UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CIENCIAS SOCIALES

POLITICA PUBLICA Y MARCO

LEGAL

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIFICAS

Jhonatan Alexander Meneses Fuertes

2023
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CIENCIAS SOCIALES
INTRODUCCION

En este estudio de caso, se analizará la atención brindada a personas con

necesidades educativas en una institución educativa. El objetivo es comprender
cómo se han abordado las necesidades de estas personas, ya sea que estén
asociadas o no a la discapacidad. Se explorará la aplicación de los artículos del
227 al 230 del Título VII del Reglamento de la LOEI en el contexto de la
institución educativa seleccionada

En base a los Artículos 227 – 230 de la LEY ORGANICA DE EDUCACION

INTERCULTURAL (LOEI) Los cuales nos dicen:

Art. 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a través de sus niveles

desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de personas con
necesidades educativas especiales asociados o no a la discapacidad al servicio
educativo, ya sea mediante la asistencia a clases en un establecimiento
educativo especializado o mediante su inducción en un establecimiento de
educación escolarizada ordinaria.

Art. 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales

aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que
les permitan acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos
apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de
comunicación.

1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, descalculia, desgracia,

disosrtografia, disfasia, trastornos, por déficit de atención e
hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad
humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras
situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento.
3. Detonación superior: altas capacidades intelectuales.

Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las

siguientes.
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1. Discapacidad intellectual, fisica-motriz, auditiva, visual o mental;
2. Multidiscapacidades; y,
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de asperger,
síndrome de Rett, entre otros).

Art. 229.- Atención. La atención a los estudiantes con necesidades educativas

especiales puede darse en un establecimiento educativo especializado o
mediante su inclusión en un establecimiento de educación escolarizada
ordinaria, de conformidad con la normativa específica emitida por el Nivel
central de la Autoridad Educativa Nacional.

Se cuenta con equipos de profesionales especializados en la detección de

necesidades educativas especiales, quienes deben definir cuál es la modalidad
más adecuada para cada estudiante y deben brindarles la atención
complementaria, con servicio fijo e itinerante.

Art. 230.- Promoción y evaluación de estudiantes con necesidades educativas

especiales. Para la promoción y evaluación de los estudiantes, en los casos
pertinentes, las instituciones educativas pueden adaptar los estándares de
aprendizaje y el currículo nacional de acuerdo a las necesidades de cada
estudiante, de conformidad con la normativa que para el efecto expida el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional.

Los mecanismos de evaluación del aprendizaje pueden ser adaptados para

estudiantes con necesidades educativas especiales, de acuerdo a lo que se
requiere en casa caso, según la normativa que para el efecto expida el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional.

Para la promoción de grado o curso, se puede evaluar el aprendizaje del

estudiante con necesidades educativas especiales de acuerdo a los estándares
y al currículo nacional adaptado para cada caso, y de acuerdo a sus
necesidades específicas.
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Desarrollo:

En base a estos Artículos mencionados, se realizaron dos estudios de casos

donde existen en su ámbito familiar niños con discapacidades especiales y se
realizó consulta de cómo fueron abordados estos casos en sus respectivas
instituciones educativas.

Caso 1

Niño(a): Cesar Eduardo Romero Rengifo.

Edad: 10

Grado: 5to de Basica.

Institución: Escuela de Educación Básica “13 de abril”

Necesidad Educativa Especial: Dislexia.

Cesar es un niño de 10 años que ha sido diagnosticado con dislexia. A pesar

de tener una inteligencia promedio y un desarrollo normal en otras áreas, Juan
muestra dificultades específicas en la lectura y la escritura.

En la escuela, Cesar tiene problemas para reconocer y recordar el orden de las

letras y los sonidos correspondientes. A menudo invierte, omite o cambia el
orden de las letras al escribir palabras. También tiene dificultades para
reconocer palabras comunes, y lee con lentitud y falta de fluidez. A veces,
confunde palabras que se ven similares, pero tienen significados diferentes.

En cuanto a la escritura, Cesar tiende a tener una mala caligrafía y es propenso

a cometer errores ortográficos. A menudo se frustra y se desmotiva al
enfrentarse a tareas de lectura y escritura, lo que puede afectar su autoestima
y su participación en clase.

