MATERIAL PARA ESTUDIAR

Compilación

Los 13 tipos de aprendizaje: ¿cuáles son?

Una clasificación con los tipos de aprendizaje y las características de cada uno.
 Jonathan García-Allen
Algunas personas piensan que solamente hay una manera de aprender. Seguramente, muchos,
cuando pensamos en el aprendizaje, nos imaginamos a alguien estudiando o realizando aprendizaje
de memoria. Sin embargo, existen distintos tipos de aprendizaje con características muy
distintas entre sí.

Los distintos tipos de aprendizaje

A lo largo de los años, los estudios de muchos de estos investigadores han permitido ir descifrando
cómo funciona nuestra memoria y cómo influye la observación o la experiencia en la hora de construir
conocimiento y cambiar nuestra manera de actuar. 
Pero, ¿qué maneras de aprender existen? ¿qué clases de aprendizaje hay? A continuación te lo
explicamos.

1. Aprendizaje implícito

El aprendizaje implícito hace referencia a un tipo de aprendizaje que se constituye en un

aprendizaje generalmente no-intencional y donde el aprendiz no es consciente sobre qué se
aprende. 
El resultado de este aprendizaje es la ejecución automática de una conducta motora. Lo cierto es que
muchas de las cosas que aprendemos ocurren sin darnos cuenta, Por ejemplo, hablar o caminar. El
aprendizaje implícito fue el primero en existir y fue clave para nuestra supervivencia. Siempre estamos
aprendiendo sin darnos cuenta.
Aprendemos a hablar y a caminar sin tener ese propósito, y somos capaces de aplicar el mismo
mecanismo de aprendizaje para adquirir el conocimiento de distintas habilidades, sin proponérnoslo.
En Psicología este tipo de aprendizaje se denomina “implícito”, o sea la capacidad de aprender sin
prestar atención y sin intención, en forma inconsciente. No todo el aprendizaje se puede adquirir en
forma implícita, 

2. Aprendizaje explícito

El aprendizaje explícito se caracteriza porque el aprendiz tiene intención de aprender y es

consciente de qué aprende. 
Por ejemplo, este tipo de aprendizaje nos permite adquirir información sobre personas, lugares y
objetos. Es por eso que esta forma de aprender exige de atención sostenida y selectiva del área más
evolucionada de nuestro cerebro, es decir, requiere la activación de los lóbulos prefrontales
3. Aprendizaje asociativo

Este es un proceso por el cual un individuo aprende la asociación entre dos estímulos o un
estímulo y un comportamiento. Uno de los grandes teóricos de este tipo de aprendizaje fue Iván
Pavlov, que dedicó parte de su vida al estudio del condicionamiento clásico, un tipo de aprendizaje
asociativo.

4. Aprendizaje no asociativo (habituación y sensibilización)

El aprendizaje no asociativo es un tipo de aprendizaje que se basa en un cambio en nuestra

respuesta ante un estímulo que se presenta de forma continua y repetida. Por ejemplo. cuando
alguien vive cerca de una discoteca, al principio puede estar molesto por el ruido. Al cabo del tiempo,
tras la exposición prolongada a este estímulo, no notará la contaminación acústica, pues se habrá
habituado al ruido.
Dentro del aprendizaje no asociativo encontramos dos fenómenos: la habituación y la sensibilización. 
La Habituación es considerado como la forma de aprendizaje más primitiva de aprendizaje y se
define como el decremento de la respuesta de un organismo a un estímulo, en otras palabras, es
el proceso por el cual dejamos de responder a aquello que no es relevante.
Es un fenómeno tremendamente cotidiano y frecuente en nuestro día a día. Aquellas personas que
viven cerca de un aeropuerto, una carretera de grandes dimensiones o una discoteca lo reconocerá
fácilmente, ya que si para ti es la primera vez que te encuentras en la cercanía de lugares tan ruidosos
te resultará imposible vivir en esas condiciones, mientras que los que ya llevan viviendo en esas
condiciones unas semanas, ya no escuchan la contaminación acústica. La habituación ha actuado
sobre ellos, y ha hecho que los estímulos que para nosotros resultan aversivos en un primer momento,
ellos sean incapaces de escucharlos si no es prestando una atención muy detenida.
Pero el ruido ambiental es solo un representativo ejemplo de las múltiples situaciones en las que este
proceso se encuentra presente. Estoy seguro de que cuando vas conduciendo o andando al trabajo no
prestas atención a todos aquellos detalles de la carretera, los carteles, señales y publicidad te resultan
completamente invisibles ya que has aprendido a no responder a ellos. 
Si un niño no hace caso a las frecuentes regañinas e intentos de cambio de un profesor o unos padres
descontentos con sus notas académicas, no sería justo decir que el niño es desobediente, por el
contrario seguramente se trate de que los constantes gritos y llamadas de atención ya no sean la
forma más correcta de conseguir el cambio en él, ya que ha dejado de responder a ellas. También es
el caso de la típica persona que no hace más que quejarse o discutir cada vez que habla y cuyos
intentos de queja e indignación quedan reducidos a cero ya que los dejamos de percibir, como se
suele decir “por un oído me entra, y por el otro me sale”

