INFORME TÉCNICO – PEDAGÓGICO 2022

DE : Prof. Marleny Alvarado Pérez

AL : Prof. Marcial Castillo Jiménez

Director I.E. Manuel Seoane Corrales

FECHA : 20- 12_ 2022

I. DATOS GENERALES
I.1. I.E. : “Manuel Seoane Corrales” – Jayanca.
I.2. ÁREA : Matemática-
I.3. GRADO Y SECCIÓN : PRIMERO “A”, “B”, “C”, “D”
I.4. DOCENTE : Marleny Alvarado Pérez
II. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

ASPECTO LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS

USO DE MATERIALES Se hizo uso de los cuadernos
EDUCATIVOS (TEXTOS, de trabajo, las fichas de
CUADERNOS, EQUIPO reforzamiento del Minedu,
TECNOLÓGICO, HOJAS
además, fichas impresas para
IMPRESAS, ETC)
el logro de las cuatro
competencias del área.
No se hizo uso del Destinar a lo menos 10
equipo tecnológico con laptops para el uso de
software que afiancen software en el aprendizaje
los conocimientos de la matemática.
matemáticos, por la
razón que dicho material
solo es exclusivo para el
área de EPT

DESARROLLO DE LOS Se desarrolló actividades Cada estrategia usada Responsabilizar al padre de

PROCESOS siguiendo una secuencia requiere de materiales familia para comprometerse
PEDAGÓGICOS Y didáctica y considerando los impresos los cuales económicamente en el pago
DIDÁCTICOS.
procesos pedagógicos dificultó su uso por el de material impreso y
respectivos como el escaso apoyo de los materiales cuyo uso son
desarrollo de un laboratorio padres en el pago de exclusivos para el desarrollo
matemático, la investigación copias. de una actividad.
escolar en el aprendizaje de
la estadística, el uso del juego
como estrategia de
aprendizaje, la modelación
matemática, el modelo de
Van Hiele como aprendizaje
de la geometría, los talleres
matemáticos y el modelo de
Polya en la resolución de
problemas.

APLICACIÓN DEL Si hizo uso de listas de cotejo, Algunos estudiantes En los colegiados trabajar la
PROCESO DE rúbricas las cuales se tienen escaso elaboración de los criterios
 EVALUACIÓN comparten con los
FORMATIVA estudiantes para recoger y
analizar la información para
conocer y valorar como
avanza cada estudiante, en
qué nivel se encuentran y así
poder ayudarlos a lograr sus
aprendizajes y ellos puedan
reflexionar como van
aprendiendo, que les falta y
como pueden lograrlo.
RETROALIMENTACIÓN Se usó la retroalimentación
descriptiva y reflexiva
vocabulario que impide de evaluación con un
la comprensión de los lenguaje más claro y
criterios de evaluación entendible para el
por más que se explican estudiante.
durante todo el
desarrollo de la actividad
de aprendizaje.
En algunos estudiantes Aplicación de fichas para
solo se usó la nivelar a los estudiantes.
retroalimentación
descriptiva con ayuda de
un modelado por los
pocos conocimientos
previos del estudiante.

III. DIMENSIÓN CURRICULAR

ASPECTO LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS

Se desarrollaron ocho Algunas suspensiones de Clases suspendidas deben
AVANCE DE LA experiencias de aprendizaje clases no permitieron en ser recuperadas así no
PROGRAMACION donde se trabajó las cuatro ciertas aulas lograr el 100% afecta el desarrollo de cada
DE EXPRIENCIAS DE
competencias del área. de lo planificado en cada experiencia.
APRENDIZAJE.
experiencia de aprendizaje

ELABORACION DE Las experiencias de aprendizaje Tener poco tiempo para su Elaborar las experiencias de
LA PLANIFICACIÓN fueron elaboradas en trabajo elaboración de cada aprendizaje con
DE EXPERENCIAS colegiado con docentes de la experiencia, satura en la anticipación
DE APRENDIZAJE Y
misma área. elaboración de actividades.
ACTIVIDADES DE
APPRENDIZAJE.
APLICACIÓN DEL Se aplicó el enfoque resolución Situaciones de contexto El área de matemática debe
ENFOQUE DEL de problemas, partiendo de generalizadas dificultaban un adecuar sus situaciones de
ÁREA situaciones de contexto reales y poco adecuarse a la contexto o trabajar otras a
simuladas. naturaleza del área. las generalizadas.

