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Resumen

El presente estudio pretendemos se investigo de manera descriptiva sobre el nivel de Inteligencia Emocional que presentan los Estudiantes de la Clase de Medicin Psicolgica I de la Carrera de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma De Honduras, con el cual tambin pretendemos sirva como antecedente para posteriores investigaciones sobre el tema en el campo de las Ciencias Sociales. La muestra fue seleccionada de los estudiantes de la clase de Medicin Psicolgica I la cual estaba compuesta de 111 participantes aleatoriamente seleccionados de ambos sexos y diferentes edades, tomados de un universo de 246 alumnos. De acuerdo a los resultados obtenidos en esta investigacin, se puede concluir de manera general, que los estudiantes de la clase de Medicin I presentan un alto nivel de Inteligencia Emocional, que los estudiantes del gnero masculino tendrn un nivel alto de inteligencia emocional en relacin al gnero femenino, tambin concluimos que A mayor edad mayor Inteligencia Emocional, tambin que los estudiantes de Medicin I. de la carrera de Psicologa tendrn mejor respuesta al trabajo bajo presin. Y para finalizar se puede concluir que la mayora de estudiantes presentarn una mayor tolerancia ante situaciones que impliquen fracaso.

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INTRODUCCIN La Inteligencia Emocional es til en tiempos de bonanza, imprescindible en tiempos de crisis Dr. Hendrie Weinsinger. Cada vez se vuelve ms importante que las personas sepamos controlar de manera Inteligente lo que sentimos, pensamos, creemos ya que de la manera como lo hagamos depende el xito o el fracaso de todas las interacciones que tenemos a diario con los dems en cualquier mbito en el que nos desenvolvemos. La Inteligencia Emocional resulta ser sin duda un tema atractivo sobre todo cuando tratamos de verla como ese componente excepcional que maneja de la mejor manera las emociones que como seres humanos experimentamos en cada situacin. El best seller de 1995, Emotional Intelligence de Daniel Goleman fue el que impuls este concepto en la conciencia pblica, colocndolo en un tema de conversacin desde las aulas hasta las salas de sesiones de las empresas. Los estudios muestran que las mismas capacidades de IE que dan como resultado que un nio sea considerado como un estudiante entusiasta por su maestra o sea apreciado por sus amigos en el patio de recreo, tambin lo ayudarn dentro de veinte aos en su trabajo o matrimonio. Estudios recientes demuestran que la Inteligencia Emocional (IE), es la principal responsable en el xito o fracaso de los jefes, trabajadores, estudiantes; entre otros. El estereotipo de las mujeres como el sexo ms emocional an pervive en la actualidad, desde la niez, las relaciones entre el sexo femenino y las competencias emocionales han sido estrechas debido a una socializacin ms en contacto con los sentimientos y sus matices. Se ha afirmado que suelen ser emocionalmente ms expresivas que los varones, que tienen una mayor comprensin de las emociones y que suelen mostrar mayor habilidad en ciertas competencias interpersonales: reconocen mejor las emociones en los dems y son ms perceptivas y emptica. Adems, existen evidencias de que determinadas reas del cerebro, dedicadas al procesamiento emocional, pueden ser ms grandes en las mujeres que en los hombres y que la actividad cerebral tambin muestra diferencias en funcin del sexo. Con el presente estudio pretendemos investigar de manera cualitativa si las hiptesis planteadas en base a los estereotipos del sexo y la edad que se presentan con respecto a la Inteligencia Emocional siguen prevaleciendo an en la actualidad. Para ello realizamos un Estudio Descriptivo sobre el nivel de Inteligencia Emocional que presentan los Estudiantes de la Clase de Medicin Psicolgica I de la Carrera de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma De Honduras, con el cual tambin pretendemos sirva como antecedente para posteriores investigaciones sobre el tema en el campo de las Ciencias Sociales.

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Marco Terico
A continuacin se describe y explican las teoras Emocional, as como algunos antecedentes. Segn Gardner, (2003) Inteligencia Emocional es el uso inteligente de las emociones, es as que de forma intencional se hace que las emociones trabajen para el individuo utilizndolas con el fin de que le ayuden a guiar su comportamiento y a pensar inteligentemente a manera de influir mejorando sus resultados. La Inteligencia Emocional es la capacidad de interactuar con el mundo de forma receptiva y adecuada. La Inteligencia Emocional incluye cuatro grupos de habilidades, si se excluyen las habilidades sociales: la conciencia de s mismo, la autorregulacin, la motivacin, la empata. La inteligencia es considerada por muchos autores como una habilidad bsica que influye en el desempeo de todas las tareas de ndole cognoscitiva, por lo que una persona inteligente hace un buen trabajo al resolver problemas y explicarlos. La evidencia a favor de esta posicin proviene de estudios correlacionales de las pruebas de inteligencia, los cuales han motivado el hecho que algunos autores la definan basndose en la medicin del Coeficiente Intelectual (CI), que abarca el raciocinio lgico, las habilidades matemticas y las habilidades espaciales. Sin embargo, estudios recientes demuestran que otros tipos de inteligencias, entre ellas la Inteligencia Emocional (IE), son las principales responsables por el xito o fracaso de los jefes, trabajadores, estudiantes; entre otros. El trmino Inteligencia Emocional (IE) fue utilizado por primera vez en 1990 por los psiclogos Peter Salovey de la Universidad de Harvard y John Mayer de la Universidad de New Hampshire. Se le emple para descubrir las cualidades emocionales que parecen tener importancia para el xito. Estas pueden incluir: La empata. La expresin y comprensin de los sentimientos. El control del mal genio (la ira). La independencia. sobre la variable Inteligencia

