PSICOLOGIA EDUCACIONAL TRABAJO PRACTICO Nº1 RESUMEN

Baquero; R. (2002). “Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisión

educativa desde una perspectiva psicológica situacional”.
PLANTEOS VIGOTSKIANOS
Denuncian cierto riesgo de “adultocentrismo”; esto es, formular una perspectiva atenta a
los componentes reproductivos de la cultura más que a los de recreación y crítica.
 Zona de Desarrollo Próximo : podría insinuar que, dado que el desarrollo cultural es
“traccionado” por un adulto o un par más capaz todo desarrollo futuro para el sujeto
asistido no es más que el arribo a puntos de llegada ya transitados por otro.

EFECTOS IMPENSADOS del discurso y prácticas psicológicas en educación

i. Efecto de producción y segregación de diferencias.
ii. Efecto teleológico y de ponderación de la diferencia como deficiencia.
iii. Efecto de naturalización de los procesos de constitución subjetiva, o
tratamiento sustantivo del sujeto versus posicional.
iv. Efecto obturante de la genuina pregunta sobre el sujeto y de la producción de
posiciones subjetivas posibles.
v. Efecto de invisibilización de las pedagogías.
Intenta mostrarse el carácter estratégico que ha tenido el saber psicoeducativo
constituyéndose en los pliegues del dispositivo escolar y el status de alumno ligado al de la
producción de la infancia moderna. Sin embargo, el problema central radica en la manera
en que el espacio escolar ha naturalizado: al alumno, el espacio escolar y las intervenciones
psicoeducativas.
GIRO CONTEXTUALISTA
Planteos que toman la psicología de Vigotsky. Pondrá en cuestión la naturaleza de las
explicaciones del paradigma dominante fuertemente centrado en el individuo como unidad
de análisis de la explicación psicológica. La educabilidad a partir del giro puede entenderse
como una propiedad más de las situaciones que de los sujetos a título solo individual (lo
individual es parte del problema, pero en verdad no es la naturaleza misma del mismo).

Los cambios que percibimos a nivel del individuo se vuelven incomprensibles e

inexplicables en la medida en que no se reconoce la posición del sujeto en una
situación mayor que presume la interacción con un mundo objetivo y social.

- Es la ACTIVIDAD SOCIAL MEDIADA por herramientas la que transforma el orden

natural y la propia naturaleza humana; siendo las herramientas semióticas las que
toman mayor relevancia, entre ellas, el lenguaje.
- NO HAY POSIBILIDADES DE EXPLICAR LA SUBJETIVIDAD POR FUERA DEL LAZO
SOCIAL Y LA MEDIACION SEMIOTICA.
DESARROLLO - APRENDIZAJE
La categoría vigotskiana de ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO alude a la distinción entre:
- Nivel de desarrollo real: Definido por aquello que los sujetos pueden resolver de
forma autónoma.
- Nivel de desarrollo potencial: Definido por lo el sujeto puede hacer en colaboración
con otro (adulto o par más capaz).
La ZDP se define como la distancia entre ambos niveles. Es la actividad conjunta colaborativa
la que produce un pasaje del nivel real al potencial. Es la actividad intersubjetiva la que
produce desarrollo. Actividad intersubjetiva que presume la mediación semiótica, el habla.
PSICOLOGIA EDUCACIONAL TRABAJO PRACTICO Nº1 RESUMEN

Trilla, J. (1985). Cap. 1: “Características de la escuela”.

ESCUELA

Es una institución específicamente educativa, es decir, un medio creado expresamente para

cumplir alguna función pedagógica. La escuela debe proporcionar una educación integral,
que no solo debe ser instructiva sino también formativa, que no ha de ocuparse solo de lo
intelectual sino atender también a las demás dimensiones del ser humano.

- REALIDAD COLECTIVA
Es un principio de economía el que da lugar a la escuela; a la escuela como mecanismo que
permite enseñar a muchos a la vez. Para poder instruir a toda la juventud. Al implicar esto un
hecho colectivo, la escuela se constituye como una realidad que puede ser asumida de
muchas maneras. Se puede asumir aprovechando y potenciando las ventajas que en sí mismo
tiene el hecho colectivo.
- UBICACIÓN DE UN ESPACIO ESPECIFICO
La escuela es un lugar, un edificio, un espacio delimitado: a la escuela hay que ir. Es así que la
escuela tiende a identificarse con lugares y edificios. La escuela concreta el aprendizaje en
lugares que han de ser adecuados a tal función: se crea una arquitectura escolar.
- ACTUACIÓN EN LIMITES TEMPORALES DETERMINADOS
La escuela privilegia momentos para el aprendizaje; además segmenta la vida social. Los
efectos del tiempo escolar repercuten en la vida cotidiana. El tratamiento que cada escuela
da al tiempo está en función por un lado, de factores objetivos (climatología, edad de los
escolares, etc.) y, por otro lado, de la pedagogía que asuma, del modelo de escuela en que
pretenda encuadrarse. La regla es que lo escolar suponga una segmentación del tiempo
social.
- DEFINICION DE ROLES DOCENTE-DISCENTE
La escuela se conforma por dos totalidades: quienes van a aprender y quienes van a enseñar.
Los dos roles, asimétricos pues, están perfectamente diferenciados; tal distinción caracteriza a
la escuela. Los roles sin embargo son inseparables: no puede darse el uno sin el otro.
La escuela es el lugar institucionalizado del encuentro entre maestro y alumnos; por tanto,
el ejercicio de las funciones está determinado por el marco institucional donde se ejercen.
La relación se da en un marco instituido que preexiste a los sujetos concretos que la han de
encarnar. Ninguna de las dos partes de la relación ha elegido a la otra.
- PREDETERMINACION Y SISTEMATIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Lo que se trafica dentro de la escuela y entre alumnos y maestros es información
sistematizada y previamente planeada. Hay dos aspectos en este sentido: el que se refiere a
la selección de los contenidos que han de transmitirse en la escuela, y el de la
sistematización y ordenación de los mismos. La selección siempre es previa al acto de
enseñanza y, sobre todo, que es en gran parte ajena a su propio agente y, mucho más, al
paciente de la misma.
- FORMA DE APRENDIZAJE DESCONTEXTUALIZADO
La escuela genera un aprendizaje descontextualizado en el sentido de que transmite un
saber desconectado del ámbito donde este se produce y se aplica. La escuela no crea
conocimientos, ni es el lugar para su utilización.