Ud Cuerpos Geomc3a9tricos

UNIDAD DIDÁCTICA 11:
CUERPOS GEOMÉTRICOS:
POLIEDROS Y CUERPOS DE REVOLUCIÓN
CURSO 2º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CURSO ACADÉMICO 2015/2016

CUERPOS GEOMÉTRICOS: POLIEDROS Y CUERPOS DE REVOLUCIÓN
ÍNDICE:
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................... 3
* UBICACIÓN...............................................................................................................................3
* CONTEXTUALIZACIÓN..............................................................................................................3
* CONOCIMIENTOS PREVIOS.....................................................................................................5
* SERVIRÁ PARA AFRONTAR 3º DE E.SO....................................................................................5
OBJETIVOS............................................................................................................................ 6
* GENERALES...............................................................................................................................6
* ESPECÍFICOS de la UNIDAD DIDÁCTICA...................................................................................7
* DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.........................................................................8
PLANIFICACIÓN................................................................................................................... 10
* DEL CURSO EN GENERAL.......................................................................................................10
* DE LAS SESIONES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA........................................................................11
CONTENIDOS....................................................................................................................... 12
* INTRODUCCIÓN A LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS.................................................................12
* LOS POLIEDROS.....................................................................................................................15
- POLIEDROS REGULARES...............................................................................................16
- POLIEDROS IRREGULARES...........................................................................................18
* CUERPOS REDONDOS O DE REVOLUCIÓN............................................................................21
RECURSOS DIDÁCTICOS...................................................................................................... 25
* PARA LA EXPLICACIÓN DE LOS CONCEPTOS.........................................................................25
* PARA EL DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS..........................................................................25
ACTIVIDADES....................................................................................................................... 26
* EJERCICIOS BÁSICOS..............................................................................................................26
* ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.................................................................................................27
EVALUACIÓN....................................................................................................................... 28
* REALIZADA POR EL ALUMNO................................................................................................28
* REALIZADA POR EL PROFESOR..............................................................................................28
CONCLUSIONES................................................................................................................... 28
BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................................... 29
ANEXOS
* ANEXO I. Vídeo: “LA GEOMETRÍA EN EL MUNDO................................................................29
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INTRODUCCIÓN:
*UBICACIÓN:
La U.D. Cuerpos geométricos: Poliedros y Cuerpos de Revolución se ubica según el Decreto

23/2007, de 10 de mayo, que establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la
C.A.M. dentro del Bloque 4. Geometría, de la asignatura de Matemáticas de 2º de E.S.O.
*CONTEXTUALIZACIÓN:
¿PARA QUÉ SIRVE?
*REAL DECRETO 1631/2006 DE 29 DIC. Si nos basamos en lo que dice la ley, la geometría, además
de definiciones y fórmulas para el cálculo de superficies y volúmenes es, sobre todo, describir y
analizar propiedades y relacion s, y clasificar y razonar sobre formas y estructuras geométricas. El
aprendizaje de la geometría debe ofrecer continuas oportunidades para construir, dibujar,
modelizar, medir o clasificar de acuerdo con criterios libremente elegidos. Su estudio ofrece
excelentes oportunidades de establecer relaciones con otros ámbitos, como la naturaleza o el
mundo del arte, que no debería quedar al margen de atención.
* En nuestro día a día, en la vida real, casi nunca encontramos ni usamos figuras planas: son
objetos tridimensionales. Incluso los objetos “planos”, como una hoja de papel o un DVD en
realidad son tridimensionales, pero su altura es muy pequeña y tendemos a considerarlos planos.
Una caja de zapatos, una goma de borrar son ejemplos de prismas. El dado del parchís (cubo) o el
dado de un juego de rol (icosaedro) son poliedros regulares. Si hablamos de las pirámides las que
hay en Egipto son por todos conocidas. Las latas de los refrescos son cilindros, hay muchos
helados con forma de cono y tanto las pelotas como las pompas de jabón tienen formas de esfera.
* Nuestra ciudad, nuestras casas, nuestras vidas están repletas de estos objetos.
La geometría ha aportado en las Artes, Arquitectura, etc., una gran variedad de elementos
fundamentales para que éstas y otras áreas de conocimiento hayan evolucionado, como son los
métodos y sistemas de representación de los cuerpos geométricos.
* La observación espacial es fundamental en la Geometría, pues podemos reconocer diferentes

formas y propiedades geométricas, además de establecer relaciones en el espacio y en el plano.
Las figuras geométricas aparecen también en la naturaleza.
Octaedro de espinela Troncos de aliso
Perla Panal de abejas
La Calzada de Los Gigantes, en Irlanda del

