atendiendo a las
necesidades e intereses de todos los estudiantes.
2.Preparacin de la enseanza
Acciones realizadas en el establecimiento educacional que aseguran el anlisis
y evaluacin de los diseos de enseanza, en coherencia con la propuesta
curricular y las necesidades e intereses de los estudiantes.
3.Accin Docente en el Aula
Son las prcticas realizadas en el establecimiento educacional, para garantizar
que la implementacin curricular se concrete en el aula a travs del proceso de
enseanza aprendizaje.
4.Evaluacin de la Implementacin Curricular
Aquellas prcticas realizadas en el establecimiento educacional para
determinar el logro que tiene la implementacin de la propuesta curricular; as
como realizar los ajustes necesarios.

rea de Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes


En esta rea convergen las acciones que se realizan en el establecimiento
educacional para considerar las diferencias individuales de los actores de la
comunidad educativa y promover la convivencia de los mismos favoreciendo
un ambiente propicio para el aprendizaje.
Las dos dimensiones que componen esta rea son:
1.Convivencia Escolar
Prcticas realizadas en el establecimiento para asegurar que la interaccin de
los actores de la comunidad educativa se d en un ambiente propicio para el
aprendizaje de los estudiantes.
2.Formacin Personal y Apoyo a los Aprendizajes de los Estudiantes
Incluye las acciones realizadas en el establecimiento educacional para
contribuir al desarrollo y aprendizaje de todos los estudiantes.

rea de Recursos
El rea de Recursos envuelve la totalidad de las prcticas realizadas en el
establecimiento educacional para asegurar tanto el desarrollo de docentes y
asistentes de educacin como la organizacin y optimizacin de los recursos en
funcin del logro de los objetivos y metas institucionales.
Esta rea se compone de las dos siguientes dimensiones:
1.Recursos Humanos
Son las prcticas realizadas en el establecimiento educacional que procuran el
desarrollo profesional del personal docente y asistente de educacin en
coherencia con el logro de metas institucionales.
2.Recursos Financieros
Aquellas prcticas realizadas en el establecimiento para asegurar la utilizacin
eficiente tanto de los recursos financieros como de la infraestructura en funcin
del logro de objetivos y metas institucionales

rea de Resultados
El rea de Resultados abarca los datos, cifras, porcentajes y resultados de
mediciones que el establecimiento registra, sistematiza y analiza para evaluar
la calidad de sus logros institucionales.
Esta rea se compone de tres dimensiones, las que corresponden a:
1.Logros de Aprendizaje
Datos del establecimiento educacional referidos a niveles de logro de los
aprendizajes declarados en el Marco Curricular.
2.Logros Institucionales
Datos del establecimiento referidos al logro de metas institucionales.
3.Satisfaccin de la Comunidad Educativa
Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfaccin
de los actores de la comunidad educativa.
Dos aos antes, en 2006, y a raz del fervoroso llamado de atencin de los secundarios
para elevar los esfuerzos en procura de una mayor calidad y equidad educacional en
Chile, se plante la exigencia de que todos los estudiantes del pas, cualquiera fuera su
condicin socioeconmica, recibieran una educacin parvularia, bsica y media de
calidad, una educacin que fuera efectiva en la adquisicin de las habilidades y
conocimientos requeridos en cada nivel.

Mediante su decisiva contribucin al desarrollo de las potencialidades de todos los


nios, nias y jvenes, esta educacin de calidad deba satisfacer adems un anhelo
muy sentido por la sociedad chilena: la equidad; esto es: que la educacin acte como
una herramienta de movilidad social efectiva, permitiendo que cualquier joven, a base
de esfuerzo y dedicacin en sus estudios, pueda alcanzar sus metas, y especialmente
si es de condicin vulnerable.

Se abra entonces una oportunidad sin precedentes para mejorar la calidad de la


educacin parvularia y escolar chilenas. A este objetivo se abocaron los parlamentarios
desde 2006, buscando definir el tipo de institucionalidad ms efectiva para asegurar la
calidad educativa. El 11 de agosto de 2011, despus de extensas y profundas
discusiones con los diferentes actores de la educacin, se promulg la Ley 20.529
sobre el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Parvularia,
Bsica y Media.

