MAESTRÍA EN

EDUCACIÓN BÁSICA
Módulo 4
ACTIVIDAD # 2
Crear instrumento de evaluación
pedagógico.

Grupo #12

MAESTRANTES
Landázuri Guanga Yuri Patricia
Cedeño Cevallos Jaritza Magdalena
López Pacheco Nancy del Carmen
Guerra Rayo Mónica Patricia
Lastra Alegría Abrahán Altemar

DOCENTE:
MSC. Zaldumbide López Verónica Janeth
 1. TEMA.

Elaboración de rúbrica para la evaluación pedagógica del estudiante ya sea cualitativo o

cuantitativo que pueden ser aplicados en la asignatura de lengua y literatura a los estudiantes de
Octavo Grado de Educación Básica “ANGEL ALMEIDA “.

2. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA RÚBRICA DE EVALUACION DE

APRENDIZAJE.

Las rúbricas son guías precisa que valoran los aprendizajes y productos realizados del

estudiante. Son tablas la cual desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un

aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. Indica el logro de los objetivos

curriculares y la expectativa del docente.

Las rúbricas se estructuran con criterios de evaluación, los cuales cuentan con un
porcentaje, además se incluyen cinco niveles de desempeño (cualitativos y cuantitativos) así
mismo por cada nivel y criterio de evaluación se incluye la valoración en puntos para hacer más
fácil la suma de los criterios y obtener la calificación total.
2.1 Qué es la rúbrica de evaluación de aprendizaje.
La rúbrica es un instrumento de evaluación cuya finalidad es compartir criterios o
indicadores, que permitan evaluar de manera objetiva y crítica el aprendizaje adquirido por los
estudiantes, la habilidad desarrollada de acuerdo a los objetivos determinados del docente desea
aplicar en su asignatura.
La rúbrica está basada en una escala cuantitativa y/o cualitativa asociada a unos criterios
preestablecidos que miden las acciones del estudiante sobre los aspectos de la tarea o actividad
que serán evaluados.

2.2 Tipos de Rubrica.

Existen varios tipos de rúbricas:
Rúbrica holísticas.
Rúbrica analítica.
Rúbrica general.
Rúbrica específica de la tarea.
2.2.1 Rúbrica holísticas.
Las rúbricas holísticas requieren un análisis en conjunto, por parte del docente del proceso
o del resultado, sin juzgar cada componente de forma separada.
2.2.2 Rúbrica analítica.
La rúbrica analítica el docente valora separadamente las diferentes partes del proceso y la
calificación final es la suma de las individuales.
2.2.3 Rúbrica generales.
 Su valoración integrada del desempeño del estudiante, sin determinar los componentes del
proceso o tema evaluado. Se trata de una valoración general con descriptores correspondientes a
niveles de logro sobre calidad, comprensión o dominio globales.
2.2.3 Rúbrica específica de la tarea.
Esta rúbrica se la usa cuando queremos saber si los estudiantes conocen hechos,
ecuaciones, métodos o procedimientos concretos.
3. COMO APLICAR LAS RÚBRICAS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE.

Para aplicar la rúbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeño que demuestra
el estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos
por el estudiante, se saca un porcentaje.
4. BENEFICIOS QUE TIENE UNA RÚBRICA DE EVALUACION DEL

APRENDIZAJE.

Como docentes nos beneficia la rúbrica de evaluación ésta se conforma como una
herramienta que nos puede servir de guía al estudiante para conocer los criterios que le serán
evaluados y con ello, enfocar su aprendizaje en los aspectos que realmente sean trascendentales
para su formación.
La cual dan mayor importancia al hecho de cumplir con la tarea y comprender lo que
estaban realizando como docente nos posibilita procesos de autoevaluación y evaluación entre
iguales sobre la base de criterios reconocidos por el ámbito disciplinario especialmente si los
estudiantes han participado de alguna manera en el diseño de la tarea que va a realizar por eso es
importante la utilidad y el uso de las rúbricas.
Favorece que el estudiante tome decisiones responsables acerca del valor que confiere a la
asignatura la cual va a ser evaluada con la rúbrica.
5. CONCEPTUALIZACIÓN DE ESCALA ESTIMATIVA.