Norte. Presenta rocas de basalto que han
cristalizado formando prismas
hexagonales.
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*CONOCIMIENTOS PREVIOS:
DEBEN RECORDAR DE 1º DE E.S.O.
* Elementos básicos para la descripción de las figuras geométricas en el plano (triángulos,

cuadriláteros, polígonos regulares).
* Análisis de relaciones y propiedades de figuras en el plano: paralelismo y perpendicularidad.
* Clasificación de triángulos y cuadriláteros a partir de diferentes criterios.
* Construcción de polígonos regulares con los instrumentos de dibujo habituales.
* Cálculo de áreas y perímetros de las figuras planas elementales. Cálculo de áreas por
descomposición en figuras simples.
* SERVIRÁ PARA AFRONTAR 3º DE E.SO.:
Los contenidos que marca el Currículo en 3º de E.S.O. para los que necesitan conocer esta U.D. son:
* Revisión de la geometría del plano.

* Lugar geométrico. Determinación de figuras a partir de ciertas propiedades.
* Revisión de la geometría del espacio.
* Planos de simetría en los poliedros.
* La esfera. Intersecciones de planos y esferas.

* Estudio de formas, configuraciones y relaciones geométricas.
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OBJETIVOS:
*GENERALES: (Decreto 23/2007, Currículo de E.S.O. para C.A.M.)
1.
Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y
modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático,
tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos
de la actividad humana.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos,

elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los
recursos más apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas
de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos
mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada
situación.
4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.)
presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información,
analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su
aportación para una mejor comprensión de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las
propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo
que estimulan la creatividad y la imaginación.
6. Utilizar de forma adecuada los distintos

medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores,
etc.)
tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar
y representar informaciones de índole diversa y
también como ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios
de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en
el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de
soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y

resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia
de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o
aproximado.
9 . Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas

y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos
con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le
permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos,
estéticos y utilitarios de las matemáticas.
10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo
desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.
11. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de
vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las
competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la
diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la
convivencia pacífica.
*ESPECÍFICOS de la UNIDAD DIDÁCTICA:
1. Identificar los cuerpos geométricos en el entorno que nos rodea, mediante la observación de
objetos, edificios y esculturas reales. Aprender a diferenciar unos de otros, asignándoles los
nombres correctos: prismas, pirámides, poliedros regulares (tetraedro, octaedro, icosaedro, cubo y
dodecaedro), cilindros, conos y esferas.
2. Conocer los elementos de un poliedro: caras, aristas

y vértices.
3. Detectar en ortoedros y prismas: Rectas paralelas,

perpendiculares y secantes; rectas perpendiculares y
rectas paralelas a un plano; planos paralelos y planos
perpendiculares.
4. Describir las características de los poliedros

utilizando el lenguaje geométrico adecuado.
5. Saber dibujar el desarrollo plano de poliedros.
6. Clasificar prismas, según los polígonos de las bases, y según la perpendicularidad entre las caras
laterales y las bases.
7. Clasificar pirámides, según los polígonos de las bases, y según su regularidad.
8. Describir los elementos característicos de cilindros, conos y esferas.
9. Saber dibujar el desarrollo plano de cilindros y conos.

*DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE:
* Comunicación lingüística.
Se desarrolla al comprender y producir textos que usen el lenguaje de la

geometría; al incorporar este lenguaje específico a la expresión habitual de
manera adecuada.
La expresión oral y escrita de los procesos realizados y de los razonamientos
seguidos ayudan a formalizar el pensamiento.
* Competencia matemática.
Puede entenderse que tratándose de una unidad didáctica de matemáticas contribuirá a la

adquisición de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas
de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella,
forma parte del propio objeto de aprendizaje.
Forma parte de la competencia matemática el conocimiento y manejo de los elementos

matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos,
etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
* Competencias básicas en ciencia y tecnología.
El desarrollo de la visualización (concepción espacial), mejora la capacidad del

alumnado para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el
plano y en el espacio.
Al tratar de identificar cuerpos geométricos en los objetos

cotidianos, los edificios y el urbanismo de la ciudad,
estamos favoreciendo al alumnado en la comprensión de
asimilación de conceptos de los cuerpos geométricos. En
cualquier parte de su entorno pueden encontrar aplicación
a todo aquello que aprenden en el colegio. Y de este
modo, entender la utilidad del estudio de la geometría, lo
que les permite tratar esta unidad didáctica con mayor
interés.
* Competencia digital.
Con diferentes herramientas tecnológicas y aplicaciones informáticas, como recurso didáctico,

