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ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN
 FICHA TÉCNICA DEL ANTEPROYECTO DE GRADO
UNIVERSIDAD DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO – UDI -
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN TIC PARA LA EDUCACIÓN

FECHA: agosto 1 del 2023

TIPO DE PROYECTO: Investigación aplicada
GRUPO DE INVESTIGACIÓN: Grupo Fields
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Didáctica de las Ciencias

AUTORES CÓDIGO TELÉFONO FIRMA

Diego Alejandro Murcia Cuenca 231117946 3112650861

Jhonathan Cespedes Menza 231117794 3103442651

Carlos Adan Camargo Toledo 231117814 3135314984

DIRECTOR DEL PROYECTO CODIRECTOR DEL PROYECTO

Glenn Elmer Hernández Camelo Albenis Cortes Rincón

ENTIDADES INTERESADAS:
Institución Educativa la Ulloa

PRESUPUESTO $

Observaciones: este es un proyecto de carácter académico e institucional de la Universidad

de investigación y desarrollo UDI y por lo tanto no puede ser usado sin previa autorización
de la entidad y los investigadores. Dando cumplimiento a lo establecido en materia de
propiedad intelectual y tratamiento de la información, de acuerdo a lo establecido en la ley
1581 de 2012.
 Presentación del Anteproyecto
Universidad de Investigación y Desarrollo - UDI-

Ciudad : Bucaramanga
Facultad: Posgrados
Programa: Maestría en TIC para la Educación

Anteproyecto de trabajo de grado

Título: Empleo de herramientas TIC para fortalecer la enseñanza y el aprendizaje de la

ortografía, en estudiantes de grado 6° de la Institución Educativa la Ulloa.

Autor Identificación
DIEGO ALEJANDRO MURCIA CUENCA 1007675013
JONATHAN CESPEDES MENZA 1075230868
CARLOS ADAN CAMARGO TOLEDO 1084789370

Director
Glenn Elmer Hernández Camelo Vo. Bo. _________________
(Firma del director)

Fecha de entrega: ___________________________

(La fecha la colocará el Comité de Investigaciones)
CONTENIDO

1. 6

1.1. ¡Error! Marcador no definido.

1.1.1. Preguntas secundarias 6

2. ¡Error! Marcador no definido.

2.1. ¡Error! Marcador no definido.

2.2. ¡Error! Marcador no definido.

3. ¡Error! Marcador no definido.

4. ¡Error! Marcador no definido.

4.1. ¡Error! Marcador no definido.

4.2. ¡Error! Marcador no definido.

4.3. ¡Error! Marcador no definido.

4.4. ¡Error! Marcador no definido.

4.5. ¡Error! Marcador no definido.

4.5.1. ¡Error! Marcador no definido.
4.5.2. ¡Error! Marcador no definido.

4.6. ¡Error! Marcador no definido.

5. ¡Error! Marcador no definido.

5.1. ¡Error! Marcador no definido.

5.2. ¡Error! Marcador no definido.

5.3. ¡Error! Marcador no definido.

5.3.1. Población y muestra 9
5.3.2. Recolección de los datos (técnicas e instrumentos) 9
5.3.3. Análisis de los datos 9
 5.4. ¡Error! Marcador no definido.
5.4.1. Fase I 9
5.4.2. Fase II 9
5.4.3. Fase III 9

6. ¡Error! Marcador no definido.

7. ¡Error! Marcador no definido.

8. ¡Error! Marcador no definido.

9. 10
 6

1 Árbol de Problemas

Limitaciones en el
Bajo rendimiento
acceso a oportunidades
acádemico
educativas y laborales

Apatía de los Pérdida de

Desmotivación por los
estudiantes hacia el Baja competencia credibilidad y
habitos de escritura en
proceso de ortográfica profesionalismo en los
casa
aprendizaje escritos

Deficiencia en el uso correcto de las normas ortográficas en estudiantes del grado 6° de la

Institución Educativa la Ulloa, Municipio de Neiva, Zona Rural

Carencia de
Falta de estrategias Escasa
actividades mediadas Poca asistencia a
pedagógicas retroalimentación
por recursos clases
innovadoras docente
educativos digitales