APLICACIÓN DE Se trabajó en todas las El enfoque transversal Destinar 10 laptops para

LAS experiencias el enfoque relacionado a las Tic, se poder trabajar el enfoque
COMPETENCIAS transversal Gestiona su trabajó poco debido a que no de las Tic.
TRANVERSALES
aprendizaje de manera se cuenta con material
autónoma, tratando de que el disponible para ello.
estudiante sea el responsable de
su aprendizaje con ayuda de la
evaluación formativa.
 IV. ESPACIOS DE FORTALECIMIENTO DOCENTE, DE PADRES DE FAMILIA.

PROPUESTAS DE EVIDENCIA O FUENTE

HORAS DE: LOGROS DIFICULTADES DE VERIFICACIÓN
MEJORA

-Trabajo colegiado Contar en los Tener reuniones Talleres de

ayudó a mejorar colegiados con colegiadas virtuales y interaprendizaje
nuestro desempeño pocos docentes por presenciales para poder Fichas de
REUNIONES DE pedagógico. acompañamiento
ser la mayoría contar con la
TRABAJO -Participación en entre pares.
contratados en participación de la
COLEGIADO Y talleres de plazas no orgánicas mayoría de docentes
ACCIONES interaprendizaje
FORMATIVAS -Implementación del Cruce de horarios
acompañamiento dificultó el
entre pares acompañamiento
entre pares

Reuniones La conexión de Tener algunas reuniones Actas

semanales ayudó a internet dificultó presenciales así poder Capturas
poder solucionar hacer una participar sin dificultad
problemas participación activa alguna
democráticamente en cada reunión.
REUNIONES suscitados en la
GENERALES DE Institución.
COORDINACIÓN Orientaciones para la
planificación
curricular,
retroalimentación y
acompañamiento
pedagógico.
Se atendió dos horas Horas insuficientes Coordinación entre Cuaderno de
semanales a los Padres no respetan docente y dirección para atención a padres
padres de losun horario lograr mayor de familia
ATENCIÓN A estudiantes que Algunos padres responsabilidad de los
FAMILIAS tenían dificultades poco padres en su asistencia a
de aprendizaje comprometidos en los llamados de cada
el aprendizaje de profesor.
sus hijos.
ELABORACIÓN Se elaboraron Las horas eran a Las actividades diferentes Formatos de
/REAJUSTE DE materiales, fichas de veces usadas para a este rubro deben ser asistencia y fichas
MATERIALES, aprendizaje que otras actividades realizadas en un horario de aprendizaje en
REVISIÓN DE ayudaron a mejorar extracurricular para no cada clase
LOGROS, los aprendizajes de afectar lo planificado.
INVESTIGACIÓN los estudiantes

V. RESUMEN ESTADÍSTICO DE LAS ÁREAS A MI CARGO SE DETALLA ACONTINUACIÓN

 RESUMEN

REQUIERE
AREA GRADO Y RECUPERACIÓN
SECCIÓNES A
CARGO TOTAL, (Estudiantes que
MATRI- APROBADOS % %
CULADOS
acceden a la carpeta
de recuperación)

MATEMÁTICA 1 A 33 32 97% 1 3%

MATEMÁTICA 1 B 33 31 97% 1 4%

MATEMÁTICA 1 C 32 31 97% 1 3%

MATEMÁTICA 1D 33 31 94% 2 6%

VI. OTRAS SUGERENCIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN ESCOLAR EN EL MARCO DE LA JORNADA

ESCOLAR COMPLETA
 Considerar en lo posible el horario de clases para el área de matemática no a las últimas horas debido a la
naturaleza del área.

