PLANIFICACIÓN DEL

PROYECTO
24 módulos

Espacio curricular: Práctica Docente ӏV

Docente de prácticas: Tellechea, Mercedes
Docente orientador: Zagari, Rosana
Docente practicante: Diel, Ayelén Eliana
Escuela asociada: EEST N°2, “Ex Industrial”
Curso: 4to año. 3era división.
Área: Salud y Adolescencia
FUNDAMENTACIÓN
El siguiente proyecto no solo tiene como objetivo fundamental que los estudiantes no
solo aborden los contenidos prescriptos en el diseño curricular prioritario, sino que
logren relacionarlos con sus experiencias y conocimientos previos llegando así a un
aprendizaje significativo. Poniendo en práctica dicha teoría, la cual propone desarrollar
los procesos de comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la información
envueltos en la cognición. Para eso, necesitamos que dicho saber sea claro y preciso,
para que puedan servir como anclaje a nuevas ideas y conceptos.

Por lo tanto, la materia Salud y Adolescencia prevé una construcción de saberes a

partir de problematizar temas de interés de los estudiantes o sus comunidades de
pertenencia, ya que se espera que esta construcción tenga correlato en prácticas y
elecciones saludables por parte de los jóvenes. Se supone un aprender para la
participación y la acción efectiva respecto de prácticas de promoción de la salud.

Haciendo mención al campo de científico podemos afirmar que es sumamente

importante entender a la ciencia tanto como un producto y también como un proceso,
es decir, un conjunto de conocimientos, que la humanidad ha construido y que nos 1
permite explicar el mundo natural. Está en nosotros, en nuestra curiosidad por aprender
o conocer más para lograr comprender el carácter social de la ciencia y su relación con
otros aspectos de la cultura, formulando preguntas-respuestas y predicciones.

También es preciso que comprendan que enseñar ciencias no es exclusivamente

trasmitir un saber científico, sino que es guiarlos a la construcción de este nuevo
conocimiento. Orientarlos al planteo de problemáticas, análisis de casos, formulación
de preguntas-problemas, que actúan como disparadores para abordar los ejes. La
forma de cómo encaremos el proceso de enseñanza/aprendizaje servirá para que, los
estudiantes logren una construcción del saber, incentivando su curiosidad, por ejemplo,
a llegar a ese conocimiento a través del descubrimiento, donde se deberá ordenar la
información, integrándola con su estructura cognitiva y reorganizar o transformarla de
forma que se produzca ese aprendizaje esperado. Por eso es de suma importancia
conocer sus conocimientos previos e integrarlos a los nuevos.

Entonces decimos que se enseña ciencia, para ayudar a los estudiantes a comprender
el mundo que los rodea y para aportarle estrategias de pensamiento y acción que les
permita operar sobre él; para conocerlo y transformarlo; a partir de la experiencia
directa.

Para finalizar con esta fundamentación me parece interesante citar el siguiente autor,
que hace alusión al propósito de nuestras prácticas docentes.

Anijovich, r1 "el propósito principal es lograr estudiantes autónomos. Para que sea
posible, es necesario favorecer el desarrollo de la autonomía desde las propuestas de
enseñanza que se llevan a cabo cotidianamente en las clases y sostener dichas
propuestas en el tiempo, a lo largo de toda la escolaridad".

SECUENCIA DIDÁCTICA
OBJETIVOS DE ENSEÑANZA
 Diseñar una propuesta para la enseñanza de la Biología escolar que genere
espacios de trabajo colaborativo entre pares para favorecer la expresión de
ideas sobre los fenómenos en estudio, así como su confrontación y 2
argumentación;
 Incluir en las clases instancias específicas de problematización de los
contenidos enseñados que promuevan reflexiones, debates y consensos en
torno a la manera en que “funciona” la ciencia, sus modos de producir
conocimiento, sus alcances y limitaciones.
 Planificar y desarrollar secuencias de enseñanza que incluyan actividades
relacionadas entre sí a propósito de los contenidos que deberán aprender los
alumnos.
 Promover en las clases instancias específicas de problematización de los
contenidos enseñados que inviten a la reflexión, el debate y el consenso en
torno a las implicancias éticas, culturales y sociales de las producciones
científicas relacionadas con dichos contenidos.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
 De utilizar un lenguaje científico simple para presentar información científica, a
manejar un vocabulario técnico más amplio que incluya términos más precisos,
simbología apropiada, gráficos y otros recursos típicos del lenguaje científico;
 De percibir las actividades escolares como tareas a cumplir en clase, a
concebirlas como parte de un proceso de indagación escolar, cuyos propósitos
comparte y con cuyas finalidades está comprometido.
 Explicar fenómenos biológicos utilizando los conceptos y modelos escolares
estudiados en la clase de Biología
 Desarrollar investigaciones escolares que involucren procedimientos de
complejidad creciente en cuanto a la planificación y evaluación de los resultados.

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CLASE 1 (SEMANA PRESENCIAL)

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Concepto de la adolescencia: ¿la adolescencia o las adolescencias? Etapas. Cambios

corporales y subjetivos. Trastornos del adolescente actual (solo los nombro)

MARCO TEÓRICO´
La etimología nos dice que se trata de una palabra cuyo significado es “hacerse
adulto”. De esta manera, la adolescencia se podría ver como la etapa de la vida que
está entre la niñez y la adultez, un periodo de transición que nos permite pasar de una
etapa a otra.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) la adolescencia es la etapa de la
vida comprendida entre los 10 y los 19 años, en la que se producen el empuje de
crecimiento puberal y el desarrollo de las características sexuales secundarias.
Las divisiones entre las etapas de la vida no son líneas fijas ni se cumplen de modo
predeterminado para todos los adolescentes por igual. Según el contexto y las
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circunstancias en que se desarrolla cada sujeto, varían la forma y el momento en que
se da la entrada en la adolescencia, la transición por este periodo y el ingreso a la
adultez. No hay que olvidar que cada adolescente es un ser único, pero, a la vez no
deja de estar influenciado por el momento histórico y el medio sociocultural en el que
vive, el género con el que se identifica, la carga genética con la que nació, el clima
afectivo en el que creció y la nutrición que recibió.
Por ello es frecuente hablas de “las adolescencias” en vez de referirse a una
adolescencia, única, inmutable e igual para todos.

El adolescente defiende a ultranza sus ideas y convicciones, pero sufre su cuerpo,

porque asiste impotente a sus transformaciones, que debe aceptar, ya que sobre ellas
no tiene poder de decisión. Esto representa un conflicto que implica hacerse cargo de
un físico que él no eligió, sino que recibió por herencia de sus padres. Habrá aspectos
que le agraden y otros que no, pero lo verdaderamente conflictivo para él es tener que
aceptarlo tal cual es.

