Act2 Equipo

PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
Fecha:29/03/2023
Nombre de la institución: Universidad del Valle de México
Nombre del plan de estudios: Licenciatura en Educación
Nombre de la materia: Administración y gestión educativa
Nombre del docente: Mtro. Nino Alberto Arenas Mondragón
Nombre de los estudiantes:
Nancy Guadalupe Castro Martínez

Sánchez Osoria Carmen Iveth
Rodríguez Jauregui Susana
Jessica Nohemí Hernández Villegas
PROYECTO INTEGRADOR: LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Propósito: Determinar el marco normativo de los elementos que conforman la estructura administrativa
en las instituciones educativas para aplicarlos correctamente en la organización con la finalidad de
cumplir con lo establecido por la autoridad educativa.
El proyecto se desarrolla en una etapa:
Etapa 1: La administración educativa
Proyecto integrador etapa 1: La administración educativa
Instrucciones:
1. Elijan una institución educativa de educación básica o superior para analizar los elementos
administrativos que la conforman, esta puede ser pública o privada.
PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
2. Colegio Huimanguillo Institución responsable de la evaluación del sistema educativo en México
antes del gobierno del presidente Andrés Manuel López Obrador.
Institución responsable de la evaluación del sistema educativo en México
El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)
3. Consulten el texto Lineamientos para las evaluaciones de Educación Básica y Media Superior
del Sistema Educativo Nacional para identificar los componentes del sistema educativo nacional que
son objeto de evaluación y el marco normativo que los determinan.
Componentes del Sistema Educativo Ley, Políticas, lineamientos, normativa

Nacional y/o acuerdos
Se establece el objetivo de evaluar la Artículo 25 de la Ley del Instituto
calidad, el desempeño y los resultados Nacional para la Evaluación de la
del Sistema Educativo Nacional. Educación,
Tiene la finalidad de conocer la medida La evaluación del logro educativo de los

en que los estudiantes logran el dominio educandos.
de un conjunto de aprendizajes.
Su objetivo es analizar y diagnosticar las La evaluación de las políticas y programas

acciones sociales, sistémicas y educativos
causales del Estado mexicano para
abordar un problema social bien
definido en el sector educativo.
Con el propósito de analizar y La evaluación de las políticas y programas

diagnosticar las acciones sociales, educativos.
sistémicas y causales que realiza el
estado mexicano para solucionar un
problema público en materia educativa,
sin ambigüedades
Reglamentos.
PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
Componentes del Sistema Educativo Ley, Políticas, lineamientos, normativa
Nacional y/o acuerdos
El objetivo será evaluar su utilidad, La evaluación del currículo o de alguno de
pertinencia, fiabilidad, coherencia y sus componentes.
claridad, ya sea que se expresen
formalmente en el material didáctico o
en la práctica educativa.
Las atribuciones para aprobar los l artículo 38, fracción VI de la Ley del
instrumentos, lineamientos, directrices, Instituto Nacional para la Evaluación de la
criterios y demás medidas y actos Educación.
jurídicos a los que se refiere la Ley
El objetivo será evaluar su utilidad, Las evaluaciones relativas al personal

pertinencia, fiabilidad, coherencia y docente, directivo, de supervisión y de
claridad, con independencia de que se asesoría técnico-pedagógica.
expresen formalmente en los materiales
didácticos o en la práctica educativa.
4. Realicen un cuadro comparativo entre las condiciones para la enseñanza y el aprendizaje que
se muestran en la cédula para la evaluación de condiciones básicas para la enseñanza y el aprendizaje
en primaria y la Cédula para la evaluación de condiciones básicas para la enseñanza y el aprendizaje
en educación media superior.
Condiciones que se evalúan para la enseñanza y el aprendizaje
Educación básica Educación media superior

Infraestructura debe ser adecuado para facilitar De infraestructura, que el plantel cuente con
el aprendizaje del alumno. Cada grupo tiene su suficientes salones para los estudiantes, tener
propio salón, baños, está en un lugar de bajo salones de talleres y contar con todo lo necesario,
riesgo. contar con áreas de recreación deportiva.
PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
Condiciones que se evalúan para la enseñanza y el aprendizaje
Educación básica Educación media superior

Contar con el mobiliario básico, los alumnos Que el alumno cuente con pupitre adecuado, que
cuentan con pupitres, los maestros contar con en los salones cuenten con el equipo necesario, los
escritorio. laboratorios y talles cuenten con el equipo
requerido.
Contar con el material de apoyo, los maestros el Que los planteles tengan suficiente material de
plan de estudios vigentes, los alumnos contar audio visual, bibliográfico, digital, instrumentos en
con los libros de textos gratuitos. los salones de talleres y también en las áreas
deportivas.
El personal que labora en la escuela debe contar Que el director cuente con un desarrollo
con el currículo requerido desde el director hacia administrativo y docente y que este actualizado de
abajo. acuerdo a sus funciones, que los maestros tengan
una formación adecuada, que la plantilla docente
este completa antes de iniciar el ciclo escolar.
Administración del aprendizaje, contar con el Los maestros planifican sus clases en base a su
calendario señalado tanto la institución como las currículo, realizan acciones orientadas al
horas que imparten los docentes. Contar con aprendizaje, realizan una evaluación formativa y
aseria tanto a los docentes como apoyo a los cubren el tiempo asignado a sus materias.
estudiantes.
Planificación escolar, los maestros representan Los docentes y estudiantes tienen acceso a
los roles, hay participación por parte de los computadoras del plantel, el plantel cuenta con
padres de familia y la escuela permite estar sistema de control escolar, se cumple con el
abierta al reclutamiento de los miembros y calendario escolar, el directivo rinde cuentas a la
nuevos miembros. comunidad escolar, dentro del plantes existen
estrategias de apoyo para generar el ingreso de
estos.
5. Para la evaluación de las condiciones básicas para la enseñanza y el aprendizaje, determinen

los organismos internacionales, las dimensiones que atiende y sus lineamientos.
PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
Organismos internacionales
Organismo Dimensión que atienden Lineamientos
El objetivo de la institución es lograr Adoptar un enfoque integrado

que todas las personas puedan respecto del sistema educativo
desarrollar su pleno potencial a para garantizar el aprendizaje a
través del acceso a la educación de lo largo de toda la vida. Los
calidad y el aprendizaje servicios educativos, que
Banco Mundial permanente. incluyen la educación
preescolar (i), primaria,
secundaria, universitaria (i), e
incluso terciaria, deben ser
coherentes y estar alineados
entre sí.
Asiste a personas y países en la Garantizar que los estudiantes

identificación y el desarrollo de los comprendan sus necesidades
conocimientos y las competencias de aprendizaje y tengan la
necesarias para mejorar la vida de oportunidad y los medios para
las personas y obtener mejores elegir trayectorias que les
OCDE empleos, generar prosperidad y ayuden a desarrollarlas.
promover la inclusión social. Garantizar que los educadores
cuenten con los conocimientos y
las capacidades para mejorar
sus prácticas y tener un impacto
positivo en el aprendizaje.
Busca promover y ayudar a el Financia programas de

desarrollo de habilidades y el cooperación técnica para el
Banco Interamericano de aprendizaje permanente como fortalecimiento institucional,
desarrollo estrategia para lograr que los transferencia de cono-
ciudadanos puedan hacer una cimientos y estudios, incluyendo
contribución productiva a la diagnósticos, estudios de pre-
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Organismos internacionales
Organismo Dimensión que atienden Lineamientos
sociedad, incrementar su bienestar inversión y secto-riales que

y ser buenos ciudadanos. apoyan la formulación y
preparación de proyectos.
Es responsable de futuras Lograr la educación para todos

investigaciones; progreso, y el aprendizaje a largo de la
transferencia e intercambio de vida.
conocimientos; normas y planes de
Movilizar el conocimiento
acción; cooperación e intercambio
científico y las políticas relativas
técnico y de expertos
a la ciencia con proyectos a
UNESCO especialista en información Solo desarrollos sostenibles.
hace recomendaciones a sus
estados miembros, pero no asigna
Abordar los nuevos problemas
recursos financieros a menos que
éticos y sociales.
sea
Fomentar la diversidad cultural
Bienes manufacturados específicos
la institución misma
6. Definan qué es la política educativa.
Política educativa
Refiere a las decisiones de los políticos que afectan o benefician a la educación de un país. Se explican
cuáles son sus características, además de conocer algunos consejos para aplicar en el ámbito laboral
7. Consulten el programa Sectorial de Educación 2020-2024 para identificar la política educativa.
Programa Sectorial de Educación 2020-2024
Fundamento normativo del programa
La formulación del Programa Sectorial de Educación (PSE) 2020-2024, en el marco de lo dispuesto en

el artículo 23 de la Ley de Planeación, tiene como base los principios rectores del PND 2019-2024, así
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como aquellas prioridades, disposiciones y previsiones que, por su naturaleza, le corresponden al sector
educativo. En este sentido, el derecho a la educación, considerado dentro del Eje General 2. Política
Social del PND 2019-2024, articulará las acciones del gobierno federal en el ámbito educativo.
Corresponde a la Secretaría de Educación Pública (SEP) elaborar el PSE y asegurar su congruencia
con el PND, de acuerdo con lo establecido en el artículo 16, fracciones III y IV, de la Ley de Planeación,
y en ejercicio de las facultades que le confiere el artículo 38 de la Ley Orgánica de la Administración
Pública Federal. Asimismo, la SEP es la dependencia responsable de coordinar la publicación,
ejecución y seguimiento del PSE.
8. Revisen el programa Sectorial de Educación 2020-2024 e identifique los 6 objetivos prioritarios y

tres acciones para el cumplimiento de cada uno de ellos, colóquelos en la siguiente tabla.