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La capacidad de adaptacin. La simpata. La capacidad de resolver los problemas en forma interpersonal. La persistencia. La cordialidad. La amabilidad. El respeto. El best seller de 1995, Emotional Intelligence de Daniel Goleman fue el que impuls este concepto en la conciencia pblica, colocndolo en un tema de conversacin desde las aulas hasta las salas de sesiones de las empresas. El entusiasmo respecto del concepto IE comienza a partir de sus consecuencias para la crianza y educacin de los hijos, pero se extiende al lugar de trabajo y prcticamente a todas las relaciones y encuentros humanos. Los estudios muestran que las mismas capacidades de IE que dan como resultado que un nio sea considerado como un estudiante entusiasta por su maestra o sea apreciado por sus amigos en el patio de recreo, tambin lo ayudarn dentro de veinte aos en su trabajo o matrimonio. El Dr. Damasio, Neurlogo de la Universidad de Iowa (citado por Goleman): El cerebro emocional est tan comprometido en el razonamiento como lo est el cerebro pensante. En cierto sentido tenemos dos cerebros, dos mentes y dos clases diferentes de inteligencia: la racional y la emocional. Nuestro desempeo en esta vida est determinada por ambas. Los diccionarios de psicologa definen la emocin como una determinada categora de experiencias, para las que se utilizan las ms dispares expresiones lingsticas: amor, odio, ira, enojo, frustracin, ansiedad, miedo, alegra, sorpresa, desagrado; entre otras. Son un estado complejo que incluye una percepcin acentuada de una situacin y objeto, la apreciacin de su atraccin y repulsin consciente y una conducta de acercamiento o aversin. Etimolgicamente emocin proviene de movere que significa moverse, ms el prefijo "e" que significa algo as como "movimiento hacia".

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Las emociones pueden agruparse, en trminos generales, de acuerdo con la forma en que afectan la conducta: si motivan a aproximarse o evitar algo. Las emociones son, en esencia impulsos que llevan a actuar, programas de reaccin automtica con los que nos ha dotado la evolucin y que nos permiten afrontar situaciones verdaderamente difciles; un sistema con tres componentes:

El perceptivo, destinado a la deteccin de los estmulos sensoriales; que incluye elementos hereditarios, como es la predisposicin a valorar el vaco, los lugares cerrados, los insectos o las serpientes..., como posibles situaciones peligrosas, y a veces fruto de las experiencias, como puede ser el surgimiento de una fobia o la ansiedad a los exmenes, o el placer por un trabajo bien hecho.

El motivacional, encargado de impulsar, mantener y dirigir la conducta, gracias a su relacin con el sistema hormonal: por ejemplo, el miedo nos impulsa a la evitacin.

El conductual, que se analiza en su triple manifestacin, reaccin fisiolgica

perceptible, pensamientos y conductas manifiestas. Es el elemento ms influido por las experiencias de aprendizaje previo y el medio cultural. Por ejemplo: la expresin de la pena en distintas culturas o el desarrollo de estrategias de evitacin de las situaciones de prueba en el mbito escolar o las fobias escolares. Las actitudes son sentimientos o emociones expresadas en acciones y determinan en gran medida la forma en que las personas perciben su entorno. Tambin se entiende como la asociacin positiva o negativa que desarrolla un sujeto hacia una situacin u objeto social. Componentes actitudinales Las actitudes son proposiciones o juicios evaluativos de objetos, personas o circunstancias, que cuentan con tres componentes:

El cognitivo: La parte de la opinin o la creencia en una actitud.

El afectivo: La parte emotiva o sentimental de una actitud.

El conductual: La intencin de actuar de una manera dada ante algo o alguien.