VII. TEMARIO (POR COMPETENCIAS) Y RELACIÓN DE ESTUDIANTES QUE PASAN A RECUPERACIÓN.

Competencias Campo temático

Resuelve problemas  Fracciones y decimales, operaciones
de cantidad  Fracción como razón y operador
 Equivalencias entre fracción, decimal y porcentaje
 Números enteros, operaciones
 Tanto porciento
 Aumentos y descuentos porcentuales
Resuelve problemas  Patrones numéricos y gráficos
de regularidad  Progresiones aritméticas
 Ecuaciones lineales
 Proporcionalidad directa
 Función lineal
Resuelve problemas  Polígonos, clasificación, elementos y propiedades
de forma,  Cuadriláteros
movimiento y  Áreas y perímetros de figuras bidimensionales
localización  Planos y mapas a escala
 Área y volumen de prismas
 Transformaciones geométricas
Resuelve problemas  Población, muestra y variables cualitativas y cuantitativas
de gestión de datos  Tablas de frecuencia y gráficos estadísticos para datos no agrupados
e incertidumbre  Medidas de tendencia central para datos no agrupados
 Espacio muestral, eventos o sucesos
 Probabilidad de un evento o suceso
 _____________________________
Prof. Marleny Alvarado Pérez
DOCENTE DEL ÁREA

ANEXO 1
EVALUACIÓN DE MATEMATICA PRIMER GRADO

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

SITUACIÓN 1
Tomás es un agricultor que tiene un terreno en forma de cuadrado. Él está
elaborando un plan de producción para siete cultivos de hortalizas propias
de su región, para lo cual ha decidido dividir el terreno en siete partes. La
división de su terreno de sembrío quedaría de la forma que se muestra en
la figura

1. ¿Qué parte del terreno corresponde a cada tipo de hortaliza?

2. ¿Qué hortalizas están sembradas en partes equivalentes del terreno?

3. ¿Qué parte del terreno corresponde a la parcela de camote con la del

tomate?

Situación 2
Una familia de Gandules, compuesta por 5 integrantes, decidió preparar un pastel a base de camote para celebrar el cumpleaños del
hijo mayor. El costo de su elaboración fue de S/40. Para repartir el pastel, lo dividieron en 10 porciones iguales, de forma que todos
pudieran comer la misma cantidad; sin embargo, al final decidieron darle 3 porciones al que cumplía años, al hijo menor 2 porciones,
y regalar a la tía, que había llegado de visita, 2 porciones. Los otros miembros de la familia comieron el resto del pastel de manera
equitativa.

1. ¿Qué parte del pastel de camote le fue regalada a la tía? , expresa en fracción, decimal y porcentaje

2. ¿Qué porcentaje del pastel de camote comió el hijo que cumplía años?

3. Si el costo del pastel lo pagan entre todos, menos el agasajado ni la tía, ¿cuál es la cuota justa que debe pagar cada uno?

4. Si todos hubieran comido la misma cantidad, incluida la tía, ¿qué porcentaje del pastel habría consumido cada uno

Situación 3
Una fuente de soda tiene un dispensador de refresco con dos depósitos de 15 litros de capacidad cada uno. Mary vende refresco de
maracuyá y chicha morada en envases de 1 litro y medio litro.

a) ¿Cuánto recaudó Mary si un día vendió todo su refresco de

chicha morada y 10 litros de refresco de maracuyá?
b) Mary, un día de verano, olvidó enchufar el dispensador y
perdió todo su refresco. ¿Cómo representarías la perdida de
ese día?
Situación 4
Rosalinda quiere comprar su uniforme de colegio y para ello acude a una tienda de
ropa y calzado, ella pudo observar que una chompa cuesta S/60 pero que por
campaña escolar tenía un descuento del 20% y si la chompa era del colegio Seoane
tenía un descuento adicional del 30%, además, un par de zapatos de colegio
costaban S/120, los cuales también tenían un descuento del 20% y si eran de mujer
tenían un descuento adicional del 20%

¿Cuánto pagó por la chompa Rosalinda, si ella pertenecía al colegio Seoane?