pueden representarse cuerpos geométricos a muchísima mayor velocidad que usando el lápiz y el
papel. La visualización en tres dimensiones de la representación de estos cuerpos simplifica la
comprensión de sus propiedades.
* Competencias sociales y cívicas.
Puede trabajarse y reforzarse la competencia social proponiendo actividades en equipo para la

aplicación y desarrollo de los conocimientos relacionados con la unidad didáctica, de modo que
los integrantes deban poner en común y debatir sus razonamientos, así como llegar a acuerdos.
Ayudará también al desarrollo de esta competencia enfocar los errores cometidos en los procesos
de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permitirá de paso valorar los puntos
de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una
situación.
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* Conciencia y expresiones culturales.
La geometría es parte integral de la expresión artística de la humanidad, pues ofrece medios para
describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha
creado. Esta faceta queda representada en el arte y la arquitectura, en edificios y esculturas.
Por esta razón, se desarrolla la competencia cultural y artística al identificar los cuerpos
geométricos que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones
geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la
creatividad y la imaginación.
* Competencia de aprender a aprender.
Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar

aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los programas y
actividades establecidos.
La verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha

aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias
que facilitan el aprender a aprender.
En la metodología de la geometría están implícitas las estrategias que contribuyen a la

competencia de aprender a aprender, como son las actividades creativa y creadora del alumno al
poder dibujar y representar cuerpos geométricos, que le harán sentirse capaz de aprender.
Asimismo, identificando los cuerpos geométricos que nos rodean y admirando la belleza de
edificios y esculturas, se desarrolla también la creatividad.
* Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen a fomentar la autonomía, la

iniciativa personal y el emprendimiento, porque se utilizan para planificar estrategias, asumir
retos y contribuyen a los procesos de toma de decisiones.
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PLANIFICACIÓN:
*DEL CURSO EN GENERAL:
Según lo estipulado por el Decreto 23/2007 que establece el Currículo en Educación Secundaria
Obligatoria, los contenidos del curso se dividen en cinco bloques.
El curso académico a planificar es el 2015-2016, y comprende 38 semanas lectivas. Estudiando los

tiempos necesarios para la enseñanza de los contenidos de los cinco bloques, queda una
distribución anual de éstos de la siguiente manera
Conforme a esta planificación, tenemos un total de 14 unidades didácticas.
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DE LAS SESIONES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:
La unidad didáctica comenzará la semana 21 y acabará el primer día de clase de la semana 23 del
curso.
Se distribuirá en 9 sesiones planificadas como sigue:
SESIÓN 1.
1.1. Introducción a los cuerpos geométricos: Definición y Clasificación:
Vídeo demostrativo de la presencia de los cuerpos geométricos en todo lo que nos rodea. (Ver
Anexo I).
MOTIVACIÓN:
Se trata de hacer ver a los alumnos que en nuestro día a día casi todos los objetos que nos
encontramos son objetos tridimensionales, y cómo la geometría ha aportado en el arte y la
arquitectura los conocimientos geométricos suficientes para el diseño de esculturas y edificios
que representan cuerpos geométricos.
Les haremos ver que las figuras geométricas aparecen también en la naturaleza.
Pretenderemos motivarles para que ejerciten la observación espacial con objeto de reconocer
diferentes formas y propiedades geométricas.
Les explicaremos que, en las unidades didácticas siguientes veremos el interés que puede
tener para nosotros saber calcular el VOLUMEN de estos cuerpos para conocer cuánto cabe en
su interior, y su ÁREA, que nos permitirá, por ejemplo, estimar la cantidad de pintura necesaria
para recubrirlos.
1.2. Breve historia de los cuerpos geométricos.
1.3. Repaso de figuras planas.
SESIONES 2 y 3.
Los poliedros: Definición, Elementos, clasificación.
Poliedros regulares. Propiedades y desarrollos planos.
SESIÓN 4.
Poliedros irregulares. Propiedades y desarrollos planos.
Ejercicios con la aplicación informática Wiris.
SESIONES 5 y 6.
Cuerpos de revolución: Definición y clasificación.
Desarrollos planos.
SESIÓN 7.
Juego de cartas: Memory geométrico.
Construcción de cuerpos geométricos con cartulina.
SESIÓN 8. Repaso de la U.D. enfocado al examen.
SESIÓN 9. Examen. Corrección y autoevaluación.
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CONTENIDOS:
SESIÓN 1. INTRODUCCIÓN A LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS.
* DEFINICIÓN:
Elementos que ocupan un volumen en el espacio, delimitados por figuras geométricas, planas
y/o curvas.
* CLASIFICACIÓN:
- Poliedros: Cuerpos geométricos cuyas caras son polígonos.
- Cuerpos redondos o de revolución: Cuerpos geométricos que tienen superficies curvas y se
obtienen al hacer girar figuras planas alrededor de un eje. Cilindro, cono y esfera.
* BREVE HISTORIA DE LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS:
* Neolítico: encontramos bolas de piedra labrada.
* Primeros estudios de los poliedros regulares: realizados por Pitágoras
Cosmogonía Pitagórica.
* Empédocles asocia los poliedros regulares con los elementos de la Naturaleza.
Platón finalmente asocia el dodecaedro al Cosmos (Universo).
* “Los Elementos” de Euclides: dan lugar a un primer teorema de clasificación.
Platón establece definición genérica de poliedro regular y Euclides define cada uno de los
poliedros regulares.
Dualidad de los sólidos platónicos.
* El Renacimiento: Della Francesca, Pacioli, Durero.
Los matemáticos del Renacimiento manifestaron gran interés por los poliedros debido a los
estudios platónicos sugeridos por la reaparición de ciertos manuscritos de Platón, y también a
que estos sólidos servían como excelentes modelos en los estudios sobre perspectiva.
* Cosmología poliédrica de Kepler: creencia de que los cinco sólidos regulares fueron la
clave utilizada por el creador para la construcción de la estructura del Universo.
Modelo cosmológico de Kepler.
* Tiempos modernos: Fórmula de Euler para poliedros regulares.
Sellos de Leonhard Euler
* Arte siglo XX: Gaudí, Escher y alí.
Poliedros en la Sagrada Familia de Gaudí Xilografía y diseños de Escher
Última Cena (Dalí)