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El estereotipo de las mujeres como el sexo ms emocional an pervive en la actualidad (Grewal y Salovey, 2006). Desde la niez, las relaciones entre el sexo femenino y las competencias emocionales han sido estrechas (Feldman Barret, Lane, Sechrest y Schwartz, 2000; Garaigordobil y Gal-deano, 2006; Sunew, 2004), debido a una socializacin ms en contacto con los sentimientos y sus matices (Candela, Barber, Ramos, y Sarri, 2001). Se ha afirmado que suelen ser emocionalmente ms expresivas que los varones, que tienen una mayor comprensin de las emociones y que suelen mostrar mayor habilidad en ciertas competencias interpersonales: reconocen mejor las emociones en los dems y son ms perceptivas y empticas (Aquino, 2003; Argyle, 1990; Hargie, Saunders, y Dickson, 1995; Lafferty, 2004; Tapia y Marsh II, 2006; Trobst, Collins, y Embree, 1994). Adems, existen evidencias de que determinadas reas del cerebro, dedicadas al procesamiento emocional, pueden ser ms grandes en las mujeres que en los hombres (Baron-Cohen, 2003, 2005; Gur,Gunning-Dixon, Bilker y Gur, 2002) y que la actividad cerebral tambin muestra diferencias en funcin del sexo (Jauovec y Jauovec, 2005). Si buscamos el origen de estas diferencias deberamos retrotraernos hasta la infancia, donde se forjan estas competencias. Uno de los instrumentos de socializacin emocional ms utilizados son los cuentos. En ellos, los trminos que aparecen con mayor frecuencia son los afectivos, seguidos de los cognitivos y las referencias a los deseos (Rabazo y Moreno, 2006). Cuando los padres leen cuentos a sus hijos pequeos, suelen utilizar palabras ms cargadas emocionalmente con las nias que con los nios. Los padres tienden a hablar ms sobre emociones con sus hijas que con sus hijos. Las madres conversan sobre aspectos emocionales y usan ms trminos emocionales que los padres y cuando, por su parte, juegan con sus hijos e hijas, expresan un espectro ms amplio de emociones en el caso de que lo hagan con las nias, y son tambin ms detallistas con ellas cuando describen un estado emocional. Tanto padres como madres usan ms el discurso emocional con las nias, que con los nios, cuando discuten eventos tristes y, tambin, la dada padre/madre-hija sita la experiencia emocional en un contexto ms interpersonal que la dada padre/madre-hijo (Adams, Kuebli, Boyle, y Fivush, 1995; Brody y Hall, 1993; Dunn, 1990; Fivush, 1991, 1998; Fivush, Brotman, Buckner y Goodman, 2000). Por otro lado, Brody y Hall, (1993; Fivush et al., 2000), la mayor prontitud con que las nias desarrollan las habilidades verbales las hace ms diestras en la articulacin de sus

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sentimientos y ms expertas en el empleo de las palabras, lo cual les permite disponer de un elenco de recursos verbales mucho ms rico, que pueden sustituir a reacciones emocionales tales como las peleas fsicas. De este modo, las nias disponen de ms informacin sobre el mundo emocional y, consecuentemente, hablan ms sobre los aspectos emocionales y usan ms trminos emocionales que los nios. Por otra parte, los chicos, que no reciben una educacin que les ayude a verbalizar sus afectos, pueden mostrar una total inconsciencia con respecto a los estados emocionales, tanto propios como ajenos. Brody y Hall, (1993),en realidad no existe de entrada ninguna diferencia manifiesta en la expresividad facial de las nias y de los nios, a lo largo de su desarrollo en la escuela primaria se ha comprobado cmo los chicos se van volviendo menos expresivos, todo lo contrario de lo que ocurre en el caso de las chicas. Resultados que coinciden con la superioridad de las mujeres de experimentar con mayor intensidad y variabilidad que los hombres un amplio espectro de emociones. Eisler y Blalock (1991) puntualizan que, aunque, lgicamente, los hombres manifiestan emociones, stas son de tipo diferente a las manifestadas por las mujeres y adems, cuando lo hacen, es en menor grado. Las mujeres expresan detalles ms ntimos sobre ellas y expresan ms emociones como la tristeza o la felicidad, aunque el tema del que se hable modula las diferencias (Hill y Stull, 1987). Por el contrario, Grossman y Wood (1993) informaron que no existan diferencias en el tipo de emocin autoinformada por hombres y mujeres, pero s en la intensidad de stas. As Feldman Barret, Robin, Pietromonaco y Eyssell (1998) intentaron determinar si las diferencias en emocionalidad de las mujeres frente a los hombres podan estar relacionadas con el contexto social, y comprobaron cmo este tipo de variables no predeca la diferencia en la expresin emocional, sin embargo, las situaciones de intimidad s se consideraban elicitadoras de stas diferencias. En otra de las competencias emocionales fundamentales, como es la regulacin emocional, tambin se han constatado diferencias significativas en relacin al contexto (Saarni, 1984). As, Cole (1986) encontr que las chicas sonrean ms que los chicos cuando se enfrentaban a un premio defraudante y eran ms sensibles al contexto social; stas tendan a sonrer en este contexto y a no sonrer en el contexto no social. Ante estos resultados podramos apoyarnos en la hiptesis de Davis (1995) sobre la mayor motivacin que las

