2 LA CALIDAD DE LA EDUCACION COMO LUCHA *% POR EL RECONOCIMIENTO. Ein las discusiones corrientes sobre ei tema de lx calidad de Is educa- ign suelen expliitarse dos contextos, ambos de origen empresarial. Un contexto busca determinar criterios que permitan medir la calidad de los Productos resaltantes de las accioncs educativas, alos cuales te le suina hoy Ia preocupacita por determinareriterios también del praceso (lo que se suele lamar “calidad total", coucepto acutiado por algunos teéricos, Japoneses y americans, de la administraciOn exaprosarial).! 1. Fara mz vision de conlusto recomsndamos el abajo de 2. Sebefebein, “Le Investgicia sobre calidad de in onseCema on América Laine, en La educcctdn, XVI (des) 2°96, psbicsiéa de lx OBA, Washington. Todo ol mdm oth deena sl ext, ke, aomés, os tabajos de B. Sunder, de A. Magendzo y de 8, Nilo, todos eae miso “Bquulty is osceUsara, Traxsfomning teacher Bdveton andthe ering évcastonal Review, 56 (1984), 2410 ‘CRITICA DE LAS RAZONES DE BDUCAR El segundo contexto viene determinado por el juego entre necesida- des y demandas, donde se supone que une educacién de calidad es Ia que satisface las necesidades bésicas de aprendizaje, determinadas social © Histirieamente? rR st te coucepto de episteaologie gente, nf Eat. daniers, “Caled de vide, Calidad de eucacion 9 formacitn dooenle Senonsio-Taler: Formac Doceute y Celldad de is Bducecién, Buenos Alves, ‘GEA, th, 1988, Cf. loe trabajos publicados en fx rvisa IDEA, wiiero 135, aio aac alm, ptcularmeat el de Jacobo Miscer y ol de Cass Cullen (‘Tabnjo YH ‘uoaoia ea Se eoustruckin defo cola", nga! cap. 3 de ene segunda pats) ‘Se presume qe Ia educaci6n es una accién social ensenante, que pro- ‘ponsebilidad, propia ¢ inlionsbe, de garentizar la equidad (que es educa fica pera todo), pecntnete, cad pare odo in a cal a epi simplemente inequidad* ‘Quisiera presentarslgunasreCexiones pars profundizar crticamente el Aiscarso sobre [a calidad de Ia educacifa. Lo haré introduclendo, en los {fo final do sigio nos esté planteando.’ Voy a parti de asignarie al modelo “productivo” ~calidad det duct, Elda del roceto, ald total pao yor en ln "eneeaa- aldo chow Ape po to sar, 8 en Tale, EP-OEA, ‘Bueoos Aires, 1988, ya citado, i sneha Pps ein, SED ORS, CG, los teabsjor ya citados de Tanti y Shor. : de ents trabajo se justifica, porque Hegel utiliza fa categortt cugndo inter rpc Poa1 om ” (oan ovat offs op Fy waa onb “nH aap Tp sR eUaNG DUAPEDUAFEP wonIMp 2 omePaN X emmeFK, Spas we “oN fogm peme UPPATNT én ecb ompea “Tt "0661 “OOSENA."*@H20 ff Puy Boppy ap oYoLID 12p BHONAOU DALet ‘Pepys wea oquonpoud upjomusnpoants "IY aD WL op owand oweemnep Te enmesoSar {eoTe0e sepa sy wo upporunmasy f= ‘ny oop 0 ‘zopod yop woryorTUN vj ueUE onb wyB2eue op wmuONb |p “eprpour etang uo ‘sonpen onb A ‘opepustus op ,FUpEasTT, SOO} Fe ‘apuayoren orb oordo: tn Wk so ‘uoower ap ¥InIy; wy ozas UpZat apod a. nenpazowoons 40d yam o1c2W9}2099F8 Of 2PPOPHEE 7 [= so aao0u0o ea A. or _sosvagao0u09 19P PEpaTl0s,, YPEIIaLE A "yun un Uy ap saseq s6j ap wan Kod s2 JOqRE [ap ooytIpHOSS 20TPA TE e + eRe wooq un 22070 ox ‘wenn Tov0Tg tuo UpPDEueuepaY ep {EPS oma: Sera opep“omazoues (e208 HL 99 ORF CNN (SHPUHOLS ‘aiwoues394 “.