Sesión
1
Nos conectamos
Les damos la bienvenida a la sesión de hoy. En esta ocasión, llevaremos a cabo una serie de
actividades para comprender la importancia del aire limpio y el cuidado del planeta.
Calidad del aire ambiente
La contaminación atmosférica es el principal
riesgo ambiental para la salud en las Américas
(WHO, 2016a). La Organización Mundial de
la Salud estimó que una de cada nueve muer-
tes en todo el mundo es el resultado de con-
diciones relacionadas con la contaminación
atmosférica (WHO, GBoD 2016). Los conta-
minantes atmosféricos más relevantes para
la salud son material particulado (PM) que,
con un diámetro de 10 micras o menos, puede
penetrar profundamente en los pulmones e
inducir la reacción de la superficie y las
células de defensa. La mayoría de estos
contaminantes son el producto de la quema
de combustibles fósiles, pero su composición
puede variar según sus fuentes. Las directri-
ces de la OMS sobre la calidad del aire
recomiendan una exposición máxima de 20
µg/m3 para las PM10 y una exposición máxi-
ma de 10 µg/m3 para las PM2.5 (WHO, 2005),
con base en las evidencias de los efectos sobre
la salud de la exposición a la contaminación
del aire ambiente.
En las Américas, 93 000 defunciones
anuales en países de ingresos bajos y me-
dios y 44 000 en países de ingresos altos
son atribuibles a la contaminación atmosfé-
rica, siendo las muertes por habitante 18
por 100 000 en los [primeros] y 7 por 100 000
en los [segundos] (WHO, GBoD 2016).
Riesgos a la salud
Los riesgos y los efectos en la salud no están
distribuidos equitativamente en la población.
Las personas con enfermedades previas, los
niños menores de cinco años y los adultos
de entre 50 y 75 años son los más afectados.
Las personas pobres y aquellas que viven
en situación de vulnerabilidad, así como
las mujeres y sus hijos que utilizan estufas
tradicionales de biomasa para cocinar y ca-
lentarse, también corren mayor riesgo.
100
Hay efectos de la contaminación del aire
sobre la salud a corto y largo plazo, siendo la
exposición a largo plazo y de larga duración
la más significativa para la salud pública.
La mayoría de las muertes atribuibles a la
contaminación atmosférica en la población
general están relacionadas con las enferme-
dades no transmisibles. En efecto, 36 % de las
muertes por cáncer de pulmón, 35 % de la en-
fermedad pulmonar obstructiva crónica,
34 % de los accidentes cerebrovasculares
y 27 % de las cardiopatías isquémicas son
atribuibles a la contaminación atmosférica.
Sin embargo, el mayor impacto es sobre la
mortalidad infantil, ya que más de la mitad
de las muertes de niños menores de 5 años
por infecciones agudas de las vías respira-
torias inferiores se deben a partículas inha-
ladas por la contaminación de aire interior
producto del uso de combustibles sólidos
(Balakrishnan et al., 2014).
Fuentes de contaminación
atmosférica en las Américas
Las Américas son la región más urbanizada
del mundo (UN, 2013). 79 % de la población
de América Latina y el Caribe vive en pue-
blos y ciudades con más de 20 mil habitantes
(ECLAC, 2014). Esto representa una impor-
tante demanda de energía, incluyendo la
provisión de servicios, la producción y el
consumo de materiales y bienes, el trans-
porte y la movilidad, todo lo cual contribuye
a la contaminación del aire. El transporte de
mercancías y la movilidad humana se basan
principalmente en soluciones individua-
les, que exigen un alto consumo de energía
con baja eficiencia. Además, los vertederos
citadinos de residuos sólidos, que a menudo
carecen de regulación o de políticas públicas
sectoriales, son sitios de reproducción de
vectores y fuente de emisiones de metano,
Bloque II. La Tierra Tema 1. Aire

pero también de grandes cantidades de la energía doméstica es una fuente impor-

partículas finas por incendios accidentales
y no accidentales, con grandes aportaciones
potenciales a la contaminación atmosférica
en entornos urbanos. La quema de cultivos
sigue siendo legal y se practica ampliamente
en muchos países, lo que también puede con-
tribuir a la mala calidad del aire. Globalmente,
tante de contaminación del aire exterior. La
contaminación del aire en los hogares, que
proviene principalmente de cocinar en estu-
fas tradicionales a fuego abierto, es respon-
sable de 12 % de la contaminación global
por partículas finas ambientales (PM 2.5)
(WHO, 2016b).

Adaptado de: “Calidad del Aire Ambiente”, Organización Panamericana de la Salud/Organización Mundial de la Salud, en:
www.paho.org/es/temas/calidad-aire-salud/calidad-aire-ambiente, consultado el 10 de abril de 2020.

Nuestras pistas
❶ Para analizar la lectura, elijan al menos una pregunta por categoría y respondan cada
una en la mitad de una hoja suelta.

