El Portafolio técnica de enseñanza, aprendizaje y evaluación

que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más
ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más
tradicionales que aportan una visión más fragmentada.

En que consite?

Para explicar
en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de
las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de
estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante,
permitiéndole a él y a los demás ver sus esfuerzos y logros, en un periodo de tiempo y en
alguna área específica

relación docente-discente

Se fundamenta en la teoría de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se

plantea su aprendizaje.
Implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre
docente y alumno.
nos sirve como herramienta y, se se convierte en una estrategia de autoevaluación y
evaluación.

De autoevaluación porque el propio alumnado puede realizar un juicio crítico de su trabajo

y analizar la evolución en su desarrollo personal y formativo.
De evaluación porque permite a los profesores realizar un seguimiento de las
capacidades adquiridas por los alumnos.

El uso del portafolio para el aprendizaje y la evaluación se está convirtiendo en algo

común

El significado de la palabra portafolios se ha extendido, comprendida como técnica de

recopilación, compilación, colección y repertorio de evidencias y competencias
profesionales que capacitan a una persona “Cartera de mano para llevar libros, papeles,
etc”.

Que podemos encontrar en un portafolio. ¿???

Normalmente, comprende materiales obligatorios y opcionales seleccionados por el

profesor y el alumno que hacen referencia a diversos objetivos y estrategias cognitivas, es
decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los
estudiantes. Esta dirigido a la práctica diaria académica y puede contemplar, además,
aprendizajes indirectos de formación.
puede tomar muchos sentidos y formas diferentes, dependiendo de la finalidad y objetivos
con los que se utilice.

Finalidad

que no se convierta en archivo de papeles. sino de reflexiones hechas por los propios
alumnos y por sus los docentes.

Ventajas

 Permite que profesores y estudiantes por igual, puedan evaluar criterios complejos
y subjetivos.

 Aumenta la autoridad del alumno en aula, mediante la autoevaluación de su propio

aprendizaje.

 Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.

 El docente logra examinar las destrezas del alumno.

 Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada

estudiante.

 permite una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer,
basando la evaluación en trabajos más auténticos.

TIPOS DE PORTAFOLIO:

- Portafolio de presentación,(o vitrina): Contiene evidencia limitada debido a que se

diseña para mostrar el mejor o el peor trabajo, el trabajo preferido, etc.

- Portafolio de recuerdo: está formado por todos aquellos materiales no incluidos en el

portafolio de presentación y a través de los cuales se han realizado aprendizajes de base
o esenciales.

- Portafolio de cotejo (comparacion): El estudiante y/o el profesor eligen varias tareas de

aquellas que debe completar para un curso. En este portafolio, el profesorado puede
añadir muestras, registros, anotaciones, etc. Asimismo, los tutores, los padres, los
supervisores, entre otros, pueden adjuntar comentarios.

- Portafolios de formato abierto: Contiene todos los documentos considerados como

evidencia de aprendizaje. Además, el alumno puede agregar problemas o tareas que ellos
inventan, documentación que evidencie situaciones, etc. Estos últimos documentos son
más difíciles de evaluar.

Recomendación:
  Conviene que sea usado combinado con otro tipo de evaluaciones
tradicionales; por lo que podría confundirse algún concepto (malentendido) y
cometer el error de no profundizar en el tema.

 Seleccionar el contenido y la estructura.

 Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio.

 Establecer los criterios de evaluación del contenido.

 Comunicar los resultados a los estudiantes.

 Diseñar evaluación por rubrica .

En la construcción del portafolio se produce un proceso cognitivo en el que el alumno ha

de: a) comprender el fenómeno; b) seleccionar lo esencialmente relevante, c) justificar la
estructura y configuración. 

Dice Barbera, E. (2005) "El portafolio es una colección organizada de trabajos y

documentos previamente seleccionados por el alumno y que reflejan su proceso y su
rendimiento en relación con unos objetivos de aprendizaje y unos criterios de evaluación
preestablecidos”.

Aplicaciones

La elaboración de un portafolio precisa un esquema flexible y claro. Que incluya las

siguientes partes:

1. Delimitación del objetivo y el propósito. 

2. Selección del contenido y la estructura. 

3. Acordar la forma y conservación. 

4. Reflexión y aportación personal. 

5. Criterios de evaluación. 

6. Comunicación o puesta en común de los resultados. 

En el proceso de realización existen tres fases: La orientación inicial; la fase de tareas con
acopio y estructuración de la información; reflexión sobre los resultados. 