¿El descuento total de los zapatos fue del 40%? Justifica tu respuesta

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Situación 1
Antonia hizo el siguiente gráfico donde relacionó dos
magnitudes sobre una carrera que tuvo ella
a. ¿Qué magnitudes se relacionan?

b. ¿Cómo explicas la relación entre estas magnitudes?

c. A partir del gráfico, calcula el tiempo que demoraría

Antonia para recorrer las distancias de 150 m, 170 m y
220 m.

Situación 2
Lúcar tiene un billete de S/20. Con ese dinero, decide comprar 2 kg de huevos y S/4 de alfalfa para sus cuyes. Después de la compra,
le quedan S/8. ¿Cuánto le costó el kilogramo de huevos?

Situación 3
Treydi quiere inscribirse en el taller de natación y debe pagar el derecho de matrícula que son 50 soles y una mensualidad de 60
soles
a. ¿Cuál es la expresión algebraica que determine el costo total a pagar de acuerdo a los meses asistidos?
b. ¿Cuánto pagará Treydi si asiste todo un año?

Situación 4
Elmer acomoda sus monedas de un sol como se aprecia en la figura:

¿Cuántas monedas tendrá el arreglo número 20?

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
SITUACIÓN 1
Don Francisco ha decidido comprar un terreno para cuidar mejor sus cabritos y así evitar una pérdida constante de las crías. El
terreno que necesita comprar debe ser mayor de 25 m 2, pero menor de 40 m 2. Un vecino le ofrece 3 terrenos que están cercados y
próximos. Le indica que los 3 terrenos juntos miden más de 40 m 2, pero menos de 55 m2. En seguida, le muestra una hoja con el

dibujo de los 3 terrenos y añade que el metro cuadrado del terreno cuesta S/800. Cada cuadradito representa 1 m 2.
1. ¿Cuál o cuáles de los terrenos puede comprar don Francisco, considerando las condiciones dadas?

2. ¿Cuál o cuáles de los terrenos podrá comprar con sus 25 000 soles ahorrados?

3. ¿Qué terrenos le conviene comprar para tener la superficie más extensa para sus ovejas?

Situación significativa 2
Rosita estudia en la escuela de su caserío, cuya distribución de
ambientes se presenta en la imagen adjunta. Se busca hacer un
presupuesto para arreglos, por lo que se requieren algunos cálculos.

¿Cuál es el perímetro de la escuela de Rosita?

Situación 3
José hace construcciones de adobes y desea hacer una pared de 6m
de largo por 1m de alto, para cerrar el corral de su casa.
Si los adobes que usará tienen 4ocm de largo 20cm de ancho y 10cm
de alto

a. ¿Cuántos adobes cómo mínimo usará para hacer esa pared?

b. ¿Cuál es el volumen de la pared formada si tiene forma de
prisma?

Situación 4
José quiere dibujar una secuencia de figuras, para ello
usará primero una reflexión cuyo eje de simetría es el
segmento m y luego trasladará dicha figura tres unidades
hacia la derecha ¿Qué coordenadas tendrá la última
figura, después de esos dos movimientos?
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

SITUACIÓN 1
El siguiente cuadro muestra el número de horas diarias que treinta estudiantes le dedican a la lectura.

a. Completa la siguiente tabla de frecuencias con la información anterior.

b. Elabora el gráfico que creas más pertinente para organizar dicha información

c. ¿Cuántos estudiantes destinan dos horas diarias a la lectura?

d. ¿Cuál es el porcentaje de los estudiantes que dedican cuatro horas diarias a la lectura?

e. halla las horas promedio que dedican los estudiantes del 1er año a leer
f. Halla la hora más frecuente
Situación 2
Diego lanza un dado y una moneda a la vez. Piero afirma que: “La probabilidad de que salga 3 y cara es 1 /12 ”. Mientras
que Erika, por el contrario, sostiene que: “La probabilidad de que salga 3 y cara es 1/ 6 ”. ¿Con cuál de los dos estás de
acuerdo? ¿Por qué?