Objetivos prioritarios Acciones para su cumplimiento
1.1 Ampliar las oportunidades educativas para
cerrar las brechas sociales y reducir las
desigualdades regionales.
1.2 Impulsar medidas para favorecer el

ingreso y la permanencia en el sistema
1. Garantizar el derecho de la
educativo de las niñas, niños, adolescentes y
población en México a una
jóvenes provenientes de grupos
educación equitativa, inclusiva,
históricamente discriminados, que alienten la
intercultural e integral, que tenga
conclusión oportuna de sus estudios y
como eje principal el interés
permitan el desarrollo de trayectorias
superior de las niñas, niños,
educativas completas.
adolescentes y jóvenes.
1.3 Promover la reorientación y
transformación de las instituciones educativas
para que respondan a las necesidades de sus
comunidades y a las características
específicas de su contexto.
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1.4 Garantizar condiciones de equidad para
todos, con énfasis particular en los grupos y
poblaciones históricamente discriminados.
1.5 Asegurar que la población en rezago

educativo adquiera los conocimientos y
habilidades mínimas para acceder a una
mejor condición de vida y oportunidades para
el desarrollo integral.
1.6 Garantizar la obligatoriedad y gratuidad de

la educación media superior y superior como
condición para asegurar el acceso de
adolescentes y jóvenes al conocimiento, la
cultura y el desarrollo integral.
2.1 Garantizar que los planes y programas de

estudio sean pertinentes a los desafíos del
siglo XXI y permitan a las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes adquirir las
habilidades y conocimientos para su
2. Garantizar el derecho de la desarrollo integral.
población en México a una
2.2 Instrumentar métodos pedagógicos
educación de excelencia, pertinente
innovadores, inclusivos y pertinentes, que
y relevante en los diferentes tipos,
fortalezcan los procesos de enseñanza y
niveles y modalidades del Sistema
aprendizaje orientados a mejorar la calidad de
Educativo Nacional.
la educación que reciben las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes.
2.3 Fortalecer las capacidades técnicas y de

gestión de las escuelas para privilegiar la
labor docente.
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2.4 Consolidar esquemas de
acompañamiento y convivencia escolar
orientados a disminuir el abandono escolar y
mejorar la eficiencia terminal favoreciendo la
transición entre los tipos, niveles y
modalidades del Sistema Educativo Nacional.
2.5 Vincular los resultados de las

evaluaciones de logro educativo con la toma
de decisiones de las autoridades educativas
para mejorar la calidad y pertinencia de la
educación.
2.6 Impulsar la democratización de la lectura

como un componente indispensable para el
desarrollo integral de las personas y la
construcción de una sociedad más justa e
igualitaria.
3.1 Garantizar que la formación inicial

desarrolle en las y los futuros docentes los
conocimientos, capacidades, aptitudes y
valores necesarios para la educación integral.
3. Revalorizar a las maestras y los
maestros como agentes 3.2 Reorientar la formación continua del
fundamentales del proceso personal docente, directivo y de supervisión
educativo, con pleno respeto a sus para el óptimo desempeño de sus funciones y
derechos, a partir de su desarrollo la mejora continua del proceso de enseñanza-
profesional, mejora continua y aprendizaje.
vocación de servicio.
3.3 Fortalecer la función magisterial a partir de
procesos de selección pertinentes para la
admisión, promoción y reconocimiento, así
como la evaluación diagnóstica, que
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ETAPA 1
favorezcan el desarrollo profesional de las
maestras y los maestros.
3.4 Apoyar la gestión del personal docente,

directivo y de supervisión destinados a los
centros educativos en todos niveles para
fortalecer la prestación del servicio.
4.1 Asegurar las condiciones de

infraestructura física educativa necesarias
para el desarrollo efectivo de las actividades
académicas y escolares.
4.2 Expandir la oferta de espacios educativos

para ampliar la cobertura de los servicios
4. Generar entornos favorables educativos con atención prioritaria a las
para el proceso de enseñanza- comunidades con mayor rezago social,
aprendizaje en los diferentes tipos, marginación y violencia.
niveles y modalidades del Sistema
4.3 Garantizar el equipamiento adecuado de
Educativo Nacional.
los centros educativos para potenciar el
máximo logro de los aprendizajes.
4.4 Propiciar la transformación de las

escuelas en comunidades educativas para el
aprendizaje y la reconstrucción del tejido
social.
5. Garantizar el derecho a la cultura 5.1 Fomentar las actividades físicas,

física y a la práctica del deporte de deportivas y lúdicas en las escuelas del
la población en México con Sistema Educativo Nacional como medios
énfasis en la integración de las para el aprendizaje y la integración de la
comunidades escolares, la comunidad escolar.
inclusión social y la promoción de
estilos de vida saludables.
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5.2 Promover la participación de todos los
grupos sociales en los programas de cultura
física y deporte, priorizando a los grupos en
situación de vulnerabilidad para propiciar la
cohesión social.
5.3 Promover la cultura física como medio

para alcanzar el bienestar, a partir de la
práctica de actividades físicas regulares.
5.4 Impulsar proyectos deportivos de alto

rendimiento en las disciplinas olímpicas y no
olímpicas, que propicien la consolidación y
continuidad del talento deportivo.
6.1 Generar las condiciones de gobernanza

del Sistema Educativo Nacional para impulsar
el aprendizaje de las niñas, niños,
adolescentes, jóvenes y adultos.
6. Fortalecer la rectoría del Estado 6.2 Consolidar la integración, sistematización

y la participación de todos los y análisis de la información del Sistema
sectores y grupos de la sociedad Educativo Nacional de manera oportuna,
para concretar la transformación del confiable y pertinente, a fin de fortalecer la
Sistema Educativo Nacional, gestión educativa.
centrada en el aprendizaje de las 6.3 Fomentar la cultura de la transparencia y
niñas, niños, adolescentes, jóvenes la rendición de cuentas, la integridad y la
y adultos. protección de datos personales, así como el
conocimiento en los educandos de su derecho
al acceso a la información pública
gubernamental, a fin de contribuir a la
consolidación de un gobierno abierto.
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6.4 Fortalecer la coordinación vertical y
horizontal para la puesta en marcha del nuevo
Acuerdo Educativo Nacional.
6.5 Impulsar el compromiso y la

responsabilidad social para detonar un
cambio de paradigma en la gestión del
Sistema Educativo Nacional.
9. Investiguen los términos normativa académica y normativa administrativa.
Definiciones
Hace referencia a las reglas y regulaciones
establecidas por una institución educativa,
que rigen el comportamiento, el desempeño
académico, la evaluación, y otros aspectos
relacionados con el ámbito académico,
abarcando diferentes aspectos, como la
admisión de estudiantes, las políticas de
matrícula, el calendario escolar, las políticas
de evaluación, el comportamiento y la
Normativa académica
disciplina estudiantil, los requisitos de
graduación, las políticas de investigación,
entre otros.
La normativa académica es importante para

mantener la integridad académica y la calidad
educativa, garantizando la igualdad de
oportunidades y el respeto a los derechos de
los estudiantes y docentes
Se refiere al conjunto de leyes, regulaciones,