Cul es su objetivo?

26302

El objetivo de este sistema es justamente asegurar que las comunidades


educativas cuenten con las herramientas necesarias para liderar el proceso de
mejora continua que les permita alcanzar e incluso acrecentar la calidad
educativa que nuestro pas se ha impuesto garantizarles a todos los
estudiantes.
Hasta entonces, en nuestro pas el acento en la educacin estuvo puesto en el
cumplimiento de la normativa y en la edificacin de grandes infraestructuras
educacionales, pero no suficientemente en la calidad. Este nuevo marco
institucional para la educacin escolar pone el foco en la calidad y en la
equidad, y se ocupa de impulsarlas.
Lo anterior, que realiza de diversas formas, depende principalmente de la
fijacin de estndares de calidad exigibles, de su evaluacin peridica y de una
red de apoyo dispuesta para facilitarle a los establecimientos liderar
autnomamente sus procesos de mejora. Para este fin, el Sistema de
Aseguramiento de la Calidad (SAC) tiene la tarea adicional de generar
informacin consistente, relevante y oportuna que permita orientar la toma de
decisiones de los establecimientos.
Por lo tanto, todas las funciones del SAC estn orientadas a este objetivo:
calidad educativa siempre y para todos, considerando fuertemente la
responsabilidad de las propias comunidades educativas en el logro de dicha
calidad. Estudiantes, profesores, directivos, sostenedores, asistentes de la
educacin, padres y apoderados conforman una comunidad cuyo aporte
fundamental el SAC apoya, pero no reemplaza.
SACGE
Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestin Escolar.

Introduccin:
El Modelo de Calidad de la Gestin Escolar tiende a desarrollar procesos de
mejoramiento continuo que permitan lograr ms y mejores aprendizajes en los
estudiantes. Las principales caractersticas del Modelo de Calidad de la Gestin
Escolar son: Identificar los procesos significativos posibles de abordar desde la
prctica de cada establecimiento reconociendo, valorando y promoviendo la
diversidad de los establecimientos para aplicarlos a su contexto, cultura e
historia particular. Promover el mejoramiento continuo a travs del incremento
de la calidad de los procesos de gestin y de sus resultados. Promover la
responsabilizacin de los establecimientos y de los diferentes actores de la
comunidad escolar por los resultados alcanzados.

Presentacin del modelo y sus caractersticas:

Este modelo es uno de los referentes de calidad que el Ministerio de Educacin


ha impuesto uno de los ltimos aos.

Las principales caractersticas del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar son:

1. No diferencia a los establecimientos por tipo o nivel de enseanza, por que


identifica procesos que debieran estar presente en cualquier institucin
escolar, respecto de las reas y dimensiones que inciden de diversas maneras
en la calidad de los resultados educativos.
2. Las reas y dimensiones son aquellas que en opinin del Ministerio de
Educacin y la experiencia internacional y nacional acumulada inciden en la
generacin de resultados
del establecimiento.
3. No es prescriptivo, es decir no establece una nica modalidad para abordar
cada una de las dimensiones. Slo identifica los procesos significativos, los que
pueden abordarse desde la heterogeneidad de la prctica particular de cada
establecimiento.
4. La sistematicidad de las acciones, la vinculacin de sus procesos a la
obtencin de Metas, los procesos de revisin permanente y de ajuste a sus
estrategias y la evaluacin de los resultados que persigue, son las condiciones
de una gestin de calidad y por tanto se convierten en los referentes que el
modelo toma en cuenta para evaluar las prcticas de gestin del
establecimiento.
5. Tiene como principio orientador el mejoramiento continuo promoviendo la
idea sistemtica de incrementar calidad. Cada uno de los procesos puede ser
objeto de este principio que se operacionaliza a travs del diseo, planificacin,
implementacin, correccin y ajuste del proceso y, evaluacin de las prcticas
institucionales permanente.6. Permite la coordinacin y articulacin de todos
los procesos de gestin sobre la base de la comprensin del enfoque sistmico
para mirar las interrelaciones entre las dimensiones de cada una de las reas y
de los procesos y resultados