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chicas tienen para regular sus expresiones emocionales, e incluso para atenderlas y expresarlas aadiramos, debido al aprendizaje de gnero diferencial a temprana edad. Otro importante aspecto diferencial a destacar en la socializacin de las habilidades emocionales lo encontramos en la instruccin sobre las tcnicas de resolucin de problemas por parte de los padres, dnde se ha encontrado una alta correlacin con la competencia social y emocional, sobre todo en los hijos varones. Posiblemente, dependiendo del entorno sociocultural, es ms probable que los padres instruyan a los nios en la resolucin de problemas y reserven dicha instruccin para las chicas slo en el caso que exista un dficit claro en este tipo de competencias (Jones, Eisenberg, Fabes, y MacKinnon, 2002). De hecho, Trobst et al. (1994) ya encontraron cmo las mujeres buscan apoyo social como estrategia de afrontamiento focalizada en la emocin en un mayor grado que los hombres, mientras que las estrategias de stos ltimos estn ms focalizadas en la resolucin del problema. En definitiva, parece que, comparando a hombres y mujeres, stas ltimas exhiben un conocimiento ms extenso de la experiencia emocional, proporcionan descripciones ms complejas y diferenciadas de las emociones, usando ms variedad de vocabulario emocional (Adams et al., 1995; Feldman Barret et al., 2000; Fivush et al., 2000). Estos resultados pueden reflejar diferencias de sexo en la disponibilidad o eficacia en el conocimiento de las emociones, en la accesibilidad al conocimiento emocional, y en la motivacin al uso del conocimiento emocional, o las tres a la vez. En relacin a las diferencias de gnero en IE, la controversia est servida, ya que actualmente, y teniendo en cuenta el tipo de instrumento de evaluacin que se utilice, pruebas de autoinforme o de ejecucin, se pueden descubrir o no dichas diferencias. Por un lado, los cuestionarios o medidas de autoinforme hacen referencia a la informacin que el sujeto nos proporciona acerca de la percepcin que tiene sobre su propia IE o sobre la de una tercera persona, respondiendo una serie de cuestiones clave, compuestas por enunciados verbales cortos, en los que la persona estima sus niveles en determinadas habilidades emocionales. Por otro lado, las medidas de ejecucin o pruebas de habilidad se asemejan a las pruebas tradicionales de medicin del rendimiento cognitivo o pruebas de inteligencia, donde a los sujetos se les plantea resolver determinados problemas

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emocionales y, posteriormente, su respuesta es comparada con criterios de puntuacin predeterminados y objetivos (Mayer, 2001; Mayer, Salovey y Caruso, 1999). En los estudios que han utilizado pruebas de autoinforme (EQ-i de Bar-On, 1997; SREIT de Schutte et al., 1998 y sus versiones; TMMS-48 de Salovey et al., 1995 y sus versiones), los resultados han sido muy dispares. Mientras que en algunos casos no se han encontrado claras diferencias significativas en la inteligencia emocional autoinformada entre varones y mujeres, (Aquino, 2003; Bar-On, 1997; Bar-On, Brown, Kirkcaldy y Thome, 2000; Brackett y Mayer, 2003; Brackett, Rivers et al., 2006; Brown y Schutte, 2006; Dawda y Hart, 2000; Depape et al., 2006; Devi y Rayulu, 2005; Jinfu y Xicoyan, 2004; Lumley et al., 2005; Palomera, 2005; Schutte et al., 1998; Tiwari y Srivastava, 2004), en otros, las mujeres se muestran ms diestras a la hora de dirigir y manejar tanto las emociones propias como las de los dems. En ocasiones, incluso ocurre lo contrario, las mujeres muestran superioridad en Atencin emocional y Empata, mientras los hombres lo hacen en Regulacin emocional (Austin, Evans, Goldwater y Potter, 2005; Bindu y Thomas, 2006; Brackett, Warner y Bosco, 2005; Fernndez-Berrocal, Extremera, y Ramos, 2004; Goldenberg, Matheson, y Mantler, 2006; Harrod y Scheer, 2005; Pandey y Tripathi, 2004; Silveri, Tzilos, Pimentel y Yurgelun Todd, 2004; Van Rooy, Alonso, y Viswesvaran, 2005). Esta falta de uniformidad en los resultados puede deberse a las caractersticas sociodemogrficas-culturales de la muestra, o al tipo de instrumento utilizado. Lo que va ligado a las distintas habilidades integrantes del constructo segn el modelo terico al que atendamos. Utilizando la Trait-Meta Mood Scale-48 (TMMS-48) y sus versiones (Salovey et al., 1995; Fernndez-Berrocal et al., 2004) las diferencias encontradas van en la direccin de una mayor atencin percibida hacia sus emociones por parte de las mujeres frente a los hombres o, en otros casos, las mujeres se perciben ms hbiles a la hora, no slo de atender sus emociones, sino de comprenderlas, mientras que los varones lo hacen en relacin con el control de impulsos y la tolerancia al estrs (Fernndez-Berrocal, Alcaide y Ramos, 1999; Fernndez- Berrocal y Extremera, 2003; Fernndez-Berrocal et al., 2004; Palomera, 2005; Palomera, Gil Olarte y Brackett, 2006; Snchez, FernndezBerrocal, Montas y Latorre, 2008b; Thayer, Rossy, Ruiz-Padial y Johnsen, 2003).