Normatividad administrativa normas y políticas que rigen la gestión y la
administración de los asuntos públicos por
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ETAPA 1
Definiciones
parte de las autoridades y los funcionarios
públicos.
Establece los criterios y procedimientos que

deben seguirse para la toma de decisiones, la
ejecución de políticas y programas, la
asignación de recursos, la contratación de
servicios, y otros aspectos relacionados con la
gestión de los asuntos públicos.
La normatividad administrativa es esencial

para garantizar la transparencia, la eficacia, la
eficiencia y la rendición de cuentas en la
gestión pública, y para proteger los derechos
de los ciudadanos y promover el bienestar
general de la sociedad
10. Para la siguiente actividad, elijan uno de los siguientes niveles educativos, educación básica o
educación superior. Para el nivel elegido escriban por lo menos 5 normativas académicas y 5 normativas
administrativa, coloquen la información en la siguiente tabla.
Educación básica
Normativa académica Normatividad administrativa
Reglamentación de los servicios escolares:
Reglamento de uso y convivencia de la
Establece los requisitos y procedimientos para
sala de maestras y maestros.
el ingreso y permanencia de los estudiantes
en la institución educativa, así como las
Reglamento de uso y convivencia del salón
obligaciones y derechos de los padres de
de clases.
familia.
Normativa de selección de personal:

Los niños y niñas deberán participar en
Establece los procedimientos para la
actividades educativas, incluidos el
selección y contratación del personal docente,
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ETAPA 1
Educación básica
desarrollo y la administración del sistema administrativo y de servicio de la institución
educativo. educativa, así como su mantenimiento
mediante la constante capacitación.
Reglamento de transparencia y acceso a la
Reglamento general de la escuela.
información
Plan de estudios basado en competencias, Programa de becas, establece los requisitos
diseñados por las autoridades educativas, para aplicación y mantenimiento de becas.
estableciendo los objetivos, contenidos y
competencias que se espera que los
estudiantes desarrollen durante la escuela
primaria.
Normativa de gestión financiera: Regula la
gestión y control de los recursos financieros
Políticas de Evaluación formativa,
de la institución educativa, estableciendo los
sumativa y continua que tome en cuenta la
procedimientos para la elaboración del
participación y el comportamiento del
presupuesto, la gestión de fondos, la
estudiante en el aula.
adquisición de bienes y servicios, políticas y
normas para el presupuesto de ingresos y
egresos.
11. Para esta actividad consulten el acuerdo 12/10/17 debido a que se encuentra completo, existe
una modificación que no se considera debido a que sólo muestra los apartados a los que se realizaron
modificaciones. De este acuerdo sólo rescaten los títulos que se encuentran con un tamaño de letra
mayor al resto del texto y en negritas, debido a que muestran los elementos estructurales.
Elementos estructurales del acuerdo 12/10/17

ACUERDO NÚMERO 12/10/17 POR EL QUE SE ESTABLECE EL PLAN Y LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA: APRENDIZAJES
CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL
El planteamiento curricular. Se define por primera vez un perfil de egreso y un

seguimiento de lo aprendido desde preescolar hasta bachillerato, lo que implica una
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ETAPA 1
articulación formal para la educación obligatoria. Éste se concentra en el desarrollo
de aprendizajes clave, los cuales contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes,
además de hacer especial énfasis en las habilidades socioemocionales de los
estudiantes. Al mismo tiempo, otorga a las escuelas autonomía curricular con lo cual
podrán adaptar los contenidos educativos a las necesidades de sus estudiantes.
Los fines de la educación en el siglo XXI, los mexicanos que queremos lograr. Para
conseguirlo es indispensable definir derroteros claros y viables acerca de los
aprendizajes que los alumnos han de lograr en cada nivel educativo de la educación
obligatoria: la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior.
Tales metas están contenidas en la carta Los Fines de la Educación en el Siglo XXI.
La filosofía que orienta al Sistema Educativo Nacional (SEN) se expresa en el artículo