Escasez de material Desánimo y falta de

didáctico para la inspiración entre los
escritura adecuada docentes

2 Matriz de Vester
 Matriz
Matrix Vester
Situación problemática 7
En la institución educativa la Ulloa que está ubicada en el municipio de Neiva, departamento del Huila. Es una escuela rural, donde la mayoría de los estudiantes presentan dificultades relacionadas con el uso correcto de las reglas ortográficas en el sentido que confunden la B con V, la G con
J, la C con S, la S con Z, la C con K, uso correcto de los acentos y signos de puntuación. Por otro lado, en varios de los procesos comunicativos que desarrollan, pues se les dificulta hacerse entender al escribir textos, lo que impide que el receptor logre entender el significado real de lo que
se quiere transmitir. Lo anterior afecta a todas las áreas del conocimiento, porque se requiere que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas de forma escrita como medio de comunicación asertiva.

Código Variable Descriptor Identificador P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 INFLUENCIA

José A. Martínez (2004), "en su origen, y de forma ininterrumpida, la ortografía
Uso inadeducado de las normas ortograficas, confunden consonates, no es una disciplina normativa, es decir, formula reglas (de obligado cumplimiento)
Baja competencia realizan acentución y omiten signos de puntuación. Por otro lado, al momento para escribir de una determinada manera”. Estos conocimientos se aprenden
P1 0 2 0 1 0 0 1 1 1 0 2 3 11
ortográfica estudiantil de escribir textos el mensaje no llega de forma eficaz al receptor, lo que desde los diferentes entornos educativos y se dan en gran medida de acuerdo a
genera malas entendidos. las estrategias implementadas para dicho fin, transmitir mensajes escritos de una
manera efectiva.
El rendimiento académico se puede definir como la evolución del aprendizaje
de un estudiante, de acuerdo a un estándar de
De acuerdo a los datos ofrecidos por la institución educativa el rendimiento
Bajo rendimiento acádemico evaluación. El bajo rendimiento académico, en particular, es la no-
P2 academico ha estado entre el 85% rendimiento bajo y basico el 15% en 3 0 0 2 0 0 2 1 0 0 3 3 14
estudiantil conformidad, puntual o recurrente, de los resultados de
desempeño alto y superior. (Datos ofrecidos por la institución educativa)
un estudiante a un rango de evaluación académico específico (convencional o
no convencional). (Proyecto ACACIA - (2015-2018))

En el campo de la evaluación del aprendizaje, la evaluación formativa se define

La retroalimentacion al docente comprende cualquier comunicación que este
como la retroalimentación que se le da al estudiante para que tome acciones
Escasa retroalimentación recibe sobre su enseñanza, basada en algún tipo de interacción con su
P3 correctivas sobre su desempeño (McMillan, 2007). De igual manera, Dunn y 3 2 0 1 1 0 2 1 2 1 3 2 18
docente trabajo, la que puede se proporcionada por medio de discusiones informales
Mulvenon (2009) establecen que la evaluación está encaminada a modificar y
o como parte de un proceso estructurado. (Redalyc)
mejorar el aprendizaje y comprensión de los estudiantes.

Desmotivación estudiantil
P4 por los habitos de escritura
en casa
La actitud hacia la escritura se refiere a la disposición positiva o negativa que Las características motivacionales son estudiadas por Hardré (2008 y 2011) y
puede tener un/a escritor/a frente a la tarea de escribir y que se puede medir Hardré, Sullivan y Crowson (2009). También sobre la motivación, Freeman y
en un continuo de menos a más (Graham et al., 2007, 2017). Para Wigfield y Anderman (2005) aseguran que los estudiantes rurales presentan metas más 2 1 2 0 0 0 2 2 2 1 1 1 14
Eccles (2000), la definición se centra también en el disfrute que experimentan grandes en cuanto a sus objetivos de dominio, debido, en parte, a una mayor
las personas por una tarea, como un componente de motivación intrínseca. estabilidad en el clima del aula y el centro.

Carencia de actividades
P5 mediadas por recursos
educativos digitales
Mientras que en las zonas urbanas el 69% de los jóvenes usa computadora, en
las áreas rurales solo lo hace el 36,7%, develando una disparidad considerable
En la institución educativa la ulloa no se cuenta con equipos tecnologicos que
(IPEE Unesco, 2014), además del hecho de que los procesos de planificación
logren vincular los RED (recursos educativos digitales) a las clases por ende 2 3 1 1 0 0 3 1 3 3 1 1 19
con TIC en las ruralidades poco dan cuenta de la heterogeneidad de las
las las actividades son llevadas a cabo de forma tradicional.
comunidades, las necesidades del entorno y el desarrollo productivo laboral
(Camarda, 2016).

