CPQ

Cuestionario de Personalidad
Para niños (8-12 años)

R.B. Porter y R.B. Cattell

MANUAL
(7° edición)

PUBLICACIONES DE PSICOLOGÍA APLICADA

Serie menor núm. 120
Publicado por TEA Ediciones, S.A., según acuerdo especial con el propietario original
Institute for Personality and Ability Testing (Illinois, USA) que se reserva todos los derechos
TEA Ediciones, S.A.
MADRID, 2002

1
 1. DESCRIPCIÓN GENERAL

1.1. FICHA TÉCNICA

Nombre original: «Children's Personality Questionnaire (CPQ) Form A».

Autores: R. B. Porter y R. B. Cattell.

Procedencia: Institute for Personality and Ability Testing (IPAT)/ Champaign, Illinois, USA, 1959.

Adaptación española: I. C. C. E. (Madrid) y TEA Ediciones, S. A. (Madrid).

Administración: Individual y colectiva.

Duración: Variable, entre 30 y 40 minutos cada parte (1.a y 2.a sesión);

Aplicación: Ocho a doce años de edad (aproximadamente, 3° a 7° de E.G.B.).

Significación: Apreciación de 14 rasgos de primer orden y 3 de 2do orden de la

personalidad.

Tipificación: Baremos de escolares.

2
 FACTOR A

Reservado, alejado, crítico. Abierto , afectuoso, reposado, participativo

A- A+

El niño que puntúa alto, generalmente se caracteriza por ser abierto y social, y el que puntúa bajo por ser más
frío y Cejado. En esta época de la infancia, la diferencia entre ambos se pone particularmente de manifiesto en
el grado en que el riño responde favorablemente a la actuación de los profesores y, en general a toda la
situación escolar.

FACTOR B

Inteligencia baja, pensamiento concreto Inteligencia alta , pensamiento abstracto.

B- B+

Una puntuación alta indica un niño "brillante", rápido en su comprensión y aprendizaje de las ideas, mientras
que en el otro polo está el niño más “corto” y de lento-aprendizaje y comprensión. Este factor es una medida
muy simple de los aspectos intelectuales y nunca debe reemplazar a una medida más estable de cociente
intelectual obtenida con otro test más apropiado.

FACTOR C

Afectado por los sentimientos, Emocionalmente estable, tranquilo,

emocionalmente poco estable, turbable. maduro, afronta la realidad.

C- C+

El ciño con puntuación alta se muestra con una relativa calma, parece estable y socialmente maduro, y está
mejor preparada para relacionarse con los demás, mientras que en el otro polo el niño tiene menos tolerancia
a la frustración y es más propenso perder el control emocional.

FACTO D

CaImoso, poco expresivo, poco activo, algo Excitable, impaciente, exigente, hiperactivo,
“soso”, cauto. no inhibido...

D- D+

Esta escala parece medir la tendencia a exhibir excitación a una pequeña provocación, o una hiperactivación a
diferentes de estímulos. La puntuación baja parece describir al niño emocionalmente plácido.

3
 FACTOR E
Sumiso, obediente, dócil, acomodaticio, Dominante, dogmático, agresivo, obstinado
cede fácilmente
E- E+

El niño E+ es relativamente activo, dogmático y agresivo, mientras que en el polo opuesto este niño es más
dócil. En esta época de la infancia, la probable expresión de este factor es más la conducta agresiva que una
dominancia que tenga éxito, puesto que los niños no han aprendido todavía las técnicas de manipulación social.
Un sujeto E+ tiene a menudo problemas de conducta, pero si su dogmatismo es manejado de modo que
desarrolle una expresión más constructiva, la adaptación posterior del niño puede tener más éxito.

FACTOR F

Sobrio, prudente, serio, taciturno Entusiasta, confiado a la buena ventura,

incauto.
F- F+
El niño alto en F es bastante entusiasta, optimista y seguro de sí mismo. El bajo en F es más serio y se auto
desaprueba. Los estudios realizados parecen mostrar que el niño F+ proviene en mayor proporción de un medio
familiar relativamente seguro y cariñoso, mientras que el ambiente familiar del niño desurgente F- está más
caracterizado por una privación de afectos.