3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la cual establece
que la educación es un derecho que debe tender al desarrollo armónico de los seres
humanos. Desde este enfoque humanista, la educación tiene la finalidad de contribuir
a desarrollar las facultades y el potencial de todas las personas, en lo cognitivo, físico,
social y afectivo, en condiciones de igualdad; para que éstas, a su vez, se realicen
plenamente y participen activa, creativa y responsablemente en las tareas que nos
conciernen como sociedad, en los planos local y global.
Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo párrafo de la fracción II, el
Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de la educación
preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la República. Para tales efectos,
el Ejecutivo Federal considerará la opinión de los gobiernos de las entidades
federativas, así como de los diversos sectores sociales involucrados en la educación,
los maestros y los padres de familia, en los términos que la ley señale.
Adicionalmente, el ingreso al servicio docente y la promoción a cargos con funciones
de dirección o de supervisión en la educación básica y media superior que imparta el
PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
Estado se llevarán a cabo mediante concursos de oposición que garanticen la
idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan. La ley
reglamentaria fijará los criterios, los términos y condiciones de la evaluación
obligatoria para el ingreso, la promoción, el reconocimiento la permanencia en el
servicio profesional con pleno respeto a los derechos constitucionales de los
trabajadores de la educación. Serán nulos todos los ingresos y promociones que no
sean otorgados conforme a la ley. Lo dispuesto en este párrafo no será aplicable a
las instituciones a las que se refiere la fracción VII de este artículo.
Algunas medidas concretas para lograrlo son el desarrollo de habilidades para la
observación de aulas y el monitoreo de los aprendizajes clave de los alumnos, el
acompañamiento a profesores y directivos, la ampliación de la oferta de desarrollo
profesional especializado a los integrantes de las supervisiones y la descarga
administrativa.
Se buscará que los CEPSE sean el espacio clave para impulsar la corresponsabilidad
de padres de familia y escuela en el aprendizaje y desarrollo integral de los niños y
adolescentes. Para ello, los CEPSE deberán conocer y participar en la elaboración e
implementación de la Ruta de mejora escolar, la vigilancia de la normalidad mínima
en la operación de las escuelas y la construcción de ambientes de convivencia
propicios para el aprendizaje.
Cada CEPSE apoyará al director de la escuela en acciones de gestión, que
contribuyan a la mejora del servicio educativo y favorezcan la descarga administrativa
de la escuela. Se impulsarán las acciones de los CEPSE para integrar y asegurar el
funcionamiento de los Comités de Contraloría Social, con el fin de que éstos
contribuyan a la transparencia y la rendición de cuentas de los programas del sector
educativo. A través de los CEPSE y otros espacios, se impulsarán acciones para el
desarrollo de las capacidades de los padres de familia para que se fortalezcan como
actores centrales en el impulso al aprendizaje permanente de sus hijos. Dicha
PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
centralidad se hará patente mediante el establecimiento de altas expectativas de
desempeño para sus hijos, el acompañamiento a sus estudios y el apoyo al desarrollo
de sus habilidades sociales y emocionales.
Paulatinamente deberá ampliarse el número de escuelas públicas y supervisiones
que reciben recursos de diversos programas federales, estatales y municipales para
ejercerlos en el ámbito de su autonomía de gestión escolar y curricular e invertirlos en
la compra o producción de materiales, actividades de capacitación, equipamientos,
mantenimiento u otras acciones que optimizan las condiciones de operación de las
escuelas y que redundan en la mejora de los aprendizajes de los alumnos. Estos
recursos están directamente ligados a las decisiones que las escuelas toman en sus
órganos colegiados para conseguir los objetivos de su Ruta de mejora escolar y
deberán ser ejercidos con la participación de los CEPSE. Por ello es necesario
orientar y acompañar a los directivos y maestros para que la inversión de estos
recursos siga las pautas del nuevo currículo y para garantizar la eficacia en el uso de
esos recursos, en línea con la normatividad estipulada en materia de autonomía de
gestión escolar y en el acuerdo Secretarial número 717.
Para conseguir una buena relación entre la escuela y la familia es determinante poner
en marcha estrategias de comunicación adecuadas para que las familias perciban
como necesarios y deseables los cambios que trae consigo este Plan; para ello, el
CTE habrá de trabajar de la mano del CEPSE. Entre los asuntos que acordarán en
conjunto se proponen los siguientes:
-La importancia de enviar a niños y jóvenes bien preparados a la escuela,
-Construir un ambiente familiar de respeto, afecto y apoyo para el desempeño escolar.
-Conocer las actividades y los propósitos educativos de la escuela.
-Apoyar a la escuela.
-Involucrarse en las instancias de participación y contraloría social que la escuela
brinda a las familias.
PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
-Fomentar y respetar los valores.
La gran plasticidad del cerebro infantil no es suficiente para lograr los aprendizajes
que deben ocurrir en esa etapa. Establecer los cimientos del aprendizaje para etapas
posteriores depende de que los niños se desenvuelvan en un ambiente afectivo y
estimulante. Este ambiente no es exclusivo del ámbito escolar, se encuentra en
distintos espacios y en una variedad de formas complejas de interacción social.
En la educación preescolar se pretende el desarrollo general de las capacidades de
los niños. De ahí que no exista un programa de estudio, en el sentido de una
secuencia de temas. En la formulación de los Aprendizajes esperados el foco de
atención son las capacidades que los niños pueden desarrollar a lo largo de los tres
grados de la educación preescolar y antes de ingresar a la primaria, pero que para
desarrollarlas dependen del tipo de experiencias que vivan en las escuelas y en los
centros de atención infantil. Es sabido que algunos niños logran algunos aprendizajes
antes que otros, por ello es también muy importante que quienes atienden a los niños
de tres años observen cuidadosamente cómo participan y cómo realizan las
actividades que les proponen, para constatar que las experiencias les aportan algo,
en términos del desarrollo de sus capacidades, y para decidir qué otras actividades
pueden realizar los niños a continuación.
Son comunidades integrantes de un pueblo indígena aquellas que formen una unidad
social, económica y cultural asentada en un territorio y que reconocen autoridades
propias de acuerdo con sus usos y costumbres.
El diseño del Plan parte de reconocer la existencia de varias tensiones fundamentales
que son producto de buscar la mejora de la calidad en la educación. Entre ellas, la
que existe entre el reconocimiento de la diversidad y la atención a la desigualdad;
entre los diversos conocimientos disciplinarios, los tradicionales del currículo y otros
más novedosos que requieren encontrar un lugar en la nueva organización curricular;
la que surge de oponer la cantidad de contenidos abarcables y los tiempos lectivos
PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
disponibles para su estudio; las que se dan entre conocimientos y valores, y entre
estos y las habilidades que se quiere que los alumnos desarrollen; las que existen
entre las alfabetizaciones básicas y las alfabetizaciones superiores; entre los métodos
de enseñanza tradicionales y los renovadores; entre, por un lado, la fuerza y la
pertinencia de los materiales educativos y, por el otro, las nuevas tecnologías y las
capacidades de los docentes para utilizarlas adecuadamente en su práctica; entre los
usos y costumbres pedagógicos y las innovaciones, y entre lo abstracto o doctrinario
y lo concreto y práctico.
Este Plan responde a reflexiones y debates que los especialistas en desarrollo
curricular han sostenido en los últimos años. En particular atiende la recomendación
de que el currículo ha de desarrollar, en cada estudiante, tanto las habilidades
tradicionalmente asociadas con los saberes escolares, como las vinculadas con el
desempeño emocional y ciudadano, que no responden a lo cognitivo. Es decir, la
escuela ha de atender tanto al desarrollo de la dimensión sociocognitiva de los
estudiantes como al impulso de sus emociones. El currículo ha de apuntar a
desarrollar la razón y la emoción, reconociendo la integralidad de la persona, es decir,
que en el proceso educativo hay que superar la división tradicional entre lo intelectual
y lo emocional: "El bienestar del estudiante, clave para el logro de aprendizajes
relevantes y sustentables, requiere de la sinergia entre los aspectos cognitivos,
emocionales y sociales, fortaleciendo la idea de que la persona y la personalidad no
son divisibles en partes abstraídas del conjunto"
El INEE definió un conjunto de atributos que debe tener en cuenta el diseño curricular
y que serán indicativos para la evaluación que haga dicho instituto del plan y los
programas de estudio para la educación básica que emita la SEP. No se trata de
criterios elaborados específicamente para este Plan, sino de criterios genéricos para
cualquier plan de estudios para la educación básica que publique la Secretaría de
Educación Pública.
PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
Claridad: es la consideración de las necesidades de los usuarios de los objetos
curriculares,
En nuestro país tenemos una larga tradición de debate en este sentido y
experimentamos vías diversas para encontrar el consenso. Ante la necesidad de
seleccionar y demarcar los temas que deben formar parte del currículo, se han
superado algunas dificultades relacionadas con la importancia de acotar la extensión
de los contenidos en aras de privilegiar la profundización. Para ello ha sido
indispensable ir más allá de la acumulación de contenidos que ha resultado de los
procesos de revisión y actualización del currículo a lo largo del tiempo, trascender la
orientación que privilegia tanto la lógica interna de las disciplinas como la organización
tradicional de los conocimientos y plantear que el currículo debe responder a un
análisis acerca de la función que cumple la educación en la sociedad. Asimismo, se
han de atender las recomendaciones derivadas de la pedagogía, las cuales
establecen la importancia de enfocar la acción pedagógica en aprendizajes clave, en
no demeritar lo fundamental -que es desarrollar las habilidades cognitivas superiores,
como el pensamiento crítico- en aras de abarcar muchos temas y de pretender que la
escuela responda a múltiples demandas, desde diversos ámbitos sociales, en lugar
de concentrarse en formar integralmente a los alumnos para que sean ciudadanos
responsables.
La selección de los contenidos debe responder a una visión educativa de aquello que
corresponde a la formación básica de niños y adolescentes y, con ello, garantizar la
educación integral de los estudiantes. Una de las tareas clave para la construcción de
este currículo ha sido la de identificar los contenidos fundamentales que permitan a
los profesores poner énfasis en los aprendizajes imprescindibles para que los
alumnos alcancen los objetivos de cada asignatura, grado y nivel, y con ello
gradualmente logren el perfil de egreso de la educación básica. En este ejercicio de
identificar contenidos se aplicaron cuatro criterios que a continuación se describen:
PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
A partir de la publicación en 1996 del informe Delors de la UNESCO, varios países se
replantearon la pregunta " ¿qué deben enseñar nuestras escuelas?" y luego la
respondieron diseñando currículos orientados al desarrollo de las llamadas
competencias para la vida. Cuatro años después, con la primera aplicación de la
prueba PISA, diversos organismos se enfocaron al análisis de estas competencias y
las definieron a partir de las nuevas necesidades que la llegada del siglo XXI,
dominado por la tecnología y la globalización, planteó. Así, los currículos fundados en
un enfoque competencial se multiplicaron. México no fue la excepción: desde la
reforma curricular de la educación primaria y secundaria, del año 1993, los planes y
programas de estudio han buscado que los alumnos desarrollen competencias para
el estudio, para la vida y para continuar aprendiendo fuera de la escuela, de forma
que lo aprendido en la escuela tenga relevancia para vivir exitosamente en la sociedad
actual.
Los valores son elecciones que hacen los individuos sobre la importancia de un objeto
o comportamiento, según criterios que permiten jerarquizarla opción de unos sobre
otros. Se trata de principios contra los que se juzgan las creencias, conductas y
acciones como buenas o deseables o malas e indeseables. Se desarrollan mediante
procesos de exploración, experimentación, reflexión y diálogo, en el que los niños y
jóvenes otorgan sentido y dan significado a sus experiencias y afinan lo que creen.
Si bien no hay una respuesta unívoca a la pregunta, el cuestionamiento sí es muy útil
y nos ayuda a establecer que se deben privilegiar los contenidos que propicien
aprendizajes relevantes y duraderos, que permitan a los alumnos no solo saber y
pensar acerca de ese contenido, sino sobre todo que sean la llave que abra el
pensamiento a otros contenidos. La aplicación de este criterio nos indica entonces
que se han de favorecer los contenidos que utilizan el conocimiento para resolver
problemas, sopesar opciones, tomar decisiones y ayudar a niños y jóvenes a
comprender mejor su mundo.
PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
Los investigadores alertan sobre lo conveniente que resulta para un aprendiz que los
adultos que lo rodean, padres, tutores y maestros, muestren ambición por lo que
puede alcanzar y exigencia para que lo consiga. Más que conformarse con mínimos,
los estudiantes han de aprender a aspirar alto y a hacer de la excelencia el norte que
guíe su paso por la escuela. De ahí que los profesores deban poner en práctica
estrategias tanto para estimular en los estudiantes su autoestima y la confianza en su
potencial como para acompañarlos en el proceso de alcanzar esas expectativas
exigentes. Todos los estudiantes sin excepción pueden, con apoyo de los adultos,
alcanzar su máximo potencial.
Los estudiantes aprenden a regular sus emociones, impulsos y motivaciones en el
proceso de aprendizaje; a establecer metas personales y a monitorearlas; a gestionar
el tiempo y las estrategias de estudio, y a interactuar para propiciar aprendizajes
relevantes. Se ha de propiciar la autonomía del aprendiz y, con ello, el desarrollo de
un repertorio de estrategias de aprendizaje, de hábitos de estudio, confianza en sí
mismo y en su capacidad de ser el responsable de su aprendizaje.
El ambiente de aprendizaje debe reconocer a los estudiantes y su formación integral
como su razón de ser e impulsar su participación activa y capacidad de
autoconocimiento. Asimismo, tiene que asumir la diversidad de formas y necesidades
de aprendizaje como una característica inherente al trabajo escolar. Por medio de
este ambiente, se favorece que todos los estudiantes integren los nuevos
aprendizajes a sus estructuras de conocimiento y se da lugar al aprendizaje
significativo con ayuda de materiales adecuados para los estudiantes, frente al
meramente memorístico o mecánico.
Como ocurre con toda planeación, la puesta en práctica en el aula puede diferir de lo
originalmente planeado, porque en el proceso de enseñanza hay contingencias que
no siempre se pueden prever. En la dinámica del aula se aspira a la participación de
todos y cada uno de los alumnos del grupo y por tanto no es posible anticipar todo lo
PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
que va a ocurrir en la clase, pero esto no debe desalentar al profesor ni desencantarlo
del proceso de planeación. La planeación se debe entender como una hoja de ruta
que hace consciente al docente de los objetivos de aprendizaje que busca en cada
sesión y, aunque la situación del aula tome un curso relativamente distinto al
planeado, el saber con claridad cuáles son los objetivos específicos de la sesión le
ayudará al docente a conducir el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Sin la
brújula de la planeación, los aprendizajes de los estudiantes pueden ir por caminos
diversos, sin un destino preciso. El destino lo componen los Aprendizajes esperados
y el proceso de planeación pone en claro las actividades y demás estrategias para
alcanzar dichos aprendizajes.
Con el fin de que la evaluación despliegue las potencialidades mencionadas es
necesario diversificarla. Esto implica incluir varios momentos y tipos de evaluación
para tomar decisiones antes de que los tiempos fijados para la acreditación se