Una experiencia de utilización del portafolio en clase:

La experiencia reseñada corresponde a un curso de maestría. En el participaron 15
alumnas. Su duración es tetramestre, si bien el uso del portafolio se aplico todo el curso
2007.

Como criterio de evaluación y autoevaluación se ofrece junto a cada unidad de

competencias a desarrollar (y de acuerdo al contenido) una rúbrica.

- Experiencia, según la opinión de las alumnas: (encuesta anónima realizada a las

alumnas de un curso en el que se aplico el portafolio). Destacamos lo siguiente:

1. Que elementos más importantes has encontrado con este sistema de trabajo:

- Investigación, amplitud de criterio por diferentes posturas, comprensión del tema por:
guía, autodidactismo, creatividad y desarrollo.
- Libertad para investigar lo que nos interesa y tiene relación con el trabajo.
- Reflexivo, critico, sencillo. Promueve la autoevaluación.
- Ordena la información
- Permite un seguimiento lógico y sistemático
- Permite visualizar más fácilmente los contenidos.
- Organización y orden del trabajo.
- Aprendí reflexión.

2. Que aportaciones novedosas puedes destacar en el proceso de aprendizaje de esta

materia.

- Excelente forma de proyección del alumnado, desde su perspectiva académica,

personal, moral y profesional.
- Me gusto trabajar así ya que me sentí en libertad y se aprende mucho de los temas.
- La comunicación con el maestro.
- Permite recopilar material valioso para el alumno y compartirlo con los pares.
- Fue grandiosa esta forma de trabajo porque me permitió conocer bien lo que es el
tutoreo y su funcionamiento.
- La reflexión sobre lo que ví en clase y ver con que realmente me quedé.

a. al conocimiento teórico de cada unidad de competencias.

- Ubicación de todo lo que en mi función docente puedo desempeñar, sobre todo a nivel
tutoría.
- Tengo una idea mas clara de lo que es la orientación y los equipos de colaboración.
- La habilidad de recopilar información de diversas fuentes.
- Conocimiento sobre los modelos de educación y sobre como aplicar la tutoría profesor-
alumno, quiero aplicar con mi trabajo el modelo de consulta y formación.
b. En la organización de tareas.

- Disciplina, motivación y reto.

- Buscar información pertinente y ordenada.
- Orden y estructura.
- Permite que cuando quieres consultar tus anotaciones lo hagas con más facilidad.
- Mucha información y referencias actuales.

c. Con relación a otras asignaturas.

- Análisis y comparación, además de integración.

- Pienso que en cada materia se puede hacer un portafolio de uso personal.
- Estuvo increíble para otra asignatura que pude complementar.
- La organización.

d. En tu vida profesional.

- Proyección a través de cada ensayo o trabajo elaborado.

- Creo que en mi clase puedo pedir que los niños elaboren un portafolio.
- La posibilidad de llevarlo a cabo en otros contextos y contenidos.
- La reflexión sobre mi deseo de integrarme en un departamento de orientación.

5. Que añadirías.

- Ensayo final de aplicación de la materia.

- Tal vez opiniones profesionales de otros profesionistas, que por falta de tiempo no pudo
ser.
- Pediría productos variados, mapas, cuadros, reseñas.
- Comparar mis avances a través de los meses.

6. Comparado con otros modos de evaluación qué valoras en el portafolio.

- ¡Super mejor! por el nivel en que estamos.

- No es mejor ni peor, creo que hay que estar abiertos a todo.
- Me resulta mejor ya que revisa proceso para evaluar cada uno, no producto.
- Me resulto muy bueno, nunca había hecho uno, es muy útil, ahora tengo en una carpeta
mucha información que podré consultar más fácil.

Conclusiones

1) Construir la sociedad del conocimiento requiere la conciencia y el compromiso (del

ciudadano). Aprender a pensar.
2) El portafolio permite: a. pensamiento autónomo; b. organización flexible y creativa; c.
autoevaluación y compromiso del docente, alumno y la institución.