FACTOR G

Despreocupado o desatento con las reglas, Consciente, perseverante, moralista, sensato,

actúa por conveniencia propia, con poca fuerza sujeto a las normas, con mucha fuerza del
del superego. superego.
G- G+
La escala parece reflejar el grado en que el niño ha incorporado los valores del mundo de los adultos. En esta
época de la infancia tiene especial importancia la valoración que da él a su rendimiento en la situación escolar.

FACTOR H

Cohibido, tímido, sensible a la amenaza Emprendedor , socialmente atrevido, no

inhibido, espontaneo.
H- H+
Junto con la escala A, este factor H es un componente de la Extraversión-Introversión, y se expresa en diferentes
grados de sociabilidad Mientras que el A + es sociable en el sentido de que muestra una respuesta emocional
positiva a las personas, el H+ lo es en el sentido de que se relaciona libre y atrevidamente con los demás. El
niño H- es más sensible, se amedranta fácilmente y, mediante el alejamiento, intenta evitar la amenaza y
excesiva estimulación sociales.
4
 FACTOR I

Sensibilidad dura, rechazo a las ilusiones, Sensibilidad blanda , impresionable,

realista, confianza sólo en sí mismo. dependiente, superprotegido.
I- I+
Los resultados de los estudios señalan que el modelo de personalidad asociado con el polo alto de esta escala
es un tipo de sensibilidad fomentada por la superprotección. Consecuentemente, un niño 1+ tiende a mostrar
una mayor dependencia (temerosa evitación de la amenaza física y simpatía por las necesidades de los demás),
que la que muestra el niño I-, que es más independiente y de "piel dura".

FACTOR J

Seguro, le gusta la actividad en grupo, activo, Dubitativo, irresoluto, reservado,

vigoroso. individualista, no le gusta actuar en grupo
J- J+

El niño con puntuación alta tiende a ser individualista, motrizmente reprimido, crítico con los demás y
despreciativo, mientras que el niño J- es más libremente expresivo y activo, así como poco crítico.

FACTOR N

Sencillo, natural, franco, sentimental. Astuto, calculador, prudente, perspicaz.

N- N+

Entre los adultos, el sujeto N+ se describe como socialmente receptivo y habilidoso, realista y oportunista,
mientras que N- es más llano, sentimental y torpe socialmente. La expresión específica de este factor en los
niños parece menos claramente definida. Sin embargo, la puntuación alta señala ese sujeto que ha captado
mejor los modos de los adultos y de sus compares y, consecuentemente, persigue sus propios intereses mejor
que el niño N-, aunque ello no quiere decir que resulte más maduro.

FACTOR O

Sereno , apacible, confiado, seguro de sí. Aprensivo, con sensación de culpabilidad,

inseguro, preocupado, turbable, con auto
reproches
O- O+
Es la escala más directamente relacionada con una zozobra subjetiva manifiesta, y entre los adultos es el factor
que mejor referencia a los neuróticos de los normales. La reacción de aprensividad del sujeto O+ se podría
caracterizar de diferentes modos: irritabilidad, ansiedad o depresión, según las situaciones.

5
 FACTOR Q3

Menos integrado, relajado, sigue sus propias Más integrado, socialmente escrupuloso,
necesidades, descuidado de las reglas sociales. autodisciplinado, compulsivo, control de su
autoimagen.
Q3- Q3+
En los adultos el factor señala los sujetos que tienen mucho control de sus emociones y de su conducta en
general. El Q3- indica despreocupación por el control de los deseos y por las demandas sociales. Un niño Q-
podría, por ejemplo, tener más problemas con las normas escolares, no con una intención delincuente, sino
por despreocupación y negligencia.

FACTOR Q4

Relajado , tranquilo, pesado, sosegado, no Tenso , frustrado, presionado, sobreexcitado,

frustrado. inquieto.
Q4- Q4+
Entre los adultos, esta escala se relaciona con muy diferentes conductas sintomáticas que generalmente
podrían explicarse en términos de “tensión nerviosa" o impulso no descargado. El niño Q+ se siente frustrado
y puede mostrar irritabilidad; el niño Q-, polo relajado de la escala, parece reflejar un tipo de compostura que
hace fácil la sociabilidad.