impongan. Por tanto, las evaluaciones diagnósticas, del proceso y sumativas deben
ser sistemáticas y combinarse con heteroevaluaciones, coevaluaciones y
autoevaluaciones de acuerdo con los aprendizajes y enfoques de cada asignatura,
así como con los grados y niveles educativos de que se trate.
Para ello se requieren estrategias e instrumentos de evaluación variados para, por un
lado, obtener evidencias de diversa índole y conocer con mayor precisión los
aprendizajes y las necesidades de los estudiantes y, por el otro, para que el proceso
de evaluación sea justo. Esto implica considerar los aprendizajes por evaluar
partiendo de que no existe un instrumento que valores, al mismo tiempo
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, ya que la estrategia o el instrumento
deben adaptarse al objeto de aprendizaje con el fin de obtener información sobre los
progresos alcanzados por los estudiantes.
En consecuencia, la evaluación de los aprendizajes en el aula y la escuela exige una
planeación que la articule con la enseñanza y el aprendizaje de manera sistemática
PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
para contribuir con el propósito de la educación: conseguir el máximo logro de
aprendizajes de todos los estudiantes de educación básica.
Los materiales educativos para los alumnos con alguna discapacidad permitan el
logro de los aprendizajes de estos estudiantes, lo que implica garantizar que la SEP
provea materiales educativos específicos para la atención a las necesidades
educativas de esta población, entre otros materiales educativos en lengua de señas
y código Braille y guías para el docente que orienten el uso de los materiales
anteriores. La presencia de estos materiales en la escuela también hará que todos los
alumnos, independientemente de que presenten alguna discapacidad auditiva o
visual, valoren otras formas y estilos de aprendizaje, e incluso aprendan el código
Braille y la Lengua de Señas Mexicana (LSM).
Los contenidos del programa de estudios se organizan con base en dos categorías a
las que se les denomina organizadores curriculares. La categoría más abarcadora es
el organizador curricular del primer nivel y la otra se refiere al organizador curricular
del segundo nivel. Su denominación específica depende de la naturaleza de cada
espacio curricular. Así, en la mayoría de los programas, los organizadores curriculares
de primer nivel son ejes temáticos y los de segundo nivel son temas; pero, por
ejemplo, en las asignaturas del campo de Lenguaje y Comunicación los organizadores
curriculares de primer nivel son ámbitos y los de segundo nivel son prácticas sociales
del lenguaje. En el área Educación socioemocional los organizadores de primer nivel
son dimensiones y los de segundo nivel habilidades.
El segundo factor relevante en la elaboración del concepto de segunda lengua, y que
repercute decisivamente en su adquisición, se refiere a las situaciones y condiciones
en que se aprende. Cuando la segunda lengua se aprende en un país donde coexiste
como oficial u originaria con otra(s) lengua(s), se considera una auténtica segunda
lengua; por ejemplo, el español para aquellos niños cuya lengua materna es
cualquiera de las lenguas originarias, o bien, el náhuatl o el maya para aquellos niños
PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
cuya lengua materna es el español. Cuando la segunda lengua se aprende en un país
donde no es ni oficial ni originaria, se considera una lengua extranjera; por ejemplo,
el inglés o el francés en México.
México es un país plurilingüe y multicultural donde convive gran cantidad de lenguas,
tradiciones y costumbres. Junto al español, lengua materna de más de 90% de la
población mexicana, están las lenguas originarias, las cuales son habladas por poco
más de más de siete millones y medio de personas, según los datos de la Encuesta
intercensal 2015, realizada por el INEGI. La variedad de lenguas originarias
mexicanas es muy amplia; de acuerdo con el Catálogo de las Lenguas Indígenas
Nacionales del INALI, existen 68 agrupaciones lingüísticas que comprenden más de
364 variantes. El mosaico lingüístico del país se enriquece con las lenguas de los
inmigrantes que arribaron a lo largo delos siglos XIX, XX y XXI, como los menonitas
alemanes, establecidos principalmente en el norte del país; los italianos de Chipilo,
Puebla; los franceses de San Rafael, Veracruz; los chinos de las diversas
comunidades extendidas por todo el país; los miles de catalanes y gallegos, más
recientemente, los coreanos, presentes primordialmente en la Ciudad de México y
Querétaro, o los peruanos y guatemaltecos que han traído consigo otras lenguas
originarias, entre otros varios grupos.
El mismo español ofrece una multiplicidad de variantes. Están los dialectos o variantes
regionales: el español del norte, del centro, de las costas, del sur y el de la península
de Yucatán. Existe también el español de contacto, que se habla en zonas donde
conviven hablantes de una o más lenguas originarias, lenguas extranjeras e
hispanohablantes y, por tanto, está sujeto a los préstamos e interferencias con las
otras lenguas.
Están, además, los sociolectos o variantes que dependen de la estratificación social
y la escolaridad, o bien, de la necesidad de identificación de los diversos grupos
sociales. Por último, se encuentran los registros, que son variedades funcionales que
PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
dependen de la intención del hablante y la jerarquía de los participantes en la situación
de comunicación; el medio de transmisión del lenguaje (conversación cara a cara,
conferencias, textos impresos, lenguaje oral mediatizado por las tecnologías de
comunicación, etcétera), el campo o marco social donde se desarrollan los
intercambios comunicativos (el aula escolar, la consulta médica, la sala de
conferencias, el juzgado, la comida familiar, la transmisión televisiva de noticias,
etcétera) y el tema que se trate. Todas estas variables determinan el grado de
formalidad y especialización del lenguaje, la planificación del discurso y la selección
de los géneros textuales o discursivos.
Los programas de estudio de las asignaturas del campo de formación Lenguaje y
Comunicación reconocen la diversidad lingüística de México y la riqueza que implica
el plurilingüismo, tanto en el plano sociolingüístico y cultural como en el individual y
psicológico. Los bilingües y plurilingües desarrollan una conciencia metalingüística
más elaborada, pues tienen a su alcance la posibilidad de distanciarse de su lengua
materna y comparar sus formas, significados y usos con los de las otras. Asimismo,
el bilingüismo y la enseñanza bilingüe desarrollan capacidades de abstracción y de
análisis que contribuyen a entender mejor el lenguaje, las diferencias lingüísticas y
sus funciones; amplían las competencias de tratamiento de la información, porque
vuelven la escucha, atención y observación del lenguaje más afinadas; incrementan
la adaptabilidad, pero también la creatividad, y tornan el pensamiento más abierto y
divergente.
Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación estética del
lenguaje y su comprensión sobre otras perspectivas y valores culturales.
Participar como individuos responsables e integrantes de una comunidad cultural y
lingüística diversa, capaces de asumir posturas razonadas y respetar la pluralidad de
opiniones desde una perspectiva crítica y reflexiva.
PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
El propósito de la asignatura Lengua Materna. Español para la primaria es que los
estudiantes avancen en la apropiación y el conocimiento de prácticas sociales del
lenguaje vinculadas con su participación en diferentes ámbitos, para satisfacer sus
intereses, necesidades y expectativas, así como que continúen desarrollando su
capacidad para expresarse oralmente y por escrito, considerando las propiedades de
distintos tipos de texto y sus propósitos comunicativos.
Elegir materiales de estudio considerando la organización de los acervos y la
información de los portadores.
Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de
textos literarios de diferentes géneros para profundizar en su comprensión y
enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos.
Cuando ingresan a la educación preescolar, muchos niños hablan de manera
comprensiva; algunos de los más pequeños -o quienes proceden de ambientes con
escasas oportunidades para conversar- se dan a entender en cuestiones básicas y
hay quienes tienen dificultades para pronunciar algunas palabras o enunciar ideas
completas. En el Jardín de Niños debe promoverse de manera sistemática e
intencionada la evolución del lenguaje (oral y escrito) por ser una herramienta
indispensable del pensamiento, del aprendizaje y de la socialización.
El lenguaje escrito no es el registro de lo oral, sino otra manera de ser del lenguaje,
con sus características y organización particulares. Su aprendizaje no depende de la
copia ni de la producción repetida de textos sin sentido. Para apropiarse del lenguaje
escrito se requiere que los estudiantes entiendan cada uno de los sistemas de signos
que lo integran, su proceso de construcción y sus reglas de producción. Así, deben
comprender qué son y cómo funcionan las letras, la ortografía, la puntuación, la
distribución del espacio gráfico; del mismo modo, es necesario que comprendan el
vocabulario, la morfología, la sintaxis, la disposición gráfica y las tramas que
distinguen cada género textual. El aprendizaje de todos estos sistemas de signos y
PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
prácticas que los constituyen solo es posible cuando los estudiantes tienen la
necesidad de interpretar, estudiar y producir textos, de resolver los problemas a que
la lectura y escritura de los textos los enfrentan.
La adquisición del lenguaje escrito requiere tiempo y, sobre todo, situaciones de
aprendizaje en las que el estudiante confronte sus saberes previos con los retos que
las nuevas condiciones de lectura, escritura y participación oral le plantean. Las
posibilidades de "aprender resolviendo" de cada individuo dependen, sí, de sus
conocimientos y experiencias previas, pero también de cómo el ambiente de
aprendizaje lo lleva a buscar y valorar soluciones. En ese proceso, el papel de un
intérprete con mayor experiencia y conocimiento que el estudiante, como es el
profesor, resulta fundamental. Puesto que la adquisición del sistema de escritura en
el primer ciclo requiere estrategias didácticas específicas, acordes con los
conocimientos y el proceso de desarrollo que siguen los niños, se plantearán las
actividades necesarias para la reflexión sobre el sistema de manera adicional a los
Aprendizajes esperados.
Las prácticas de lectura son propositivas y están inmersas en prácticas culturales con
objetivos más amplios.
Las prácticas de lectura cambian y muchas nuevas prácticas se adquieren en
situaciones de aprendizaje informal.
En preescolar, este organizador curricular se refiere a la producción e interpretación
de textos de uso cotidiano en ambientes alfabetizados vinculados con la vida social,
como recados, invitaciones, felicitaciones, instructivos o señalamientos. De particular
importancia en este nivel es el uso y reconocimiento del nombre propio, no solo como
parte de su identidad, sino como referente en sus producciones escritas (porque
cuando los niños conocen su nombre escrito empiezan a utilizar las letras de este
para escribir otras palabras, así como a relacionarlas con los sonidos, es decir,
establecen relación entre lo gráfico y lo sonoro del sistema de escritura).
PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
La lectura realizada por el lector experto es fundamental en los primeros meses de
escolaridad, cuando los niños no pueden leer por sí mismos. Los niños aprenden a
escuchar y a entender el lenguaje que constituye los textos, los modos de
organización del discurso y algunas fórmulas específicas de los tipos de texto. Por
eso es imprescindible que el educador genere muchas y variadas situaciones en las
cuales puedan leerse diferentes tipos de texto. Además de leer para los niños, puede
compartir con ellos lo que piensa sobre el texto y, de esta manera, abrir la puerta a la
participación de comentarios, promover la discusión de las posibles interpretaciones
o respuestas a las preguntas planteadas, y ayudarlos a verificar en el texto las
significaciones propuestas.
Cuando los niños puedan leer mejor y escribir por cuenta propia, el profesor debe
continuar orientando las actividades didácticas hacia el trabajo colectivo. La mayoría
de las situaciones de lectura y escritura deberán incluir, entonces, la participación de
grupos de tres o cuatro alumnos. Esto no significa, sin embargo, que no puedan
realizar trabajo individual. La idea es que en la medida en que los alumnos avancen,
se vuelvan más autónomos y la responsabilidad del trabajo se traslade a ellos
mismos. El maestro es una figura central para operar ese tránsito. Este es uno de los
sentidos en que se concreta la idea del maestro como facilitador del aprendizaje.
La evaluación inicial puede realizarse de diversas maneras; una de ellas es
observando qué hacen los estudiantes y formulando preguntas pertinentes vinculadas
con qué saben o con qué concepciones tienen acerca de los componentes de la
práctica social del lenguaje con la que van a trabajar. Las evaluaciones intermedias
ayudan a valorar lo hecho y aprendido durante el proceso, a comprender que el
aprendizaje es una construcción que se conforma de múltiples pasos, los cuales no
siempre son acertados (hay que recordar que del error también se aprende). Por su
parte, las evaluaciones de los productos finales deben considerar los Aprendizajes
esperados de forma integral. Por ejemplo, el profesor al evaluar un texto no debe
PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
centrarse únicamente en la ortografía, sino que es importante que considere otros
aspectos como la organización gráfica, la sintáctica y la semántica, señalados en las
viñetas que desglosan el aprendizaje esperado. Una sugerencia para construir una
evaluación integral es apoyarse en las viñetas que desglosan el aprendizaje
esperado.
El enfoque de las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indígena. Segunda Lengua.
Lengua Indígena, integra una propuesta educativa que se caracteriza por ser bilingüe,
intercultural y estar centrada en la bi- alfabetización de los alumnos. En este enfoque,
la educación intercultural bilingüe se entiende como:
El conjunto de procesos pedagógicos intencionados que se orientan a la formación
de personas capaces de comprender la realidad desde diversas ópticas culturales, de
intervenir en los procesos de transformación social que respeten y se beneficien de la
diversidad cultural. [...] En el plano de la interculturalidad, el sujeto individual o social,
se relaciona con los demás desde su diferencia por medio del diálogo intercultural.
Como se explica en la introducción de este Campo de Formación Académica, llevar
a la escuela una versión social de las prácticas sociales del lenguaje, tanto de la
tradición oral de los pueblos indígenas como las de la tradición escrita; plantea
dificultades inevitables. En las escuelas indígenas, tanto las prácticas con el lenguaje
escrito como las de la tradición oral corren el riesgo de desnaturalizarse por la fuerza
del modo descontextualizaste de producir el conocimiento y la divergencia entre los
propósitos de la escuela (enseñar) y los propósitos de las prácticas del lenguaje en el
medio social. Por tal razón, es importante considerar que los discursos de la tradición
oral misma pueden ser transgredidos en sus formas, funciones y procesos de
interpretación, lo cual es un gran peligro dado que son el corazón de los pueblos
indígenas y medio central de transmisión de su cultura, saberes, valores y
enseñanzas ancestrales.
PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
Las prácticas sociales del lenguaje de la tradición escrita, al contrario de las prácticas
de tradición oral, son las mismas para todas las asignaturas en función de que todas
comparten un mismo enfoque de alfabetización. Tal es la razón por la que en este
documento sólo se dosifican los Aprendizajes esperados sobre las prácticas del
lenguaje de tradición escrita para el nivel de primaria en tres ciclos (no por grados),
porque es lo más pertinente para las escuelas primarias indígenas por el alto
porcentaje de escuelas multigrados: los ciclos son: primero (primero y segundo
grado); segundo (tercero y cuarto) y tercero (quinto y sexto).
12. Lean el acuerdo 17/11/17 debido a que se encuentra completo, existe una modificación que no
se considera debido a que sólo muestra los apartados a los que realizaron modificaciones. Escriban los
título y capítulos que ahí se mencionan, debido a que hacen referencia a los requerimientos que se
solicitan para obtener el Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios de tipo Superior (RVOE) y
escríbanlos en la siguiente tabla.
Requerimientos para el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior
Título Capítulos
TÍTULO I CAPÍTULO ÚNICO

