“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. DRE : Ayacucho.
I.2. UGEL : Lucanas-Puquio.
I.3. I.E.S : PACUCHA.
I.4. DIRECTOR : Lic.ELGUERA CAMARGO, Yony.
I.5. AREA : Matemática.
I.6. GRADO : PRIMERO
I.7. SECCIÓN : “U”
I.1. Docente : Lic. CHAVEZ CAQUIAMARCA, Juan Ronel.
I.8. DURACION : 14 DE MARZO AL 15 DE ABRIL DEL 2022

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

Consumimos alimentos de nuestra región para estar sanos y fuertes
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Es indudable que los productos de la sierra de nuestro Perú se han convertido en una gran opción para
una dieta saludable. En nuestra sierra se cultivan muchos cereales o granos andinos ricos en hierro y
proteínas. La quinua y la kiwicha poseen aminoácidos esenciales que ayudan a fortalecer el sistema
inmunológico del organismo. Las habas y los frejoles se caracterizan por sus altos valores proteicos. La
maca, considerada como “el mejor alimento del siglo XXI” por la cadena CNN, permite aumentar la
resistencia del cuerpo contra el debilitamiento físico y mental. Así mismo, la mashua contiene fósforo en
altos porcentajes, además de calcio y hierro.
En el grupo de frutos encontramos la palta, que contiene una grasa parecida a la de la aceituna que es
muy recomendable para el corazón. Como es rica en vitamina E, reduce el riesgo de enfermedades en el
corazón y protege contra el cáncer de mama. El maíz morado posee antocianina, un antioxidante que
interviene en procesos bioquímicos, que impide la presencia de radicales libres en el organismo,
causantes del cáncer; ni qué decir del aguaymanto, que es rico en vitamina C. Por otro lado, en el rubro
de alimentos de origen animal, encontramos al cuy, la alpaca, la trucha, la res y sus derivados, que
proporcionan grandes nutrientes que favorecen el desarrollo físico y mental y, por ende, ayuda a que los
niños, niñas y adolescentes mejoren su aprendizaje. Por estas razones, es recomendable considerar este
tipo de alimentos como parte de las loncheras de los adolescentes. Estos alimentos, combinados con
otros, les ayudarán a nutrirse y a recobrar las energías necesarias durante el horario escolar.
¿En qué proporción deben consumir los adolescentes este tipo de alimentos?, ¿Cuál de estos alimentos
es más consumido por nuestros escolares?, ¿Por qué es recomendable tener una alimentación rica en
hierro y proteínas?, ¿Qué alimentos brindan un alto valor nutritivo?, ¿Qué tipos de alimentos debe
contener una lonchera saludable?

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IV. APRENDIZAJE ESPERADO

DESEMPEÑOS DEL GRADO DESEMPEÑOS PRECISADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD
CNEB
Resuelve problemas Traduce datos y condiciones a Establece relaciones entre datos, regularidades,
de regularidad, expresiones algebraicas y gráficas valores desconocidos, o relaciones de equivalencia
equivalencia y cambio o variación entre dos magnitudes. Transforma esas
relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que
incluyen la regla de formación de progresiones
aritméticas con números enteros, a ecuaciones
lineales (ax + b = cx + d, a y c є Z), a desigualdades
(x > a o x < b), a funciones lineales, a
proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos.
También las transforma a patrones gráficos (con
traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
Comprueba si la expresión algebraica o gráfica
(modelo) que planteó le permitió solucionar el
problema, y reconoce qué elementos de la
expresión representan las condiciones del problema:
datos, términos desconocidos, regularidades,
relaciones de equivalencia o variación entre dos
magnitudes.
Resuelve situaciones problemáticas
para interpretar y expresa relaciones de
proporcionalidad directa al organizar datos en
tablas.
Resuelve problemas sobre ecuaciones
argumentando las propiedades de igualdad
aplicadas y su estrategia.
Elabora y sustenta un informe sobre el consumo de
alimentos de la región en los estudiantes de la IE.
Traduce cantidades a expresiones numéricas al
resolver problemas que implican el uso de
ecuaciones de primer grado a través de las
condiciones de equilibrio y desequilibrio.