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Sin embargo, con la utilizacin de medidas de ejecucin como el Multifactor Emotional Intelligence Scale (MEIS), o el Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT), se han constatado claras diferencias significativas en IE, con total predominancia de las mujeres frente a los hombres (Brackett, 2001; Brackett y Mayer, 2003; Brackett, Mayer y Warner, 2004; Brackett, Rivers et al., 2006; Brackett et al., 2005; Brody y Hall, 1993, 2000; Ciarrochi, Chan, y Caputi, 2000a; Day y Carroll, 2004; Extremera, Fernndez-Berrocal y Salovey, 2006; Goldenberg et al., 2006; Kafetsios, 2004; Lopes, Salovey, y Straus, 2003; Lumley et al., 2005; Mayer et al., 1999; Mayer, Salovey, y Caruso, 2002; Palmer, Gignac, Manocha, y Stough, 2005; Young, 2006). Corroborando as, las diferencias de gnero que se muestran desde la niez en relacin a las competencias emocionales. Los estudios, que se han centrado en las diferencias de gnero en funcin de la IE autoinformada y la IE medida a travs de pruebas de ejecucin, nos revelan importantes resultados sobre cmo los hombres autoinforman una IE superior a la que posteriormente ejecutan, y cmo a las mujeres les ocurre lo contrario, informan una IE inferior a la que demuestran en las pruebas de ejecucin (Brackett y Mayer, 2003; Brackett et al., 2006; Lumley et al., 2005; Petrides y Furnham, 2000a), lo que nos hace suponer que las mujeres se infravaloran y los hombres se sobrevaloran en relacin con sus habilidades emocionales. En un reciente estudio, utilizando la TMMS-24 (Fernndez-Berrocal et al., 2004), se comprob cmo los padres de familia eran percibidos con un menor nivel de Reparacin del que autoinformaban y las madres con un mayor nivel de Atencin y Claridad (Snchez, 2007). Resultados similares se han encontrado sobre el C.I. medido a travs de pruebas de autoinforme y de ejecucin. En la mayora de estudios, los hombres estimaron su C.I. por encima de su ejecucin y lo contrario ocurra con las mujeres (Furnham y Bunclark, 2006; Furnham y Petrides, 2004). De lo comentado en los apartados anteriores podemos concluir que: las diferencias de gnero en IE se vislumbran desde la infancia debido a la instruccin diferencial que, en cuanto a las emociones, tienen los nios frente a las nias. Algunos autores como Guastello (2003), han lanzado otra posible explicacin sobre las diferencias de gnero en

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IE, el efecto generacional. Ello explicara que en las nuevas generaciones, por influencia de la cultura y la educacin, se minimizaran estas diferencias. Esta hiptesis fue corroborada por ellos utilizando el auto-informe de Schutte et al. (1998), SREI, al encontrar diferencias significativas entre los padres, pero no entre los hijos/as. Por otro lado, y a pesar de la evidencia de que las mujeres por lo general tienen un mayor ndice de IE que los hombres, su auto-percepcin tiende a ser ms baja que la de los hombres. Relacionado con lo anterior, hemos de destacar los resultados del estudio de Trinidad et al., (2008a) dnde la IE autoinformada por madres de familia en el factor Atencin se predeca en un 9% por la percepcin que el padre y sus hijos/as tenan sobre ella. Una posible explicacin a estos fenmenos puede estar relacionada con la amenaza que el estereotipo de las mujeres puede tener sobre su percepcin, quizs un estereotipo ms vulnerable del que realmente muestran en sus pruebas de ejecucin. De hecho, algunos estudios han demostrado el impacto que el estereotipo sexual tiene sobre los niveles de ansiedad especfica en una situacin en concreto (Osborne, 2006). Si a estos resultados le sumamos la acumulacin de trabajos que muestran la relacin entre bajos ndices de IE autoinformada con peor salud mental, medida a travs de escalas de depresin, ansiedad o ajuste emocional (Fernndez-Berrocal, Alcaide, Extremera, y Pizarro, 2006; Fernndez-Berrocal, Salovey, Vera, Extremera, y Ramos, 2005; Latorre y Montas, 2004; Liau et al., 2003; Salovey et al., 2002; Snchez, Montas, Latorre y Fernndez Berrocal; 2006; Williams, Fernndez-Berrocal, Extremera, Ramos-Daz y Joiner, 2004), y los peores ndices de salud mental que tradicionalmente las mujeres suelen presentar en este tipo de trastornos (Caro Gabalda, 2001; Montero et al., 2004; World Health Organization, 2008), nos surge la necesidad de seguir investigando sobre el tema. Se requiere un mayor nmero de estudios en el mbito familiar que descubran la relacin existente entre la IE percibida o la IE real entre padres e hijos, as como el peso que los factores perceptivos, socioculturales (estereotipos), evolutivos y/o generacionales tienen, tanto en el desarrollo diferencial de las habilidades en IE, como en la percepcin sobre estas mismas habilidades.El indagar sobre este tipo de relaciones tendra importantes repercusiones no slo para la descripcin y explicacin del desarrollo emocional del individuo, sino tambin para la intervencin psicoeducativa en su equilibrio emocional y