DISPOSICIONES GENERALES
CAPÍTULO I
PERSONAL ACADÉMICO
TÍTULO II
CAPÍTULO II
DE LOS REQUISITOS Y DEL
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
PROCEDIMIENTO PARA OBTENER
CAPÍTULO III
EL RVOE
MODALIDADES EDUCATIVAS
PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
CAPÍTULO IV
INSTALACIONES
CAPÍTULO V
DENOMINACIÓN DE LOS PLANTELES
CAPÍTULO VI
PROCEDIMIENTO Y PLAZOS
CAPÍTULO VII
DE LA RESOLUCIÓN DE SOLICITUDES DE RVOE
TÍTULO III CAPÍTULO ÚNICO

DE LAS MODIFICACIONES AL RVOE
TÍTULO IV CAPÍTULO ÚNICO
DEL RETIRO DEL RVOE
TÍTULO V CAPÍTULO ÚNICO
DE LA PUBLICIDAD
CAPÍTULO I
REGLAMENTO ESCOLAR
CAPÍTULO II
TÍTULO VI OTORGAMIENTO DE BECAS
DE LA OPERACIÓN DE
INSTITUCIONES CON RVOE CAPÍTULO III
INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN
CAPÍTULO IV
PLANTILLA ACADÉMICA E INSTALACIONES
TÍTULO VII CAPÍTULO ÚNICO
DE LAS VISITAS DE INSPECCIÓN
PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
CAPÍTULO I
MECANISMOS DE ACREDITACIÓN Y EVALUACIÓN
TÍTULO VIII CAPÍTULO II