En este proceso de crecimiento y desarrollo hasta llegar a la adolescencia. En todas las

culturas, los padres piensan en nombres para el hijo y así comienza a perfilarse
identidad. A partir del nacimiento, el bebé, es un ser totalmente desvalido, inicia su
desarrollo gracias al cuidado que le dan otros seres humanos (cómo los padres o algún
adulto), quienes lo asisten para que pueda satisfacer sus necesidades primarias y
vitales, incluyendo la necesidad de establecer vínculos afectivos y amorosos. El bebé
crea con sus padres un lazo a través del cual empieza a incorporar el lenguaje, los
códigos, las creencias y los valores necesarios para ingresar en una cultura.
Luego de la primera infancia, en la que el niño va dejando atrás su dependencia total
del otro para sobrevivir, llegan otras dos etapas claves: la infancia, período que
generalmente coincide con el ingreso a la escuela, en la que se va a organizar la propia
identidad, y la adolescencia.
Es cuándo comienzan a ser más abiertos a otras ideas, a identificarse con otros adultos
y a fortalecer las relaciones con los pares. Es un periodo que se denomina de “duelo o
de crisis”, porque se deja atrás el mundo de la infancia. Esta ruptura implica un
replanteo de la identidad y una búsqueda por encontrarse uno mismo en medio de
tanta movilización interna y de la presión del medio para que no se nos definamos
como personas adultas, con un proyecto de vida.
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La adolescencia es un momento de transformación tanto interno, como externo. Esta
transformación marca el inicio de la pubertad.

Los cambios corporales repercuten en otras dimensiones. Por ejemplo, en algunos

chicos produce vergüenza, angustia e inhibiciones frente al resto de los adolescentes.
También implica una transformación de la imagen que cada uno tiene de su propio
cuerpo. A la vez, es el momento de reconocerse de otra manera de lo físico psíquico.
De a poco, toma distancia de las formas de pensar y de los modelos ofrecidos por los
padres o adultos referentes.
Estos cambios, que son por causa de las hormonas, que son sustancias químicas y los
vamos agrupar en cambios corporales (pueden verse y comprobarse y son más o
menos similares a todos) y los cambios subjetivos (tienen que ver con la personalidad
y la identidad), estos últimos pueden ser cambios individuales, de cada uno, o estar
relacionados con lo colectivo.

Los cambios corporales:

 En las chicas

En la pubertad, alrededor de los 10 o 12 años, el cuerpo de las chicas empieza a

cambiar:

 Aparece la menstruación. El pecho se hace prominente, los muslos se

redondean.
 Se estrecha la cintura, las caderas se ensanchan. Crece vello alrededor de la
vulva y en las axilas. Aumenta la transpiración. Se alargan las extremidades.
Aumenta el apetito, la estatura y el peso corporal. La piel se torna más grasa,
sobre todo en la cara. Los huesos de la cara se agrandan, perdiendo su aspecto
infantil. Se produce la maduración folicular (los óvulos alojados en los ovarios
inician su maduración).El útero comienza a desarrollarse. La vulva y el clítoris se
vuelven más sensibles.

En los chicos:
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El cuerpo masculino tarda un poco más en iniciar su transformación, que sucede entre
los once y catorce años, aunque como en las chicas depende también de otros
factores (individuales, sociales, etc). Cualquier variación en este sentido es
completamente normal.

Los hombros y el pecho se ensanchan.

 Los músculos en general se desarrollan, perdiendo las formas redondeadas de la

niñez. Crece vello alrededor del pene, en brazos, piernas, pecho y axilas. Se alargan
las extremidades. Aumenta el apetito, la estatura y el peso corporal. La piel se hace
más grasa, sobre todo en la cara. La cara se agranda y se hace más angulosa.
Aparece el vello facial. La laringe se alarga y aparece la ‘nuez de Adán’. Cambia la
voz, que se hace más grave. Los testículos se agrandan y ganan sensibilidad.
Asimismo, el pene se agranda ya larga.

Tanto en los chicos como en las chicas, estos cambios aparecen en unos velozmente
y en otros con más lentitud.
 En cuanto a los cambios subjetivos el niño va dejando atrás su dependencia total
del otro para llegar a otras dos etapas claves: la infancia, periodo que en general
coincide con el ingreso a la escuela, en la que se van organizando la propia identidad,
y la adolescencia.

• Se reconocen de otra manera desde lo psíquico

• Toman distancia de las formas de pensar y los modelos ofrecidos por los padres.

• Comienzan a ser más abiertos a otras ideas, a identificarse con otros adultos y a
fortalecerse las relaciones con los padres.

• Se denomina de “duelo” o de “crisis” porque se deja atrás el mundo de la infancia.

• Se replantea la identidad y se busca encontrarse uno mismo en medio de tanta

movilización interna y de la presión del medio para que se definan como personas
adultas, con un proyecto de vida.

• Los cambios corporales repercuten produciendo vergüenza, angustia o inhibiciones a 7

algunos chicos, y transforman la imagen que cada uno tiene de su propio cuerpo.

Es muy frecuente en esta etapa el no querer bañarse, ya que es una manera de no

enfrentarse con su cuerpo, comienzan las luchas de los padres con sus hijos por la
higiene personal; otros, en cambio lo hacen en forma excesiva.

Están quienes prefieren la vestimenta provocativa, transgresora, que despierta

generalmente en los padres una sensación de desaprobación y disgusto, sentimientos
que coinciden con la visión negativa que ellos ya experimentan sobre sí mismos.

El look que adopte le permite al adolescente pertenecer e identificarse dentro de su

grupo de pares. Es contradictorio, pero en la etapa de la vida donde más libres quieren
y creen ser, se someten a cierta esclavitud de la moda, por la necesidad imperiosa de
reconocimiento.

Todas estas formas de rebeldía son parte de la normalidad y solo requerirán de una
evolución y ajustes sucesivos que se irán produciendo en la medida en que el
adolescente se reconcilie con su propia imagen.
Se observa, sin embargo, desde hace un tiempo, una tendencia que no se limita solo a
la vestimenta como manifestación de disconformidad y de malestar, sino que avanza
hacia acciones potencialmente peligrosas y auto agresivas: dietas extremas, adicciones
dañinas para el organismo, ataques directos al cuerpo como lastimaduras, quemaduras
de cigarrillo, piercings, tatuajes, cirugías estéticas innecesarias, relaciones sexuales sin
protección, etc. Todas ellas y demás, constituyen situaciones de riesgo.

INICIO
Se Comenzará la clase escribiendo en la pizarra como título el interrogante: ¿la
adolescencia o las adolescencias? Y se les pedirá a los estudiantes que elijan una de
las imágenes brindadas por la docente practicante que mas los identifique en esta
etapa en la que están atravesando y luego cuenten en voz alta por que eligieron esa
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imagen, y otras preguntas como que es para ellos la adolescencia, si tiene principio y
final y si siempre existió el rotulo “adolescente”, y cual creen que es la repuesta
correcta al interrogante puesto en la pizarra.
Sé esperarán diferentes respuestas por parte de los estudiantes, las cuales el docente
practicante las ira anotando en un costado de la pizarra, para que después de la
explicación del docente-practicante, haya un proceso de retroalimentación. También se
verá el hecho de que imágenes quedan en la mesa, cuáles son esas con las que no se
sienten identificados Como recurso se utilizará la pizarra e imágenes.
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DESARROLLO

Luego el docente-practicante dará comienzo a la explicación sobre el tema (se utilizará

como recurso la pizarra) palabras sueltas.