Componentes, reas y Dimensiones

El Modelo de Gestin Escolar se compone de reas y Dimensiones. Las reas


son el mbito clave de la gestin de un establecimiento educacional.El Modelo
de Calidad propone cinco reas de las cuales cuatro son de proceso: Gestin
Curricular, que es el rea central del Modelo ya que aqu se encuentran los
principales procesos del establecimiento educacional, el rea de Liderazgo, que
impulsa, conduce los procesos y da coherencia a la actuacin de actores de la
comunidad educativa, el rea de Convivencia Escolar y Apoyo a los
Estudiantes, y el rea de Recursos, que se orienta a la generacin de
condiciones que permitan la implementacin de la propuesta curricular de los
establecimientos y un rea de Resultados, que acusa el impacto de las reas ya
mencionadas. Cada rea se encuentra desagregada a travs de un total de 15
Dimensiones que expresan el contenido tcnico del rea. Las reas de Procesos
se dan en el plano de las prcticas de gestin que desarrolla el establecimiento
educacional para lograr sus metas y objetivos. El rea de Resultados se da en
el plano de los datos e informaciones que posee o genera el establecimiento
educacional, que dan cuenta del resultado de los aprendizajes, de los logros
institucionales y el nivel de satisfaccin de la comunidad educativa. El modelo
est conformado por las siguientes reas:

a) Liderazgo

b) Gestin Curricular

c) Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes

d) Recursos

e) Resultados
Descripcin de las etapas:

Liderazgo: Este primer componente, constituye un elemento


dinamizador de la gestin en la organizacin escolar. Los convocados a
este ejercicio son los equipos directivos y de gestin, sin embargo los
docentes y los padres y apoderados, tambin son invitados a ejercer
este rol.

Gestin Curricular: Se entiende como uno de los componentes


centrales y peculiares de este tipo de organizacin. Asociados a este se
encuentran los procesos de, organizacin del currculum, la preparacin
de los procesos de enseanza y aprendizaje, con los recursos y
materiales tecnolgicos pertinentes y la consideracin de los soportes y
servicios que sean necesarios.

Convivencia y Apoyo a los Estudiantes: Tambin el modelo pone un


nfasis especial en los aspectos referidos a la convivencia, como parte
constitutiva de la formacin de los estudiantes y como contexto
necesario para producir los aprendizajes requeridos en cada etapa.

Recursos: Esta rea busca sealar la necesidad de atender en forma


explicita los recursos humanos como principal capital de la organizacin
escolar, pero adems no descuidar la atencin de los recursos
financieros y materiales que se precisan para cumplir con los fines de la
organizacin.

Resultados: Finalmente se contempla la atencin a los resultados,


especificando de manera especial que el principal resultado de este tipo
de organizacin son los aprendizajes de los estudiantes. Ello implica dar
la suficiente atencin a las diversas mediciones que entregan
informacin sobre este aspecto (principalmente SIMCE); sin embargo
tambin es parte de los resultados, la gestin que logra la organizacin,
es decir el logro de las metas que se ha propuesto. Por otra parte, se
considera en esta rea, la atencin a los usuarios, especialmente a los
alumnos, padres y apoderados. La perspectiva bsica de enfoque en
esta rea, es la responsabilizacin de las autoridades de la institucin
por los resultados que se obtienen y el ejercicio de dar cuenta pblica
por ellos.
Reflexin Final:

Al leer e investigar sobre el Sistema de Aseguramiento de Calidad de la Gestin


Escolar (SACGE), podemos mencionar que es la base sobre la que se
desarrollan variados procesos de aseguramiento de la calidad de la gestin
institucional. Este modelo es unproceso que promueve el mejoramiento de las
prcticas institucionales, desarrollando un circuito de mejoramiento continuo a
travs de un Diagnstico Institucional en base al Modelo de Calidad, la
Planificacin y Ejecucin de mejoras algunos mbitos relevantes de avances y
desafos pendientes relacionados con el mejoramiento educativo de algn
establecimiento. Creemos que este modelo es un proceso que incorpora
mecanismos que fortalecen la gestin escolar y el liderazgo directivo. Buscan
dar cumplimiento al logro de Metas Institucionales, las que se formulan de
acuerdo a las reas del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar. En el proceso
de Evaluacin, cada miembro del equipo directivo y tcnico pedaggico del
establecimiento compromete aportes institucionales relacionados con las
funciones y competencias de su cargo, los que deben formularse en el contexto
de las reas del modelo y ser un aporte para el logro de las Metas
Institucionales.
Consideramos dentro del aprendizaje de los alumnos la palabra calidad,
debemos tener presente que es un concepto que est vinculado a diversas
variables cuyo referente final y principal es el aprendizaje.
Es por eso que consideramos que el modelo SACGE, entrega todo los
antecedentes que como futuros docentes, debemos tomar en cuenta para la
implementacin de aprendizajes en los nio (as) de nuestro pas, ya que nos
entrega ventajas para que tengamos presentes dentro de aula, como al interior
del establecimiento, ya que en ocasiones debemos no slo considerar la
metodologa, como una herramienta principal cuando se habla de calidad en el
aprendizaje.
Pero debemos tener presente que hay factores que no depende del docente,
como lo son los recursos que no son entregados, ya que se debe lidiar con las
herramientas que se tienen al alcance, para poder realizar las clases, el modelo
nos sirve de gran ayuda, ya que diagnostica las necesidades que los docentes
no tienen y a partir de esto, considera una priorizacin y puede ayudar en
lograr que el establecimiento reciba los recursos para poder trabajar tranquilos
y capacitados en todo aspecto.
El modelo considera dimensiones que tiene ver tanto con el establecimiento en
s, como la convivencia que se debe tener relacin entre el aprendizaje y la
calidad entregada tanto como por el docente como a nivel institucional.
Con respecto a lo dicho anteriormente el modelo SACGE fiscaliza la calidad de
aprendizaje, pero los objetivos no estn siendo cumplidos, por esta razn a
nosotras nos surge la siguiente interrogante: Por que ya que existe este
modelo, todava en los establecimientos no se entrega un aprendizaje de
calidad?

Modelamiento SACGE
A. Fundamentos.

Nuestro Sistema de Acreditacin de la Calidad de la Gestin Educativa (SACGE) basa su


trabajo en el modelamiento de conceptos estructurados y organizados a partir de los
referentes de calidad que propone el Ministerio de Educacin que ha impulsado en los
ltimos aos y reconocido como Modelo de Calidad de la Gestin Escolar.

La sistematicidad de las acciones, la vinculacin de sus procesos a la obtencin de Metas,


los procesos de revisin permanente y de ajuste a sus estrategias y la evaluacin de los
resultados que persigue, son las condiciones de una gestin de calidad y por tanto se
convierten en los referentes que el modelo toma en cuenta para evaluar las prcticas de
gestin del establecimiento. Tiene como principio orientador el mejoramiento continuo
promoviendo la idea sistemtica de incrementar la calidad de la oferta del servicio
educativo. Cada uno de los procesos puede ser objeto de este principio, el que se
operacionaliza a travs del diseo, planificacin, implementacin, correccin y ajuste del
proceso, y la evaluacin de las prcticas institucionales de manera permanente. Permite la
coordinacin y articulacin de todos los procesos de gestin sobre la base de la
comprensin del enfoque sistmico para mirar las interrelaciones entre las dimensiones de
cada una de las reas y de los procesos y sus resultados.

Dado lo anterior, el modelo promueve la responsabilidad de todos los actores de nuestra


comunidad educativa respecto de los resultados, promoviendo a su vez, una gestin
profesional y rigurosa.