6
 3. NORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN

3.1. INSTRUCCIONES GENERALES

El CPQ fue diseñado para empleo con grupos, y se

Normalmente no es necesario explicar o repetir
puede aplicar convenientemente en un aula de
con otras palabras las cuestiones, porque ya han
dase con 20 a 30 niños. Normalmente, no es
sido diseñadas para estos niños de edad escolar.
aconsejable hacerlo a un grupo mayor a causa de
Además, es muy conveniente evitar estas
la dificultad de mantener un buen clima de examen
explicaciones con los elementos de inteligencia
y de supervisión. En consecuencia, el mismo
(cuestiones 2, 16, 30, 44 y 58 en cada parte). Sin
profesor, con una pequeña preparación, podría
embargo, es permisible la repetición de toda una
aplicar el Cuestionario a su mismo grupo de clase.
cuestión o parte de ella, porque para algunos niños
es tal vez más comprensible la audición que la
No es necesario subrayar que la aplicación se
lectura de una frase.
puede hacer individualmente; en este caso,
siempre que sea posible, se seguirán las mismas
El Cuestionario se aplica sin tiempo limitado, y con
instrucciones, que para la aplicación en grupo. Una
los niños más pequeños tal vez sería preferible
vez que el niño ha comprendido cómo hacerlo, se
dividir la aplicación en dos sesiones; el diseño
le puede dejar solo y acudir cuando pida alguna
actual del Cuadernillo y Hoja de respuestas
ayuda. Cuando el CPQ se aplique individualmente
permite estas dos sesiones aplicando una parte en
a causa de algún problema especial (incapacidad
cada una, puesto que se presentan como si fueran
lectora, ceguera, etc.), el aplicador seguirá el
dos entidades separadas. En los exámenes con
procedimiento normal con este tipo de sujetos,
niños no convendría alargar una sesión más allá de
leyéndole las cuestiones y anotando las respuestas
los cincuenta minutos.
en la Hoja de acuerdo con las contestaciones orales
del niño. La aplicación del CPQ exige una Hoja de respuestas
dividida en dos partes y con espacios destinados a
En la aplicación el examinador debe intentar por
los datos de identificación y ejemplos de
todos los medios mantener un buen clima y
entrenamiento; el examinador debe estar
alcanzar una efectiva comunicación. En cualquier
familiarizado con el impreso, la forma de anotar las
situación hay que asegurarse de que el niño conoce
respuestas y el procedimiento a emplear para
lo que tiene que hacer, más que intentar seguir
eliminar y cambiar una contestación; facilitaría la
rígidamente unas instrucciones verbales. No es
tarea tener a mano una Hoja para aludir a ella en
posible establecer un conjunto de instrucciones
las explicaciones. En cada parte, los espacios
normalizadas que sean completamente adecuadas
destinados a las respuestas están ordenados en
a todas las situaciones de examen con niños; las
cinco columnas que tienen que ser completadas de
que vienen a continuación se recomiendan como
arriba a abajo antes de pasar a la siguiente; en cada
una normativa aproximada. Es muy importante
columna hay espacios para catorce cuestiones y se
que el examinador recuerde en todo momento la
van correspondiendo exacta y correlativamente
tarea que espera del niño, y esté preparado para
con las páginas del Cuadernillo, lo cual puede
repetir unas instrucciones para asegurarse de su
evitar las contestaciones en espacios distintos al de
comprensión. Debe estar preparado para
su numeración. Téngase en cuenta que en la fase
solucionar y atender los muy diferentes pequeños
siguiente; corrección y puntuación, es muy difícil
problemas que plantean los niños, especialmente
detectar con la plantilla estos errores de anotación.
los más pequeños.
7
Para la aplicación es imprescindible que haya unas procurará motivar a los sujetos para que pongan el
buenas condiciones de examen, sin interrupciones, máximo interés en realizarlo bien, y en la
y que los sujetos estén separados para evitar que presentación de las instrucciones utilizará una
puedan comunicarse entre sí. El examinador pronunciación clara y pausada.

3.2. INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS

Una vez repartidos los lápices y Hojas de respuestas, se pedirá a los sujetos que anoten en la parte superior
sus datos de identificación; en algunos casos, probablemente, será necesario entregar la Hoja con el nombre
anotado o hacerlo en ese momento de la aplicación. Mientras tanto, el examinador puede dibujar en él,
encerrando las letras y pequeños rectángulos verticales necesarios para los ejemplos de entrenamiento.
Luego, repartirá Cuadernillos, dejándolos delante del niño con la portada hacia arriba, a la izquierda de la Hoja
de respuestas,

