El Portafolio técnica de enseñanza, aprendizaje y evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración

lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una visión más fragmentada. En que consite? Para explicar en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y a los demás ver sus esfuerzos y logros, en un periodo de tiempo y en alguna área específica relación docente-discente Se fundamenta en la teoría de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje. Implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre docente y alumno. nos sirve como herramienta y, se se convierte en una estrategia de autoevaluación y evaluación. De autoevaluación porque el propio alumnado puede realizar un juicio crítico de su trabajo y analizar la evolución en su desarrollo personal y formativo. De evaluación porque permite a los profesores realizar un seguimiento de las capacidades adquiridas por los alumnos. El uso del portafolio para el aprendizaje y la evaluación se está convirtiendo en algo común El significado de la palabra portafolios se ha extendido, comprendida como técnica de recopilación, compilación, colección y repertorio de evidencias y competencias profesionales que capacitan a una persona ³Cartera de mano para llevar libros, papeles, etc´.

Que podemos encontrar en un portafolio. ¿??? Normalmente, comprende materiales obligatorios y opcionales seleccionados por el profesor y el alumno que hacen referencia a diversos objetivos y estrategias cognitivas, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Esta dirigido a la práctica diaria académica y puede contemplar, además, aprendizajes indirectos de formación.

 Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio. el profesorado puede añadir muestras.puede tomar muchos sentidos y formas diferentes. puedan evaluar criterios complejos y subjetivos. intereses y habilidades de cada estudiante. Finalidad que no se convierta en archivo de papeles.  Comunicar los resultados a los estudiantes. entre otros. Ventajas  Permite que profesores y estudiantes por igual. registros. por lo que podría confundirse algún concepto (malentendido) y cometer el error de no profundizar en el tema. pueden adjuntar comentarios.  Establecer los criterios de evaluación del contenido.Portafolio de presentación. . el alumno puede agregar problemas o tareas que ellos inventan. el trabajo preferido. . los tutores. basando la evaluación en trabajos más auténticos. Recomendación:  Conviene que sea usado combinado con otro tipo de evaluaciones tradicionales. documentación que evidencie situaciones.  Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.  Aumenta la autoridad del alumno en aula. Además.  Seleccionar el contenido y la estructura.  Se pueden adaptar a diversas necesidades. En este portafolio. anotaciones. mediante la autoevaluación de su propio aprendizaje. . Estos últimos documentos son más difíciles de evaluar. sino de reflexiones hechas por los propios alumnos y por sus los docentes. etc.Portafolios de formato abierto: Contiene todos los documentos considerados como evidencia de aprendizaje.Portafolio de recuerdo: está formado por todos aquellos materiales no incluidos en el portafolio de presentación y a través de los cuales se han realizado aprendizajes de base o esenciales. TIPOS DE PORTAFOLIO: .(o vitrina): Contiene evidencia limitada debido a que se diseña para mostrar el mejor o el peor trabajo. dependiendo de la finalidad y objetivos con los que se utilice.  permite una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer. etc.Portafolio de cotejo (comparacion): El estudiante y/o el profesor eligen varias tareas de aquellas que debe completar para un curso. . Asimismo. etc. los padres. los supervisores.  El docente logra examinar las destrezas del alumno.

Criterios de evaluación. si bien el uso del portafolio se aplico todo el curso 2007. c) justificar la estructura y configuración. la fase de tareas con acopio y estructuración de la información. Delimitación del objetivo y el propósito. . 5. Que incluya las siguientes partes: 1. reflexión sobre los resultados. b) seleccionar lo esencialmente relevante. En el participaron 15 alumnas. En la construcción del portafolio se produce un proceso cognitivo en el que el alumno ha de: a) comprender el fenómeno. Selección del contenido y la estructura. Una experiencia de utilización del portafolio en clase: La experiencia reseñada corresponde a un curso de maestría. 6. Como criterio de evaluación y autoevaluación se ofrece junto a cada unidad de competencias a desarrollar (y de acuerdo al contenido) una rúbrica. Destacamos lo siguiente: 1. Comunicación o puesta en común de los resultados. Su duración es tetramestre. Dice Barbera. Que elementos más importantes has encontrado con este sistema de trabajo: . según la opinión de las alumnas: (encuesta anónima realizada a las alumnas de un curso en el que se aplico el portafolio). Acordar la forma y conservación.Experiencia. 2. Diseñar evaluación por rubrica . (2005) "El portafolio es una colección organizada de trabajos y documentos previamente seleccionados por el alumno y que reflejan su proceso y su rendimiento en relación con unos objetivos de aprendizaje y unos criterios de evaluación preestablecidos´. 3. Aplicaciones La elaboración de un portafolio precisa un esquema flexible y claro. 4. E. Reflexión y aportación personal. En el proceso de realización existen tres fases: La orientación inicial.