Comunica su comprensión sobre Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y

las relaciones algebraicas
algebraicas para expresar el comportamiento de la
función lineal y sus elementos: intercepto con los
ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y
resolver un problema según su contexto.
Expresa, con diversas representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la formación de un patrón gráfico
o una progresión aritmética, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo

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 relaciones entre representaciones.
Expresa, con diversas representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución de una ecuación
lineal y sobre la solución del conjunto solución de
una condición de desigualdad, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
Usa estrategias y procedimientos Establece la relación de correspondencia entre la
para encontrar equivalencias y razón de cambio de una función lineal y la constante
reglas generales de proporcionalidad para resolver un problema
según su contexto.
Selecciona y emplea recursos, estrategias
heurísticas y procedimientos pertinentes a las
condiciones del problema, como determinar
términos desconocidos en un patrón gráfico o
progresión aritmética; simplificar expresiones
algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el
conjunto de valores que cumplen una desigualdad
usando propiedades de la igualdad y de las
operaciones; y determinar valores que cumplen una
relación de proporcionalidad directa e inversa entre
magnitudes.
Argumenta afirmaciones sobre Plantea afirmaciones sobre las propiedades de
relaciones de cambio y igualdad que sustentan la simplificación de ambos
equivalencia miembros de una ecuación. Las justifica usando
ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que
dos ecuaciones sean equivalentes exista una
solución posible. Las justifica usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en

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 sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
Plantea afirmaciones sobre las características y
propiedades de las funciones lineales. Las justifica
con ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
Resuelve problemas Representa datos con gráficos y Representa las características de una población en Diseña un plan de múltiples actividades orientadas a
de gestión de datos e medidas estadísticas o estudio asociándolas a variables cualitativas la investigación sobre la alimentación saludable con
incertidumbre probabilísticas. nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y productos de su región.
expresa el comportamiento de los datos de la
población a través de gráficos de barras, gráficos Representa datos de los alimentos que consumen,
circulares y medidas de tendencia central. en tablas y gráficos y determina la moda.
Determina las condiciones de una situación
aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y Aplica estrategias para procesar datos y determinar
representa su probabilidad a través de la regla de medidas de tendencia central, sustentando sus
Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad conclusiones al resolver problemas.
mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir
de este valor, determina si un suceso es más o Elabora un cuestionario y realiza encuestas para
menos probable que otro. recoger datos, expresando los conceptos que en ella
Comunica su comprensión de los Expresa con diversas representaciones y lenguaje se identifican.
conceptos estadísticos y matemático su comprensión sobre la media, la
probabilísticos. mediana y la moda para datos no agrupados, según
el contexto de la población en estudio, así como
sobre el valor de la probabilidad para caracterizar
como más o menos probable la ocurrencia de
sucesos de una situación aleatoria.
Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así
como diversos textos que contengan valores de
medida de tendencia central, o descripciones de
situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la
información que contienen. A partir de ello, produce
nueva información.
Usa estrategias y procedimientos Recopila datos de variables cualitativas o

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 para recopilar y procesar datos. cuantitativas discretas mediante encuestas,
seleccionando y empleando procedimientos y
recursos. Los procesa y organiza en tablas con el
propósito de analizarlos y producir información.
Selecciona y emplea procedimientos para
determinar la mediana y la moda de datos discretos,
la probabilidad de sucesos simples de una situación
aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo
de su frecuencia relativa expresada en porcentaje.
Revisa sus procedimientos y resultados.
Sustenta conclusiones o decisiones Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la
con base en la información información cualitativa y cuantitativa de una
obtenida. población, o la probabilidad de ocurrencia de
sucesos. Las justifica usando la información
obtenida y sus conocimientos estadísticos.
Reconoce errores en sus justificaciones y los
corrige.
Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales Clasifica información de diversas fuentes y entornos Clasifica información alimentos de la región
entornos virtuales teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del Apurímac
generados por las TIC contenido reconociendo los derechos de autor.
Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales
obteniendo información de cada uno de ellos en un
documento y citando la fuente
Gestiona información del entorno Navega en diversos entornos virtuales Busca información en internet sobre propiedades de
virtual recomendados adaptando funcionalidades básicas los alimentación de la región.
de acuerdo con sus necesidades de manera
pertinente y responsable.

Registra datos mediante hoja de cálculo que le

permita ordenar y secuenciar información relevante.
Interactúa en entornos virtuales Participa en actividades interactivas y comunicativas Busca foros y participa en ellos a fin de encontrar y
de manera pertinente cuando expresa su identidad alimentar la información para su informe.
personal y sociocultural en entornos virtuales

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 determinados, como redes virtuales, portales Utiliza diversos medios audio visuales para
educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un informarse sobre alimentos de la región
proyecto colaborativo virtual de educación ambiental
y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y
propuestas) utilizando foros y grupos.

