COLEGIO PIAMARTA

“Evangelizar Educando”
Departamento Curricular

FORMATO DE ENTREGA DE MÓDULOS

Letra: Times New Roman, Arial tamaño, Calibri y Cambria 12

Formato Tamaño personal 21cms x 33cms
Máximo 4 paginas, sin considerar página de rubrica
__________________________________________________________________________________________________

COLEGIO PIAMARTA
“Evangelizar Educando” Logo
Depto. de Lenguaje Departamento
Prof. C. Duque
Junio 2020

LENGUAJE
MÓDULO DE AUTOAPRENDIZAJE 3
Tercero medio

Nombres: __________________________________Curso: ___________Fecha: _______

Fecha de entrega : Al terminar el módulo Correo:

enviar al Classroom de tu Curso mediante nombredocente@colegiopiamarta.cl
fotografías hasta el 25 de junio (o al correo Utilización sólo del correo institucional
si el docente aún no utiliza classroom)
Objetivo de aprendizaje priorizado:
Conceptos claves:
Objetivo de Habilidad:
Páginas de apoyo en texto de Estudio Ministerial:
O.A.T.P.:

Instrucciones:
 Luego de leer el contenido de ésta guía realiza los desempeños propuestos.
 Podrás aclarar dudas a través del correo de tu profesor

CONTENIDOS DEL MÓDULO

TÍTULO

 Introducción
 Desarrollo
 Desempeños con modelamiento cuando corresponda. (privilegiando calidad
sobre cantidad)
 Rúbrica

1
Todo desempeño que los estudiantes realizan debe ser valorado y retroalimentado con
Rubricas, este debe reflejar el logro y la consecución de aprendizajes trabajados durante la
ejecución del módulo con indicadores objetivos.

¿Qué son las Rúbricas?

Son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles,
mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de
los estudiantes en tareas específicas.

Los componentes esenciales son:

Criterios.

Niveles de ejecución.

Valores o puntuaciones según escala.

Importancia de las Rúbricas

 En toda tarea que se les asigne a los estudiantes deben establecerse de forma clara y
precisa los criterios que fundamentan los objetivos de enseñanza.

 Asegurar de forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de los estudiantes.

 Los docentes pueden mejorar la calidad de su enseñanza al enfatizar y precisar los

detalles particulares que consideren más pertinentes para garantizar trabajos de
excelencia de sus alumnos.

 Permite a los docentes obtener una medida más precisa tanto del producto como del
proceso de la ejecución de los estudiantes en diferentes tipos de tareas.

 Los estudiantes tienen una guía explícita para realizar sus tareas de acuerdo a las
expectativas de sus docentes.

 Facilita a que los estudiantes desarrollen mejor los conceptos y destrezas que
requieren las tareas asignadas.

2
Las Rúbricas se utilizan para múltiples y variadas actividades de aprendizaje.

TIPOS DE RÚBRICAS

 GLOBAL U HOLÍSTICA: es la que considera la ejecución de los estudiantes como

una totalidad cuando se valora la misma al compararse con criterios establecidos.

 ANALÍTICA: es la que considera en forma específica cada detalle de la tarea a

realizarse

PASOS PARA EL DISEÑO DE RÚBRICAS

Paso 1: Examinar los objetivos de aprendizaje que se abordarán por medio de la tarea de
desempeño o producto. Debe haber coincidencia entre sus objetivos, desempeños
propuestos y la rúbrica.
Paso 2: Identificar los atributos observables específicos que desea ver y aquellos que no
desea que sus alumnos demuestren en su desempeño o producto. Ej. Podría incluir
habilidades, procedimientos o procesos específicos.
Paso 3: realizar una lluvia de ideas acerca de las características que describen a cada
atributo. Éste es el paso en el que usted debería describir lo que esperaría en un desempeño
“superior al promedio” o “ejemplar”, en un desempeño “promedio” y en un desempeño
“inferior” al promedio.
Paso 4a: en el caso de las rúbricas holísticas, escribir descripciones narrativas detalladas de
trabajo excelente y de trabajo deficiente, incorporando cada atributo en la descripción.
Describa los niveles más altos y bajo de desempeño combinando los descriptores de todos
los atributos.
Paso 4b: en el caso de rúbricas analíticas, escriba descripciones narrativas detalladas de
trabajo excelente y de trabajo deficiente para cada atributo individual. Describa los niveles
más altos y de bajo desempeño para cada atributo por separado.
Paso 5a: en el caso de las rúbricas holísticas, completar la rúbrica describiendo los demás
niveles del continuo que va en un rango de trabajo excelente a deficiente para los atributos
colectivos. Escriba las descripciones de cada nivel intermedio de desempeño.
Paso 5b: en el caso de rúbricas analíticas, completar la rúbrica describiendo los demás
niveles del continuo que va en un rango de trabajo excelente a deficiente para cada atributo.
Escribir las descripciones de cada nivel intermedio de desempeño para cada atributo por
separado.
Paso 6: reunir muestras de trabajo estudiantil que ilustren cada nivel. Estos servirán como
parámetros para calificaciones futuras.
Paso 7: ajustar la rúbrica según sea necesario. Considere qué tan útil fue para ayudar a
calificar el desempeño y cómo se podría modificar antes de utilizarse de nuevo.