PRIMER SELLO
DIMENSION CONVIVENCIA ESCOLAR
El sello de formacin integral se relaciona con esta dimensin dado que esta
pensada en una formacin en los valores propios de la dignidad de los seres
humanos; desde la adquisicin de las normas y hbitos de cortesa a las
habilidades y destrezas sociales, tan necesarias para la vida de relacin; desde
el aprendizaje de la convivencia a la empata, la asertividad y la autoestima;
desde el sentimiento de seguridad y vala personal al equilibrio de la
personalidad
RECURSO El sello de formacin integral se relaciona con esta dimensin dado
que esta pensada en una formacin en los valores propios de la dignidad de los
seres humanos; desde la adquisicin de las normas y hbitos de cortesa a las
habilidades y destrezas sociales, tan necesarias para la vida de relacin; desde
el aprendizaje de la convivencia a la empata, la asertividad y la autoestima;
desde el sentimiento de seguridad y vala personal al equilibrio de la
personalidad
SEGUNDO SELLO
Hablar de convivencia escolar e interculturalidad es hablar de educacin
inclusiva, por lo tanto es un proceso de humanizacin que supone respeto,
participacin y convivencia. donde el espacio de aula es un lugar donde se
respeta al otro como legtimo otro, un lugar donde todos participan juntos en la
construccin del conocimiento y un lugar donde se convive democrticamente
por lo tanto esta estrechamente relacionado con las tres dimensiones de
convivencia escolar.

El sello de interculturalidad se relaciona con esta dimensin dado que como


establecimiento buscamos contar con los recursos necesarios para poder
desarrollar nuestro sello, entre ellos estn los aportes del proyecto
movmonos, recursos humanos que apoye el recate de las costumbres
ancestrales del pueblo mapuche como lo es padres y apoderados y el aporte
de la educadora tradicional
TERCER SELLO

La relacin del sello de inclusividad, con esta dimensin esta dada en el


querer formar una cultura inclusiva, relacionada con la creacin de una
comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante, se refiere,
asimismo, al desarrollo de valores inclusivos, compartidos por todo el personal
de la escuela, los estudiantes, los miembros del Consejo Escolar y las familias,
y el que a su vez se transmite a todos los nuevos miembros de la comunidad
escolar.
El sello de inclusiviad se relaciona con esta dimensin dado que como
establecimiento buscamos contar con los recursos necesarios para una
educacin inclusiva para ello se cuenta con recursos materiales necesarios
para dar respuesta a las necesidades de los estudiantes y el recurso no
material entre ellos e mencionan el nivel de competencia de los docentes,la
calidad de la administracin escolar, el apoyo a la inclusin por parte de la
comunidad y el compromiso de los padres para involucrarse con las escuelas.

Ciencias Sociales y Naturales

Los medios de transporte. Tipos. Usos.


Los desplazamientos de las personas. Formas y razones.
La iniciacin en el cuidado de los servicios pblicos.
El reconocimiento de las distintas seales de trnsito.
Registro de datos.
La evolucin de los medios de transporte.

Lengua

La obtencin de informacin a travs de distintas fuentes.


Descripcin de objetos y situaciones.
Significacin de nuevas palabras.
Lectura de imgenes.

Matemtica

Conteo en distintas situaciones enumerativas.


Reconocimiento de nmeros escritos.
Relaciones espaciales entre objetos: ubicacin y posicin en el espacio.
La exploracin de direcciones y sentidos en trayectos.

Actividades:

Preguntas de indagacin sobre los medios de transporte.


Presentamos imgenes de diferentes medios de transporte.
Pedir a los nios que describan un pster.
Nombrar los vehculos que los nios ven desde su casa al jardn.
Clasificarlos de acuerdo a la cantidad de ruedas.
Dibujar el que ms les guste.
Cancin "Vamos de paseo".
Imitamos el ruido del motor del auto.
Armamos un micro en la sala. (Quin maneja, dnde quiero sentarme).
Contamos las sillas que usamos para armar el micro.
Charlamos sobre trenes y decimos cmo se llama el lugar dnde la gente sube
o baja de trenes.
Dramatizacin tren apurado, frenando, haciendo maniobras.
A travs de imgenes, conocer medios de transporte acuticos.
Charla sobre lugar donde entran y salen barcos.
Dibujamos un barco.
Hacemos barquitos de papel.
A travs de imgenes reconocer medios de transporte areos.
Realizamos aviones de papel y jugamos a volar.
Diferenciar y reconocer los medios terrestres, areos y acuticos a travs
de distintas imgenes.
Buscar en revistas imgenes de los diferentes medios de transporte.
Recortar y pegar.
Conocer el nombre de las personas que manejan ciertos transportes (piloto,
maquinista, etc).
Charlamos sobre la importancia del semforo. Significado de sus colores.
Jugamos al semforo: verde= avanzar, rojo= detenerse, amarillo= precaucin.
Conocer y reconocer el significado de algunas seales de trnsito.
Como cierre, se enviar a los hogares algunas sugerencias sobre Educacin
Vial y prevencin de accidentes.