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del ncleo familiar en general, con la consiguiente incidencia indirecta que tendra en diversos mbitos de la sociedad. Otro de los aspectos importantes al hablar de Inteligencia Emocional es el relacionado con la edad. Un estudio publicado en la revista Psychology & Aging, revela que de acuerdo con los psiclogos de la Universidad de Berkeley, en California, las personas mayores son ms capaces de encontrar el lado positivo a las situaciones adversas y de empatizar con los eventos menos afortunados que las personas jvenes. Parece que despus de los 60 aos el sistema nervioso se afina hacia actividades interpersonales y compasivas, lo que brindara una gran ventaja a los adultos mayores en su desempeo en el trabajo como en sus relaciones personales. A medida que nos hacemos mayores aumenta la inteligencia emocional, sobre todo a partir de los 60 aos. Adems, los ancianos empatizan ms con las personas menos afortunadas. Estas son algunas de las principales conclusiones de un estudio realizado por la Universidad de California, en Berkeley. Los resultados obtenidos por este equipo de psiclogos estadounidenses dirigidos por Robert Levenson respaldan la teora de que la inteligencia emocional y las habilidades cognitivas cambian a medida que cumplimos aos y pueden agudizarse a partir de los 60 aos. Estos avances cognitivos supondran una ventaja para las personas mayores, tanto en el contexto laboral como en el personal. La elevada sensibilidad a la tristeza no se relaciona con un mayor riesgo de padecer depresin, sino que es un marcador de salud. En palabras de Levenson, segn este estudio, parece que el propsito principal de las ltimas etapas de la vida estuviera orientado hacia las relaciones sociales, hacia el cuidar a otros y el ser cuidados por otros. Es como si la evolucin hubiera afinado nuestro sistema nervioso de manera favorable a este tipo de actividades interpersonales y compasivas, a medida que envejecemos.

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Resultados del estudio: Los resultados de este estudio fueron los siguientes: las personas mayores del grupo fueron las mejores reinterpretando las escenas negativas de manera positiva, es decir, en la aplicacin de la tcnica de revaluacin positiva. Por su parte, los participantes ms jvenes o de mediana edad fueron mejores utilizando la tcnica de valoracin distanciada, por desvo de la atencin de las imgenes desagradables. Esta estrategia es posible gracias a la funcin ejecutiva del rea pre frontal del cerebro (responsable de la memoria, la planificacin y el control de impulsos), una funcin que se sabe disminuye a medida que envejecemos. Los tres grupos de voluntarios estuvieron igualados en el uso de la tcnica de supresin del comportamiento, para evitar cualquier respuesta emocional. Adems, en un segundo estudio los cientficos utilizaron mtodos similares para comprobar cmo se modifica nuestra sensibilidad a la tristeza a medida que envejecemos. En este experimento, los participantes mayores mostraron, en comparacin con los ms jvenes, mayor tristeza frente a las escenas emotivas. Segn los cientficos, en la etapa final de la vida, la gente toma perspectivas distintas y adopta objetivos diferentes, ms centrados en las relaciones personales. Esta actitud tiene como efecto el de estar ms sensibles a la tristeza, dado que la capacidad para compartir la tristeza aumenta el grado de intimidad en las relaciones. Al contrario de lo que cabra esperar, esta elevada sensibilidad a la tristeza no pudo relacionarse con un riesgo mayor de padecer depresin, sino que result ser un marcador de salud. Por otra parte, Reuven Bar-On evalu la Inteligencia Emocional de ms de 3.000 hombres y mujeres desde adolescentes hasta cincuentones; descubri que haba incrementos pequeos, pero estables y significativos, a medida que la gente pasaba de un grupo etario a otro, con un pico en la cuarentena. (BAR-ON EMOTIONAL QUOTIENT INVENTORY: TECHNICAL MANUAL, Multi-Health Systems, 1997).

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Segn la conclusin de John Mayer, uno de los psiclogos que acu el trmino: 'la Inteligencia Emocional se desarrolla con la edad y la experiencia, desde la infancia hasta la edad adulta'. Segn Craig, Grace J. y Baucum, Don (2001) el desarrollo comienza con la concepcin y se prolonga durante toda la vida; de manera arbitraria, a veces los dividimos en etapas para contar con punto de referencia.
Etapa Periodo Prenatal Infancia Comienza a Caminar Periodo Preescolar Niez Media Adolescencia Juventud o Adultez Temprana Madurez o Adultez Media Vejez o Adultez Tarda Edades De la concepcin al nacimiento Del nacimiento a los 18 -24 meses de edad De 12 - 15 meses a 2 - 3 aos de edad De 2 a 6 aos de edad De 6 a 12 aos de edad aproximadamente De 12 aos a 18 21 aos de edad De 18 21 a 40 aos de edad De 40 a 60 65 aos de edad De 60 a 65 aos de edad hasta la muerte