*REPASO DE FIGURAS PLANAS Y SUS CONSTRUCCIONES.
Triángulo Cuadrado Rectángulo
Polígonos regulares
SESIONES 2 Y 3. LOS POLIEDROS.
* DEFINICIÓN:
Un poliedro es un cuerpo geométrico

delimitado por superficies planas que son
polígonos.
Procede del griego poli (muchos) y

edro (caras).
* ELEMENTOS:
* CARAS: Los polígonos constituyen las caras del poliedro.
* ARISTAS: Los lados del polígono son las aristas
* VÉRTICES: Los vértices son los puntos donde se cortan

las aristas.
* CLASIFICACIÓN:
Regulares: Tetraedro, Octaedro, Icosaedro, Cubo y Dodecaedro.

Irregulares: Prisma y Pirámide.
* POLIEDROS REGULARES:
Un poliedro es regular cuando cumple estas dos condiciones:
1.- Sus caras son polígonos regulares idénticos.

2.- En cada vértice del poliedro concurre el mismo número de caras.
No se puede formar un poliedro con más de cinco triángulos en cada vértice.
No se puede formar un polie ro con más de tres cuadrados o pentágonos, ni con polígonos de
más de cinco lados.
1. TETRAEDRO:
* Caras formadas por triángulos equiláteros

* Nº de caras: 4
* Nº de aristas: 6
* Nº de vértices: 4
2. OCTAEDRO:
* Caras formadas por triángulos equiláteros

* Nº de caras: 8
* Nº de aristas: 12
Octaedro de fluorita.
3. ICOSAEDRO:
* Sus caras están formadas por triángulos equiláteros

* Nº de caras: 20
Esqueleto mineral.
4. CUBO:
* Sus caras están formadas por cuadrados

* Nº de caras: 6
Sal mineral.
5. DODECAEDRO:
* Sus caras están formadas por pentágonos
* Nº de caras: 12
Dodecaedro de polen
SESIÓN 4. POLIEDROS IRREGULARES.
Los poliedros son irregulares cuando los polígonos que los conforman no son todos iguales.
Se clasifican en: prismas y pirámides
6. PRISMA:
* Es un poliedro limitado superior e inferiormente por dos polígonos

igu les y paralelos entre sí llamados bases y cuyas caras laterales
están formas por paralelogramos.
* La altura de un prisma es la distancia entre sus bases.
* Si todas las caras laterales son rectángulos perpendiculares a las
bases, se llama prisma recto.
* Si las caras laterales no son perpendiculares, es un prisma oblicuo.
* Tipos de
prismas: A.
B. Los prismas rectos cuyas bases son