3
PLANTILLA PARA RÚBRICAS HOLÍSTICAS

La rúbrica holística permite que el calificador realice juicios acerca del desempeño
(producto o proceso) como un todo independiente de sus partes componentes. Se sugiere
este tipo de rúbrica cuando las tareas de desempeño requieren que los estudiantes creen
algún tipo de respuesta y donde no existe una respuesta correcta definida.

PUNTUACIÓ DESCRIPTORES
N
5 Demuestra una comprensión total del problema. Se incluyen todos los
requisitos de la tarea en la respuesta.
4 Demuestra una considerable comprensión del problema. Se incluyen la
mayoría de los requisitos de la tarea en la respuesta.
3 Demuestra una comprensión parcial del problema. Se incluyen
algunos de los requisitos de la tarea.
2 Demuestra poca comprensión del problema. Faltan muchos de los
requisitos de la tarea.
1 Demuestra falta de comprensión del problema.
0 No responde/ no intenta llevar a cabo la tarea.
Fuente: Arends (2007 tomado de Mertler 2001).

PLANTILLA PARA RÚBRICAS ANALÍTICAS

Las rúbricas analíticas requieren que el calificador juzgue los componentes separados o las
tareas individuales que se asocian con el desempeño organizando el nivel de desempeño
desde lo esperado hacia lo deficiente (izquierda a derecha).

CRITERIOS Y EJEMPLAR DIESTRO EN DESARROLLO PRINCIPIANTE PUNTO

DESCRIPTORES (4) (3) (2) (1) S
Descripción que Descripción que Descripción que Descripción que
CRITERIO refleja el más refleja el logro refleja el desarrollo refleja un nivel
elevado nivel de del nivel de hacia un nivel de básico de
desempeño destreza en el destreza en el desempeño
desempeño desempeño
Descripción que Descripción que Descripción que Descripción que
CRITERIO refleja el más refleja el logro refleja el desarrollo refleja un nivel
elevado nivel de del nivel de hacia un nivel de básico de desempeño
desempeño destreza en el destreza en el
desempeño desempeño
Descripción que Descripción que Descripción que Descripción que
CRITERIO refleja el más refleja el logro refleja el desarrollo refleja un nivel
elevado nivel de del nivel de hacia un nivel de básico de desempeño
desempeño destreza en el destreza en el
desempeño desempeño
Descripción que Descripción que Descripción que Descripción que
CRITERIO refleja el más refleja el logro refleja el desarrollo refleja un nivel
elevado nivel de del nivel de hacia un nivel de básico de desempeño
desempeño destreza en el destreza en el
desempeño desempeño
Fuente: Arends (2007 tomado de Mertler 2001).

4
 VALORACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

El o la profesor(a) debe entregar una retroalimentación que describa al estudiante el estado

actual de su aprendizaje, en relación a los objetivos planteados para alcanzar la meta. Debe
entregar orientaciones para que el estudiante sepa qué hacer para mejorar y cerrar la brecha
entre lo que sabe y la meta que debe alcanzar.
La investigación menciona que el aprendizaje de los estudiantes mejora cuando los
docentes entregan una retroalimentación descriptiva, que tiene una clara relación con las
metas de aprendizaje y que entrega guías sobre cómo mejorar.
Una retroalimentación de alta calidad ayuda a los estudiantes a obtener una comprensión
más profunda de los conceptos y los motiva para que permanezcan involucrados en el
proceso de aprendizaje.

Para una buena retroalimentación debe priorizar:

1. Al momento de recibir un módulo realizado, debe acusar recibo.

2. Debe realizar la retroalimentación oportunamente con la finalidad de consolidar los
aprendizajes.
3. Describir lo que se ha logrado y como se puede mejorar.
4. Focalizarse en el trabajo o actividad.
5. Enfocarse en la meta principal.
6. Promover la correccion de errores para permitir el aprendizaje.

Departamento Curricular