Cuando se trata de cultivar la aptitud emocional, la madurez sigue siendo una ventaja; suele resultar algo ms difcil ensear 'maas nuevas a perros jvenes'. Entre los estudiantes de un programa de Administracin de Empresas, cuyas edades variaban entre los veinte y la cincuenta aos, se evalu el grado en que podan dominar nuevos niveles de aptitud emocional; los mejores avances se produjeron entre quienes tenan 29 aos o ms, comparados con los menores de 25. (Ronald Ballou et al., 'Fellowship in Lifelong Learning: An Executive Developmen Program for Advanced Professionals', Weatherhead School of Management, 1997)

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Variable e Hiptesis.
Qu nivel de Inteligencia Emocional tienen los Estudiantes de Psicologa de la clase de Medicin I de la UNAH?

Variable Descriptiva:

- Inteligencia Emocional.

Definicin Operacional: Se aplicar la Prueba de Pensamiento Constructivo para Inteligencia Emocional CTI.

Hiptesis Hi1: El nivel de Inteligencia Emocional ser alto (70% de la muestra) Hi2: Los estudiantes del gnero masculino tendrn un nivel alto de inteligencia emocional (50%) en relacin al gnero femenino. Hi3: A mayor edad mayor Inteligencia Emocional. Hi4: Los estudiantes de Medicin I. de la carrera de Psicologa tendrn mejor respuesta al trabajo bajo presin. / (tem #3 del CTI) Hi5: La mayora de estudiantes presentarn una mayor tolerancia ante situaciones que impliquen fracaso (60%). / (tem #92 del CTI)

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Metodologa. Participantes:
La muestra fue seleccionada de los estudiantes de la clase de Medicin Psicolgica I la cual estaba compuesta de 111 participantes aleatoriamente seleccionados de ambos sexos y diferentes edades, tomados de un universo de 246 alumnos dados segn el numero de estudiantes que cursan la clase de Medicin Psicolgica I.

Instrumento:
Para la investigacin se utiliz el Inventario de Pensamiento Constructivo CTI del Dr. Seymour Epstein, 1987. Actualizada en 2000. El CTI es un test jerrquicamente organizado que ofrece informacin en tres niveles de generalidad: el nivel ms general consiste en una escala global compuesta por elementos procedentes de otras escalas de CTI; el siguiente nivel de generalidad lo componen seis escalas principales que miden las formas bsicas de pensamiento constructivo o destructivo; el nivel ms especfico consiste en las subescalas o facetas de las escalas que describen modos especficos de pensamiento constructivo o destructivo.

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Procedimiento:
1.- Se realiz una primera reunin para determinar un listado de temas de inters. 2.- Se consult al docente sobre los temas seleccionados para saber cul sera el ms factible a investigar. 3.- Una vez seleccionado el tema a investigar se procedi a seleccionar la muestra con un margen de error de 0.07 y delimitar el contexto en el que se realizara. 4.- Se realizaron las investigaciones pertinentes en diferentes bibliografas y fuentes virtuales para la elaboracin del marco terico. 5.- Con el marco terico elaborado se plantearon las hiptesis de la investigacin. 6.- Se investig sobre diversos instrumentos que midieran la variable dependiente Inteligencia Emocional. 7.- Se seleccion el Inventario de Pensamiento Constructivo CTI. 8.- Se aplic el CTI a la muestra seleccionada. 9.- Se procedi a interpretar los resultados obtenidos de la aplicacin del CTI. 10.- Se realiz la construccin total del informe.

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Anlisis e Interpretacin de Resultados.


En la presente investigacin se plante la siguiente Hiptesis general: Hi1: El nivel de Inteligencia Emocional en los estudiantes ser alto (70% de la muestra) Grfica 1

Los datos de la grfica muestran que el 81% de los alumnos de la clase de Medicin I presentan un alto nivel de inteligencia emocional. Por lo que podemos decir que la hipotesis planteada en donde afirmamos que el nivel de Inteligencia Emocional en los estudiantes ser alto (70% de la muestra) es validada.

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Como hiptesis secundarias se plantearon las siguientes: Hi2: Los estudiantes del gnero masculino tendrn un nivel alto de inteligencia emocional en relacin al gnero femenino. Grafico 2

Los resultados revelan que el gnero maculino presenta un porcentaje ms alto (52%) de inteligencia emocional en comparacin al genero femenino (48%). Es de resaltar que la diferencia de porcentajes es minima entre ambos generos. Comprobando as que nuestra hiptesis planteada es vlida haciendo referencia a los siguientes autores: Eisler y Blalock (1991) puntualizan que, aunque, lgicamente, los hombres manifiestan emociones, stas son de tipo diferente a las manifestadas por las mujeres y adems, cuando lo hacen, es en menor grado.