Propósito de la lectura Resumen e idea principal

• ¿Sobre qué causa o tema nos trata de
persuadir o informar la lectura?
• Escribe tres mensajes importantes que
se quiere transmitir al lector.
• ¿Para qué se escribió este texto?
• Escribe la idea principal del texto y dos
ideas secundarias.
• Escribe un breve resumen de la lectura.
• Si pudieras cambiar el nombre de alguna
de las secciones, ¿cómo la llamarías?

Hago conexiones
Monitoreo mi conocimiento
• ¿Qué te gustaría preguntar a los expertos
• ¿Qué conocimientos previos tenías so- que escribieron el texto?
bre este tema? • ¿En qué otro lugar has escuchado o leído
• ¿Qué hiciste cuando encontraste una información sobre este tema?
palabra o un concepto que no conocías? • ¿Qué más te gustaría saber sobre este
tema?

❷ Dividan el pizarrón en cuatro y copien las preguntas.

❸ Pasen a pegar las respuestas abajo de las preguntas que corresponden.
❹ Lean las respuestas. Juntos, analicen las similitudes y las diferencias que encontraron.

101
Vamos Más Allá
Una vez, otra vez
Para la actividad en grupos, elijan a un representante de cada grupo, quien deberá leer en
voz alta el texto que le corresponda.
: Madrid
: Barcelona
: Valladolid
Comparativa entre planes de gestión de calidad del aire
Madrid
Calidad del aire
Cuenta con un sistema integral que abarca
vigilancia, predicción e información.
Aunque las alertas están establecidas
para tres contaminantes (dióxido de nitró-
geno, dióxido de azufre y ozono), su aten-
ción se centra en la contaminación por NO2.
Cuando se produce una situación de estabi-
lidad en la atmósfera, es más difícil que los
contaminantes se diluyan. Si, además, el
aire de las capas superiores es más frío que
el que rodea la ciudad, la concentración de
contaminantes aún queda más bloqueada.
Este tipo de circunstancia es muy frecuente
en esta ciudad.
Barcelona
Calidad del aire
Cuenta con una Red de Vigilancia y Previsión
de la Calidad del Aire (RVPCA), gestionada
tanto por la Generalitat de Cataluña cuanto
por la Agencia de Salud Pública de Barcelona.
Once estaciones distribuidas por la ciu-
dad miden los niveles de los siguientes con-
taminantes: monóxido de carbono, benceno,
dióxido de azufre, benzopireno, ozono, dió-
xido de nitrógeno (NO2), PM 2.5, PM10, plomo,
cadmio, níquel y arsénico.
En general, la ciudad supera los límites
para ambos contaminantes. No obstante,
su mayor problema es la contaminación
atmosférica por partículas, que requiere
tanto medidas puntuales cuanto cambios
102
Medidas preventivas
Se da prioridad al peatón, a las vías ciclistas
y a los servicios de alquiler de bicicletas.
En este sentido, también destacan el uso
del transporte público frente al privado, la
ampliación de la flota de autobuses, la regu-
lación del aparcamiento y la limitación de
la velocidad en el área interior de la M30 y
accesos a 70 kilómetros por hora.
Se fomentan las vías de alta ocupación y
una conducción más eficiente.
estructurales para lograr una reducción
paulatina de estos contaminantes, ambos
procedentes del uso de motores por quema de
combustibles fósiles existente en la ciudad.
Medidas preventivas
El plan fomenta el desplazamiento a pie, en
bicicleta y el uso del transporte público.
Para ello, propone organizar la ciudad
en “supermanzanas”, revisar la regulación
del aparcamiento, finalizar el estableci-
miento de la nueva red bus, extender la red
de carriles bici y promocionar la alta ocupa-
ción de los vehículos circulantes. Además,
también incluye medidas para la industria,
el transporte marítimo y las empresas.
Bloque II. La Tierra Tema 1. Aire

Valladolid

Calidad del aire y también de un protocolo de actuación ante

Sus cinco estaciones miden los siguientes
contaminantes: dióxido de azufre, dióxido
y monóxido de nitrógeno, monóxido de car-
bono, ozono y benceno tolueno xileno (pro-
cede de la combustión incompleta de los
hidrocarburos).
Se puede considerar una ciudad con
buena calidad del aire, ya que ninguna de
sus estaciones supera de forma habitual
los límites establecidos para proteger la
salud, excepto con las partículas. Disponen
de una red de control para la contaminación
episodios de contaminación elevada.
Medidas preventivas
Contempla tres tipos de situaciones: pre-
ventivas, avisos y alertas, con el objetivo de
cumplir toda la normativa existente.
Según el nivel de contaminación, su
plan establece medidas para informar a la
población, para fomentar el transporte pú-
blico y restricciones de tráfico.