La escala estimativa, es un instrumento de observación que sirve para evaluar la conductas,

productos, procesos o procedimientos (indicadores o rasgos) realizados por el estudiante; marcan
el grado en el cual la característica o cualidad está presente. Las escalas o rúbricas representan
una serie de criterios utilizados para evaluar procedimientos complejos y proporcionar información
útil a los estudiantes para mejorar cierto desempeño, entonces podemos decir que es una auténtica
herramienta de evaluación, que permite a los estudiantes tomar parte activa en su proceso de
aprendizaje. Es una escala en donde el maestro marca, acorde con lo que observa, el nivel en que
se encuentra el estudiante en relación al ideal del indicador.
Estas escalas se pueden utilizar en la evaluación de múltiples aspectos de la actividad
educativa.
 Las escalas de estimación pueden ser de tres tipos: gráficas, numéricas y descriptivas.
 Gráfica: en ella aparece una línea recta en la que se asigna a algunos de sus puntos
distintos rangos o valores para evaluar las competencias.
 Numérica: las competencias se evalúan con valores numéricos, a los que se puede
asignar previamente una valoración cualitativa.
 Descriptiva: se presentan algunas frases descriptivas que permiten una valoración
amplia; se ha de elegir la que más se adapte a las observaciones realizadas.
 6. BENEFICIOS DE ESCALA ESTIMATIVA.

Los beneficios que nos permite esta escala estimativa a los docentes es trabajar de una
manera más práctica permitiendo evaluar diferentes aspectos del conocimiento del estudiante
de una forma clara y acertada según sus actitudes y conductas. Así mismo, puede ser utilizado
como instrumento de heteroevaluación , evaluación o autoevaluación. Otro aspecto positivo
de la escala, es que, al poder traducir los niveles descriptivos de los indicadores en numéricos,
también se integran las partes cualitativa y cuantitativa.
7. UTILIDADES DE ESCALA ESTIMATIVA.

La escala estimativa resulta un instrumento de evaluación muy práctico, debido a la

sencillez de su diseño y a que permite evaluar conocimientos, habilidades, actitudes,
conductas o productos. Así mismo, puede ser utilizado como instrumento de heteroevaluación,
coevaluación o autoevaluación. Otro aspecto positivo de las escalas, es que, al poder traducir
los niveles descriptivos de los indicadores en numéricos, se integran las partes cualitativa y
cuantitativa.

8.- EJEMPLO DE RÚBRICA DE EVALUACION DE APRENDIZAJE.

EXPOSICIÓN

ASIGNATURA: Lengua y literatura

ES E.E.B GR 8vo PARCI 2 QUI 2

CUELA: “ANGEL ALMEIDA ADO: año AL: do MESTRE:

parcial

NOMBRE DE ESTUDIANTE: BL 4 T La igualdad de derechos y

OQUE: EMA: las discriminaciones

Cr NIVELES DE DESEMPEÑO

iterios de Excelente Bueno 9 Regula Suficient Debe P

10 r8 e7 mejorar 6 UNTAJE
evaluación

El alumno El alumno El El El

demuestra un demuestra un buen alumno alumno no parece alumno no

excelente conocimiento del demuestra un conocer muy bien conoce el tema.

tema. el tema.
 Do conocimiento del conocimiento

minio del tema. regular del tema.

tema 20 % Valor: 2 Valor: 1.8 Valor: Valor: Valor

pts. pts. 1.6 pts. 1.4 pts. : 1.2 pts.