polígonos regulares se llaman
prismas regulares.
C. Podemos clasificar los prismas según los polígonos de sus bases. Así, si las bases son
triángulos tendremos un prisma triangular, si son cuadriláteros el prisma se llamará
cuadrangular, si son pentágonos, el prisma será pentagonal, etc.
D. PARAELEPIPEDOS, ORTOEDROS Y CUBOS.
* Un paralelepípedo es un prisma cuyas bases y caras son paralelogramos. Cada dos caras
opuestas
son iguales.
* Un paralelepípedo en el que la totalidad de sus caras son rectángulos se llama ortoedro.
* Un cubo es un ortoedro en el que las tres dimensiones son iguales.
* Desarrollo de un prisma recto:
7. PIRÁMIDE:
* Poliedro que tiene por base un polígono cualquiera y por caras

laterales triángulos con un vértice común que se llama vértice de la
pirámide.
* La altura de una pirámide es la distancia del vértice al plano de la
base.
* Tipos de pirámides:
Una pirámide es regular cuando la

base es un polígono regular y el
vértice se proyecta sobre el centro
de ese polígono.
Pirámide hexagonal Pirámide hexagonal Pirámide hexagonal

regular irregular irregular oblicua
* Otros conceptos sobre la pirámide:
* En una pirámide regular todas las aristas laterales son

iguales y las caras laterales son triángulos isósceles iguales.
Las alturas de los triángulos se llaman apotemas de la
pirámide.
* La apotema de una pirámide regular es la hipotenusa de

un triángulo rectángulo cuyos catetos son la altura de la
pirámide y la apotema del polígono de la base.
* Las pirámides, al igual que los prismas, también se

clasifican en función del polígono de su base.
TRONCOS DE PIRÁMIDE:
* Si cortamos una pirámide por un plano paralelo al de la

base, el cuerpo comprendido entre los dos planos se llama
tronco de pirámide.
* Un tronco de pirámide tiene dos bases que son

polígonos semejantes. La distancia entre ellas es la altura
del tronco.
* Si la pirámide es regular, sus caras laterales son

trapecios isósceles iguales. La altura de cada uno de ellos
se llama apotema del tronco de pirámide.
EJERCICIOS DE REPRESENTACIÓN DE POLIEDROS EN 3D.
Mediante la aplicación informát ca WIRIS se mostrará a los alumnos ejercicios de representación de

poliedros en tres dimensiones.
Así en el caso de los poliedros regulares, tan solo escribiendo en este programa el dato de la
medida de la arista, podrán visualizarlos.
En el caso de los poliedros irregulares, y más concretamente en el del prisma, se definirá el poliedro
por la localización, mediante rdenadas, de los puntos que configuran su base inferior, y la
co altura de este cuerpo.
Para representar una pirámide, tan solo se necesitará dar los datos de su base (de la misma
manera que en el prisma), y escribir las coordenadas del punto del vértice de la pirámide.
SESIONES 5 y 6. CUERPOS REDONDOS O DE REVOLUCIÓN
* Los cuerpos redondos son aquellos que tienen, al menos, una de sus caras o superficies de
forma curva. También se denominan porque pueden obtenerse a partir de una figura que gira
alrededor de un eje.
* Son la esfera, el cono y el cilindro.
1. CILINDRO:
* Definición:
* El cilindro recto es el cuerpo geométrico generado por

un rectángulo al girar en torno a uno de sus lados.
* Si el cilindro es oblicuo, se ha producido al girar un

romboide alrededor de uno de sus lados.
* Elementos:
Son:
Eje: Es el segmento que une los centros de las dos bases, alrededor del
cual gira el rectángulo. Un cilindro es recto si su eje es perpendicular a las
bases.
Bases: son los círculos paralelos y congruentes que se generan al girar los
lados AB y CD del rectángulo. Cada uno de estos lados es el radio de su
círculo y también, el radio del cilindro.
Altura: Es la distancia entre las bases.

Si el cilindro es recto, corresponde a la longitud del eje AD; es
perpendicular a las bases y llega al centro de ellas.
Generatriz: es el lado BC, que al girar alrededor del eje, forma la cara
lateral o manto del cilindro.
* Desarrollo en el plano:
El cilindro tiene:
* 2 bases que son circunferencias paralelas entre sí.
* 1 cara lateral que es un romboide si el cilindro es

oblicuo, o un rectángulo si el cilindro es recto. En
ambos casos, dos de sus lados son los del
perímetro de las circunferencias que forman las
bases, y los otros dos miden la longitud de la
generatriz o de la altura (en caso de que el cilindro
sea recto).
* Tipos:
Si la altura coincide con su eje, el cilindro es recto.