“Ahora todos tenéis a la derecha una Hoja (mostrar) para dar las contestaciones y un
Cuadernillo (mostrar) a la izquierda. No abráis todavía el Cuadernillo y poned la Hoja a su
lado, así (DE FORMA APAISADA) para contestar. No escribáis nada en este Cuadernillo
y marcad todas las contestaciones en la Hoja de respuestas. Ahora voy a leer en voz alta,
y vosotros en voz baja, las instrucciones de la primera página del Cuadernillo; atended
bien y así podréis luego contestar mejor”

Se leen las instrucciones de la portada del Cuadernillo con voz pausada, utilizando el encerrado para indicar
como dar las respuestas y cambiar una contestación, y se pide a los niños que ellos lo hagan en el espacio
destinado a los Ejemplos en la Hoja de respuestas. Al terminar, y antes de dar la orden de comenzar con la
página siguiente, se les explica a los niños la ordenación en columnas de los espacios destinados a las
respuestas y equiparación dentro de cada una de las páginas del Cuadernillo; así podrán evitar
desplazamientos a la hora de sus contestaciones.

Como todos los niños (excepto los zurdos) tendrán la Hoja a la derecha del Cuadernillo, tal vez resulte
conveniente pedirles que al comenzar metan debajo del Cuadernillo la parte izquierda de la Hoja puesta en
forma ordenada, de modo que pueda verse la primera columna de espacios destinados a respuestas; una vez
completada, pueden meter esta columna debajo del Cuadernillo y pasar a contestar a la columna siguiente;
con este procediendo probablemente la tarea exija menos concentración del niño en la tarea mecánica de dar
las contestaciones.

Cuando el examinador se haya asegurado de que todos los niños han comprendido la tarea a realizar y se haya
motivado para que lo hagan con sinceridad, puede dar la orden de pasar la página y comenzar a responder a
las cuestiones, animándoles a que no se entretengan demasiado en una cuestión. Durante el examen, y sobre
todo en los primeros momentos, conviene que el examinador compruebe que se siguen las instrucciones
dadas y las contestaciones se van dando en la forma y lugar indicados.

La mayor parte de los niños completan una sesión o parte en poco más de media hora, pero siempre hay uno
que se retrasa y convendrá animarle (no forzarle) a que lo haga más deprisa. De modo general, para todo
grupo, a los veinte minutos del comienzo se podría decir en voz alta:

8
 “No os entretengáis demasiado en una cuestión; la mayoría de los niños ha contestado ya
a la pregunta 45 “

Cuando los sujetos vayan terminando, y para evitar que interrumpan a los que aún están trabajando, se recoge
su material (Hoja de respuestas, Cuadernillo y lápiz) y se les pide que salgan del aula. En la recogida se
comprueba si se han contestado todos los elementos y anotado bien los datos de identificación; en caso
contrario tendrá que pedirles que lo hagan antes de abandonar el aula. En el caso de una segunda sesión para
completar la segunda parte del CPQ, las Hojas de respuestas pueden recogerse o clasificarse de una manera
que facilite la entrega en la segunda sesión.

3.3. CORRECCIÓN Y OBTENCIÓN DE PUNTUACIONES DIRECTAS

Las contestaciones anotadas en la Hoja de A continuación, se procederá a obtener las

respuesta se corrigen y puntúan con la ayuda de la
plantilla de corrección. En la adaptación española
se ha modificado el diseño de la Hoja y plantillas
originales para todo este proceso se reduzca a una
sola Hoja y una plantilla, construida sobre material
transparente.
La plantilla se colocará sobre la Hoja de modo que
recuadro de la misma coincida con el existente en
la hoja, y en el margen izquierdo coincidan los
atestados existentes en ambos impresos.
puntuaciones directas en las escalas o factores (A a
Q4) que en la plantilla ocupan una franja horizontal
separada por líneas claramente diferenciadas. En
cada escala se concederá un punto por cada
respuesta del sujeto que aparezca debajo de los
cuadrados transparentes y su suma, en cada
escala, se anotará en el espacio correspondiente
del margen derecho de la Hoja. La puntuación
máxima en cada escala es de 10 puntos.