Puede con Puede con Puede Puede No

precisión contestar precisión contestar con precisión con precisión puede

todas las preguntas la mayoría de las contestar la mitad contestar algunas contestar las

planteadas sobre el preguntas de las preguntas preguntas preguntas

Co
tema por sus planteadas sobre el planteadas sobre planteadas sobre planteadas
mprensión
compañeros de clase tema por sus el tema por sus el tema por sus sobre el tema
del tema
y docente. compañeros de clase compañeros de compañeros de por sus
20%
y docente. clase y docente.. clase y docente. compañeros de

clase y docente.

Valor: 2 Valor: 1.8 Valor: Valor: Valor

pts. pts. 1.6 pts. 1.4 pts. : 1.2 pts.

Se mantiene Se Algunas En varias Fue

en el tema de la mantiene en el tema veces suele ocasiones suele difícil saber cuál

presentación todo el de la exposición la alejarse del tema divagar o fue el tema de

Se
tiempo y aporta mayor parte del de la exposición. distraerse del tema la exposición.
guimiento del
ejemplos para tiempo, y aporta de la exposición y
tema 20%
reforzar el tema. ejemplos coherentes los ejemplos que

aporta no son

oportunos.

Valor: 2 Valor: 1.8 Valor: Valor: Valor

pts. pts. 1.6 pts. 1.4 pts. : 1.2 pts.

Usa varios Usa Usa uno Usa un No

Ap apoyos didácticos que apoyos didácticos o dos apoyos apoyo didáctico usa apoyo

muestran trabajo, que son adecuados didácticos que que demuestra didáctico o los
oyos
creatividad y eso hace para la exposición y demuestran trabajo, apoyos
didácticos una excelente demuestra trabajo, trabajo, creatividad y eso escogidos

20% presentación. creatividad y eso creatividad y eso hace una suficiente restan valor a la

hace un buen hace una regular presentación. presentación.

trabajo. presentación.

Valor: 2 Valor: 1.8 Valor: Valor: Valor

pts. pts. 1.6 pts. 1.4 pts. : 1.2 pts.

Vo Usa Usa Usa Usa Prese

cabulario vocabulario vocabulario apto vocabulario vocabulario nta problemas

apropiado para la para la audiencia. apropiado para la apropiado, pero no para aclarar las
20%
audiencia aumenta el Incluyen de una a audiencia, pero implementan palabras o

vocabulario de la dos palabras que Incluyen algunas palabras nuevas frases que no

audiencia definiendo podrían ser nuevas palabras nuevas para aumentar el son entendidas

las palabras que para la audiencia, menos 4 palabras vocabulario de la por la audiencia

pudieran ser nuevas pero no las definen. y no las define. audiencia. 5 o más.

para esta.

Valor: 2 Valor: 1.8 Valor: Valor: Valor

pts. pts. 1.6 pts. 1.4 pts. : 1.2 pts.

TOTAL:

9.- EJEMPLO DE ESCALA ESTIMATIVA.

ESCALA ESTIMATIVA

OBJETIVO: Evaluar el desempeño del estudiante durante la ejecución de una

exposición individual.

INTRUCCIONES: Evaluar la

exposición del estudiante marcando la NIVELES DE LOGRO O DESEMPEÑO

opción que considere sea la que mejor

refleja su desempeño en cada uno de los

criterios que la conforman de acuerdo a

la siguiente escala.

CRITERIO 1 2 3 4 5

CARACTERISTICAS

PERSONALES

1.Presentación (vestimenta, postura,

puntualidad)

2.capacidad de comunicación (contacto

visual, léxico)

PLANEACIÓN

3. estructura de la de la

exposición (apertura, desarrollo y cierre.

4. calidad y uso de material

didáctico. (Papelote).

EJECUCIÓN

5. Organización y manejo de la

exposición.
 6. Habilidad para explicar

conceptos y aclarar dudas.