A pesar de estas dificultades, Cesar muestra habilidades cognitivas y verbales

sólidas. Es creativo y tiene una buena comprensión oral. También sobresale en
otras áreas académicas, como las matemáticas y las ciencias.
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La escuela de 13 de abril ha implementado un plan de intervención
individualizado para ayudarlo con su dislexia. Trabajan en estrecha
colaboración con un especialista en dislexia y utilizan enfoques
multisensoriales y estrategias específicas para mejorar su lectura y escritura.
También se proporcionan adaptaciones, como tiempo adicional para completar
tareas escritas y el uso de tecnología asistencial para facilitar su aprendizaje.

Con el apoyo adecuado, la comprensión y el apoyo emocional de sus

maestros, padres y especialistas, Cesar puede aprender a superar los desafíos
que enfrenta debido a la dislexia y alcanzar su máximo potencial académico y
personal.
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Caso 2

Niño(a): Sofía Daniela Cueva Zhigue.

Edad: 7

Grado: 3ro de Básica.

Institución: Escuela de Educación Básica “13 de abril”

Necesidad Educativa Especial: Disgrafia.

Sofía es una niña de 7 años que ha sido diagnosticada con disgrafia, un

trastorno del aprendizaje que afecta su habilidad para escribir de manera
legible y coherente. Aunque Sofía muestra habilidades cognitivas y verbales
adecuadas para su edad, tiene dificultades específicas al realizar tareas de
escritura.

En la escuela, Sofía presenta una caligrafía desordenada y poco legible. Sus

letras tienden a ser mal formadas e inconsistentes en tamaño y espaciado.
Además, a menudo tiene dificultades para mantener una línea recta y alinear
correctamente las palabras en la página. Estos desafíos hacen que sus escritos
sean difíciles de leer y comprender.

Sofía también lucha con la organización y estructura de sus ideas al escribir.

Puede tener dificultades para organizar sus pensamientos en oraciones
coherentes y desarrollar párrafos con una secuencia lógica. Estas dificultades
pueden afectar su capacidad para expresar sus conocimientos y pensamientos
por escrito de manera efectiva.

A nivel emocional, Sofía puede sentir frustración y baja autoestima debido a

sus dificultades con la escritura. Puede compararse negativamente con sus
compañeros, lo que afecta su confianza y motivación para participar en
actividades escritas. Es importante destacar que, a pesar de sus dificultades
con la escritura, Sofía tiene habilidades sólidas en otras áreas académicas y
muestra un gran interés en las artes visuales y la música.
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La Escuela “13 de abril” ha implementado un plan de apoyo individualizado
para abordar sus dificultades de disgrafia. Trabajan en estrecha colaboración
con sus maestros y un especialista en terapia ocupacional para mejorar su
coordinación motora fina y habilidades de escritura. Se le proporciona tiempo
adicional para completar tareas escritas y se utilizan estrategias específicas,
como cuadernos con líneas resaltadas y guías para ayudarla a mantener una
escritura más ordenada.

Con el apoyo adecuado, la paciencia y el aliento de sus maestros, padres y

especialistas, Sofía puede desarrollar estrategias efectivas para mejorar su
caligrafía y la organización de sus ideas al escribir. Con el tiempo, puede
adquirir las habilidades necesarias para expresarse por escrito de manera más
efectiva y confiada, superando las dificultades que la disgrafia le presenta y
alcanzando su máximo potencial académico y personal.
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Conclusiones

Caso 1

En conclusión, el caso de Cesar, destaca los desafíos específicos que

enfrentan los individuos con este trastorno del aprendizaje. A pesar de tener
habilidades cognitivas y verbales sólidas, experimenta dificultades significativas
en la lectura y la escritura.

Sin embargo, es importante destacar que también tiene fortalezas en otras

áreas académicas, como las matemáticas y las ciencias, lo que subraya la
importancia de reconocer y fomentar sus habilidades excepcionales.

El enfoque de intervención individualizado implementado por la escuela, en

colaboración con especialistas en dislexia, es fundamental para ayudarlo
superar los desafíos que enfrenta. El uso de enfoques multisensoriales y
estrategias específicas, junto con adaptaciones y tecnología asistencial, puede
facilitar su aprendizaje y promover su progreso.