2. sencillo. En la organización de tareas. a.Excelente forma de proyección del alumnado. desde su perspectiva académica. . motivación y reto. Que aportaciones novedosas puedes destacar en el proceso de aprendizaje de esta materia. .Permite un seguimiento lógico y sistemático . .Buscar información pertinente y ordenada.Permite recopilar material valioso para el alumno y compartirlo con los pares. quiero aplicar con mi trabajo el modelo de consulta y formación. b. Con relación a otras asignaturas.Fue grandiosa esta forma de trabajo porque me permitió conocer bien lo que es el tutoreo y su funcionamiento.Me gusto trabajar así ya que me sentí en libertad y se aprende mucho de los temas. . creatividad y desarrollo.Conocimiento sobre los modelos de educación y sobre como aplicar la tutoría profesoralumno.Mucha información y referencias actuales. personal. comprensión del tema por: guía. moral y profesional. . .La comunicación con el maestro. .Libertad para investigar lo que nos interesa y tiene relación con el trabajo..Tengo una idea mas clara de lo que es la orientación y los equipos de colaboración.Permite visualizar más fácilmente los contenidos. . . .Permite que cuando quieres consultar tus anotaciones lo hagas con más facilidad.La habilidad de recopilar información de diversas fuentes. .Investigación. . . c. al conocimiento teórico de cada unidad de competencias. .Organización y orden del trabajo.Aprendí reflexión. autodidactismo.Disciplina. . Promueve la autoevaluación.Ordena la información .Orden y estructura. . amplitud de criterio por diferentes posturas. . .Reflexivo. critico.La reflexión sobre lo que ví en clase y ver con que realmente me quedé. . . sobre todo a nivel tutoría. .Ubicación de todo lo que en mi función docente puedo desempeñar.

La posibilidad de llevarlo a cabo en otros contextos y contenidos. . Genera confianza y creatividad en el proceso educativo. . e investigadas en diferentes escenarios educativos.La organización. que por falta de tiempo no pudo ser. 6. reseñas.Me resulto muy bueno. pensamiento autónomo. nunca había hecho uno. b. En tu vida profesional.Tal vez opiniones profesionales de otros profesionistas. organización flexible y creativa.Proyección a través de cada ensayo o trabajo elaborado.. evaluadas.La reflexión sobre mi deseo de integrarme en un departamento de orientación. . 2) El portafolio permite: a. ahora tengo en una carpeta mucha información que podré consultar más fácil. . . . . como eje alrededor del cual se planean. Aprender a pensar. Que añadirías.No es mejor ni peor. además de integración. ha cobrado importancia en los últimos años.Creo que en mi clase puedo pedir que los niños elaboren un portafolio. . Comparado con otros modos de evaluación qué valoras en el portafolio.Ensayo final de aplicación de la materia. implica al alumnado. La utilización del portafolio de aprendizaje. autoevaluación y compromiso del docente.Análisis y comparación. cuadros. Requiere por parte del docente planeación y pensamiento plural. c. 5. creo que hay que estar abiertos a todo. . c. . 3) La utilización del portafolio en clase: a. no producto. organizan y ejecutan las actividades de enseñanza y aprendizaje en la educación superior. b.¡Super mejor! por el nivel en que estamos. alumno y la institución.Pediría productos variados. d. es muy útil. . Conclusiones 1) Construir la sociedad del conocimiento requiere la conciencia y el compromiso (del ciudadano).Me resulta mejor ya que revisa proceso para evaluar cada uno. mapas. . . . .Estuvo increíble para otra asignatura que pude complementar. Un buen número de experiencias han sido descritas. .Pienso que en cada materia se puede hacer un portafolio de uso personal.Comparar mis avances a través de los meses.