Luego de la explicación se leerá lo que ellos dijeron, anotado en la pizarra, y se irá

comparando o agregando.
La clase seguirá con el siguiente contenido el cual aborda los cambios corporales y
subjetivos que se producen en la adolescencia.
Como recurso cuadro comparativo.
FINAL

Como actividad final, la cual se comenzará en clase, será la siguiente: 12

Describí los cambios corporales que comienzan a darse en el comienzo de la
adolescencia, teniendo en cuenta diferencias y similitudes entre ambos géneros.

Se les dará la actividad para la clase no presencial y se erigirá en ese momento

que trastorno adolescente va a desarrollar cada uno

ACTIVIDAD
EXTRA
(POR SI
SOBRA
TIEMPO)
 CLASE 2 (SEMANA NO PRESENCIAL)

Como trabajo práctico para la semana no presencial se les dará a elegir uno de los
siguientes ítems, el cual tendrán que desarrollar por escrito y a su vez defenderlo
oralmente para la siguiente clase presencial.

Actividad:

Se observa que, desde hace un tiempo, una tendencia que no se limita solo a la
vestimenta como manifestación de disconformidad y de malestar, sino que
avanza hacia acciones potencialmente peligrosas y auto agresivas en los
adolescentes en su mayoría: dietas extremas, adicciones dañinas para el
organismo, ataques directos al cuerpo como lastimaduras, quemaduras de
cigarrillo, piercings, tatuajes, cirugías estéticas innecesarias, relaciones
sexuales sin protección, etc. Todas ellas y demás, constituyen situaciones de
riesgo.

Seleccionen algunos de los trastornos brindados, que se ven en gran parte del
adolescente actual y desarróllenla presentando una carpeta, con todo lo que ella
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conlleva.

 Anorexia-Bulimia-consumo de drogas-consumo de cigarrillo- relaciones sexuales

sin preservativo- uso de piercing/tatuajes, entre otros que ustedes consideren.
 ítems orientadoras para la realización del texto: características- consecuencias-

Clase 3 (dos módulos) semana presencial

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

Duelos (por el cuerpo de la infancia-duelos por la identidad infantil-duelos por los

padres de la infancia). Identidad (fases)

MARCO TEÓRICO:

La adolescencia comienza con los cambios corporales, con la definición del rol en relación con
la sexualidad, tenga que ver o no con la procreación, y continúa con cambios psicológicos que
llevarán a la persona a establecer una nueva relación con el mundo. Esto hace necesaria una
especie de renuncia a la condición de niño. Ello se logra si se hace el duelo por la identidad
infantil. La palabra duelo deriva de dolor; este duelo se asemeja al que debemos atravesar y
elaborar frente a cualquier pérdida, y podría explicarse de la siguiente manera: si bien cuando
somos chicos el deseo de ser grandes es profundo, cuando esto sucede en la realidad, cuando
comprobamos que ya no somos pequeños, una verdadera revolución se produce en nuestra
psiquis (mente), ya que los cambios se dan en forma tan evidente, que nos cuesta relacionar
ese cuerpo que crece de manera casi incontrolable con el que creíamos poseer hasta hacía
poco tiempo atrás. Esta etapa está marcada por diferentes pérdidas y resignificaciones: la del
niño que fuiste, la del rol infantil asumido en la familia y la del manejo de la sexualidad, que se
hace evidente con la aparición de la menstruación en las mujeres y del semen en los varones.

Tipos de duelos:

Duelo por el cuerpo de la infancia

La pérdida que sufre el adolescente al hacer el duelo por el cuerpo es doble: pierde su cuerpo
de niño cuando una serie de cambios corporales notables lo ponen ante la evidencia de un
nuevo status, por un lado; y por otro, la aparición de la menstruación y del semen hace surgir la
pregunta por las posiciones sexuales y los modos de vivir la sexualidad con los otros. La
elaboración del duelo conduce a reconocerse en ese rol que le dará la identidad sexual adulta.
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Duelo por la identidad infantil

Cuando la identidad infantil se encuentra en proceso de cambio, los referentes de la infancia

son sustituidos por otros modelos identificatorios.

Se inicia entonces una puja entre dependencia e independencia, el abandono de los modelos
infantiles y la búsqueda de otros, nuevos: se trata de un tiempo de satisfacciones e
insatisfacciones, de pérdidas, pero también de hallazgos, durante el cual cobra vital
importancia el grupo de compañeros en los que el adolescente se puede mirar, reconocerse,
“armarse y desarmarse” según sus propios deseos. Este grupo de pertenencia que posee
códigos consensuados y compartidos por sus miembros, distintos de los que hasta el momento
se manejaban dentro del ámbito familiar–, permite que sus deseos circulen.

Duelo por los padres de la infancia

En la oscilación entre momentos de dependencia e independencia, los adolescentes desean

desprenderse de las restricciones o de las normas paternas, y al mismo tiempo temen perder
estos modos conocidos desvincularse. Es entonces cuando intentan retener los vínculos de
protección y cuidados que sus padres tenían con ellos cuando eran niños. Esto trae aparejadas
contradicciones, confusiones, enfrentamientos con los padres o con otros adultos, con
reclamos, a veces difíciles de entender, que ponen en evidencia esta oscilación.

Los roles y funciones respectivas entre padres e hijos se desestructuran, cambian. No es lo

mismo ser un hijo adolescente que un niño. De la misma manera, tampoco lo es ser padres de
adolescentes que de niños.

Así durante la adolescencia se debe dejar atrás esas identidad infantil,, formada por nuestros
representantes(padres por ejemplo), y así empezar a desarrollar una propia identidad, es decir
formar nuestros gustos, nuestras afinidades, nuestras costumbres, lo que sabemos y lo que
nos interesa, a quien nos parecemos y a quien nos diferenciamos, ni más ni menos
desarrollaremos nuestra propia personalidad, donde en esta etapa se definen muchos de los
aspectos de nuestra identidad:

Entonces podemos definir a la identidad como "una

organización interna, autoconstruida, dinámica de impulsos, habilidades,
creencias e historia individual", según las teorías de Erickson y establece cuatro
estatus de identidad para las personas adolescentes teniendo en cuenta si, durante su
proceso de construcción, se da o no una fase de exploración u otra de 15
compromiso.

Según este autor, la fase de exploración se puede definir como un

periodo de crisis tras el que el adolescente toma una decisión consciente. En
esta misma línea Akman (2007) apunta que la exploración se refiere al
momento en el cual el adolescente busca activamente alternativas para
solucionar su confusión de identidad de acuerdo con sus objetivos, funciones y
creencias sobre el mundo y esta elección proporciona a la vida del individuo
dirección y propósito.