ACTIVIDAD EFECTOS ESPERADOS METODOLOGIA RECURSOS

Lluvia de ideas sobre el Cules son los intereses de Se entrega la hoja, Hoja
tema, y seleccin de los nios frente al tema de para que ellos por
preguntas. la independencia medio de un escrito Lpiz
nos cuenten que
Que les gustara saber. recuerdan de la
independencia.

Recordar conceptos sobre la Por medio del juego Se hacen tres Estrellas,
independencia y sus alcance una estrella se grupos y luego y preguntas,
principales medios de recordaran diferentes colocamos las humanos.. .
transporte y comunicacin conceptos y adems estrellas
utilizados en esta poca. conoceremos algunas enumeradas en el
formas de comunicacin y tablero cada uno va
transporte en la poca diciendo un numero
actual. y el docente lee la
pregunta escrita en
la estrella si este
grupo contesta bien
se le da 1 punto; y
as sucesivamente
gana el grupo que
contesta ms
preguntas
correctamente

Juego con los medios de Buscar la participacin de Se organizan los Cartulina


transporte los nios para que por nios en grupos de
medio de diferentes 3 y se les da las Revistas,
objetos encontrados en instrucciones del peridicos
revistas o peridicos juego hasta que pegante, tijeras,
reconozcamos los todos participen. En
Computador
diferentes medios de una cartulina pegar
transporte y comunicacin la mayor cantidad
de medios de
transporte y
comunicacin
encontrados para
luego exponerlos en
clase.

En el computador
se buscaran juegos
relacionados con los
medios de
transporte y el
estudiante lo
manejara como se
den las
instrucciones.

Trabajo manual y actividad en Desarrollar la creatividad Los nios por papel , elementos
el computador en el construyendo diferentes grupos harn de desecho, y
programa de paint. medios de transporte algunos medios de otros recursos
transporte y que ellos
comunicacin, se consideren les
les explicara que puede servir,
estos deben ser los computador,
que utilizaban antes programa paint.
en la poca de la
independencia
(caballos, bueyes,
canoas etc.

En el programa
Paint dibujan los
medios de
transporte
utilizados en la
independencia.

Construyamos los conceptos Para tener en el cuaderno Explicare y adems Cuaderno, lpiz,
como apuntes entre todos repartir algunas esferos,
y con ayuda del profesor fotocopias con los fotocopias.
iremos organizando los principales
conceptos para luego conceptos, medios
escribirlos. de transporte,
seguidamente
leeremos las
fotocopias y
organizaremos los
conceptos segn lo
entendido.

EVALUACION Conocer los resultados o Se entrega una hoja Hoja con dibujos
logros alcanzados luego de que contiene varios e instrumentos,
APRENDIMOS? aplicar las actividades. dibujos temperas,
relacionados con el computador,
tema y los nios programa
rellenaran con scratch.
tempera aquellos
que consideren son
los que trabajos en
la clase (medios de
transporte y
comunicacin
utilizados en la
poca de la
independencia).

Manejo el programa
de scratch creando
dilogos
relacionados con los
medios de
transporte y
comunicacin en la
Independencia.

Utilizar un juego en
Scratch sobre los
medios de
Transporte.

http://actividadesparadocentes.blogspot.cl/2011/08/actividades-sobre-
medios-de-transportes.html