Adaptado de: Cerem Comunicación, “Comparativa entre planes de gestión de calidad del aire”, Cerem International
Business School, 19 de abril de 2018, en: cerem.mx/blog/comparativa-entre-planes-de-gestion-de-calidad-del-aire,
consultado el 10 de abril de 2021.

Elaboren un cuadro comparativo con los elementos más relevantes sobre la calidad del
aire en cada ciudad. Identifiquen las categorías que se pueden comparar en la lectura.

Elaboren un tríptico con la información más relevante sobre la calidad del aire en cada
ciudad. Deberá estar dirigido a la población de España y proporcionar información sobre
las tres ciudades. Investiguen información relevante en otras fuentes y piensen en el tipo
de lenguaje e imágenes que se deben incluir en este tipo de material.

Diseñen un cuestionario para entrevistar a los responsables de la calidad del aire en cada
ciudad (Madrid, Barcelona y Valladolid). Identifiquen las categorías que se pueden
comparar en la lectura. Piensen en preguntas relevantes sobre cada tema y redacten pre-
guntas específicas para cada responsable.

Un paso más
En grupos de tres, que incluyan a un representante de cada equipo, comenten las activida-
des que completaron.

103
Vamos Más Allá

Compartimos
Marca con una X las acciones que llevas a cabo para cuidar el medio ambiente:

Acciones a favor del medio ambiente

Uso el transporte público.

Procuro caminar, usar bicicleta, patines o patineta para llegar a mi destino.

Me aseguro de seguir las indicaciones para prevenir incendios.

He plantado un árbol.

Cuido los parques y los jardines que se encuentran cerca de mi casa, escuela o trabajo.

Desconecto los aparatos electrónicos cuando no los utilizo.

Reduzco mi consumo y reúso envases o contenedores.

Procuro reciclar cuando es posible.

Evito prender fuegos artificiales en fechas festivas.

Separo la basura.

Resultados

• De diez a siete respuestas positivas: ¡felicidades! Estás contribuyendo a cuidar el medio

ambiente, aunque siempre se puede mejorar.
• De siete a cuatro respuestas positivas: estás en camino, pero aún falta un poco de es-
fuerzo. Identifica otras acciones que podrías llevar a cabo.
• Menos de cuatro respuestas positivas: puedes hacer mucho más. Trata de ser más cons-
ciente sobre las repercusiones de tus acciones y sigue algunos consejos a favor del
medio ambiente.

104
 Sesión Tema 1. Aire

3
Nos conectamos
Hoy conocerás más acerca de las actividades que jóvenes como tú llevan a cabo para pro-
teger el medio ambiente. Para comenzar, lee las siguientes infografías con atención. Fíjate
en los textos, las imágenes y la organización del texto.

111
Vamos Más Allá

Tomadas de: Departamento de Salud Pública, Medio ambiente y Determinantes Sociales

de la Salud, “Impactos ambientales sobre la salud. Infografías”, Organización Mundial de la Salud, en:
www.who.int/phe/infographics/environmental-impacts-on-health/es/, consultado el 26 de abril de 2021.

112
Bloque II. La Tierra Tema 1. Aire

Nuestras pistas
Compara la información que se presenta en cada infografía. Considera los siguientes ele-
mentos en tu análisis.

Infografía 1 Infografía 2 Infografía 3

Tema principal

Otros temas
relevantes
Población a
la que se dirige

Propósito

Otro elemento
importante

Una vez, otra vez

¿Cómo se atreven?

Mi mensaje es que los estaremos Por más de 30 años, la ciencia ha

vigilando.
Todo esto está mal. Yo no debería
estar aquí arriba. Debería estar de
vuelta en la escuela, al otro lado del
océano. Sin embargo, ¿ustedes vie-
nen a nosotros, los jóvenes, en busca
de esperanza? ¿Cómo se atreven?
Me han robado mis sueños y mi
infancia con sus palabras vacías. Y, sin
embargo, soy de los afortunados. La
gente está sufriendo. La gente se está
muriendo. Ecosistemas enteros están
colapsando. Estamos en el comienzo
de una extinción masiva. Y de lo único
que pueden hablar es de dinero y
cuentos de hadas de crecimiento
económico eterno. ¿Cómo se atreven?
sido clarísima. ¿Cómo se atreven a
seguir mirando hacia otro lado y ve-
nir aquí diciendo que están haciendo
lo suficiente, cuando la política y las
soluciones necesarias aún no están a
la vista?
Dicen que nos escuchan y que en-
tienden la urgencia. Pero no importa
cuán triste y enojada esté, no quiero
creer eso. Porque si realmente enten-
dieran la situación y de todas formas
no actuaran, entonces serían malva-
dos. Y eso me niego a creerlo.
La idea de reducir nuestras emi-
siones a la mitad en 10 años sólo nos
da un 50 % de posibilidades de man-
tenernos por debajo de los 1.5 grados
y el riesgo de desencadenar reaccio-
nes irreversibles en cadena más allá
del control humano.