Si el eje y la altura no coinciden, el cilindro es oblicuo.
2. CONO:
* Definición:
* El cono recto se forma haciendo girar un triángulo

rectángulo alrededor de uno de sus catetos.
* Si el cono es oblicuo, se forma haciendo girar un
triángulo alrededor de uno de sus lados.
* Un cono puede considerarse como una pirámide con
un número infinito de caras laterales.
* Elementos:
En el dibujo, podemos distinguir los elementos de un cono recto:
Eje: Es la línea que une el vértice del cono con el centro de su base.
Alrededor de él gira el triángulo rectángulo, si se trata de un cono recto.
Base: es el círculo que genera la rotación de r. Por lo tanto r es el radio

del cono.
Generatriz: en un cono recto es la hipotenusa del triángulo rectángulo, g,

que genera la región lateral conocida como manto del cono, de modo
que g2 = h2+r2.
Altura: Es la distancia del vértice a la base, h.

Si tenemos un cono recto, la altura corresponde al eje del cono, porque une el centro del
círculo con el vértice siendo perpendicular a la base.
* Desarrollo en el plano:
El cono tiene:
* una base que es una circunferencia
* una cara lateral que es un sector circular.
* Tipos:
Si la altura coincide con su eje, el cono es recto.
Si el eje y la altura no coinciden, el cono es oblicuo.

3. ESFERA:
* Definición:
* Una esfera es el conjunto de todos los puntos que

están a una distancia dada de un punto dado, es decir,
todos los puntos que forman la superficie esférica
equidistan de uno fijo llamado centro, que corresponde
al centro de la semicircunferencia que gira.
* Obtenemos una esfera haciendo girar un

semicírculo alrededor de su diámetro.
* Elementos:
Son:
Generatriz: es la semicircunferencia que genera la
superficie esférica.
Centro de la esfera: es el centro de la

semicircunferencia y corresponde al punto
O.
Radio de la esfera: es el radio de la semicircunferencia

(segmento OA).
Diámetro de la esfera: es el segmento que une 2 puntos opuestos de la superficie esférica,

pasando por el centro (segmento AB).
Cuerda: segmento que une dos puntos de la superficie esférica.
Polos: son los puntos del eje de giro que quedan sobre la superficie esférica (A y B).
* ¿Desarrollo en el plano?:
La superficie esférica no tiene desarrollo en el plano.
Por ese motivo, la elaboración de mapas es

un problema importante.
Los mapas son representaciones aproximadas de

la realidad y nunca exactas.
Las diferentes técnicas para construir mapas consisten en proyectar los puntos de la esfera
sobre un plano.
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* Figuras geométricas en la esfera:
* Hemisferio.
Es cada una de las partes en que queda dividida la superficie

esférica por un plano que pasa por el centro de la esfera,
llamado plano diametral.
* Semiesfera.
Cada una de las dos mitades de una esfera dividida por

cualquier plano que pase por su centro.
* Cuña esférica.
Parte de una esfera comprendida entre dos planos que se

cortan en el diámetro de aquella.
* Casquete esférico.
Es cada una de las partes de la esfera determinadas por un

plano secante.
* Zona esférica.
Es la parte de la esfera comprendida

entre dos planos secantes paralelos entre
sí.
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* Secciones planas de una esfera:
* Si un plano corta una esfera, la sección de corte

es un círculo, llamado círculo de la esfera.
* Si este plano pasa por del centro de la esfera, su

intersección con la esfera se llama círculo máximo
de la esfera.
El radio del círculo máximo es igual al radio de

la esfera.
* R es el radio de la esfera.
* r es el radio de la circunferencia que resulta
al cortar la esfera por el plano.
* d es la distancia del centro de la esfera, O, al plano.
* R, r y d forman un triángulo
rectángulo. Por tanto: d2 + r2 = R2
RECURSOS DIDÁCTICOS:
1. PARA LA EXPLICACIÓN DE LOS CONCEPTOS:
* Si el centro dispone de ellas, haremos uso de una pizarra digital, además de la pizarra tradicional
de tizas.
* Además, como ya se ha indicado anteriormente, por medio de ordenador y proyector se
mostrará a los alumnos un vídeo explicativo de la presencia de los cuerpos geométricos en el
mundo (Anexo I), debido a que la observación directa de edificios, esculturas y múltiples objetos,
forma un material importante para ver elementos geométricos.
2. PARA EL DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS:
Necesitaremos:
* Pizarra tradicional y tizas.