En cuanto a la fase de compromiso implica una inversión

personal en una ocupación o un sistema de creencias (ideología). Algunos
autores afirman que el compromiso representa un resultado positivo del
proceso de exploración, refiriéndose a la elección del individuo acerca de los
aspectos que definen su individualidad y el reconocimiento de sí mismo, en
relación con cuestiones tales como la selección de una ocupación, rol de
género, la amistad, la pertenencia al grupo, cuestiones morales y religión, entre
 otros, asegurando de esta manera un sentido de logro de identidad (Berman,
Weems y Petkus,2008).

Así, en función del grado de exploración y compromiso, los cuatro estatus

de identidad son (Marcia, Waterman, Matteson, Archer y Orlofski, 1993):

1. Identidad difusa. Según Rice (1997), el adolescente situado en este

estatus no ha hecho un proceso de exploración significativa para encontrar una
identidad ni se ha comprometido a nivel vocacional ni ideológico.
2. Identidad hipotecada. El adolescente con este tipo de identidad ha
asumido un compromiso sin exploración, "mediante la adopción de los roles y
valores de figuras de identificación precoz como por ejemplo los padres"
(Zacarés y otros, 2009:316). Es decir, no ha experimentado una crisis de identidad ni
ha hecho una exploración significativa y permanece arraigado y
comprometido a los valores aprendidos durante su infancia.
3. Identidad moratoria. El adolescente, en este caso, está en una fase de
exploración activa, busca su identidad, pero aún no ha podido establecer
compromisos claros. Necesita experimentar un tiempo para encontrar una
16
identidad y unos roles socialmente aceptables. La identidad moratoria suele ser
previa a la alcanzada.
4. Identidad alcanzada. El adolescente con esta identidad ha finalizado el
período de exploración, superando una fase de moratoria, y adopta una serie
de compromisos relativamente estables y firmes.

El desarrollo de la identidad dependerá en gran medida de la superación favorable de

los estadios previos del ciclo vital del ser humano, de la misma manera que el buen
desarrollo de la identidad en el adolescente va a influir sobre los estadios post
adolescencia para que éstos se desarrollen de forma favorable. En cada estadio habrá
una crisis psicosocial que podrá superarse de forma favorable o desfavorable, con un
radio de relaciones significativas, para alcanzar una fuerza básica, que en la
adolescencia es la Fidelidad.

INICIO

Se tomaran la primera hora para la exposición oral de los chicos y luego se iniciara la
clase mostrando una historieta de “Mafalda” … se usara como recurso un power point.
Cuántas veces ustedes comentan con sus amigos: “Para algunas cosas nos dicen que
somos grandes, pero para otras, no... Nos dicen ‘eso no lo pueden hacer todavía, son
chicos’, ¿en qué quedamos?”.Esta frase resume, de alguna manera, lo que sucede, y
donde es una etapa que no solo los adolescentes tienen la necesidad de evolucionar,
sino también los padres…

DESARROLLO

Se les explicara los diferentes duelos y las fases que conllevan para llegar a la nueva
identidad adolescente, utilizando la pizarra y el power point como recurso.

CIERRE
17
Como actividad se les dará la siguiente:

Observen y analicen la historieta de Mafalda. Luego respondan: ¿con que concepto

aprendido en esta clase pueden relacionar esta historieta? ¿Por qué?

ACTIVIDAD EXTRA
CLASE 4 (SEMANA NO PRESENCIAL)
Se les dará la siguiente actividad:

18

CLASE 5 (SEMANA PRESENCIAL)

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Sexualidad (como se vive la sexualidad en la adolescencia) y aparato reproductor
masculino (partes-erección y eyaculación)
MARCO TEORICO
Con frecuencia, cuando se habla de sexualidad se piensa en cuestiones relacionadas
exclusivamente con la genitalidad, es decir referidas al sexo. En realidad, el sexo es
una condición biológica por la que se distingue entre varones y mujeres.
En cambio, la sexualidad es un concepto mucho más amplio, que incluye no solo las
condiciones biológicas sino también las psicológicas y las socioculturales. El concepto
de sexualidad es una construcción social y por eso hay distintos modos de entenderla,
según la época, la etnia, o los valores dominantes en cada sociedad.

Como se vive la sexualidad en el adolescente

La búsqueda del amor y el descubrimiento del sexo son parte fundamental de la
adolescencia. El enamoramiento, el amor efímero, los desencantos, son sentimientos y
conductas propias de esta etapa de descubrimiento y de exploración.
Para ello los adolescentes buscan información, quieren saber, y por supuesto
determinar su identidad sexual, que les va a permitir relacionarse con otros para amar y 19
ser amados.
De a poco irán conectándose con su genitalidad, es decir, podrán hacer uso de los
órganos sexuales; y para ello comenzar· la búsqueda de una pareja, eventual o
permanente. Para ambos sexos la primera relación sexual constituye un rito de pasaje,
un momento de transición a la adultez, marcado por la inclusión del cuerpo y la
genitalidad.

Partiendo de los cambios que ocurren en el cuerpo explicado en clases anteriores, se

ubicarán en el pizarrón imágenes sobre el sistema reproductor masculino,
explicándoles el mismo.
En el sistema reproductor masculino se producen los espermatozoides y el fluido en el
cual son transportados hacia el pene también se produce la hormona testosterona. En
la imagen pueden observar cada uno de las partes que lo componen y veremos sus
funciones.
LA ERECCION Y LA EYACULACION
 El varón produce a partir de la pubertad diariamente, cientos de millones de
espermatozoides. Normalmente se liberan 300 y 400 millones de espermatozoides por
eyaculación, en un volumen de semen de 3 a 4 ml.
La unión sexual es posible si el pene esta erecto. La erección se desencadena por
impulsos nerviosos provenientes, en principio del sistema nervioso autónomo
(elaborados en la medula espinal) y ocurre por una mayor irrigación de sangre que
rellena los tejidos como una respuesta a la excitación sexual.
El sistema reproductor masculino está formado por el pene, el escroto, los testículos,
el epidídimo, el conducto deferente, la próstata y las vesículas seminales.

• El pene y la uretra forman parte del sistema urinario y reproductor.

• El escroto, los testículos, el epidídimo, los conductos deferentes, las
vesículas seminales y la próstata constituyen el resto del sistema
reproductor en el varón.