3) La utilización del portafolio en clase:

a. implica al alumnado.
b. Genera confianza y creatividad en el proceso educativo.
c. Requiere por parte del docente planeación y pensamiento plural.

La utilización del portafolio de aprendizaje, como eje alrededor del cual se planean,
organizan y ejecutan las actividades de enseñanza y aprendizaje en la educación
superior, ha cobrado importancia en los últimos años. Un buen número de experiencias
han sido descritas, evaluadas, e investigadas en diferentes escenarios educativos,
señalando algunos resultados significativos en el desarrollo tanto de procesos
metacognitivos como de aprendizajes significativos en los estudiantes. En esta ponencia
se narra una experiencia de aplicación del portafolio de aprendizaje en el desarrollo de un
seminario de pedagogía, realizado con estudiantes vinculados a programas de formación
docente...

Este artículo pone de relieve la importancia que puede adquirir la utilización del
portafolio como herramienta a través de la cual se resume el trabajo académico de un
estudiante a la vez que, siendo trabajado adecuadamente, se logran explicitar
losprocesos de aprendizaje individuales, describir procesos
metacognitivos individuales y socioafectivo grupales, presentar juicios de
evaluación del desempeño en forma integral y establecer metas futuras de desarrollo
personal y profesional.

La autora define las características que asume la herramienta describiendo cada una,

aportando ejemplos y centralizando en las potencialidades que adquiere en su
utilización en el nivel superior, a partir de la explicitación de la experiencia llevada a
cabo en este sentido en el Seminario de Pedagogía dictado para la carrera de formación
de docentes en la Universidad de Tolima.

Definición: El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que

consiste en la aportación de
producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se
pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas
producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él
y los demás ver sus esfuerzos y logros,
en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos
previamente.
El portafolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que
la evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje.
El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de
enseñanza-aprendizaje, implica toda una metodología de trabajo y de estrategias
didácticas en la interacción entre docente y discente; y, por otro lado, es un método de
evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de
evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de
adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una visión
más fragmentada.
Utilidad: El potencial que tiene el portafolio para identificar habilidades complejas ha
contribuido a su uso expansivo en diferentes ámbitos. El portafolio se usa en la educación
pero es una idea importada de otros ámbitos profesionales: artistas, fotógrafos y
arquitectos para mostrar lo mejor de su trabajo.

OBJETIVOS:
• Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción sus propios progresos.
• Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino
que se preocupen de su proceso de aprendizaje.
• Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos
previos en la situación de aprendizaje.
• Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al curso.
• Desarrollar la capacidad para localizar información, para formular, analizar y resolver
problemas.

VENTAJAS:
• Ofrece información amplia sobre el aprendizaje
• Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje.
• Tiene un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organización y
desarrollo de la tarea.
• El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes que ha
interiorizado. En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones
problema, las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas....
• Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros profesores.
• Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo que por una
parte asegura el aprendizaje mínimo y por otra aquél que cada uno desea adquirir y
profundizar.
• Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumno
• Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al tratarse de
un trabajo continuado donde se van comprobando rápidamente los esfuerzos y resultados
conseguidos.
• Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados los estudiantes.
• El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.

INCONVENIENTES:
• Falta de seguridad por no estar haciéndolo bien.
• Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se seleccionan los
aspectos claves o no se establecen mecanismos de control.
• Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado
• No elimina otros tipos de evaluación.
• La utilización del portafolio significa para algunos profesores un cambio de estilo de
enseñanza (no tiene sentido en modelos tradicionales)
• La evaluación ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al avance,
sino puede ser subjetiva y tangencial.
Ficha metodológica coordinada por la Universidad Miguel Hernández. Mayo 2006. Versión
1
Proceso de Elaboración:
Aunque la estructura formal de un portafolio que evalúa el aprendizaje de un alumno
pueda ser muy variada y dependa de los objetivos marcados en cada área curricular, se
pueden diferenciar los siguientes apartados en su elaboración (Barberá, 2005):
1. Una guía o un índice de contenidos que determinará el tipo de trabajo y estrategia
didáctica, que puede estar totalmente determinado por el profesor o más abierto a una
dirección por parte del estudiante.
2. Un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones, creencias y punto
de partida inicial de un tema o área determinada.
3. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la
documentación seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido en
cada uno de los temas seleccionados.
4. Un apartado de clausura como síntesis del aprendizaje con relación a los contenidos
impartidos.