* Libros de texto y fotocopias elaboradas por el profesor.
* Compás, regla, escuadra y cartabón, lápices de colores y papel.
* Cartulinas y tijeras, para construir cuerpos geométricos en 3D; pues para trabajar con la
geometría es prioritario un aprendizaje dinámico, las actividades con recursos manipulativos son
motivadoras para los alumnos.
* Cartas (podrán recortarlas los alumnos de fotocopias entregadas por el profesor), para jugar
a “Memory geométrico”.
Se puede jugar por parejas o en pequeños grupos.

Existen dos tipos de cartas. Unas de ellas contienen representaciones de cuerpos
geométricos, y las otras, de sus desarrollos planos. El proceso de juego es el siguiente:
- Se sitúan boca abajo en dos montones todas las cartas. En uno de ellos estarán las que
contienen los cuerpos geométricos y en el otro sus desarrollos planos.
- Un jugador levanta una carta, la mira y la vuelve a dejar como estaba. A continuación
levanta otra, si su desarrollo plano se corresponde con la figura, se queda las dos y vuelve a
levantar otras dos de la misma manera, y así sucesivamente. En caso contrario la vuelve a
situar boca abajo y pasa el turno al otro jugador.
Gana aquel jugador o equipo que tenga mayor número de cartas cuando no quede ninguna
oculta o ya no se puedan emparejar.
* Programas informáticos:
- GEOGEBRA, para mostrar el desarrollo plano de un cuerpo geométrico partiendo de su

representación en tres dimensiones.
- WIRIS, para ejercicios de visualización de poliedros en tres dimensiones, tal y como se
explica en la página 20.
ACTIVIDADES:
*EJERCICIOS BÁSICOS:
Del tipo...
¿Cuáles de estas figuras son poliedros?
Nómbralos y di cuántas caras, vértices y aristas tiene cada uno.
2) ¿Cuáles de las figuras del ejercicio anterior son cuerpos de revolución? En cada caso, dibuja la
figura plana que lo genera y señala su eje de giro.
3) Dibuja el desarrollo de un cilindro recto cuya base tiene 2 cm de radio y cuya altura es de 8 cm.
26
*ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
A estos alumnos trataremos de plantearles actividades con imágenes idénticas a las utilizadas en las
explicaciones de clase, o que aparezcan en sus libros de texto o apuntes entregados por el profesor.
Del tipo:
¿Cuáles de estas figuras son poliedros y cuáles cuerpos de revolución? (imágenes mostradas en la
explicación).
Nómbralos y señala sus elementos (caras, vértices, aristas, bases, etc.).
ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES.
Les propondremos actividades que relacionen distintas partes de la asignatura.
Del tipo:
EL TEOREMA DE PITÁGORAS EN UNA ESCALERA DE CARACOL:
¿Cuál es la longitud de una escalera de caracol?
Imagínate un cilindro que la envuelve y que lo desenrollamos…

EVALUACIÓN:
*REALIZADA POR EL ALUMNO:
Los ejercicios propuestos por el profesor para realizar en clase o en casa, serán corregidos por
éste (o en ocasiones, por algún alumno) en la pizarra y si los estudiantes observan que se han
equivocado, deberán tomar nota junto a sus procedimientos, de cómo debían haberlos resuelto,
tachando sus errores con bolígrafo rojo, no pudiendo borrarlos.
*REALIZADA POR EL PROFESOR:
El profesor calificará al alumno sumando los siguientes porcentajes:
* Participación y atención en clase: 10%.

* Trabajos individuales y deberes: 20%
* Trabajos en grupo: 10%
* Exámenes: 60%
CONCLUSIONES:
*MOTIVACIÓN:
Me encantaría transmitir a los alumnos cómo la geometría puede transformarse en arte,

arquitectura y urbanismo.
*IDENTIFICACIÓN:
He pretendido que los alumnos identifiquen los cuerpos geométricos en objetos, esculturas,
edificios en su entorno, en películas, etc.
*TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS:
Espero que los alumnos aprendan a diferenciar y relacionar los cuerpos geométricos entre sí,
conozcan sus elementos básicos y características.
Y que lo hagan de una forma dinámica: de manera manipulativa, con herramientas de dibujo y con
programas informáticos.
28
BIBLIOGRAFÍA:
*ARTÍCULOS Y LIBROS:
* Ballester Sampedro, S. (2009). Didáctica de la Geometría. Revista Digital Innovación y

experiencias educativas. Nº 20.
* Carrasco Prieto, M.A., Martín Crespo, R. y Ocaña Fernández, J.M. (2011). Mate_02. Aula 360º.
Zaragoza, España: Editorial Luis Vives.
* Colera, J. y Gaztelu, I. (2011). Matemáticas 2º E.S.O. Madrid, España: Editorial ANAYA.
*LEYES DE EDUCACIÓN:
* Madrid, Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para
la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, Boletín Oficial de la
Comunidad de Madrid, núm.126, pp. 48-126.
* Madrid, Resolución de 30 de septiembre de 2009, de la Dirección General de Educación