9
 4. NORMAS DE INTERPRETACIÓN
4.1. CONVERSIÓN DE PUNTUACIONES DIRECTAS EN DECATIPOS
Las puntuaciones directas obtenidas en la fase
anterior no son interpretables por sí mismas, no
tienen significación por su valor absoluto; es
necesario transformarlas en unos valores o escala
de significación universal. Esta transformación se
realiza mediante una comparación con los datos o
puntuaciones obtenidas por una muestra o
muestras normativas (y de algún modo
representativas) de la población general a la cual,
pertenecen los sujetos cuyas puntuaciones
directas se pretenden interpretar.
Las tablas construidas en la tipificación española
permiten la conversión de las puntuaciones
directas en otras denominadas decatipos (en inglés
“stens”, s-ten, s = standard y ten = diez), una escala
típica de 10 puntos que ha mostrado en la práctica
un grado bastante bueno en la discriminación de
los resultados.
Los decatipos se distribuyen sobre una escala de 10
puntos equidistantes en unidades típicas (supuesta
la distribución normal), con una media en el
decatipo 5,50 y una desviación típica de dos
decatipos. Así, pues, los decatipos 5 y 6 se
extienden, respectivamente, a media desviación
típica a ambos lados de la media, y comprenden el
grupo central de la población, mientras que los
extremos superiores del decatipo 10 e inferior del
decatipo 1 se encuentran a dos y media
desviaciones típicas a ambos lados de la media.
Se puede, por tanto, considerar que los decatipos
5 y 6 son valores medios, 4 y 7 muestran una
pequeña desviación (en una y otra dirección,
respectivamente), 2-3 y 8-9 indican una gran
desviación y 1 y 10 son valores extremos,
entendiendo todas estas posiciones como relativas
a la población específica sobre la cual se realizó la
tipificación.
En la tipificación española (N = 11.468 casos), dado
el pequeño ámbito de aplicabilidad de CPQ (8-12
años), se ha buscado una entidad escolar
representativa del mismo y de la labor práctica de
los psicólogos: el curso 5° de EGB, y en él se han
conjugado los criterios de significación estadística
(diferencias intersexos significativas).
Consecuentemente, se ha tomado este curso 5°
como variable de aplicación práctica, muy
relacionada con la edad, y el sexo como variable
diferenciadora de significación psicológica. En cada
uno de los sexos (5.574 varones y 5.894 mujeres)
se han construido haremos para cada una de las
catorce escalas del CPQ, y los estadísticos
descriptivos (media y desviación típica) de cada
una se encuentran en las columnas finales de las
tablas .de haremos.
En estas tablas, cada línea se refiere a un factor o
escala e incluye sus puntuaciones directas; en la
cabecera y pie de cada columna se halla el decatipo
correspondiente. En algunas escalas, dada la
pequeña variabilidad de las puntuaciones directas
del CPQ, no han aparecido algunos decatipos;
cuando esto ocurre en un extremo de la escala de
decatipos (1 o 10), se debe a una pequeña
asimetría de las distribuciones, y en esa zona el
instrumento resulta menos discriminativo.
Conviene señalar que existen dos clases de
decatipos: los típicos (que normalizan la
distribución a partir de los estadísticos descriptivos
del grupo, media y desviación típica), y los
decatipos normalizados (que normaliza el grupo no
sólo por sus estadísticos descriptivos, sino en todos
los intervalos de la distribución). Como ha
mostrado la práctica en este y otros cuestionarios
de personalidad, existen algunas variables cuyas
distribuciones no son simétricas, puede ocurrir que
los decatipos típicos extremos no comprendan
ningún sujeto o se salgan de los ámbitos de la
10
variable; esto no sucede normalmente con los
decatipos normalizados.
Todos los decatipos que presentan los baremos del
CPQ son normalizados; no han sido obtenidos
mediante una mera transformación "lineal" de las
puntuaciones directas, sino que han sido fruto de
una transformación de tipo "superficial", teniendo
en cuenta el área o frecuencia existente en cada
uno de los intervalos de amplitud unidad de las
4.2. ELABORACIÓN DEL PERFIL INDIVIDUAL
Para una mejor interpretación de los factores de
primer orden (escalas A a Q4), es conveniente
elaborar el perfil individual del sujeto (impreso
existente al dorso de la Hoja de respuestas) y
analizarlo teniendo en cuenta las descripciones
recogidas en el apartado 1.3 (o el resumen incluido
como cuadro C en el apartado siguiente) y los
resultados presentados en el capítulo 2.
En primer lugar, es necesario anotar en cabecera
los datos de identificación del sujeto y copiar en la
columna correspondiente los decatipos obtenidos
consultando los haremos con las puntuaciones
directas en las catorce escalas del CPQ. El modelo
del perfil de los factores de primer orden es
independiente del sexo del sujeto (variable que ya
se ha tenido en cuenta a la hora de consultar los
haremos), pero en la interpretación psicológica del
gráfico sí es necesario considerar ésta y otras
variables del niño.
Si los valores de los decatipos .se trasladan al
gráfico existente a la izquierda de' los mismos, se
puede dibujar el perfil o línea quebrada resultante.
A su vez, si estos decatipos se multiplican por los
pesos impresos delante de las casillas o pequeños
recuadros del gráfico de la derecha de la columna
de decatipos, y sus resultados se van anotando
dentro de las casillas, se ha realizado ya el paso
más importante (ponderación de las escalas o
factores primarios) para la obtención de los
factores secundarios descritos en el capítulo 2, y
distribuciones; aun así, en el caso del CPQ, como
sólo existen diez puntuaciones directas para los
diez decatipos, el decatipo extremo ha quedado
vacío. El lector interesado en estos problemas
puede encontrar una detallada especificación de la
elaboración de un baremo en decatipos
normalizados en el apartado 4.1 de la Monografía
técnica del 16 PF (Seisdedos, 1981), cuya tabla 21
ejemplifica los cálculos.
cuyos resultados pueden incluirse también en el
gráfico de la izquierda, en- la parte inferior. La
utilización de pesos, diferentes para cada sexo
tiene en cuenta las pequeñas diferencias
intersexos existentes a este nivel de la estructura
de la personalidad.
Para ilustrar lo indicado anteriormente, la figura 1
presenta un impreso de perfil cumplimentado con
el ejemplo del hipotético sujeto utilizado en el
apartado 2.4, varón de 5 de EGB. Presentados con
orden y aisladamente, los pasos anteriores y
ejemplificados en la figura 1, son los siguientes:
1. Incluir los decatipos hallados (de acuerdo con el
baremo correspondiente) en la columna
destinada a ellos.
2. Multiplicar el decatipo de cada escala por el
número o peso anotado delante de las casillas
existentes a la misma altura y debajo de los
signos más (+) y menos (-) de las tres
dimensiones a estimar, y anotar el resultado
dentro de esas casillas. Como se indica en la
base del gráfico, si el sujeto es un varón, se
utilizarán los pesos metidos dentro de unos
pequeños círculos; si es una mujer, se
emplearán los otros pesos.
3. Introducir en las casillas siguientes las
constantes correspondientes al sexo del sujeto.
4. Sumar, independientemente para cada
dimensión, los valores anotados en todas las
casillas de una misma columna, incluida la
11
 Apel l i dos y nombres Alumna de 5to de E.G.B. Sexo Varón Comentarios Caso ilustrativo
PERFIL GENERAL EN DECATIPOS FACTORES DE SEGUNDO ORDEN )ESTUDIAS EPAÑOLES
Promedio Ans i eda d Extra vers i on Exci ta bi l i da d /dureza
DESCRIPCION (*) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 DECA TIP O