En Colombia este panorama sigue siendo preocupante, el informe de pobreza

Los estudiantes no asisten a clase debido a dificultad en el trasnporte para
multidimensional publicado por el DANE, releva que el indicador de inasistencia
llegar a la institución educativa, de otro porque manifiestan que prefieren estar
P6 Poca asistencia a clase escolar registró un incremento de 13,7 puntos porcentuales a nivel nacional, 1 2 0 1 0 0 2 2 1 0 1 0 10
en labores agricolas que les permiten generar un ingreso economico a sus
pasando de 2,7% en 2019 a 16.4% en 2020. En las zonas rurales el incremento
hogares.
fue de 25,5 puntos porcentuales.

Flores, González y Rodríguez (2013) añaden que actualmente los adolescentes

Apatía de los estudiantes se muestran apáticos hacia el estudio y esperan ser motivados por sus padres o
Falta de interés o motivación por parte de los estudiantes en el marco de la
P7 hacia el proceso de por sus docentes para despertar y mantener el interés por aquél, lo que 2 3 1 2 0 0 0 1 1 0 3 2 15
participación y compromiso con las actividades escolares establecidas
aprendizaje representa un riesgo en cuanto que implica el otro polo de la apatía: la agresión
rebelde.

Para Romero (2020), es un porblema la presencia de docentes cuya vocación

Desánimo y falta de Estado emocional en el que los docentes experimentan la pérdida de la está afectada por la falta de fe en ellos mismos o en sus estudiantes, debido a la
P8 inspiración entre los pasión por su trabajo, la cual se establece como necesaria para el problemática social, económica, laboral, cultural y personal que ha venido 1 2 3 1 2 0 3 0 3 3 18
docentes cumplimiento de los objetivos institucionales restando su labor, lo que está llevando a muchos al desánimo, a la decepción e
incluso al abandono de esa gran tarea.

Para Villarreal et al. 2019, muchos de los profesores no tienen la formación para
Escasez o ausencia, por parte de los docentes, de métodos educativos aplicar las herramientas de TIC y producir una metodología innovadora y
Falta de estrategias
P9 modernos y llamativos que se adapten a las necesidades que hoy demanda el enriquecedora para los alumnos. En vista de esto las Tecnologías de Aprendizaje 3 2 1 2 3 0 3 1 0 3 2 1 21
pedagógicas innovadoras
sistema escolar y Conocimiento (TAC) están enfocadas más hacia el uso formativo que
informativo.

De hecho, una buena parte de las investigaciones recientes parecen poner de

Escasez de material Falta de recursos educativos que proporcionen un apoyo didáctico e relieve el importante grado de desconocimiento que existe en la actualidad de los
P10 didáctico para la escritura interactivo a los docentes que desarrollan la tarea de proporcionar habilidades modelos y guías de evaluación de materiales, tanto en formato impreso como 3 2 1 1 3 0 3 1 3 0 2 2 21
adecuada para una escritura adecuada digital, y su utilización en el contexto escolar (Cepeda et al. 2017, como lo citó
Rodríguez & Rodríguez, 2016).

El problema de la ortografía no es tan sólo un problema escolar, va más allá,

Limitaciones en el acceso a Barreras enfrentadas por los estudiantes o egresados que presentan baja pertenece a la vida: cartas, currículo, trabajos de investigación, memorándums,
P11 oportunidades educativas y competencia ortográfica en medio de una oportunidad de acceso a educación oficios etc., todas estas formas de comunicación, se realizan de manera escrita, 1 2 1 2 0 0 2 1 0 0 0 1 10
laborales de estudiantes o empleo, al ser necesario una determinada redacción. y por consecuencia, todas se deberían de escribir de manera impecable, en lo
que ortografía se refiere (Espinosa, 2021)

Según Espinosa (2021), Con las faltas de ortografía el contenido de un texto, de

Pérdida de credibilidad y un comentario en un blog, una respuesta en un tema de foro o incluso de un
Impacto negativo en el lector en el marco de un determinado escenario donde
P12 profesionalismo en los mensaje o recado, pierde calidad y quizá al cambiar alguna letra o tilde, pudiera 1 2 0 1 0 0 2 1 0 0 3 0 10
sea requerido un proceso evaluativo de escritos
escritos de estudiantes modificarse el significado. Además, quien lo escribió también pierde autoridad y
prestigio, más aún si se trata de un maestro.