-apod wejnamp & usonposd 2s opaop- oonstod wmas}sqns [9 w0o A su sant Seen Amand open 0U EEBEgesue | UP ,oARONPOR, OPO Te Norooaaowd OOD VANVATASNE VT TSS, ssojepou sos anno wonogimp vuwsanen wl sunsout oBuodexs ‘am juno of Jod‘oftzppuauda-rauegoeae oseooad ofaydano [p #2 upIeENPE a sub 9p oprundaoa wyp Koy oxsendns Yop ‘OSsequ Us ‘ott “poetu00 60] U2 A ,afurpuaide, J2 u0 204ea cad un *,xpawssap-peptss0at, ojspomt Te & fuged wt ue K az wevonda 3a SaNOZVE SVT Bd VOLLEOcatrica DE LAS RAZONES DE EDUCAR vo como ta. ici oe a erin se ueet eh It ‘ean 1a coséfianza y el aprendizaje- at je procesos como prOGulOks Texts claro, enonces, que 18 ctl in profesionalidad d0ce2, POT verRento de Ia dfecenciacion discent, ican y8 ate Pe gente 00 conse oA aprender. cucein vociel dé conocimients, ¥ ta educecién como Pr ‘ Hubler de epic 1os oes y las rferencst otal, obliga 8 iy eapecificad. de 1s ecucaciOn raeute, dl tipo de acs social abe mebanza det conocissientO. 1s efmando Ta conocida disincién de J+ condiciones que mediat 5)" ee gecie, condiinnes de prodscaiom | ta calidad del profundizar en el ti00 our produceiéa escolar © couoci- Habermas, dfinimos 1a produe- | 1 Le caldad de la edueactin come lucha pore reconocimiento | cién escolar de conocimientos como una accién simulténeamente comu- ‘La acci6a comunicativa se define como accién social orientada al _.eatendimiento, donde fos pacipantes coordinan, de comin souerdo, sus fiaoee de acoitn, La accien extatégica, en cambio, es aquella donde wn ‘actor busca influir sobre otro. En la primera es fundamental el consenso y Supoue timetrio. La segunda ectiva un poder 0 autocad, y es por defini- Gin disimetica™ ‘Batender la educacién, proceso de ensefianza-aprendizaje que produ- 36 Gonoctieitos, como scci6n comunicatva implica que los patcipan- i cada uno busca comprender al otro, socién. claremente ética, y Ins condi ‘uua acciéa comunioativa: 1. verdad en los contenidos que se ensetian y aprenden; 2, rectitud en el complimiento de las nonpas que instituyen y regula el didlogo; 3, veracidad en las actitudles, es decir, intencién do no engafiar, in la eduoacién, la verdad de los contanides tiene que ver con 1o que ttamamos componeate curricular del proceto. La rexitud de las normas refiere al marco institucional. La veracidad de las actitudes es una dimen- fidn clntamente personal. ‘Lo que se poue en juego ejemplannente en Ja educacia es la com petencia comunicativa, que permite una producciGa social de’ conoci- mientos fundados, con reglas claras de juego y con compromiso real de Jos afectados, Bs en esta contexto que ingectamos la cuestin ~real matriz operante on. |) as decisions cuiculares-, de los exlteros de logitimacicn de lu sabres ; que clreulan en ta escuela. Estos ritrios se reeumen en su cardter p+ | bce. como produccién le viene, justi me Nuala de su objeto, 12. Cte J. Habermas, Teor dela acd comsntatve, Madi, Tears, 1989, Cit tanbida Conciencla moral accldn comricativa, Barcelona, Penizals, 1985. 