Tomado de: “Greta Thunberg: el desafiante discurso de la adolescente sueca ante los líderes mundiales en la cumbre
del clima de la ONU”, BBC Mundo, 23 de septiembre de 2019, en:
www.bbc.com/mundo/noticias-internacional-49804774, consultado el 10 de abril de 2021.

113
Vamos Más Allá

❶ Investiga los siguientes datos sobre Greta Thunberg:

¿Habías oído hablar sobre ella?

¿Quién es y en qué país nació?
¿Cuántos años tiene?
¿Por qué es famosa?
¿Cómo se volvió activista a favor del medio ambiente?
¿Cuáles son sus principales exigencias?

Lee con atención la historia de Alexandria y haz la siguiente actividad.

Alexandria Villaseñor, 14 años

Hace un año Villaseñor, que vive en Nueva
York, vio de cerca por primera vez el impacto
del cambio climático. La adolescente de ori-
gen latino visitaba su ciudad natal, Davis, en
California, cuando se disparó el incendio
forestal devastador que mató más de 80 per-
sonas, destruyó cerca de 14 000 hogares y
arrasó con la localidad de Paradise.
Inspirada por Greta Thunberg, la joven
comenzó a protestar cada viernes, desde el
14 de diciembre de 2018, frente a la sede de
Naciones Unidas, y lideró la primera huelga
estudiantil contra el cambio climático en
Estados Unidos.
La joven también fundó su propia orga-
nización, Earthuprising.org.
“Mi generación sabe que el cambio cli-
mático es el mayor problema que deberemos
enfrentar. Y es triste que debamos empujar
a los líderes mundiales a actuar”, afirmó la
joven a la prensa estadounidense.

Adaptado de: “Las Greta Thunberg latinas que luchan contra el cambio climático (¿Y conoces alguna otra?)”,
BBC Mundo, 27 de septiembre de 2019, en: https://tinyurl.com/3d7zcnwu, consultado el 10 de abril de 2021.

❶ Escribe un ensayo de una cuartilla sobre el tema “Greta y Alexandria buscan un cambio”.
Explica las circunstancias por las cuales estas dos jóvenes alzaron su voz a favor del
medio ambiente.

Organiza la información con base en la siguiente estructura:

• Un párrafo introductorio
• Un párrafo de desarrollo
• Un párrafo de cierre

Lee con atención la historia de Ariana y haz la siguiente actividad.

Ariana Palombo, 19 años

“Soy de Uruguay y formo parte del movi-
miento Fridays For Future (Viernes por el
futuro), que llegó a mi país a finales de 2018”,
relató la joven a BBC Mundo.
“Ahora tenemos marchas hasta de dos
mil personas protestando por la falta de po-
líticas ambientales y exigiendo que se de-
clare emergencia climática”.
“Estamos en una crisis de la humanidad,
en la cual nos quedamos sin todo lo que nos
da vida, nos quedamos sin tierra, sin espe-
cies, sin planeta, sin ecosistemas y la causa
somos nada más y nada menos que los seres
humanos”.
“En nuestro país, como en toda Latino-
américa, las problemáticas principales son

114
Bloque II. La Tierra Tema 1. Aire

por la sobreproducción de commodities, ma- economía en un planeta muerto; debemos

teria prima que se exporta a los países de terminar con la explotación de los territo-
primer mundo”. rios más vulnerables para la satisfacción de
“Pero eso debe cambiar, porque no existe los países más desarrollados”.

Adaptado de: “Las Greta Thunberg latinas que luchan contra el cambio climático (¿Y conoces alguna otra?)”,
BBC Mundo, 27 de septiembre de 2019, en: https://tinyurl.com/3d7zcnwu, consultado el 10 de abril de 2021.

❶ Escribe un ensayo, de una cuartilla y media, sobre el tema “Ariana y Greta promueven el
movimiento Viernes por el futuro”. Explica las circunstancias que llevaron a estas dos
jóvenes a participar en esta iniciativa.

Organiza la información con base en la siguiente estructura:

• Introducción
• Desarrollo de tres ideas principales
• Cierre

Lee con atención la historia de Bruno y completa la siguiente actividad.