El pene es el órgano copulador. Su extremo distal se denomina glande y se halla

recubierto por un pliegue de piel llamado prepucio. Cuando estos espacios se llenan
20
de sangre, el pene aumenta de tamaño y se pone rígido (erecto).(órgano externo)
El escroto es un saco de piel gruesa que rodea y protege los testículos. Además,
actúa como un sistema de control de la temperatura para los testículos, porque estos
necesitan estar a una temperatura ligeramente inferior a la corporal para favorecer el
desarrollo normal de los espermatozoides. El músculo cremáster de la pared del
escroto se relaja para permitir que los testículos se alejen del cuerpo para enfriarse, o
se contrae para tirar de ellos y que se acerquen más a este en busca de calor y
protección.(órgano externo)
Los testículos son las gónadas masculinas, es decir los órganos que producen
gametos. Tienen dos funciones principales: (órgano interno)
• Producir espermatozoides (que transportan la carga genética del hombre)

• Producir testosterona (la principal hormona sexual masculina)

El epidídimo consta de un solo conducto microscópico en espiral que mide casi 6 m
de largo. El epidídimo recoge los espermatozoides del testículo y proporciona el
entorno adecuado para que los espermatozoides maduren y adquieran la capacidad
de moverse por el sistema reproductor femenino y fertilizar un óvulo. Cada testículo
tiene un epidídimo.(órgano interno)
El conducto deferente es un canal firme, del tamaño de un espagueti, que transporta
los espermatozoides desde el epidídimo. Este conducto viaja desde cada epidídimo
hasta la parte posterior de la próstata y se une a una de las dos vesículas seminales.
En el escroto, otras estructuras, como fibras musculares, vasos sanguíneos y nervios,
también acompañan a cada conducto deferente y juntos forman una estructura
entrelazada, el cordón espermático.(interno)
La uretra cumple una doble función en el hombre. Es la parte de las vías urinarias
que transporta la orina desde la vejiga y la parte del aparato reproductor por la cual
se eyacula el semen. (Interno)

Glándulas accesorias: (generan sustancias que nutren y favorecen el

desplazamiento de los espermatozoides) (interno)
La próstata se localiza justo debajo de la vejiga y rodea la uretra. Tiene el tamaño de
una nuez en los hombres jóvenes y crece con la edad. Cuando la próstata aumenta
demasiado de tamaño, obstruye el flujo de orina por la uretra y causa síntomas 21
urinarios molestos. Secreta un liquido blanco y viscoso, que brinda condiciones
apropiadas para los espermatozoides dentro del sistema reproductor masculino.

Las vesículas seminales, situadas encima de la próstata, se unen a los conductos

deferentes para formar los conductos eyaculadores, que cruzan la próstata. Secretan
el líquido seminal, que contiene carbohidratos (fuente de energía de los
espermatozoides).
Las glándulas de cowper secretan el liquido preseminal que actúa como lubricante
durante la excitación sexual, facilitando la penetración y neutralizando la acidez
vaginal.
Estas glándulas juntas producen el semen.

INICIO
Se les pedirán las hojas con las peguntas resueltas de la semana no presencial.

Luego, se iniciará la clase con el interrogante ¿sexo y sexualidad son sinónimos? Se

utilizará como recurso la pizarra.
Se esperarán diferentes respuestas, las cuales serán anotadas por la docente-
practicante en la pizarra, donde después de la explicación dialogada se volverán a leer.

DESARROLLO
Se les explicara a los estudiantes que sexo y sexualidad son términos diferentes y el
por qué.

Y ahí se les explicara cómo se vive la sexualidad en el adolescente.

La sexualidad en el adolescente debe de ser llevada con responsabilidad, pero primero
debemos conocer nuestro aparato reproductor.
Se colocara en la pizarra una imagen del sistema reproductor masculino y se les ira 22
nombrando cada parte y a que llamamos eyaculación.

Se les dará la misa imagen para que peguen en sus carpetas.

CIERRE
Para finalizar la clase se les dará la siguiente actividad.
1) Colocar si es un órgano interno o externo:

Órgano Interno Externo

Vesícula seminal
Conductos deferentes
 Epidídimo
Escroto
Próstata
Pene
Glándulas de Cowper
Uretra
Glande
Testículos

2) ¿Cuáles son los componentes del semen?

3) ¿Con lo charlado en clase, para vos, qué diferencia hay entre
sexualidad y sexo?

ACTIVIDAD EXTRA
(Documento Word)

23
CLASE 6 (SEMANA NO PRESENCIAL)

Actividades

1. Ya vimos que los cambios que se producen en la adolescencia son biológicos,

psíquicos y sociales. Por lo general, un adolescente y una adolescente de 14
años ya están, desde el punto de vista biológico, en condiciones de ser madre o
padre, respectivamente. Pero ¿Qué ocurre con sus psiquis? ¿están psicológica y
 socialmente preparados para la tarea paterna y materna? Tengan en cuenta todo
lo charlado hasta el momento: cambios físicos y hormonales, los duelos que
atraviesa, la construcción de la identidad, la relación con los propios padres, etc.
2. ¿Qué dudas crees que pudo haber tenido María Antonieta en cuanto a su
sexualidad? ¿y Luis el Delfín?

CLASE 7 (SEMANA PRESENCIAL)

Contenidos conceptuales: aparato reproductor femenino - Fertilidad:
ciclo menstrual

MARCO TEORICO:
En el sistema reproductor femenino maduran los óvulos, se producen hormonas
sexuales femeninas y, a partir de la pubertad, puede formarse un nuevo individuo y 24
alojarse en su interior durante los nueve meses que dura la gestación, desde la
fecundación hasta el nacimiento. Analicemos los órganos que los componen.
La parte externa de los órganos reproductores femeninos se denomina vulva, que
significa "cubierta". La vulva, que está ubicada entre las piernas, cubre la abertura que
conduce a la vagina y a otros órganos reproductores ubicados dentro del cuerpo. La
vulva está formada por el monte de Venus, una prominencia situada por delante de la
sínfisis pubiana y recubierta por el vello pubiano; cuatro pliegues cutáneos: dos labios
mayores y dos labios menores, y un pequeño cuerpo eréctil, el clítoris, este ultimo
órgano esta irrigado por vasos sanguíneos y cuenta con terminaciones nerviosa que le
confieren gran sensibilidad.

Los órganos reproductores internos de la mujer son la vagina, el útero, las trompas de
Falopio y los ovarios.

La vagina es el órgano copulador femenino. Está formado por un tubo muscular que
comunica al útero con el exterior. Permite el pasaje del flujo menstrual y constituye el
canal del parto.
El útero es un órgano muscular que recibe el ovulo fecundado. En él se nutre y aloja el
embrión durante su desarrollo. Presenta dos zonas bien diferenciadas: una superior, el
cuerpo o matriz, y otra inferior, el cuello o cérvix. En los ángulos superiores de la matriz
desembocan las trompas de Falopio, y el cuello se comunica con la vagina. La pared
interna del útero esta revestida por una doble capa mucosa, el endometrio, que cada
mes experimenta una serie de cambios debidos a los estímulos hormonales.
Trompas de Falopio: son dos conductos tubulares que se extienden desde los
ovarios hasta el útero. El ovulo transita por las trompas cuando sale del ovario y en la
mayoría de los casos allí se produce la fecundación.
Ovarios: son dos glándulas en las que se forman los óvulos: los gametos femeninos.
También producen hormonas (progesterona y estrógenos) que intervienen en procesos
como la aparición de caracteres sexuales secundarios, en el ciclo menstrual, en el
embarazo y en el parto.