2, Cf: Catloe Citen, “Aporae de le edueanién mara", en Acar, Congreso Lazo i- : : y b f _ 9 TouOPMENY MaeReTied MK asfaorIms moceredao9 wf = cvony |. eee papaogand ead epuaENSa| JANSEN, OTEUMIOR ¥2 OU 'SCTAATTO FE “pense, of ‘sopruanuos vot ap puprurpysoy eA pepsoa ep uoREOND BL ‘vaqueyd (oysondco opaes j2 ue) ,{SuO}TEORMIOD, Of “UTMOAAT of U9 1S ‘sofeuosiod £ sopauotompsuy ‘seuRfnsyUMo sayUsUodWD BajeTosd woo 98 “zansonuamIo9 Up!2O8 =p oRxEINOD j9 Ue OMIoO ‘ibe MIqUTE, _ ""* capponposd wy und sop fF ‘ “sopaigaro sopiefe sorwormrpeoaxd so] ue vi2voufe ‘symrepY “aBEx 2D ie on peur BpECUOINE BL oO wIsod os ab O7--PEpUOITE -uaide-soqes A regosudsaqes eoyrudes on ‘rajuap: vyouaiedanoo et apap | a cone oro & pest a wo ppnrgsaodse ect an Om ‘sq ‘sooeg-s0qes [o uopwoud onb FujGox su] op ofeuei [a ne wlousedtI00 Oa seogod se] Woo wpoussayOONT 2 oyunfuo9 us te oATWONpS FOES [ep quoxd 9p 30 “PEPHD ap saUOIOFPUOD sENI0 usTORUOD 95 jl Crusrureere ordam Ou "ejonoto Uy uD sojmerUDoUGD ap Up!OONPOH ‘oqusTuOOUDD fo ‘o8ND 9780 UE TUONsaNO Us WIISIEUE FT ap Gp seaopIpuoD set ap Ox'sHep eTTIwON ‘TeUOPMAST FRAIOUONT FT uprosuuo;suEn FT A oFELOP Te ‘pEpTTEex Us “OpENaHO ofeqeN om00 OUTS “upjowoqammon 9p sROENITTS S7UOSIPUS? ‘owes ap zelep us ‘oBoqP ottco eK on upforonpe w] Jan sondan ca, uo ipo sesie so, apuop & segeRBe ap THDO8 wamH =] op soydoud S01 wordgnense © treat ou anb seu 0:20 40d SEPUUOEIpHOD OU SIUOHS!SP OP O4NY} = ~UoUIRST UpIOOR BON UpIqUTE) 69 ‘uOFORONpE YpeUTET ‘somaTEETOONCO op “uoo [ep septrecaap sv] v seidoxd smsondsor- napa Yo 009 SFEOTOTE Tepos uppronpard ¥| "eapesyanmeo 9jopuy ns B eruaUPOMERS Ong souoroejor Joua1 ep peprovdso woridurt anb ous wrouasejsmen & opie “onmpaoo cimepumuojocaped ns A vorsra wor SGayenbeosap 9p sos2001d fo] 2p TETpIFe! 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BL APRENDIZAJE COMO NECESIDAD ¥ COMO DEMANDA Se sucle decir que ta calidad de Ia educaciGn es la medida do In satis- foocién de las necesidades bésicas de apcendlizae, las cuales estén deter- tninadas por las demandas sociales. Relacionar la calidad de la educacién con Ia produccién social de conocimientos nos obligé a especificar las condiciones de produccién, sia acon ne tin hcl te nese oe spies omc teersMN “Teavco fos um syeduorep .eruepapn wEsapOM,,

eonDP 1] 9p pepiteo ¥T exqos souorenyap 9p o1xa}G09 opunsos Jo "UETA Send “auuounropipIs waueRsOs K UeUTUEIAIP ‘wonaa ga saNozva SVT 9a VOLO otccrt7I “A. DE LAS RAZONES DB'EDUCAR {cle del acaba come ucha pore resnacinlent a ry ; ferentes en interacei#a comunicativa ¥ de: tr ms on ate profesional y diferent oor el reconocimiento. Mi tei acon on lsu eaus ae to apd bac oo i os. ‘proceso mismo de produccién aan el economia c2 doure ejoeg i cand de : escuela se frivoliza y ante las demandas sociales ~caalesquieca que sean— ‘tiende a “defenderse”. 20, Une aguda reflexion sobre ext aspoto de faa de gl, sobre todo ea os pales evurolads, la da R. Seanet, Nerelolomo y culre moderns, Barcelona, Kats, 1980,[. ‘vo epta op pupyo #] swetmsarrembo aonuesed anb “e208 mops oAgTe 2 eae Jen ap pepmaisod a] wan! 08 ovuapajpowo2es Ye od Semon er) TH -OP evoucoo 8 40d om ooo Uppano® Of Popo 7 cera} At auigoco a ov ab TRuojowUDaW nap Oxon eso Co THA PHDSIOS TT oo souoyoejronst sts uo OMOENOWNDRE [ood wyoAT wan pT $5 ST as 69 9] RB) U9 bs “Squsfnjoaboos fo 0d wetong ‘FopemOK #0] k sopeUsIE 99 oP ‘peu ont “soe=pip 801 apmop pepzjos vam too off JP SOME : -easwgorce wy 9 oof ‘yond aa SANOZVA SVT EC YOURE a