Además, el apoyo emocional y comprensión por parte de los maestros, padres

y especialistas desempeñan un papel fundamental en el éxito de Cesar. Al
brindarle un ambiente de apoyo y aliento, se le proporciona la confianza y la
motivación necesarias para enfrentar sus dificultades y desarrollar estrategias
efectivas para manejar la dislexia.

Aunque la dislexia presenta desafíos, con el apoyo adecuado y la

implementación de estrategias de intervención temprana, puede alcanzar su
máximo potencial académico y personal. Su caso destaca la importancia de la
conciencia y la comprensión de los trastornos del aprendizaje, así como la
necesidad de una educación inclusiva y adaptada a las necesidades
individuales de los estudiantes con dislexia.
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Caso 2

En conclusión, el caso de Sofía, ilustra los desafíos específicos que enfrentan

los individuos con este trastorno del aprendizaje en el ámbito de la escritura. A
pesar de tener habilidades cognitivas y verbales adecuadas para su edad,
Sofía lucha por producir escritos legibles y coherentes.

Además, Sofía experimenta desafíos para organizar y estructurar sus ideas al

escribir. Puede tener dificultades para expresar sus conocimientos y
pensamientos de manera coherente y secuencial. Estas dificultades pueden
afectar su confianza y autoestima, especialmente cuando se compara con sus
compañeros.

Es fundamental destacar que, a pesar de sus dificultades con la escritura, Sofía

muestra habilidades sólidas en otras áreas académicas y tiene intereses
particulares en las artes visuales y la música. Esto subraya la importancia de
reconocer y nutrir las fortalezas individuales de cada niño, incluso cuando
enfrentan desafíos específicos de aprendizaje.

La intervención temprana y el apoyo individualizado son clave para ayudar a

Sofía a superar sus dificultades de disgrafia. El trabajo en colaboración entre la
escuela, los maestros y un especialista en terapia ocupacional puede ayudar a
mejorar su coordinación motora fina y sus habilidades de escritura. Además, el
uso de estrategias específicas y adaptaciones, como cuadernos con líneas
resaltadas y guías, puede facilitar un mayor orden y legibilidad en sus escritos.

Con el tiempo, el apoyo adecuado y el aliento constante, Sofía puede

desarrollar habilidades de escritura más efectivas, mejorar su confianza y
autoestima, y alcanzar su máximo potencial académico y personal. Este caso
resalta la importancia de la comprensión, la paciencia y la adaptación en el
entorno educativo para asegurar que los estudiantes con disgrafia reciban el
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apoyo necesario para prosperar y desarrollar su capacidad de comunicación
escrita.

Conclusión General

Los artículos 227-230 de la LOEI establecen los principios y las políticas que
buscan garantizar el acceso equitativo a la educación de calidad para todos los
estudiantes, incluyendo a aquellos con discapacidades o necesidades
educativas especiales.

En general, estos artículos enfatizan la importancia de la inclusión educativa y

reconocen el derecho de todos los estudiantes a recibir una educación
adaptada a sus necesidades individuales. Estos derechos incluyen el acceso a
los recursos y apoyos necesarios, la adaptación de los currículos y las
metodologías de enseñanza, y la participación activa de los estudiantes en su
proceso educativo.

Además, se destaca la importancia de la formación y capacitación de los

docentes para garantizar una educación inclusiva de calidad. Los docentes
tienen la responsabilidad de proporcionar un entorno educativo inclusivo,
brindar apoyo individualizado a los estudiantes con necesidades especiales y
colaborar con otros profesionales para asegurar una atención integral.

En resumen, promueven la inclusión educativa como un principio fundamental

en el sistema educativo. Estas disposiciones buscan garantizar el acceso, la
participación y el éxito de todos los estudiantes, sin importar sus diferencias o
necesidades individuales. Al fomentar la igualdad de oportunidades y el respeto
a la diversidad, se busca construir un sistema educativo más equitativo y de
calidad para todos los estudiantes.
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Referencias Bibliográficas

Delgado, R. C. (2014). Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación

Intercultural.