Entonces, durante su pubertad, en la mujer se incrementa la producción de las

hormonas sexuales denominadas estrógenos y progesterona. El aumento de la
concentración de estas hormonas en la sangre, desarrolla las características sexuales
25
secundarias femeninas: el desarrollo de las mamas y las caderas, el aumento del vello
corporal, etcétera. La interacción entre las hormonas del hipotálamo, la hipófisis y los
ovarios produce una serie de cambios cíclicos en el sistema reproductor femenino que
constituyen el ciclo menstrual.

CICLO MENSTRUAL.

Los períodos menstruales se producen desde los primeros años de

la adolescencia hasta la menopausia, alrededor de los 50 años. Un ciclo normal dura
de 21 a 35 días. Para saber la cantidad de días de tu ciclo menstrual, cuenta desde el
primer día de un período hasta el primer día del período siguiente.

CICLO MENSTRUAL. Cambios que ocurren mensualmente en una mujer y

podemos nombrarlos en 5 etapas.

1er etapa: MENSTRUACION

 El día 1 indica el comienzo de la menstruación y dura unos 5 días. Durante este tiempo
la pared del útero, que se había reparado para albergar y nutrir al embrión pierde
grosor porque el endometrio cae en la menstruación. La pérdida de sangre se debe a la

o ruptura de vasos sanguíneos. Este sangrado dura de 2 a 7 días. Los niveles

hormonales de estrógenos y progesterona son bajos.

2da etapa: FASE FOLICULAR

o El segundo periodo del ciclo menstrual está comprendido entre la menstruación y la

ovulación.
o Dura unos 10-12 días.
o Desde el cerebro, concretamente a nivel de la hipófisis, se libera una hormona
llamada hormona folículo estimulante (FSH) que induce en el ovario el desarrollo de
varios folículos dentro de cada cual se contiene un óvulo. A lo largo de esta fase solo
uno de esos folículos alcanza un desarrollo mayor, llamado folículo dominante, y será
el encargado de liberar al óvulo de dicho ciclo.
o Estos folículos fabrican una hormona llamada estradiol que hace efecto sobre el útero, 26
concretamente sobre el endometrio, que empieza a engrosarse.

3er etapa: FASE OVULATORIA

Cuando los niveles de estrógeno son lo suficientemente altos, se envía una señal a la
hipófisis que causa un incremento drástico en los niveles de la hormona luteinizante
(LH). Este pico causa la liberación del óvulo desde el ovario hacia las trompas de
Falopio, más o menos a mitad de ciclo (sobre el día 14).

En ese momento, el óvulo permanecerá a la espera de un espermatozoide que pueda

fecundarlo. Si esto no sucede en las 24 horas siguientes a la ovulación, el óvulo
envejecerá y ya no podrá ser fecundado.

4ta etapa: FASE LUTEA

o Esta fase se produce entre la ovulación y la siguiente menstruación.

o Dura entre 9 y 16 días, como promedio 14 días.
o El óvulo avanza por la trompa de Falopio esperando a ser fecundado por un
espermatozoide y dar lugar al embrión. La supervivencia media del óvulo es 24-48
horas.
o El folículo dominante, una vez que libera el óvulo, se convierte en el cuerpo lúteo, que
fabrica progesterona progresivamente.
o Durante esta fase, el endometrio sufre cambios inducidos por la progesterona para
albergar un embarazo en caso de que se produzca, o desintegrarse en la menstruación
en caso de no llegar la gestación.
o Si la fecundación no ocurre, el cuerpo lúteo se desintegra entre los días 9 y 11 después
de la ovulación. Esto causa una caída en los niveles de estrógeno y progesterona, lo
cual provoca la siguiente menstruación.

5ta etapa: FASE ISQUEMICA E INICIO DE UN NUEVO CICLO MENSTRUAL

En este momento, la disminución de las hormonas de estrógeno y progesterona

provoca que el endometrio se descame y se elimine por la vagina produciendo de
nuevo la menstruación.
27
El primer día de sangrado menstrual ya se correspondería con el primer día del
siguiente ciclo menstrual, pues las hormonas sexuales volverán a aumentar a partir de
este momento y darán comienzo a una nueva proliferación folicular.

NICIO

Se les pedirá la actividad resuelta de la clase no presencial.

Se iniciara la clase explicándoles el otro sistema reproductor: femenino, utilizando

como recurso la pizarra en donde se colocara una imagen del mismo.
Se les dará a los chicos la misma para que la peguen en sus carpetas.
DESARROLLO
Se les dará la siguiente actividad.
 Colocar una cruz donde corresponda

Órgano Interno Externo

Trompas de Falopio
Ovarios
Útero
Endometrio
Cuello uterino
Vagina

Luego, se procederá a explicar el ciclo menstrual, en el cual se les mostrara dos

imágenes y se mencionara los cambios que se producen mensualmente en una mujer.

28
Entonces, como mencionamos antes, la interacción entre las hormonas del hipotálamo,
la hipófisis y los ovarios produce una serie de cambios cíclicos en el sistema
reproductor femenino que constituyen el ciclo menstrual. Se utilizara como recurso para
a explicación las siguientes imágenes.
FINAL
Se les dará la siguiente actividad para que realicen durante la clase, y se
sociabilizara, reviéndolas si es necesario.

29

Se les dirá cual es la actividad para la clase no presencial y se eligieran los

métodos.

Actividad extra (Word)

CLASE 8 (SEMANA NO PRESENCIAL)

A modo de trabajo práctico evaluativo se les pedirá que preparen para l próxima clase
en forma escrito, para entregar a la docente practicante y en forma oral para
compartirlo con sus compañeros un método anticonceptivo (características, si es un
método reversible o no, si es un método natural o no, su pro y su contra…)
Se elegirán en clase los métodos anticonceptivos.
 CLASE 9(SEMANA PRESENCIAL)

CONTENIDOS CONCEPTUALES:
Métodos anticonceptivos- Pastilla del día después- E.T.S (principales-prevención)

MARCO TEÓRICO

Pastilla del día después:

El sexo seguro significa usar condones La pastilla del día después es un método
anticonceptivo de emergencia, que se puede emplear hasta 72 horas después de haber
mantenido relaciones sexuales sin protección.