Utiliza herramientas multimedia e interactivas

cuando desarrolla capacidades relacionadas con
diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad con un software interactivo
mediante videos, audios y evaluación.
Crea objetos virtuales en diversos Elabora proyectos escolares de su comunidad y Elabora un informe sobre el consumo de alimentos
formatos localidad utilizando documentos y presentaciones de la región en los estudiantes de la IE.
digitales.

Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales

para plantear soluciones a enunciados concretos
con lenguajes de programación de código escrito
bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de
flujo para explicar la preparación de un pastel.
Gestiona su Define metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje viables asociadas a
aprendizaje de sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
manera autónoma habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera reflexiva.
Organiza acciones estratégicas Organiza un conjunto de estrategias y
para alcanzar sus metas de procedimientos en fundón del tiempo y de los
aprendizaje recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
Monitorea y ajusta su desempeño Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos,
durante el proceso de aprendizaje. recursos y aportes de sus pares para realizar
ajustes o cambios en sus acciones que permitan
llegar a los resultados esperados.
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a
sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera reflexiva.
Organiza un conjunto de estrategias y
procedimientos en fundón del tiempo y de los
recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos,
recursos y aportes de sus pares para realizar
ajustes o cambios en sus acciones que permitan
llegar a los resultados esperados.

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 Explica las acciones realizadas y los recursos Explica las acciones realizadas y los recursos
movilizados en función de su pertinencia al logro de movilizados en función de su pertinencia al logro de
las metas de aprendizaje. las metas de aprendizaje.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES SE DEMUESTRA CUANDO

ENFOQUE DE Conciencia de derechosLos docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
Libertad y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
responsabilidad y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros
ENFOQUE INCLUSIVO Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
O DE ATENCIÓN A LA diferencias discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
enseñanza características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Confianza en la persona Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

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 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL. cultural su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE IGUALDAD Igualdad y Dignidad Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
Justicia Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.

Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
Empatía Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
equidad climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
intergeneracional desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

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 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.

Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma de Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
vida promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
ORIENTACIÓN AL BIEN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
COMÚN Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
ENFOQUE BÚSQUEDA Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
DE LA EXCELENCIA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

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 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación personal Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.

Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño

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VI. CAMPOS TEMÁTICOS
 Conceptos de estadística
 Tablas de frecuencia y gráfico de barras.
 Medidas de tendencia central.
 Población y muestra.
 Variables cualitativas y cuantitativas.
 Proporcionalidad directa.
 Ecuaciones lineales.
VII. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE / PRODUCTO
Elaborar un informe sobre el consumo de alimentos de la región en los estudiantes de la IE.
VIII. SECUENCIAS DE SESIONES
Sesión 1: (2 horas)
Título: Conocemos los alimentos de nuestra
comunidad.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
 Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones sobre la
base de la información obtenida.
Actividades:
 El docente da la bienvenida al año escolar y Campo(s) temático(s):
genera un ambiente de confianza.
 Los estudiantes mencionan los alimentos que Actividades:
consumen.
 El docente presenta la situación significativa y
muestra el propósito de la sesión.
 Los estudiantes apoyados por el docente
proponen las actividades para la unidad y
cierran asumiendo compromisos.
Sesión 3: (2 horas)
Título: Conocemos la clasificación de los
alimentos.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
Sesión 2: (2 horas)
Título: Organizamos información estadística
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
 Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas.
 Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones sobre la
base de la información obtenida.
 Conceptos básicos de estadística
 Los estudiantes recogen información sobre la
venta de alimentos de la región.
 Clasifican los alimentos de la zona en
macronutrientes (carbohidratos, proteínas y
grasas) en una pirámide nutricional.
 Los estudiantes organizan datos en tablas y
gráficos estadísticos.
 Los estudiantes agrupados en parejas
responden la siguiente pregunta: “¿Qué
trajiste en tu lonchera el día de ayer y antes
de ayer?” Recopilan datos, los organizan en
tablas y gráficos de barras. Hallan la moda.
 Los estudiantes emiten conclusiones sobre
los resultados y procesos.
Sesión 4: (2 horas)
Título: Repartimos lo que consumimos en forma
equitativa.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
• Sustenta conclusiones o decisiones sobre la
11 | Página
 Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas.
 Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones sobre la
base de la información obtenida.
Campo(s) temático(s):
 Tabla de frecuencia y gráfico de barras.
 Medidas de tendencia central: la moda.
Actividades:
 Los estudiantes recogen información sobre la
venta de alimentos de la región.
 Clasifican los alimentos de la zona en
macronutrientes (carbohidratos, proteínas y
grasas) en una pirámide nutricional.
 Los estudiantes organizan datos en tablas y
gráficos estadísticos.
 Los estudiantes agrupados en parejas
responden la siguiente pregunta: “¿Qué
trajiste en tu lonchera el día de ayer y antes
de ayer?” Recopilan datos, los organizan en
tablas y gráficos de barras. Hallan la moda.
 Los estudiantes emiten conclusiones sobre
los resultados y procesos.
Sesión 5: (2 horas)
Título: Elaboramos un instrumento para conocer
la preferencia de alimentos en nuestros
compañeros.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
• Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar
y procesar datos.
Campo(s) temático(s)
• Población y muestra.
• Variable cualitativa y cuantitativa.
• Cuestionario y encuesta.
Actividades
• Mediante preguntas, los estudiantes descubren
la importancia de encuestar a una muestra de una
población.
• Los estudiantes agrupados, elaboran un
cuestionario y luego lo aplican como encuesta a
sus compañeros.
• Los estudiantes, apoyados con el texto, en la
encuesta van diferenciando los datos cualitativos
de los cuantitativos.
Sesión 7: (2 horas)
Título: Cuantificando los macronutrientes.
base de la información obtenida.
• Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar
y procesar datos.
Campo(s) temático(s)
• Medidas de tendencia central (media y moda).
Actividades
• Los estudiantes se desempeñan sobre una
situación a fin de determinar la media
de conjunto de datos, provenientes de la
preferencia del consumo de alimentos de su
región.
• Los estudiantes descubren estrategias para
comprender el significado de media o promedio y
reproducen datos de manera gráfica. Luego
socializan lo que han
comprendido sobre el tema. Asimismo, con la
ayuda del docente, descubren la forma de hallar
la media aritmética.
Sesión 6: (2 horas)
Título: Conociendo la proporción de los
ingredientes en platos típicos.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia
y cambio.
• Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
Campo(s) temático(s)
• Proporcionalidad.
Actividades
• Una madre representante del comedor de la
comunidad explica cómo se prepara un plato
tipico de la zona y los beneficios nutritivos de
cada ingrediente.
• Ante una situación problemática, los estudiantes
descubren la necesidad del uso de la
proporcionalidad para calcular porciones cuando
se trata, por ejemplo, de 240 personas.
• El docente propone problemas para que sean
resueltos utilizando la proporcionalidad y pueda
corroborar también la comprensión de lo
trabajado en clase con los estudiantes.
Sesión 8: (2 horas)
Título: Un plato saludable para celebrar un
aniversario.
12 | Página
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia
y cambio.
•Usa estrategias y procedimientos para encontrar
reglas generales.
Campo(s) temático(s)
• Proporción directa.
Actividades
• El docente propone una lectura sobre los
macronutrientes.
• Los estudiantes, agrupados en equipos,
plantean estrategias de solución para calcular la
cantidad de proteínas que hay en un plato de
lisas uchu y el porcentaje que representa.
• Los estudiantes calculan el término
desconocido, interpretando gráficos, sobre platos
típicos y su aporte de calorías.
• Mediante interrogantes reflexivas, refuerzan sus
aprendizajes y valoran los alimentos de su región
y sus costumbres.
Sesión 9: (2 horas)
Título: Pesamos los productos de nuestra región.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia
y cambio.
• Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Campo(s) temático(s)
• Ecuaciones lineales.
Actividades
• Los estudiantes visitan las tiendas de su
comunidad para observar el uso de las balanzas.
• El docente promueve una actividad de equilibrio
y desequilibrio usando balanzas para tener la
noción de igualdad.
• Los estudiantes matematizan condiciones de
equilibrio pesando productos que son propios del
lugar.
• Los estudiantes reflexionan, mediante
preguntas, acerca de la necesidad del uso de las
ecuaciones lineales interpretando datos o
gráficos.
Sesión 11: (2 horas)
Título: Sustentamos un informe sobre el consumo
de alimentos de la región.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia
y cambio.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar
reglas generales.
Campo(s) temático(s)
• Frecuencias, tablas y gráficos estadísticos.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia
y cambio.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
Campo(s) temático(s)
Proporcionalidad.
Actividades
• Los estudiantes son informados por el alcalde y
el director, sobre la
organización del aniversario del pueblo y de su II.
EE. y las proporciones de comida que se prepara.
• En equipos los estudiantes muestran
procedimientos para resolver un problema para
calcular el total de ingredientes de un cuy
chactado, para ello usan tablas como estrategia.
• Transfieren sus aprendizajes al desarrollar
situaciones del módulo de resolución
de problemas, Resolvamos 1, y son evaluados
con una rúbrica.
Sesión 10: (2 horas)
Título: Conociendo las calorías que tiene una
porción.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia
y cambio.
• Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
Campo(s) temático(s)
• Ecuaciones lineales.
Actividades
• A partir de las calorías consumidas por los
estudiantes, traducen a lenguaje matemático y
trabajan la solución de ecuaciones.
• Los estudiantes resuelven diferentes problemas.
• Los estudiantes fundamentan los procesos de
solución utilizados.
• Los estudiantes realizan un proceso de
metacognición a través de preguntas.
Sesión 12: (2 horas)
Título: Comprobamos nuestro aprendizaje
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia
y cambio.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar
reglas generales.
Campo(s) temático(s)
• Frecuencias, tablas y gráficos estadísticos.
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• Moda y media. • Moda y media.
• Proporcionalidad. • Proporcionalidad.
• Ecuaciones lineales. • Ecuaciones lineales.
Actividades Actividades
• Organizados en equipos, los estudiantes • El docente entrega la prueba escrita
señalan las partes que debe tener un informe. • Los estudiantes resuelven la prueba escrita
• Los estudiantes proponen un bosquejo de las
actividades a realizarse para elaborar un informe.
• Los estudiantes realizan el informe, tomando en
cuenta los aprendizajes logrados durante toda la
unidad.
• Los estudiantes presentan el informe y sus
productos.
• El docente evalúa su producto mediante una
rúbrica.