Bruno Rodríguez, 19 años

Bruno participó en Nueva York, junto a
Greta Thunberg, en la primera Cumbre
Juvenil del Clima de Naciones Unidas
(Youth Climate Summit) y se reunió con cien
líderes climáticos a nivel global.
El estudiante de la Universidad de
Buenos Aires es el fundador de la organiza-
ción Jóvenes por el Clima Argentina, que
organiza en su país las huelgas estudianti-
les de los viernes.
“Muchas veces escuchamos que nuestra
generación deberá resolver los problemas
creados por los gobernantes actuales, pero
no esperaremos pasivamente. [...] Llegó la
hora de que nosotros seamos los líderes”,
señaló Rodríguez en la ONU.
“Debe ponerse fin a la contaminación
criminal por las grandes corporaciones. Ya
llegamos al límite. No queremos más com-
bustibles fósiles”.
“Vengo de un país de Latinoamérica. La
historia de nuestra región es la de cinco si-
glos de saqueo. Para nosotros, el concepto
de justicia ecológica y medioambiental está
ligado al de derechos humanos, justicia so-
cial y soberanía nacional con relación a
nuestros recursos naturales”, agregó el jo-
ven en declaraciones a la prensa.

Adaptado de: “Las Greta Thunberg latinas que luchan contra el cambio climático (¿Y conoces alguna otra?)”,
BBC Mundo, 27 de septiembre de 2019, en: https://tinyurl.com/3d7zcnwu, consultado el 10 de abril de 2021.

❶ Escribe un ensayo de dos cuartillas sobre el tema “¿Por qué los políticos deben escuchar
las voces de jóvenes como Greta y Bruno?”. Deberás explicar las circunstancias por las
cuales los líderes mundiales deben escuchar y respetar los puntos de vista de las nuevas
generaciones.

Organiza tu ensayo con base en la siguiente estructura:

• Introducción
• Mi punto de vista
• Desarrollo de tres ideas principales
• Argumentos contrarios y respuestas (por ejemplo: “Se podría pensar que..., pero...”)
• Cierre

115
Vamos Más Allá

Un paso más
De manera voluntaria, un miembro de cada grupo deberá describir a sus
compañeros la actividad que llevaron a cabo, el personaje que les tocó y los
resultados que obtuvieron.

Compartimos
Principales causas de la contaminación ambiental

• Exceso de fertilizantes y productos químicos

• Tala de árboles
• Quema de basura
• Basura en zonas públicas
• Desechos sólidos industriales
• Vehículos que emiten monóxido de carbono
• Desagües de aguas negras o contaminadas que llegan a mares o ríos

En grupo, conversen sobre las siguientes preguntas:

❶ ¿Reconocen algunos de estos problemas en su comunidad?

❷ ¿Se han implementado acciones para combatirlos?
❸ ¿Quién lleva a cabo estas acciones?
❹ ¿Conocen a alguien que proteja el medio ambiente?

¿Quieres sumarte a este grupo de jóvenes?

¡Tú también puedes hacer que se escuche tu voz!

¡Súmate a los grupos globales en línea de Fridays For Future (Viernes por el futuro) o a la
comunidad de UNICEF para jóvenes que luchan por un mundo mejor!

Visita los siguientes enlaces:

https://fridaysforfuture.org/ y www.voicesofyouth.org/es

116
 Sesión Tema 1. Aire

5
Nos conectamos
Los efectos del cambio climático

El cambio climático global ya tiene efectos
que se pueden observar en el medio am-
biente. Los glaciares se han encogido, el
hielo en los ríos y lagos se está derritiendo
antes de tiempo, los hábitats de plantas y
animales han cambiado y los árboles flore-
cen antes.
Los efectos que los científicos predijeron
en el pasado que surgirían del cambio cli-
mático global están sucediendo ahora: pér-
dida del hielo marino, aumento acelerado del
nivel del mar y olas de calor más intensas.
Los científicos están muy confiados de
que la temperatura global seguirá aumen-
tando en las próximas décadas, en gran
parte debido a los gases de efecto inverna-
dero que producen las actividades humanas.
El Grupo Intergubernamental de Expertos
sobre el Cambio Climático (IPCC, por sus si-
glas en inglés), que incluye a más de 1300
científicos de Estados Unidos y otros paí-
ses, predice un aumento de la temperatura
de entre 2.5 y 10 grados Fahrenheit durante
el próximo siglo.
Según el IPCC, el alcance de los efectos
del cambio climático en las regiones variará
con el tiempo, así como con la capacidad de
mitigación y adaptación al cambio de los di-
ferentes sistemas ambientales y sociales.
El IPCC predice que los incrementos en
la temperatura global promedio de entre
1.8 y 5.4 grados Fahrenheit (de 1 a 3 grados
centígrados) por encima de los niveles de
1990 producirán impactos beneficiosos en
algunas regiones y perjudiciales en otras.
Los costos netos anuales aumentarán con el
tiempo a medida que aumenten las tempe-
raturas globales.
“En conjunto”, afirma el IPCC, “el rango
de evidencia publicada indica que los cos-
tos netos de los daños del cambio climático
probablemente sean significativos y au-
menten con el tiempo”.
Efectos futuros
Algunos de los efectos del cambio climático
global a largo plazo en Estados Unidos son
los siguientes, de acuerdo con el tercer y el
cuarto Informe de Evaluación Climática
Nacional:
• El cambio continuará produciéndose du-
rante este siglo y también posteriormente.
• Las temperaturas continuarán aumentando.
• La temporada sin heladas (y la temporada
de cultivo) se prolongará.
• Cambios en los patrones de precipitación.
• Más sequías y olas de calor.
• Los huracanes serán más fuertes e intensos.
• El nivel del mar aumentará de 1 a 4 pies
para 2100.
• Es probable que el Ártico se quede sin hielo.