Ya tratamos el tema de cómo tener sexo seguro y prevenir las enfermedades de

transmisión sexual, con ayuda de anticonceptivos, y así cuidar nuestra salud y bienestar.
Pero si no hemos usado ningún método anticonceptivo, tenemos la opción de tomar la
pastilla del día después, un sistema anticonceptivo de urgencia que se puede 30
tomar hasta 72 horas después de haber mantenido relaciones sexuales de riesgo y
actúa evitando que se produzca la concepción. Es decir, no se trata de un método
abortivo, como muchos tienden a pensar, sino de un combo hormonal que produce una
acción preventiva:

• Si cuando se toma aún no ha habido ovulación, la progesterona que contiene la pastilla

impide que el ovario expulse el óvulo y por tanto evita que haya un óvulo que
fecundar.
• Si la ovulación ya se ha producido el cóctel de hormonas actúa espesando el moco
cervical de manera que cierre el conducto de acceso e impida el paso a los
espermatozoides.
• Es decir, si ya se ha producido un embarazo, la píldora no lo va a deshacer, por
eso es importante apresurarse, ya que el embarazo puede producirse antes de las 72
horas tras la relación sexual.
 ¿Cuándo tomar la pastilla del día después?

La pastilla del día después es efectiva solo tras el coito, así que debe tomarse solo en
los siguientes casos:

• Cuando se hayan mantenido relaciones sexuales sin protección.

• Cuando el método anticonceptivo ha fallado (el condón se ha roto o el pene se ha
salido de su interior, el DIU se salió o el diafragma se descolocó)
• Cuando estabas tomando la píldora anticonceptiva y te has olvidado más de 3 días
seguidos.

Las ETS se contagian por contacto sexual - como el sexo oral, anal y vaginal. Las ETS
son algo común y generalmente no presentan síntomas. Las personas jóvenes entre 15
y 24 años tienen una probabilidad mayor de contraer una ETS que cualquier otro grupo.
Algunas de las ETS más comunes (como gonorrea y clamidia) pueden ser curadas con
antibióticos, y no son peligrosas si se tratan de inmediato. Pero otras pueden causar
graves problemas de salud, especialmente sin tratamiento.
31
A pesar de que las ETS son comunes, a veces las personas sienten vergüenza o
desconcierto cuando se contagian. Pero las ETS son como cualquier infección que
pasa de una persona a otra - es solo que aquí la vía de contagio es el sexo-.

Si tienes una ETS no significa que seas "sucio" o una mala persona. Sólo eres una de
las millones de personas que se han infectado. Como ocurre con otras infecciones,
existen antibióticos para mantenerte saludable si te contagias una ETS. También hay
maneras de protegerte de las ETS.

¿Cómo prevenir las ETS?

La única manera 100% garantizada de evitar una ETS es evitar toda clase de contacto
sexual, ya sea sexo vaginal, anal u oral, y contactos femeninos o barreras bucales.
Estas barreras detienen los fluidos y algo del roce piel a piel que transmiten las ETS.
Puedes usar condones para sexo vaginal, sexo anal o sexo oral en un pene. Puedes
utilizar condones femeninos para sexo vaginal y sexo anal. Y puedes usar barreras
bucales para sexo oral en la vulva o el ano.
 PRINCIPALES ETS

SIFILIS: es una infección producida por una bacteria, treponema pallidum. Podes
contraer sífilis mediante el contacto directo con una llaga de sífilis durante las
relaciones sexuales anales, vaginales u orales. Las llagas se pueden encontrar en el
pene, la vagina, el ano, el recto o los labios y la boca. La sífilis también puede
propagarse de una madre infectada a su bebé en gestación. Se trata con antibióticos.

Síntomas:

• Una erupción cutánea, generalmente en las palmas de las manos y plantas de los pies.
• Úlceras llamadas parches mucosos en o alrededor de la boca, la vagina o el pene.
• Parches húmedos y verrugosos (denominados condilomas sifilíticos) en los órganos
genitales o los pliegues de la piel.
• Fiebre.
• Indisposición general.

32
GONORREA: es una infección causada por la bacteria neisseria gonorrhoeae. Estas
bacterias se multiplican rápidamente y se ubican en las áreas mucosas del cuerpo
(vagina, pene, garganta y recto), en el semen y en los líquidos vaginales. Al principio
los dolores son leves, sensación de ardor al orinar. Se trata con el antibiótico
ceftriaxona, administrado por inyección, con azitromicina oral (Zithromax).

VPH: es el virus papiloma humano, infecta las zonas genital, la boca y la garganta de
ambos sexos. En la mayoría de los casos las personas son asintomáticas y es posible
que exista una eliminación natural de este virus. Pero en ciertas ocasiones puede
causar verrugas genitales que no se ven fácilmente y por lo tanto la persona no sabe
que está infectada.

CANDIDIASIS. La candidiasis vaginal es una infección de la vagina que causa

picazón y ardor en la vulva, el área que rodea la vagina. La candidiasis vaginal es
causada por un aumento elevado del hongo llamado Cándida que no siempre se
transmite principalmente por vía sexual. Se trata de un hongo presente de forma
 habitual en la flora intestinal y vaginal de la mujer que produce infección
cuando se reproduce de forma acelerada.

¿Cómo prevenir? Además del profiláctico, ducharse después del coito y sexo oral,
tomar probióticos o comer alimentos ricos en probióticos, reducir el consumo de azúcar,
dado que los hongos se alimentan de azúcar, tomar antibióticos solo cuando sea
necesario, debido a que estos alteran el equilibrio de bacterias y hongos en el cuerpo.

Síntomas: variados, en la mujer pueden aparecer secreciones blancas y espesas en la

vagina, hinchazón de la vulva, molestias al orinar y picazón en la zona. Los síntomas
en los varones se caracterizan por sarpullido o manchas que se localizan en el glande y
pueden extenderse hasta el escroto.

VIH Y EL SIDA

La palabra sida en realidad es una sigla, es el síndrome de inmunodeficiencia

adquirida. El sida es entonces, una enfermedad infecciosa que ataca el sistema
inmunológico de las personas. 33
El VIH, es el virus de la inmunodeficiencia humana. Este virus se caracteriza por
provocar una baja de las defensas del organismo, es decir, una disminución de las
barreras inmunológicas.

Síntomas

• Fiebre.
• Dolor de cabeza.
• Dolor muscular y articular.
• Erupción.
• Dolor de garganta y llagas dolorosas en la boca.
• Ganglios linfáticos inflamados, principalmente, en el cuello.
• Diarrea.
• Pérdida de peso.

¿Cómo se transmite?
 El VIH se puede transmitir a través de la penetración anal o vaginal, mediante
transfusiones de sangre, al compartir agujas contaminadas en centros de atención
sanitaria, por inyecciones de drogas y entre madre e hijo durante el embarazo, el
nacimiento y la lactancia.

Actualmente, no hay cura para el VIH / SIDA. Una vez que tienes la infección, tu cuerpo
no puede deshacerse de ella. Sin embargo, hay muchos medicamentos que pueden
controlar el VIH y evitar complicaciones.

HEPATITIS

Es uno de varios tipos de virus de hepatitis que causa inflamación y afecta al

funcionamiento del hígado.

La hepatitis puede estar provocada:

• Por un virus (hepatitis viral).
• Por el consumo de alcohol, drogas o fármacos.
• Por una disfunción del sistema inmunológico que hace que este ataque las células 34
hepáticas.