factor
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ + - + - + -
2 1
ο ο ο ο ο ο ο ο ο ο A 7 14 7
Reservado - Abierto 2

1 1
5 5
Inteligencia Baja - alta ο ο ο ο ο ο ο ο ο ο B 5 1

3
ο ο ο ο ο ο ο ο ο ο C 6 18
2
Emocionalmente Afectado - Estable
1 2 1
3 6 3
ο ο ο ο ο ο ο ο ο ο D 3 1 2
Calmoso - Excitable
1 3
2 6
ο ο ο ο ο ο ο ο ο ο E 2 1 3
Sumiso - Dominante
2
ο ο ο ο ο ο ο ο ο ο F 5 1 10
3
Sobrio - Entusiasta
1 1 1
4 4
ο ο ο ο ο ο ο ο ο ο G 4 4
2 1
Despreocupado - Consciente
2 1 1
ο ο ο ο ο ο ο ο ο ο H 7 14 7 7
2 1
Cohibido - Emprendedor
1 3
ο ο ο ο ο ο ο ο ο ο I 5 5 15
4
Sensibilidad Dura - Blanda
1 2 1
8 16 8
ο ο ο ο ο ο ο ο ο ο J 8 1 1 1
Seguro - Dubitativo
1 1 2
ο ο ο ο ο ο ο ο ο ο N 2 2 2 4
Sencillo - Astuto 1 1 1