Secundaria y Enseñanzas Profesionales, por la que se establecen los estándares o conocimientos
esenciales de la materia de Matemáticas para los tres primeros cursos de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid, Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid,
núm.250, pp. 52-58.
* España, Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 3 de enero
de 2015, núm. 3, pp. 407-413.
ANEXOS:
*ANEXO I:
Vídeo: “LA GEOMETRÍA EN EL MUNDO”. (Se adjunta en archivo en formato wmv).
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Ud Cuerpos Geomc3a9tricos

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UNIDAD DIDÁCTICA 11:

CURSO 2º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CURSO ACADÉMICO 2015/2016

La U.D. Cuerpos geométricos: Poliedros y Cuerpos de Revolución se ubica según el Decreto

¿PARA QUÉ SIRVE?

* La observación espacial es fundamental en la Geometría, pues podemos reconocer diferentes

Las figuras geométricas aparecen también en la naturaleza.

Octaedro de espinela Troncos de aliso

Perla Panal de abejas

La Calzada de Los Gigantes, en Irlanda del

DEBEN RECORDAR DE 1º DE E.S.O.

* Elementos básicos para la descripción de las figuras geométricas en el plano (triángulos,

* SERVIRÁ PARA AFRONTAR 3º DE E.SO.:

* Revisión de la geometría del plano.

* La esfera. Intersecciones de planos y esferas.

2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos,

6. Utilizar de forma adecuada los distintos

8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y

9 . Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas

*ESPECÍFICOS de la UNIDAD DIDÁCTICA:

2. Conocer los elementos de un poliedro: caras, aristas

3. Detectar en ortoedros y prismas: Rectas paralelas,

4. Describir las características de los poliedros

5. Saber dibujar el desarrollo plano de poliedros.

7. Clasificar pirámides, según los polígonos de las bases, y según su regularidad.

8. Describir los elementos característicos de cilindros, conos y esferas.

9. Saber dibujar el desarrollo plano de cilindros y conos.

*DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE:

Se desarrolla al comprender y producir textos que usen el lenguaje de la

Puede entenderse que tratándose de una unidad didáctica de matemáticas contribuirá a la

Forma parte de la competencia matemática el conocimiento y manejo de los elementos

* Competencias básicas en ciencia y tecnología.

El desarrollo de la visualización (concepción espacial), mejora la capacidad del

Al tratar de identificar cuerpos geométricos en los objetos

Con diferentes herramientas tecnológicas y aplicaciones informáticas, como recurso didáctico,

* Competencias sociales y cívicas.

Puede trabajarse y reforzarse la competencia social proponiendo actividades en equipo para la

* Conciencia y expresiones culturales.

* Competencia de aprender a aprender.

Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar

La verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha

En la metodología de la geometría están implícitas las estrategias que contribuyen a la

* Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen a fomentar la autonomía, la

El curso académico a planificar es el 2015-2016, y comprende 38 semanas lectivas. Estudiando los

Conforme a esta planificación, tenemos un total de 14 unidades didácticas.

DE LAS SESIONES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:

1.2. Breve historia de los cuerpos geométricos.

1.3. Repaso de figuras planas.

SESIÓN 8. Repaso de la U.D. enfocado al examen.

SESIÓN 9. Examen. Corrección y autoevaluación.

* BREVE HISTORIA DE LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS:

* Neolítico: encontramos bolas de piedra labrada.

* Primeros estudios de los poliedros regulares: realizados por Pitágoras

* Empédocles asocia los poliedros regulares con los elementos de la Naturaleza.

Platón finalmente asocia el dodecaedro al Cosmos (Universo).

* “Los Elementos” de Euclides: dan lugar a un primer teorema de clasificación.

Dualidad de los sólidos platónicos.

* El Renacimiento: Della Francesca, Pacioli, Durero.

Modelo cosmológico de Kepler.

* Tiempos modernos: Fórmula de Euler para poliedros regulares.

Sellos de Leonhard Euler

* Arte siglo XX: Gaudí, Escher y alí.