Esta enfermedad puede curarse antes de medio año o puede hacerse crónica y provocar
daño hepático, que a la larga puede dar lugar a cirrosis o cáncer de hígado. Que
evolucione de una manera u otra depende del tipo de hepatitis o de si la persona tiene
otras enfermedades.

Existen varias clases de hepatitis causadas por un tipo de virus en particular. Las formas
B y C son las más peligrosas.

La hepatitis B se contrae por vía parental, es decir a través de transfusiones, heridas

abiertas, jeringas contaminadas y por supuesto por contacto sexual, al estar presente en
fluidos corporales como la saliva, las secreciones vaginales y el semen. La hepatitis C
también se contagia por vía parental, a través de la entrada de sangre infectada en el
cuerpo. El contagio por vía sexual es poco frecuente.

Afortunadamente para l hepatitis B existe una vacuna que previene el contagio. Sin
embargo aun no existe una vacuna para la hepatitis c.
INICIO

Se tomar de esta clase la primera hora para que los estudiantes expongan sus trabajos
de investigación, luego se tomaran unos 20 minutos para que expresen los puntos más
importante de cada método anticonceptivo, la docente practicante los ira escribiendo en
la pizarra, para después les quede registrado a los chicos en sus carpetas. Les llevo
algunos métodos anticonceptivos para que los vean físicamente.

DESARROLLO
Luego la docente practicante explicara otro método de prevención para embarazos,
como es la pastilla del día después y las principales enfermedades de transmisión
sexual, se utilizara como recurso un power point.

35
CIERRE

Si es que queda tiempo se les dará la siguiente actividad

ACTIVIDAD
La siguiente lista incluye algunas creencias acerca de la reproducción humana. A partir
de tus conocimientos, argumenta para demostrar su falsedad.
1. Es probable que una mujer quede embarazada si un varón eyacula en un
natatorio y la mujer está en el agua en ese momento.
2. Durante el periodo menstrual, las mujeres no pueden tener relaciones
sexuales.
3. Con la primera relación sexual no es posible quedar embarazada.
4. Cuando se está menstruando no se debe ir a la pileta a practicar natación.
5. El que debe saber de métodos anticonceptivos es el varón.
ACTIVIDAD EXTRA
DEBATIR EN TORNO A ESTE MITO: ¿Qué piensan ustedes, es real, por qué?

“Sin penetración no hay relación sexual”

El coito centrismo y la importancia que se le ha dado siempre a la penetración
está detrás de este mito. La relación sexual es muy amplia y son muchos los
estímulos que la conforman y enriquecen. Las caricias, besos, y demás formas
de estimulación durante la relación son y conforman relaciones sexuales.

CLASE 10 (NO PRESENCIAL)

PARA ESTA SEMANA SE LES DAR AUN TRABAJO DE INVESTIGACION:

Desde tiempos remotos, una de las cosas que llamaron la atención con respecto
a la menstruación fue su prioridad; por eso también se la conoce como la “regla”,
por su aparición rítmica. También se la llama “luna”, porque se la asocia con las 36
fases de la luna. Esta asociación hizo que muchos pueblos le atribuyeron a la
menstruación un carácter sagrado, en vez de relacionarla con la fertilidad. En
otras culturas consideraba “envidiable” este ritmo en el sangrado femenino, pues
veían este hecho como próximo al misterio de la vida.

Investiga otros datos sobre las creencias referidas a la menstruación a lo largo

de la historia, para compartirlo con tus compañeros en la próxima clase.
CLASE 11 (SEMANA PRESENCIAL)

CONTENIDOS CONCEPTUALES:
CONTENIDOS: Evaluación
SE LES PEDIRA LAS HOJAS DE LA ACTIVIDAD DE LA SEMANA NO PRESENCIAL
Se tomará evaluación escrita sobre lo aprendido hasta el momento.

Nombre y apellido

1) Escribe “V” verdadero y “F” para falso según corresponda, justificando las
respuestas falsas.

a) La pubertad trae consigo cambios físicos, emocionales y sociales ( )

b) Durante la pubertad a la persona le preocupa pertenecer a un grupo de amigos ( )
c) En la pubertad su estado de ánimo es tranquilo y sin ningún tipo de estrés ( )
d) Para tener un cuerpo sano no es necesario practicar normas de higiene( )
37
e) Durante la pubertad los amigos se vuelven confidentes ( )
f) La adolescencia es conocida como la segunda etapa ( )

1) Completa las siguientes oraciones correctamente:

a) La pubertad es una etapa de transición entre las etapas de
la ______________________ y la ____________________________

b) La pubertad en las niñas inicia a los __________ años mientras de los varones a los
_______________________ años

c) Gracias a la relación de amistad van formando su

_________________________________
 2) Completa el siguiente cuadro comparativo sobre los cambios físicos en la pubertad

MUJERES VARONES

38
3) ¿Cuáles son las diferencias entre sexualidad y sexo?

4) Completar las siguientes imágenes.

7. Analizando el siguiente grafico que corresponde al ciclo menstrual, responde:

a) ¿Durante cuales días del ciclo menstrual incremental

los niveles de FSH? ¿cómo afectan esos niveles al
folículo durante esos días?
b) ¿en cuál día el nivel de LH sanguíneo es el más alto?
¿Cuál evento ovárico ocurre inmediatamente
después?
c) ¿durante cuales días del ciclo el nivel de estrógeno
aumenta progresivamente en la sangre?
39

CLASE 12 (SEMANA NO PRESENCIAL)

En esta última clase presencial se les planteara a los chicos si tienen algún tema de
interés, relacionado con lo visto anteriormente, ejemplo: algún método anticonceptivo
que no vimos o algo que les preocupe (siempre relacionado a la adolescencia) y
quieren que lo dialoguemos (ya sea individual o forma grupal, estoy dispuesta hacerlo
en la semana no presencial).
Y por otro lado me gustaría pedirles que de forma anónima o no, como prefieran, me
trasmitan como les resulto este tiempo compartido conmigo; si les resulto interesante
mis clases, si fui medianamente clara para ellos o no, y si me sugieren algo que tenga
que cambiar en mi futuro como docente, porque al fin y al cabo son mis últimas
prácticas y mi formación es para ellos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Cumplimiento de las normas de convivencia pautadas por la institución.

 Cumplimiento en la realización de las actividades propuestas.
 Presentación en tiempo y forma de los trabajos prácticos solicitados.
 Adquisición de conocimientos y comprensión de los mismos.

RECURSOS
 Power point
 Red conceptual
 Pizarra
 Imágenes
 Laminas
 Kit de métodos anticonceptivos 40

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE

 Mosso, Liliana Elisabet. (2015). Salud y adolescencia. Maipue
 Biología- Curtis; Barnes- sexta edición.
 Recuperado de
https://www.adolescenciasema.org/usuario/documentos/02-
01%20Mesa%20debate%20-%20Eddy.pdf