7. Conocimiento del tema.

DESEMPEÑO = SUMA DEL PUNTAGE / 10 SUMA DE PUNTAJE

1=40, 1.5=50, 2=60, 2.5=70, 3=80, 3.5=90,

4=100:

10. PREGUNTAS

1. ¿Cuál es la importancia de reconocer diversas posturas educativas a la hora de

evaluar?
La importancia de reconocer las diversas posturas a la hora de evaluar es obtener una visión
clara y completa que el estudiante desarrollo en el proceso de aprendizaje
Y de esta manera tomar decisiones acertadas para su desempeño, ya qué evaluar nos
permite determinar en qué medida se están cumpliendo las metas de calidad en que se fijan los
estándares, asociados a los aprendizajes que se espera lograr en su vida estudiantil.
2. ¿Cómo puedo elegir criterios cualitativos o cuantitativos para evaluar una
actividad determinada?
A la hora evaluar una determinada actividad se debe elegir criterios cualitativos y
cuantitativos que permitan al docente evaluar a sus estudiantes de una manera diferente
dependiendo del desempeño, destreza o habilidad de cada estudiante, el criterio cuantitativo me
permite crear situaciones donde puedo medir su rendimiento académico alcanzado por el
estudiante en un tiempo específico ( ejemplo evaluación quimestral) y la evolución cuantitativa
me permite hacer un evaluación permanente con el propósito de retroalimentar y orientar
contantemente ( después de una clase o al finalizar un proyecto) planteando estrategias e
instrumentos que respondan a como evaluar en todo el proceso educativo .
3. ¿Por qué en los últimos años la evaluación en educación ha tomado tanta fuerza?
Porque es la mejor herramienta útil que los docentes tenemos para recolectar información

detallada del estudiante en los procesos de aprendizajes y de esta manera mejorar los procesos en

el ámbito educativos. De la misma manera nos proporciona información que nos permite medir

la fortaleza y debilidades que orienten al diseño de planes de mejoras por parte de las autoridades

y docentes de cada institución educativa con el fin de acrecentar las aptitudes y capacidades de

los profesionales en educación y de esta manera los estuantes logren el máximo aprendizaje.

10. RECOMENDACIONES DE RÚBRICA DE EVALUACION PEDAGÓGICA.

Al utilizar una rúbrica nuestros estudiantes conocen el máximo nivel de rendimiento que

pueden alcanzar y cómo lograrlo. Las rúbricas promueven el pensamiento crítico. Al utilizarlas

consistentemente los estudiantes pueden reflexionar acerca de su desempeño y lograr un mayor

rendimiento y poder identificar patrones, fortalezas y debilidades de nuestros estudiantes.

La rúbrica es una herramienta simple y poderosa que ayuda a los docentes a crear

evaluaciones significativas y de alta calidad. Con miles de criterios de búsqueda para elegir es

tan rápido y simple que creará rúbricas en minutos y así poder evaluar a mis estudiantes.

11. RECOMENDACIONES DE ESCALA ESTIMATIVA.

A los docentes nos ayuda la escala estimativa porque es un instrumento de observación

que sirve para evaluar la conductas, productos, procesos o procedimientos realizados por el

estudiante; marcan el grado en el cual la característica o cualidad está presente en el grado que

tengo a cargo.
 Es recomendable la medición de actitudes a través de la escala de diferencial semántico

produce efectos positivos en cuanto a los valores con más confiabilidad y además se correlaciona

fácilmente con otras escalas de actitud lo cual produce una elevada validez concurrente.

FIRMA DE LOS MAESTRANTES:

Firmado electrónicamente por:

JARITZA MAGDALENA Firmado electrónicamente por:
CEDENO CEVALLOS NANCY DEL CARMEN
LOPEZ PACHECO ABRAHAN Firmado digitalmente
ALTEMAR por ABRAHAN ALTEMAR
LASTRA ALEGRIA
LASTRA Fecha: 2023.05.26
ALEGRIA 10:10:06 -05'00'