Además en la elección de un portafolio se han de concretar todos estos aspectos:

• Autoría y audiencia del portafolio
• Contenidos a desarrollar
• Objetivos y competencias
• Estructura y organización concreta
• Criterios de evaluación
Proceso de Uso:
Existe un cierto consenso entre los autores que han trabajado sobre este tema, que
distinguen las
siguientes fases para el desarrollo del portafolio por parte de los estudiantes (Barberá
2005):
Fase 1. Recogida de evidencias
Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes tipos de
contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b) tareas realizadas en
clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes,
entrevistas, etc.) y c) documentos en diferente soporte físico (digital, papel, audio, etc.).
Estas evidencias vendrán determinadas por
los objetivos y competencias plasmadas en el portafolio

Fase 2. Selección de evidencias

En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas
actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser
presentado ante el profesor o resto de compañeros.

Fase 3. Reflexión sobre las evidencias

Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el instrumento no
puntos flojos y fuertes del proceso de aprender y propuestas de mejora.

Fase 4. Publicación del portafolio

En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y
comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y divergente dejando constancia de
que es un proceso en constante evolución.
evidencias
Algunas variantes del portafolio del estudiante son: el portafolio electrónico y el portafolio
docente, que se explican a continuación:
A. El portafolio electrónico
El crecimiento del portafolio como método de enseñanza y aprendizaje se ha asociado al
auge del Internet. Se utiliza en muchas universidades asociados e complejos sistemas de
evaluación on line. Su naturaleza gráfica y habilidad para soportar enlaces entre distintas
evidencias digitalizadas, proporciona al alumnado la posibilidad de integrar los
aprendizajes de un modo positivo, progresivo y
consciente con un gran potencial atractivo. Es un sistema de gestión que permite a
estudiantes, profesores y administradores la creación y distribución de sus documentos
educativos. El portafolio electrónico aporta la posibilidad de que los marcos de expresión
sean diversificados. El lenguaje multimedia que se aprende en el desarrollo del curso es
una opción para expresar el proceso,
y en ese sentido la riqueza de las producciones en cuando a la diversificación de sentido
es aún mayor.
Se transforma de esta manera en otra instancia de práctica y aplicación de los contenidos
desarrollados en el curso. El portafolios en este contexto es definido como el instrumento
que utiliza las
herramientas tecnológicas con el objeto de coleccionar las múltiples evidencias del
proceso de aprendizaje en diferentes medios (audio, video, gráficos, textos) Se utilizan
hipertexto para mostrar más claramente las relaciones entre objetivos, contenidos,
procesos y reflexiones. Generalmente los
términos portafolios electrónico o portafolios digital se usan intercambiablemente, pero
podemos hacer una distinción, el portafolios electrónico contiene medios analógicos,
como videos por ejemplo.
En cambio en el portafolios digital, todos los recursos son transformados en lenguaje
informático. Los beneficios que ofrece esta versión hace referencia a su portatibilidad, la
integración de las tecnologías en su construcción, la utilización de hipertextos permite
establecer relaciones entre los diversos componentes, por lo cual facilita la reflexión y la
lectura y, la accesibilidad total, sobre todo cuando se
trata de web potfolios (Barret, 2000).

B. El portafolio docente (Fernández y Maiqués, 2001)

El portafolio docente supone todo un giro metodológico en relación con los modelos
anteriores de análisis o evaluación de la enseñanza, es el propio profesor el que asume el
proceso de recogida de la información sobre sus actuaciones docentes y el que tiene el
derecho y la responsabilidad de
demostrar su profesionalidad. Del mismo modo que las afirmaciones que se realizan en el
currículum investigador deben estar documentadas con evidencias, la realización del
portafolio docente deberá basarse en una evidencia empírica firme. Un ejemplo de
portafolio docente podría presentar la siguiente estructura:
I. Nombre del profesor/a
II. Departamento/centro
III. Institución
IV. Fecha
V. Tabla de contenidos:
􀂃 Responsabilidades de enseñanza
􀂃 Declaración de Filosofía de la enseñanza
􀂃 Metodología de la enseñanza. Estrategias. Objetivos.
􀂃 Calificación de los estudiantes en los exámenes
􀂃 Evaluaciones de los colegas.