Este artículo pone de relieve la importancia que puede adquirir la utilización del portafolio como herramienta a través de la cual se resume el trabajo académico de un estudiante a la vez que. En esta ponencia se narra una experiencia de aplicación del portafolio de aprendizaje en el desarrollo de un seminario de pedagogía. ‡ Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al curso.aprendizaje. Definición: El Portafolio es un método de enseñanza. aportando ejemplos y centralizando en las potencialidades que adquiere en su utilización en el nivel superior. en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. Utilidad: El potencial que tiene el portafolio para identificar habilidades complejas ha contribuido a su uso expansivo en diferentes ámbitos. e intentar integrar los conocimientos previos en la situación de aprendizaje. OBJETIVOS: ‡ Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción sus propios progresos. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante. siendo trabajado adecuadamente. se fundamenta en la teoría de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje. permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros. presentar juicios de evaluación del desempeño en forma integral y establecer metas futuras de desarrollo personal y profesional. aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje. por otro lado. ‡ Destacar la importancia del desarrollo individual. El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje. fotógrafos y arquitectos para mostrar lo mejor de su trabajo. se logran explicitar losprocesos de aprendizaje individuales. realizado con estudiantes vinculados a programas de formación docente. describir procesos metacognitivos individuales y socioafectivo grupales. El portafolio como modelo de enseñanza . y. La autora define las características que asume la herramienta describiendo cada una. ‡ Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados.. El portafolio se usa en la educación pero es una idea importada de otros ámbitos profesionales: artistas. es un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una visión más fragmentada. .. implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre docente y discente. a partir de la explicitación de la experiencia llevada a cabo en este sentido en el Seminario de Pedagogía dictado para la carrera de formación de docentes en la Universidad de Tolima.señalando algunos resultados significativos en el desarrollo tanto de procesos metacognitivos como de aprendizajes significativos en los estudiantes.

Una guía o un índice de contenidos que determinará el tipo de trabajo y estrategia didáctica. se pueden diferenciar los siguientes apartados en su elaboración (Barberá. implica a profesor y estudiante en la organización y desarrollo de la tarea. las situaciones problema. ‡ Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo que por una parte asegura el aprendizaje mínimo y por otra aquél que cada uno desea adquirir y profundizar. las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas. para formular. ‡ Tiene un carácter cooperativo. ‡ Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado ‡ No elimina otros tipos de evaluación. En este modelo se detectan los aprendizajes positivos.. Mayo 2006. Además en la elección de un portafolio se han de concretar todos estos aspectos: . ‡ Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros profesores. ‡ La utilización del portafolio significa para algunos profesores un cambio de estilo de enseñanza (no tiene sentido en modelos tradicionales) ‡ La evaluación ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al avance. 4. que puede estar totalmente determinado por el profesor o más abierto a una dirección por parte del estudiante. si no se seleccionan los aspectos claves o no se establecen mecanismos de control. creencias y punto de partida inicial de un tema o área determinada. ‡ El portafolio es un producto personalizado.. Un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones.. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la documentación seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas seleccionados. 3.‡ Desarrollar la capacidad para localizar información. sino puede ser subjetiva y tangencial. por lo que no hay dos iguales. Un apartado de clausura como síntesis del aprendizaje con relación a los contenidos impartidos. Ficha metodológica coordinada por la Universidad Miguel Hernández. ‡ Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno. INCONVENIENTES: ‡ Falta de seguridad por no estar haciéndolo bien. ‡ El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes que ha interiorizado. VENTAJAS: ‡ Ofrece información amplia sobre el aprendizaje ‡ Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje. ‡ Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados los estudiantes. 2005): 1. Versión 1 Proceso de Elaboración: Aunque la estructura formal de un portafolio que evalúa el aprendizaje de un alumno pueda ser muy variada y dependa de los objetivos marcados en cada área curricular. ‡ Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumno ‡ Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando rápidamente los esfuerzos y resultados conseguidos. analizar y resolver problemas. 2.