3
ο ο ο ο ο ο ο ο ο ο O 3 9
Sereno - Aprensivo 3

1 1 2
7 7 14
ο ο ο ο ο ο ο ο ο ο Q3 7 1 3 1
Menos - Mas integrado
3
ο ο ο ο ο ο ο ο ο ο Q4 4 12
Relajado - Tenso 3
77 94 44
77 94 44
FACTORES DE SEGUNDO ORDEN constante 72 72 50

ο ο ο ο ο ο ο ο ο ο QI 99 119 74
Ajuste - Ansiedad + + +
ο ο ο ο ο ο ο ο ο ο QI I
Introversion - Extraversion 62 48
- - - 41

Exitabilidad / Dureza ο ο ο ο ο ο ο ο ο ο QI I I

37 71 33

(*) uni ca mente s e ofrecen unos termi nos que i denti fi ca n muy genera l mente l a s NOTA: Para VARONES, utilicense los coeficiente y constante rodeados
va ri a bl es en s us dos pol os . Cons ul tes e el ma nua l pa ra una mejor comprens i on de l a con un circulo. Para MUJERES, los no rodeados, en cada variable, la 1

12
es ca l a s . columna de casilla contendra los valores psitivos, y la 2 los negativos.

FIG. 1. PERFIL GENERAL Y FACTORES DE SEGUNDO ORDEN (OBTENCIÓN GRÁFICA Y NUMÉRICA)

5. constante registrada en la base, y, anotar el
resultado en la casilla inmediatamente inferior.
Cada dimensión o factor secundario presenta
dos columnas: una de valores positivos (+) y
otra de valores negativos (-).
6. Obtener la diferencia entre las sumas de las dos
columnas y anotar el resultado en la casilla final.
Como las ponderaciones vienen dadas en
décimas y se ha operado con decatipos, el
resultado final es también un valor decatipo en
décimas; basta, pues, dividir por 10 (en el
impreso se ha colocado ya la coma decimal)
para tener ese decatipo en la dimensión
correspondiente.
7. Trasladar estos valores finales al perfil de la
izquierda y proceder a la interpretación de
El significado de las desviaciones en una u otra dirección, a partir del promedio, en estos factores de segundo
orden, puede definirse con las breves explicaciones siguientes:
Puntuaciones bajas (1-3)
FACTOR QI
Ansiedad baja (Ajuste)
El niño que puntúa bajo suele encontrar que la vida
es gratificante y que logra llevar a cabo lo que cree
importante, sin embargo, una puntuación baja
extrema puede indicar falta motivación ante las
tareas difíciles, tal como ha mostrado en los
estudios de relación entre la ansiedad y el
rendimiento.
ambos perfiles (de primero y segundo orden)
atendiendo a los cuatro puntos siguientes:
• altura absoluta de las escalas;
• pendiente o forma general del perfil;
• variabilidad o dispersión de las crestas y
valles; y
• mayor validez y fiabilidad de los factores de
segundo orden, es decir, el psicólogo
debería comenzar por interpretar las
dimensiones secundarias y pasar luego a
considerar las diferentes escalas o factores
primarios como una especificación de los
tres factores secundarios.
Puntuaciones altas (8-10)
Ansiedad alta
El niño que puntúa alto se presenta Heno de
ansiedad (en su sentido corriente). No es
necesariamente un neurótico, pues la ansiedad
puede ser ocasional, pero puede presentar algún
desajuste, como estar insatisfecho con su
posibilidad de responder a las urgencias de la vida
o con sus éxitos en lo que desea. En el extremo es
un índice de desorganización de la acción y de
posibles alteraciones fisiológicas.
13
 FACTOR QII
Introversión
El niño que puntúa bajo tiende a ser reservado,
autosuficiente Inhibido en los contactos
personales. Esto puede ser favorable o
desfavorable, según la situación particular en la
que re que actuar; así, por ejemplo, la
introversión es una Yací: predictiva interesante
para el trabajo de precisión.
FACTOR QIII
Calma
El niño que puntúa bajo es de sensibilidad blanda,
impregnable, acomodaticio y sumiso, sobrio y
prudente, sentimental, socialmente escrupuloso
y poco expresivo.
4.3 CUADROS AUXILIARES PARA LA INTERPRETACION
A continuación, se presentan algunos cuadros,
preparados durante las fases de la adaptación y
tipificación, se consideran auxiliares para una
mejor interpretan de los resultados del CPQ. En la
distribución del contenido del Manual, estos
cuadros se han colocado mediatamente delante de
los haremos, como complementarios de ellos. Son
los siguientes: "
A) Elementos de adaptación española (con la
ordenación original entre paréntesis) y
alternativas puntuables de cada escala. Como se
ha indicado anteriormente, en la edición' original
existen dos plantillas de corrección, y para
simplificar este proceso y material con una sola
plantilla, se han reordenado los elementos en la
adaptación española. Por tanto, el psicólogo que
desee contrastar o comparar sus resultados u
observaciones con los obtenidos mediante la
versión original (o de similar estructuración), debe
consultar este cuadro. Al lado de la numeración
Extraversión
El niño que puntúa alto es socialmente
desenvuelto, no inhibido, con buena capacidad
para lograr y mantener contactos personales. Esto
puede ser muy favorable en las situaciones que
exigen este tipo de temperamento; pero no debe
considerarse en general como buen predictor, por
ejemplo, para el rendimiento escolar.
Excitabilidad/Dureza
El niño que puntúa alto tiende a ser hiperactivo y
de sensibilidad dura, agresiva y obstinada,
entusiasta, calculadora y perspicaz; aunque le
gusta la actividad en grupo, se despreocupa de
las normas y sigue sus propias necesidades.
de cada elemento se indica la alternativa, A o B,
puntuable.
B) Conversión de decatipos a centiles. Tal vez resulte
interesante para los psicólogos más
acostumbrados a la escala de centiles para
interpretar medidas de personalidad. En el uso
corriente de aplicación práctica se utilizarán los
valores enteros de decatipos (en cursiva) y se
redondearán al entero más próximo los centiles
equivalentes, excepto en el caso de los decatipos
de las dimensiones secundarias, que en su cálculo
se obtienen en décimas. Los valores decimales de
decatipos se incluyen para uso de aquellos
investigadores que empleen estas puntuaciones
típicas como promedios de grupos específicos.
C) descripción de las escalas del CPQ. Es simplemente
recordatorio resumido de la significación
operativa (con adjetivos) de las variables, más
condensada que la que presenta el apartado 1.3
del Manual.
14