DEL PROGRAMA DE MEJORA REQUISITOS Y GRUPOS DEL PROGRAMA
INSTITUCIONA
CAPÍTULO III
BENEFICIOS DE SIMPLIFICACIÓN ADMINISTRATIVA
DEL PROGRAMA
13. Revisen el Programa Sectorial de Educación o su equivalente en el gobierno actual e identifiquen

los elementos relacionados con la política educativa.
Programa Sectorial de Educación
Entre los elementos identificados se destacan los siguientes:
La formulación del Programa Sectorial de Educación (PSE) 2020-2024, tiene como base el artículo 23 de
la ley de planeación enfocándose en prioridades y disposiciones del sector educativo. Siendo la SEP la
dependencia responsable de publicar, ejecutar y dar seguimiento al PSE.
Cabe mencionar que la educación de calidad es uno de los 17 objetivos de la Agenda 2030 para el
Desarrollo Sostenible, aprobada por la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas,
busca garantizar una educación Inclusiva y equitativa de calidad, promover oportunidades de aprendizaje
permanente y orientar la acción descrita en PSE 2020-2024.
Por lo que se refiere a la Escuela Mexicana esta intenta regenerar la moral del país ya que parte de una
orientación integral basada en valores como la confianza. Libertar, ética honradez y honestidad. Se
pretende garantizar la adquisición de aprendizajes significativos y permanentes generado por el sistema
educativo brindando igualdad de oportunidades educativas, educación relevante al entorno social cultural
económico y geográfico de las y los alumnos, reconociendo sus necesidades, intereses, ritmos y talentos.
Entre los instrumentos de política educativa enfocados a dicho propósito son la Estrategia Nacional de
Educación Inclusiva y los programas Universidades para el Bienestar Benito Juárez García y La Escuela
es Nuestra. Mientras que el gobierno pretende designar apoyo y beneficios de dichas políticas para apoyar
PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
a quienes se encuentran en desventaja, mediante intervenciones y programas con el objetivo de distribuir
oportunidades y recursos como Becas de Educación Básica para el Bienestar Benito Juárez, la Beca
Universal para Estudiantes de Educación Media Superior Benito Juárez y La Estrategia Nacional de
Atención a la Primera Infancia.
La política educativa de la presente administración involucrará seis prioridades, a saber: Educación

para todas y todos, sin dejar a nadie atrás; Educación de excelencia para aprendizajes significativos;
Maestras y maestros como agentes de la transformación educativa; Entornos educativos dignos y sana
convivencia; Deporte para todas y todos; y Rectoría del Estado en la educación y consenso social.
14. Describan las seis prioridades sobre las que se articula la política educativa del Programa
Sectorial de Educación en el presente gobierno.
Prioridad Descripción
Educación para todas y La problemática es que una gran parte de niñas, niños
todos, adolescentes, jóvenes y personas adultas en nuestro
sin dejar a nadie atrás país no tienen garantizado el acceso a la educación de
manera universal, incluyente y equitativa. Entre los
principales factores es el costo que supone la
escolaridad para las personas con bajos ingresos el
rezago educativo, que afecta principalmente a grupos
discriminados, el cupo insuficiente en los planteles de
educación media superior y educación superior ya que
no son suficientes para cubrir la demanda y poca o nula
capacidad de las instituciones para atender la
diversidad de características físicas, intelectuales,
culturales y lingüísticas de las y los alumnos.
PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
Pretende orientar acciones para combatir las

desigualdades, para el desarrollo de la nación, se
quiere impulsar programas de apoyo que permitan
favorecer el acceso y la permanencia de estudiantes de
que provienen de familias de escasos recursos,
brindándoles becas de tipo básico, medio y superior
para que todos tengan la oportunidad de acceso a la
educación. Se le dará prioridad a la educación inicial y
a la calidad de servicios educativos ofrecidos, tomando
en cuenta la necesidad de fortalecer la inclusión con
equidad para poder garantizar e incorporar otros
derechos, de manera que al acceder al derecho a la
educación los individuos tendrán más posibilidades de
acceder a derechos como el trabajo, la cultura y la salud.
Educación de excelencia Existen deficiencias en proceso de enseñanza

para aprendizajes aprendizaje ya que falta acompañamiento al personal
significativos directivo, docentes, padres y madres de familia, y
estudiantes debido a los resultados educativos
deficientes obtenidos. La calidad educativa ha cumplido
sus fines debido a que se cuenta con una oferta
educativa poco adecuada para los estudiantes, el
personal docente esta poco capacitado, existen
escasos materiales educativos, son poco pertinentes y
oportunos así como los planes y programas estaban
fuera del contexto social con métodos pedagógicos
obsoletos y finalmente la excesiva carga administrativa
para el personal docente y directivo.
Se replantea el concepto de calidad en la educación se

PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
propone elevar la calidad educativa a partir de la
colocación de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes
en el centro del SEN, asegurando la suma de esfuerzos
de todos los actores y de la sociedad en general, de
manera que esto conlleve a una educación de
excelencia. El objetivo es que todas y todos vivamos en
un entorno de bienestar, con un desarrollo humano
integral, garantizando una educación de calidad
obligatoria con pertinencia y relevancia, marcado como
derecho indispensable con carácter universal, inclusivo,
público, gratuito y laico.
Maestras y maestros como Existían malas prácticas por parte de los docentes así
agentes de la mismo-malos hábitos y costumbres en el corporativo
trasformación educativa magisterial como los procesos de ingreso y promoción
de los docentes en el SEN lo que influyó en la
decadencia de la calidad del servicio educativo. Recalca
la importancia de atender la falta de congruencia entre
los contenidos de los planes y programas de estudio de
las escuelas normales y los diseños curriculares, ya que
ocasionaba una disociación del egresado con la
realidad en las aulas.
Se busca garantizar el respeto al magisterio, el
fortalecimiento de las escuelas normales públicas, la
creación de un sistema de promoción vertical y
horizontal justo, así como el reconocimiento al personal
docente en el aula. La consolidación del Sistema para
la Carrera de las maestras y los maestros abonará a que
l personal docente se desarrolle profesionalmente. Por
otra parte, se pretende desarrollar el Sistema Nacional
de Mejora continua de la educación de manera que se
PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
de coherencia y certidumbre a la labor docente, la
elaboración de programas de actualización y formación
continua,
Entornos educativos De manera que las y los mexicanos alcancen un
dignos y sana convivencia desarrollo pleno, es necesario contar con escuelas
accesibles, seguras limpias, salubres, equipadas con
infraestructura y acompañamiento para generar
entornos favorables para el aprendizaje. Ya que hoy en
día en nuestro país existe una considerable cantidad de
planteles educativos que no cuentan con los estándares
mínimos para asegurar el aprendizaje. Se busca
adecuar los planteles educativos con espacios dignos,
iluminados ventilados y con equipamiento suficiente
para el quehacer diario del docente y los alumnos Esta
problemática se presenta en todo el país principalmente
en escuelas rurales las cuales no cuentan con la
normatividad establecida, ya que tienen pocos o nulos
recursos económicos para su mantenimiento por lo cual
no pueden atender necesidades básicas como baños
funcionales, electricidad, instalaciones para alumnos
con discapacidad e incluso mobiliario. El propósito de
esta prioridad es revertir esta situación y estableciendo
como objetivo generar entornos favorables para el
proceso de enseñanza- aprendizaje en los centros
educativos de todo el país.
Deporte para todas y todos El sedentarismo, el sobrepeso y la obesidad es un
problema social latente hoy en día, y la práctica de
actividades deportivas y recreativas por parte de las
niñas, niños, adolescentes y jóvenes es limitada y la
sociedad carece de programas que estimulen la
PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
actividad física y la práctica del deporte. La presente
administración promoverá la cultura física y el deporte
mediante programas y acciones que propicien la
practica regular de actividades físicas en el ámbito
escolar de acuerdo a las capacidades, y necesidades de
los estudiantes; esto mediante eventos deportivos para
fomentar la integración de las comunidades escolares,
la inclusión social de la población y la adopción de
estilos de vida más saludables. Asimismo, se dará
impulso al deporte de alto rendimiento alentando
mayores logros deportivos en el país y en el ámbito
internacional.
Rectoría del Estado en la En administraciones pasada se intentó realizar

Educación y consenso esfuerzos para generar un sistema que integre la
social información para lograr una gestión educativa eficaz sin
embargo no se obtuvieron los resultados esperados; las
decisiones de política educativa han sido tomadas de
forma vertical y desarticulada pues no toman en cuenta
a los sectores y grupos de la sociedad lo que repercute
de forma negativa en los alumnos.
Hoy por hoy se pretende impulsar una transformación
del SEN en conjunto con la rectoría del Estado para
fortalecer el derecho a la educación, involucrando a
estudiantes, madres y padres de familia, maestras y
maestros, académicos, autoridades educativas locales
y organizaciones de la sociedad civil con el objetivo de
sumar esfuerzos y voluntades para colocar al centro el
aprendizaje de las niñas, niños adolescentes y jóvenes.
PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
REFERENCIAS
• Diario Oficial de la Federación (Vigente). Lineamientos para las evaluaciones de Educación

Básica y Media Superior del Sistema Educativo Nacional [Archivo PDF].
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5549967&fecha=08/02/2019
• Instituto Nacional de Evaluación Educativa. (s.f.). Cédula para la evaluación de condiciones
básicas para la enseñanza y el aprendizaje [Archivo PDF]
https://www.inee.edu.mx/evaluaciones/ecea/cedulas-evaluacion/
• Instituto Nacional de Evaluación Educativa. (s.f.). Cédula para la evaluación de condiciones
básicas para la enseñanza y el aprendizaje en educación media superior [Archivo PDF].
https://www.inee.edu.mx/evaluaciones/ecea/cedulas-evaluacion/
• Iniciarte, A., Marcano, N. Y Reyes, M. (2006). Gestión académico-administrativa en la educación
básica. Revista Scielo. [Archivo pdf]
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1315-99842006000200005
• Reyes, M y Legarda, B. (30 de junio de 2010). Importancia de una normatividad en la educación
a distancia de la universidad autónoma del Carmen. UNACAR TECNOCIENCIA. [Archivo pdf]
http://www.repositorio.unacar.mx/jspui/bitstream/1030620191/72/1/Importancia%20de%20una
%20normatividad%20en%20la%20educaci%C3%B3n.pdf
• Secretaría de Educación Pública. (Vigente). Acuerdo número 12/10/17 por el que se establece
el plan y los programas de estudio para la educación básica: aprendizajes clave para la
educación integral [Archivo PDF].
http://sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/17615/2/images/a20_11_19.pd
• Secretaría de Educación Pública. (2021). Dirección de Instituciones Particulares de Educación

Superior. Requisitos para Trámites de RVOE. Acuerdo 17/11/17 [Sitio Web].
https://dipes.sep.gob.mx/es/DIPES/Requisitos
• Secretaría de Educación Pública. (Vigente). Programa Sectorial de Educación 2020-2024
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PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1
• Temas de política educativa en México. (13 enero 2018). ¿Qué es la Política Educativa? [Archivo
de video]. https://www.youtube.com/watch?v=5Sqod_PSbKQ
• Política Educativa (Pedagogía) | mediacampus. (s. f.).
https://mediacampus.cuaieed.unam.mx/node/3774
• PROGRAMA (2023), “Programa Sectorial de Educación 2020-2024”, Diario Oficial de la

Federación, México.

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PROYECTO INTEGRADOR

Nombre del plan de estudios: Licenciatura en Educación

Nombre de la materia: Administración y gestión educativa

Nombre del docente: Mtro. Nino Alberto Arenas Mondragón

Nombre de los estudiantes:

Nancy Guadalupe Castro Martínez

PROYECTO INTEGRADOR: LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

El proyecto se desarrolla en una etapa:

Etapa 1: La administración educativa

Proyecto integrador etapa 1: La administración educativa

Institución responsable de la evaluación del sistema educativo en México

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

Componentes del Sistema Educativo Ley, Políticas, lineamientos, normativa

Tiene la finalidad de conocer la medida La evaluación del logro educativo de los

Su objetivo es analizar y diagnosticar las La evaluación de las políticas y programas

Con el propósito de analizar y La evaluación de las políticas y programas

El objetivo será evaluar su utilidad, Las evaluaciones relativas al personal

Condiciones que se evalúan para la enseñanza y el aprendizaje

Educación básica Educación media superior

Educación básica Educación media superior

5. Para la evaluación de las condiciones básicas para la enseñanza y el aprendizaje, determinen

Organismo Dimensión que atienden Lineamientos

El objetivo de la institución es lograr Adoptar un enfoque integrado

Asiste a personas y países en la Garantizar que los estudiantes

Busca promover y ayudar a el Financia programas de

Organismo Dimensión que atienden Lineamientos

sociedad, incrementar su bienestar inversión y secto-riales que

Es responsable de futuras Lograr la educación para todos

6. Definan qué es la política educativa.

7. Consulten el programa Sectorial de Educación 2020-2024 para identificar la política educativa.

Programa Sectorial de Educación 2020-2024

Fundamento normativo del programa

La formulación del Programa Sectorial de Educación (PSE) 2020-2024, en el marco de lo dispuesto en

8. Revisen el programa Sectorial de Educación 2020-2024 e identifique los 6 objetivos prioritarios y

Programa Sectorial de Educación 2020-2024

1.2 Impulsar medidas para favorecer el

1.5 Asegurar que la población en rezago

1.6 Garantizar la obligatoriedad y gratuidad de

2.1 Garantizar que los planes y programas de

2.3 Fortalecer las capacidades técnicas y de

2.5 Vincular los resultados de las

2.6 Impulsar la democratización de la lectura

3.1 Garantizar que la formación inicial

3.4 Apoyar la gestión del personal docente,

4.1 Asegurar las condiciones de

4.2 Expandir la oferta de espacios educativos

4.4 Propiciar la transformación de las

5. Garantizar el derecho a la cultura 5.1 Fomentar las actividades físicas,

5.3 Promover la cultura física como medio

5.4 Impulsar proyectos deportivos de alto

6.1 Generar las condiciones de gobernanza

6. Fortalecer la rectoría del Estado 6.2 Consolidar la integración, sistematización

6.5 Impulsar el compromiso y la

9. Investiguen los términos normativa académica y normativa administrativa.

La normativa académica es importante para

Se refiere al conjunto de leyes, regulaciones,

Establece los criterios y procedimientos que

La normatividad administrativa es esencial

Normativa de selección de personal:

Elementos estructurales del acuerdo 12/10/17

El planteamiento curricular. Se define por primera vez un perfil de egreso y un

La filosofía que orienta al Sistema Educativo Nacional (SEN) se expresa en el artículo

Requerimientos para el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior

TÍTULO I CAPÍTULO ÚNICO