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Hi3: A mayor edad mayor Inteligencia Emocional. Grafico 3

La hiptesis plateada se acepta ya que se puede observar en el grfico 3, el porcentaje ms alto de Inteligencia Emocional es obtenido por el rango que comprende las edades de 22 aos en adelante con un 57%, lo cual refleja una diferencia significativa en comparacin al rango de edad de 18 a 21 con un 53%. La hiptesis se respalda con la teora de de John Mayer, uno de los psiclogos que acu el trmino Inteligencia Emocional: 'la Inteligencia Emocional se desarrolla con la edad y la experiencia, desde la infancia hasta la edad adulta'.

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Hi4: Los estudiantes de Medicin I. de la carrera de Psicologa tendrn mejor respuesta al trabajo bajo presin. (tem #3 del CTI) Grfica 4

La grfica revela que el 56% de los participantes respondieron de manera positiva el tem # 3 del CTI, el cual hace mencin sobre como es el desempeo que presentan los estudiantes al trabajar bajo presin. Por lo cual nuetra hiptesis es valida, tericamente hablando la inteligencia es considerada por muchos autores como una habilidad bsica que influye en el desempeo de todas las tareas de ndole cognoscitiva, por lo que una persona inteligente hace un buen trabajo al resolver problemas y explicarlos.

Hi5: La mayora de estudiantes presentarn una mayor tolerancia ante situaciones que impliquen fracaso.

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Grafica 5

Segn la grfica la hiptesis es vlida, ya que revela que la mayora de los participantes respondieron de manera positiva el tem # 92 del CTI, el cual hace referencia a la tolerancia hacia el fracaso que suelen tener los estudiantes al enfrentarse a situaciones desfavorables que ponen a prueba el rendimiento, habilidades y destrezas en el mbito estudiantil. Tericamente hablando la evidencia a favor de esta posicin proviene de estudios correlacionales de las pruebas de inteligencia, los cuales han motivado el hecho que algunos autores la definan basndose en la medicin del Coeficiente Intelectual (CI), que abarca el raciocinio lgico, las habilidades matemticas y las habilidades espaciales. Sin embargo, estudios recientes demuestran que otros tipos de inteligencias, entre ellas la Inteligencia Emocional (IE), son las principales responsables por el xito o fracaso de los jefes, trabajadores, estudiantes, entre otros.

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CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultados obtenidos en esta investigacin, se puede concluir de

manera general, que los estudiantes de la clase de Medicin I presentan un alto nivel de Inteligencia Emocional.
Se concluye que el gnero masculino posee un nivel alto de inteligencia emocional

en comparacin al femenino.
En conclusin, las personas de mayor edad poseen mayor inteligencia emocional.

A pesar que no es adecuado trabajar en situaciones de mucha tensin, los estudiantes demuestran tolerancia al trabajo bajo presin.
Podemos concluir que los estudiantes han desarrollado un alto nivel de Inteligencia

Emocional para poder enfrentarse adecuadamente a los fracasos.

Recomendaciones

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1. Desarrollar en los estudiantes aspectos bsicos de la IE de la forma siguiente:

Autoconocimiento: se recomienda pasar ratos a solas consigo mismo, reflexionar y aprender sobre los resultados de las emociones en la conducta propia y en la de los dems en un da laboral cualquiera.

Autocontrol: se recomienda practicar tcnicas de relajacin, meditacin y aprender a canalizar adecuadamente la agresividad y el estrs.

Capacidad emptica: lo ms importante es valorar al otro como alguien importante, digno y que merece nuestra atencin y respeto. Saber escuchar y vencer el egosmo, olvidndose por un momento de s mismo y pensando en los otros.

2. Hacer nfasis en la necesidad que tiene la Carrera de Psicologa de mejorar los procesos

estudiantiles sin olvidar que el cerebro tiene dos hemisferios: el racional y el emocional; es decir nunca ignorar las emociones de los estudiantes, pues hacerlo implica perder su riqueza y sus beneficios, favorecer las enfermedades psicosomticas y desaprovechar la felicidad y la satisfaccin que producen las relaciones interpersonales.

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Bibliografa

Pensamiento constructivo y variables sociodemogrcas en estudiantes de primero a tercer semestre de la facultad de psicologa de la universidad autnoma de Bucaramanga http://manglar.uninorte.edu.co/bitstream/10584/881/1/8_Pensamiento %20constructivo.pdf. Inteligencia Emocional http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_emocional Anlisis de la Formacin Emocional del personal del departamento de procesamiento de daros de la Universidad de San Carlos de Guatemala http://civil2011.bligoo.cl/media/users/15/791368/files/138227/IE_1.pdf
MEHRABIAN A. Personality Test: Emotional Intelligence Test, EQ.

http://www.wp.com/mehrab/ei.html

Multiple intelligence: The theory in practice http//www.sht.com.uk Desarrollo Psicolgico, Octava Edicin, Grace J. Craig Pearson Education, Mxico, 2001.

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Anexos

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