Adaptado de: “Los efectos del cambio climático”, NASA Global Climate Change, en:
climate.nasa.gov/efectos/, consultado el 10 de abril de 2021.

Nuestras pistas
❶ Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

¿Cómo saben los científicos que las temperaturas seguirán aumentando en las próximas
décadas?
¿Qué significan las siglas IPCC en español?
Menciona tres efectos del calentamiento global que pueden observarse en el medio
ambiente.

121
Vamos Más Allá

¿Qué aumento de temperatura se prevé en el próximo siglo?

El IPCC concluye que “los daños del cambio climático probablemente sean significativos
y aumenten con el tiempo”. ¿Qué significa esta aseveración?

❷ Elige dos de los efectos del cambio climático global que se mencionan en la lectura.
Investiga más sobre ellos y llena la siguiente tabla:

Posibles
Efecto Causas Consecuencias
soluciones

Una vez, otra vez

❶ Lee la siguiente noticia y responde las preguntas al respecto.

La OMS asocia la pandemia al cambio climático: “era cuestión de tiempo”

La directora de Salud Pública de la Neira, contundente en su exposición, ligó de

Organización Mundial de la Salud (OMS),
María Neira, ha asegurado que la llegada de
una pandemia era “cuestión de tiempo”
porque los “elementos del cóctel estaban
servidos”: “hemos tenido una pésima rela-
ción con el medio ambiente”.
Neira participó en el cierre de las Jornadas
Iberoamericanas sobre Coronavirus y Salud
Pública, durante el que analizó el momento
de la pandemia y pidió “dar la batalla” para
defender una sanidad pública, de calidad,
gratuita y universal para toda la población
mundial.
La directora apuntó a seis factores cla-
ves para salir de la crisis sanitaria en la que
el mundo se encuentra y en la que el cuida-
do del medio ambiente atraviesa al resto de
manera transversal.
“Era cuestión de tiempo —aseguró—,
porque los elementos del cóctel estaban ser-
vidos. Hemos tenido una relación pésima
con el medio ambiente, con los ecosiste-
mas, con las deforestaciones tan agresivas
que tienen muchísimo que ver para que se
hayan cambiado las condiciones de vida”.
manera clara la llegada de la pandemia a las
consecuencias del cambio climático y recor-
dó que las epidemias de las últimas décadas
(“sida, ébola o zika”) procedieron de un “sal-
to de la salud animal a la salud humana”.
“El huésped siempre es el mismo y siem-
pre en condiciones ambientales de estrés, con
deforestación y prácticas agrícolas muy in-
tensivas, grandes errores al no preservar la
biodiversidad, así como la comercialización
de especies de animales salvajes sin protec-
ción en su traslado, ha contribuido a un au-
mento de enfermedades infecciosas”, apuntó.
La especialista insistió en que nuestra
fuente de salud “es nuestra naturaleza” y “lo
que comemos y bebemos es lo que hemos
contaminado”.
“Ahora mismo hay millones de toneladas
de plásticos en los océanos y hay gente a la
que quizá no le interesa lo ambiental, pero
ese plástico nos lo estamos comiendo; a la
semana nos comemos el equivalente a una
tarjeta de crédito. No es una cuestión de ac-
tivismo”, agregó.

Adaptado de: Redacción EFEverde,

“La OMS asocia la pandemia al cambio climático: ‘era cuestión de tiempo’”, EFEverde, 20 de octubre de 2020, en:
www.efeverde.com/noticias/oms-asocia-pandemia-cambio-climatico-cuestion-tiempo/, consultado el 10 de abril de 2021.

122
Bloque II. La Tierra Tema 1. Aire

¿Quién es María Neira?

¿Por qué afirma que la pandemia de covid-19 era cuestión de tiempo?

¿De dónde provienen las pandemias de las últimas décadas, como las de sida, ébola
o zika?

¿Cómo está relacionada la deforestación con las enfermedades infecciosas?

¿Qué cantidad de plástico se estima que comemos en una semana?

❷ Analiza con atención el siguiente diagrama y explica a qué se refiere:

Salud ambiental

Una sola
salud
Salud Salud
humana animal

❸ Imagina que eres responsable de la comunicación en la Organización Mundial de Salud

(OMS). Tu tarea es crear una infografía para dar a conocer la relación entre los proble-
mas medioambientales y las enfermedades infecciosas que han afectado a los seres
humanos en los últimos años, especialmente la covid-19. El mensaje se traducirá a dife-
rentes idiomas y se compartirá en distintos medios electrónicos e impresos. Si llega a
tener efecto, poco a poco, la población de todo el mundo tomará conciencia de cómo el
cuidado del medio ambiente influye en su vida cotidiana.