DEPENDENCIA 22 23 10 15 9 0 25 13 16 11 21 16 0 104
 8

2.1.1 Plano Cartesiano (Gráfico Matriz de Vester)

30
29
28
27
26 P7
25 P1
24 PASIVOS P2 CRÍTICOS P2
23 P1 P3
D 22 P4
P11
E 21 P5
20 P6
P 19 P7
E 18 P8
17 P12 P9 P9
N 16 P4 P10
D 15 P11
14 P8 P12
E 13
N 12 P10
11 P3
C 10 P5
I 9
8 INDIFERENTES ACTIVOS
A 7
6
5
4
3
2
1 P6
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

INFLUENCIA

Problema Crítico: Falta de estrategias pedagógicas innovadoras.

Pregunta primaria: ¿Cómo se puede desarrollar la implementación adecuada de

estrategias pedagógicas innovadoras para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los
estudiantes?
 9

Referencias Comentado [1]: Revisar que tanto estas referencias

como las citas estén en Norma Apa 7a. Ed.
http://udivirtual.udi.edu.co/posgrado_virtual/pluginfile.ph
p/95072/mod_resource/content/2/PRESENTACI%C3%
93N_APA%20_7ED_UDI_2022.pdf
Bravo-Osorio, F., León, O., Castiblanco, A., Castañeda, H., Centeno, B., Merino, C., Rojas, E.,

Lobos, J. P., Abello, D., Gutiérrez y Restrepo, E., Villanueva, A., Rocha, R., (2018).

Fenómeno de Bajo Rendimiento Académico. Proyecto ACACIA.

Camarda, P. (2016). Ruralidades, Educación y TIC: Desafíos urgentes para las políticas

educativas de Integración de TIC. Buenos Aires: IIPE-Unesco.

Carneiro Figueroa, M. (1999). Manual de redacción superior. Editorial San Marcos.

Lima.

Cassany, D. (1999). La composición escrita en E/LE. MarcoELE: revista de didáctica del

español como lengua extranjera. 2009;(9): 47–66.

Dunn, K.E. y Mulvenon, S.W. (2009). A critical review of research on formative

assessments: The limited scientific evidence of the impact of formative assessments in

education. Practical Assessment Research y Evaluation, 14(7). Recuperado de

http://pareonline.net/getvn.asp?v=14&n=7

Graham, S., Berninger, V. & Fan, W. (2007). The structural relationship between

writing attitude and writing achievement in first and third grade students.

Contemporary Educational Psychology, 32(3), 516-536.

https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2007.01.002

Hardre, P. L. (2011). Motivation for math in rural schools: Student and teacher perspectives.

Mathematics Education Research Journal, 23 (2), 213-233.

Hardre, P. L. (2008). Taking on the motivating challenge: Rural high school teachers’

perceptions and practice. Teacher Education and Practice, 21 (1), 72-88.

 10

McMillan, J.H. (2001). Classroom assessment: Principles and practice for effective

instruction. Boston. MA: Allyn y Bacon.

McMillan, J.H. (2007). Formative classroom assessment: The key to improving student

achievement. En J. McMillan (Ed.), Formative classroom assessment: Theory into

practice (pp. 1-28). New York: Teachers College.

Moreno, M. L. G. (2005). Conciencia ortográfica y motivación. Educación: una revista

cubana que hace esencia de pensamiento, 114(1), 22-24.

Reyzábal, M. (2012). Las competencias comunicativas y lingüísticas, clave para la calidad

educativa.

Martínez, J. A. (2004). Escribir sin faltas: Manual básico de ortografía. Universidad de Oviedo.

Wigfield, A. & Eccles, J. S. (2000). Expectancy-value theory of achievement motivation.

Contemporary Educational Psychology, 25(1), 68-81.

https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1015.

1. Apéndices

Anexo 1. Árbol de problema

Xxx
 11

Anexo 2. Matriz de Vester

Xxx