Descripción de las escalas del CPQ (Polos bajo y alto)
Puntuaciones bajas
Reservado, alejado, crítico, frío.
Bajo en inteligencia, pensamiento
concreto, corto.
Afectados por los sentimientos,
emocionalmente poco estable, turbable.
Calmoso, poco expresivo, cauto, poco
activo, algo “soso”.
Sumiso, obediente, dócil, acomodaticio,
cede fácilmente.
Sobrio, prudente, serio, taciturno, se auto
desaprueba.
Despreocupado o desatento con las
normas, actúa por conveniencia propia.
Inhibido, tímido, sensible a la amenaza.
Sensibilidad dura, rechazo a las ilusiones,
poca simpatía por las necesidades de los
demás.
Seguro, con gusto por la actividad en
grupo, activo, vigoroso.
Sencillo, franco, natural, sentimental.
Sereno, apacible, confiado, seguro de sí.
Poco integrado, descuidado, auto
conflictivo, sigue sus propias necesidades.
Relajado, tranquilo, pesado, sosegado, no
frustrado.
Cuadro C
Escala Puntuaciones altas
Abierto, afectuoso, reposado, participativo,
A sociable.
Alto en inteligencia, pensamiento abstracto,
B brillante.
Emocionalmente estable, tranquilo, maduro,
C afronta la realidad.
Excitable, impaciente, exigente, hiperactivo,
D no inhibido.
E Dominante, dogmático, agresivo, obstinado.
Entusiasta, incauto, confiado a la buena
F ventura.
Consciente, perseverante, moralista, sensato,
G sujeto a las normas.
Emprendedor, socialmente atrevido, no
H inhibido, insensible.
Sensibilidad blanda, impresionable,
I dependiente, superprotegido, evitación de la
amenaza física.
Dubitativo, irresoluto, reservado,
J individualista, precavido, reprimido
interiormente. .
N Astuto, calculador, prudente, 'perspicaz.
Aprensivo, con sensación de culpabilidad,
O inseguro, preocupado, turbable con
reproches.
Muy integrado, socialmente escrupuloso,
Q3 autodisciplinado, compulsivo, control de su
autoimagen.
Tenso, frustrado, presionado, sobreexcitado,
Q4 inquieto.
15