123
Vamos Más Allá

Un paso más
Compartan las infografías que elaboraron con sus compañeros.

Compartimos
Un texto persuasivo

El propósito de los textos persuasivos es convencer al lector acerca de una idea. Para es-
tructurarlos, es muy importante construir argumentos que logren este propósito.

A continuación se enlistan algunos elementos que debes considerar al escribir un texto

persuasivo:

• La introducción es atractiva para el lector.

• El texto contiene elementos originales.
• Generalmente el texto es breve, pero está bien estructurado.

Los textos persuasivos se suelen usar en los ámbitos de la política, el periodismo y la publi-
cidad, para transmitir ideas con un lenguaje argumentativo y convincente. ¿Te gustaría poder
persuadir a alguien sobre algún tema?

❶ Elijan uno de los temas de la semana y escriban un texto persuasivo sobre el medio
ambiente. Si no hay tiempo suficiente en la sesión, pueden hacer el ejercicio de tarea.

Para pensar más allá

Construye confianza desde el interior.

Toma un momento cada día para conocerte mejor. ¿Cuáles son tus gustos, expecta-
tivas, motivaciones y sueños? Conocerte te ayudará a valorar la persona que eres
ahora, pero también a identificar los aspectos que puedes mejorar para alcanzar todo tu
potencial. ¿Hasta dónde te gustaría llegar?

124
Bloque II. La Tierra

Tema 2

Agua

125
 Sesión

1
Nos conectamos
¡Hola! A veces, tomar conciencia de nuestra postura y nuestra respiración nos ayuda a sen-
tirnos mejor, más tranquilos. ¿Lo has intentado? Trata de sentarte con la espalda derecha,
aleja tus hombros de las orejas y respira profundo: cuenta hasta cuatro mientras inhalas y de
nuevo mientras exhalas. Repítelo unas cuantas veces e identifica si sentiste algún cambio.

El tema de esta semana tiene que ver con un elemento básico y de gran relevancia para
nuestro planeta, pero que los seres humanos hemos descuidado sobremanera. Seguramente,
a estas alturas, sabes que hablaremos sobre lo que en tu clase de Química suelen llamar
H2O: el agua.

Primero, recordemos qué la hace tan importante.

La importancia del agua en el planeta y cómo cuidarla

El agua es un elemento de la naturaleza, in-
tegrante de todos los ecosistemas, esencial
para el sostenimiento y la reproducción de
la vida en el planeta, ya que forma parte in-
dispensable del desarrollo de los procesos
biológicos que la hacen posible.
El recurso hídrico resulta, por lo tanto,
crucial para la humanidad y para el resto de
los seres vivos. La contaminación del agua y
su escasez plantean amenazas para la salud
humana y la vida de los hábitats del planeta.
Tiene propiedades únicas. Por ello, con-
tribuye a la estabilidad del funcionamiento
del entorno y de los seres y organismos que
lo habitan. Debido a esto, se convierte en un
elemento indispensable para la subsistencia
de la vida animal y vegetal del planeta.
En este aspecto, este líquido vital cons-
tituye más de 80 % del cuerpo de la mayoría
de los organismos e interviene en la mayor
parte de los procesos metabólicos que reali-
zan los seres vivos. Además, interviene de
manera fundamental en el proceso de foto-
síntesis de las plantas y es el hábitat de una
gran cantidad de seres vivos.
Actualmente, la humanidad está reaccio-
nando frente al desabasto y la contaminación,
buscando soluciones para las problemáticas
con que se enfrenta. En la agenda de los
principales actores políticos están como te-
mas prioritarios la búsqueda de la seguridad
hídrica: una gestión adecuada del recurso y
la protección de su calidad para los asenta-
mientos humanos.

Adaptado de: Instituto Mexicano de Tecnología del Agua, “La importancia del agua en el planeta y cómo cuidarla”,
4 de octubre de 2018, en: www.iagua.es/noticias/imta/importancia-agua-planeta-y-como-cuidarla,
consultado el 8 de abril de 2021.

Nuestras pistas
❶ Comenten las siguientes preguntas:

¿Cuál sería la mejor noticia sobre el agua en la Tierra, la que más te gustaría escuchar?
¿Por qué?
¿Cuál sería la peor noticia sobre el agua en la Tierra, una que nunca querrías escu-
char? ¿Por qué?

Estamos en un momento crítico, en el cual ambas alternativas aún son posibles. Sin embargo,
lo que escucharemos al respecto en el futuro depende de nuestras acciones como seres
humanos.