Fase 4. etc. Se utiliza en muchas universidades asociados e complejos sistemas de evaluación on line. Reflexión sobre las evidencias Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el instrumento no puntos flojos y fuertes del proceso de aprender y propuestas de mejora. audio. recortes de diario. El lenguaje multimedia que se aprende en el desarrollo del curso es una opción para expresar el proceso.‡ Autoría y audiencia del portafolio ‡ Contenidos a desarrollar ‡ Objetivos y competencias ‡ Estructura y organización concreta ‡ Criterios de evaluación Proceso de Uso: Existe un cierto consenso entre los autores que han trabajado sobre este tema. papel. entrevistas. Publicación del portafolio En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y divergente dejando constancia de que es un proceso en constante evolución.). Se transforma de esta manera en otra instancia de práctica y aplicación de los contenidos desarrollados en el curso. b) tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales. evidencias Algunas variantes del portafolio del estudiante son: el portafolio electrónico y el portafolio docente. procedimental y actitudinal o normativo). Fase 3. Es un sistema de gestión que permite a estudiantes. etc. El portafolio electrónico El crecimiento del portafolio como método de enseñanza y aprendizaje se ha asociado al auge del Internet. informes. Selección de evidencias En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser presentado ante el profesor o resto de compañeros. Estas evidencias vendrán determinadas por los objetivos y competencias plasmadas en el portafolio Fase 2. proporciona al alumnado la posibilidad de integrar los aprendizajes de un modo positivo. y en ese sentido la riqueza de las producciones en cuando a la diversificación de sentido es aún mayor. Recogida de evidencias Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes tipos de contenido (conceptual. Su naturaleza gráfica y habilidad para soportar enlaces entre distintas evidencias digitalizadas.) y c) documentos en diferente soporte físico (digital. exámenes. progresivo y consciente con un gran potencial atractivo. que distinguen las siguientes fases para el desarrollo del portafolio por parte de los estudiantes (Barberá 2005): Fase 1. El portafolio electrónico aporta la posibilidad de que los marcos de expresión sean diversificados. El portafolios en este contexto es definido como el instrumento que utiliza las . profesores y administradores la creación y distribución de sus documentos educativos. que se explican a continuación: A.

2000). Institución IV. pero podemos hacer una distinción. todos los recursos son transformados en lenguaje informático. B. En cambio en el portafolios digital. contenidos. procesos y reflexiones. la realización del portafolio docente deberá basarse en una evidencia empírica firme. Nombre del profesor/a II. El portafolio docente (Fernández y Maiqués. Tabla de contenidos: Responsabilidades de enseñanza Declaración de Filosofía de la enseñanza Metodología de la enseñanza. la integración de las tecnologías en su construcción. video. es el propio profesor el que asume el proceso de recogida de la información sobre sus actuaciones docentes y el que tiene el derecho y la responsabilidad de demostrar su profesionalidad. la utilización de hipertextos permite establecer relaciones entre los diversos componentes. por lo cual facilita la reflexión y la lectura y. Los beneficios que ofrece esta versión hace referencia a su portatibilidad. Un ejemplo de portafolio docente podría presentar la siguiente estructura: I. Calificación de los estudiantes en los exámenes Evaluaciones de los colegas. textos) Se utilizan hipertexto para mostrar más claramente las relaciones entre objetivos. Departamento/centro III. la accesibilidad total. Del mismo modo que las afirmaciones que se realizan en el currículum investigador deben estar documentadas con evidencias. el portafolios electrónico contiene medios analógicos. . Objetivos. 2001) El portafolio docente supone todo un giro metodológico en relación con los modelos anteriores de análisis o evaluación de la enseñanza.herramientas tecnológicas con el objeto de coleccionar las múltiples evidencias del proceso de aprendizaje en diferentes medios (audio. gráficos. Fecha V. como videos por ejemplo. Generalmente los términos portafolios electrónico o portafolios digital se usan intercambiablemente. sobre todo cuando se trata de web potfolios (Barret. Estrategias.