14 | Página
IX. EVALUACIÓN

Situación de Evaluación Competencias Capacidades Desempeño Instrumentos de Evaluación

Resuelve situaciones Resuelve problemas de Traduce datos y condiciones a Resuelve situaciones Ficha de observación
problemáticas para interpretar y regularidad, equivalencia y expresiones algebraicas. problemáticas
expresar relaciones de cambio para interpretar y expresa Rúbrica de desempeños
proporcionalidad Comunica su comprensión relaciones de
directa al organizar datos en sobre las relaciones proporcionalidad directa al Informe
tablas. algebraicas. organizar datos en tablas.
Rúbrica
Elabora un informe sobre el Usa estrategias y Resuelve problemas sobre
consumo de alimentos de procedimientos para encontrar ecuaciones argumentando las
la región en los estudiantes de reglas generales. propiedades de igualdad
la IE. aplicadas y su estrategia.
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y Elabora y sustenta un informe
equivalencia. sobre el consumo de alimentos
de la región en los estudiantes
de la IE.

Elabora tablas y gráficos de Resuelve problemas de gestión Representa datos con gráficos Diseña un plan de múltiples Ficha de observación
barras.
Calcula la medida de tendencia
central para datos no agrupados
Traduce cantidades a
expresiones numéricas al
resolver problemas que implican
el uso de ecuaciones de primer
grado a través de las
condiciones de equilibrio y
desequilibrio.
de datos e incertidumbre y medidas estadísticas o actividades orientadas a
probabilísticas. la investigación sobre la Rúbrica de desempeños
alimentación saludable con
Comunica la comprensión de productos de su región. Informe
los conceptos estadísticos y

15 | Página
probabilísticos. Representa datos de los Rúbrica
alimentos que consumen, en
Usa estrategias y tablas y gráficos y determina la
procedimientos para recopilar y moda.
procesar datos.
Aplica estrategias para procesar
Sustenta conclusiones o datos y determinar medidas de
decisiones con base en la tendencia central, sustentando
información obtenida. sus
conclusiones al resolver
problemas.

Elabora un cuestionario y realiza

encuestas para
recoger datos, expresando los
conceptos que en ella se
identifican.

16 | Página
X. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Texto Escolar Fichas de trabajo Aula
Cuaderno de trabajo Recibos de luz y agua Sala de cómputo
Proyector Papelotes Patio
Laptop Plumones de colores
Software Excel

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Para el docente:
Ministerio de Educación. (2016). Manual del docente. Matemática 1. Lima, Perú: Editorial Norma.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Ciclo VI. Lima, Perú: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de http://
www.minedu.gob.pe/curriculo/documentos.php#top
Ministerio de Educación. (2016). Programa Curricular de Secundaria. Recuperado de http://www.
minedu.gob.pe/curriculo/documentos.php#top

Para el estudiante:
Ministerio de Educación. (2016). Texto escolar. Matemática 1. Lima, Perú: Editorial Norma. Ministerio
de Educación. (2015). Módulo de resolución de problemas, “Resolvamos 1”. Lima, Perú: Autor.

PACUCHA, marzo del 2022

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CHAVEZ CAQUIAMARCA, Juian Ronel VºBº DIRECTOR(A)

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