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Bloque II. La Tierra Tema 2. Agua

❷ Seguramente te puedes imaginar uno de los muchos problemas que se relacionan con
el agua en nuestro planeta. ¿Qué piensas que es lo primero que se debe identificar para
resolver cualquiera de ellos?

❸ A continuación encontrarás el extracto de una noticia que presenta un panorama sobre la

situación actual del agua. Léelo e identifica algunos de los problemas que se comentan.

Por qué se está acabando el agua

Casi dos millones de personas se mueren al
año por falta de agua potable. Y es probable
que, en 15 años, la mitad de la población
mundial viva en áreas en las que no habrá
suficiente agua para todos.
Nuestro planeta contiene más de mil
millones de billones de litros de H2O, pero
poca se puede tomar.
Más de 97 % del agua en la Tierra es sa-
lada. Dos tercios del agua dulce está reteni-
da en glaciares y capas de hielo polar. De lo
que queda, la mayor parte está atrapada en
el suelo o en acuíferos subterráneos.
Eso deja disponible para la mayoría de
los seres vivos una fracción mínima.
Y la humanidad no sólo la necesita para
tomar: casi todo lo que hace involucra al
agua de alguna manera. […]
Desde hace tiempo sabíamos que la es-
casez de agua potable amenazaba con con-
vertirse en un grave problema para todo el
mundo.
Cerca de una de cada diez personas en el
planeta —casi 800 millones— no tiene ac-
ceso a fuentes seguras.
El Foro Económico Mundial y otras ins-
tituciones calculan que, para 2030, habrá
una demanda 40 % más alta, que el planeta
no podrá suministrar.
Eso afectará la agricultura, lo que au-
mentará los precios de los alimentos.
Y, como señala el geólogo Ian Steward, no
es difícil imaginarse que, si no se encuentra
una solución pronto, la posibilidad de que
estallen guerras por agua dulce es alta.

Adaptado de: “Por qué se está acabando el agua”, BBC News Mundo, 24 de agosto de 2014, en:
www.bbc.com/mundo/noticias/2014/08/140821_tierra_agua_escasez_finde_dv, consultado el 8 de abril de 2021.

¿Has podido identificar alguna de las causas que explican la escasez de agua en la
actualidad?

¿Por qué consideras que es importante conocer las causas de un problema como éste?

127
Vamos Más Allá

Una vez, otra vez

Imagina que vives en una comunidad con el siguiente problema para acceder a una
fuente segura de agua: el agua que obtienen para todas sus necesidades (alimentación,
limpieza, riego, etcétera) viene de un pozo, pero cada mes tienen menos agua y hay
personas que se están enfermando de disentería.

❶ ¿Qué te imaginas que sería importante saber antes de buscar soluciones a este problema?
Escribe cinco ideas:
•
•
•
•
•

❷ ¿Qué necesitarías hacer para obtener la información necesaria?

En la lectura se menciona que los precios de los alimentos podrían aumentar debido a la
falta de agua.

❶ Investiga tres causas que puedan ocasionar este problema.

❷ Con la información que obtuviste, elabora un diagrama en que expliques la relación entre
las causas que investigaste y el aumento en los precios de los alimentos.

❸ Incluye las fuentes que consultaste.

❶ Busca información sobre las mayores causas de escasez de agua en el mundo y escribe un
ensayo de 500 palabras sobre cómo se podría prevenir una futura guerra por el agua.

❷ Revisa la ortografía de tu ensayo, incluye argumentos con referencias y añade una con-
clusión clara sobre cómo tus aportaciones pueden ayudar a prevenir una guerra por el
agua.

128
Bloque II. La Tierra Tema 2. Agua

Un paso más

❶ Antes de resolver un problema, es importante conocer sus antecedentes o sus causas.

Compara tus ideas con alguien de tu grupo y pregúntense: ¿esta idea me ayuda a com-
prender las posibles causas del problema?

Si la respuesta es negativa, cambien esa idea por una diferente.

Si la respuesta es positiva, escriban las posibles soluciones que se
les ocurran.

❶ Muestren sus diagramas a los demás integrantes de su grupo y comenten las diferencias
y las semejanzas.

❷ ¿Por qué piensan que es necesario conocer las causas de un problema?

❶ Intercambia tu ensayo con alguien de tu grupo y revisa que contenga lo siguiente:

• Introducción
• Ortografía correcta
• Argumentos con referencias sobre los siguientes temas:
ড Causas de una posible guerra
ড Ideas para prevenirla
• Conclusión

❷ Incluye tus observaciones, comentarios y sugerencias.

❸ Comenta si hay una relación lógica entre las causas, el problema y las propuestas para
solucionarlo.

Compartimos
Si tuvieran que crear una campaña en redes sociales para evitar la escasez del agua en el mun-
do, ¿qué título elegirían y qué etiqueta (#hashtag) usarían para hacer que se volviera viral?

Comenten sus ideas y anímense a compartirlas en redes.

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