5. Aprendizaje significativo

Este tipo de aprendizaje se caracteriza porque el individuo recoge la información, la selecciona,

organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya tenía previamente. En otras
palabras, es cuando una persona relaciona la información nueva con la que ya posee. 
El aprendizaje significativo se produce cuando la información recibida se elabora y se organiza, de tal
manera que, pasa a ser útil para el individuo que la aprende.
David Ausubel (1963, 1977), considera que el aprendizaje debe ser significativo para que sea útil. La
manera cómo el aprendizaje adquiere sentido o significación es por medio de la recepción del
conocimiento; no por descubrimiento como lo postulara Bruner.
El aprendizaje verbal significativo es destacado por Ausubel desechando la simple memorización por
no conducir a aprendizajes significativos. De esta manera, la información verbal y las ideas que
conllevan se consideran en conjunto haciéndose significativas las relaciones entre ideas para el
aprendiz.
Para evitar la mera memorización a la que puede conducir un aprendizaje meramente receptivo,
Ausubel ha propuesto un modelo de enseñanza expositiva que enfatiza el significado del
aprendizaje. Para esto, los materiales de aprendizaje se presentan a los estudiantes en forma
organizada y secuencial siguiendo el método deductivo.

6. Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es un tipo de aprendizaje que permite que cada alumno aprenda
pero no solo, sino junto a sus compañeros. 
Por tanto, suele llevarse a cabo en las aulas de muchos centros educativos, y los grupos de alumnos
no suelen superar los cinco miembros. El profesor es quien forma los grupos y quien los guía,
dirigiendo la actuación y distribuyendo roles y funciones.

7. Aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo es similar al aprendizaje cooperativo. Ahora bien, el primero se diferencia

del segundo en el grado de libertad con la que se constituyen y funcionan los grupos. 
En este tipo de aprendizaje, son los profesores o educadores quienes proponen un tema o
problema y los alumnos deciden cómo abordarlo

8. Aprendizaje emocional

El aprendizaje emocional significa aprender a conocer y gestionar las emociones de manera

más eficiente. Este aprendizaje aporta muchos beneficios a nivel mental y psicológico, pues influye
positivamente en nuestro bienestar, mejora las relaciones interpersonales, favorece el desarrollo
personal y nos empodera.

9. Aprendizaje observacional

Este tipo de aprendizaje también se conoce como aprendizaje vicario, por imitación o
modelado, y se basa en una situación social en la que al menos participan dos individuos: el modelo
(la persona de la que se aprende) y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta, y la
aprende.
Autores tan relevantes y célebres como Burrhus F. Skinner, Julian B. Rotter y, sobre todo, Albert
Bandura contribuyeron en la descripción del proceso por el cual se produce el aprendizaje
observacional, por el cual aprendemos viendo cómo se comportan otras personas.
El concepto “aprendizaje observacional” resulta un poco ambiguo. Muchos autores lo identifican con
el aprendizaje social descrito por Albert Bandura; este término probablemente sea la forma más
popular de hacer referencia a este proceso en la literatura científica.
A su vez, tanto la definición del aprendizaje social como la del observacional se confunden con otras
cercanas, en particular el aprendizaje vicario, la imitación y el modelado. No obstante, es posible
encontrar matices diferenciales entre el ámbito de aplicación original de cada uno de los términos,
aunque con el paso del tiempo las distintas concepciones se han ido homogeneizando.
En este sentido podemos englobar dentro del aprendizaje observacional cualquier tipo de aprendizaje
que se produzca como resultado de la contemplación de conductas de otros seres vivos (ya que
no se trata de un término específico para los humanos), así como de las consecuencias de estas, es
decir, de su contingencia con la aparición de refuerzos y castigos.
La principal particular del aprendizaje observacional es que se da sin necesidad de que la persona
que aprende obtenga refuerzo: en este caso se obtiene información sobre los posibles efectos que
tendrá un determinado comportamiento. Sin embargo, el refuerzo sí es necesario para que la conducta
se ejecute.
En cuanto al resto de términos que hemos mencionado, cada uno de ellos destaca un rasgo específico
de un fenómeno amplio y compartido. Así, cuando hablamos de “modelado” estamos enfatizando la
importancia de quien actúa como modelo de comportamiento, mientras que “aprendizaje social” se
refiere a la inclusión de éste en el marco de la socialización.
Bandura propuso el concepto de determinismo recíproco, según el cual cuando un ser vivo lleva a
cabo un aprendizaje no está siendo un simple receptor de los eventos que suceden en su entorno,
sino que existe una influencia mutua entre el contexto, las conductas y variables cognitivas como
las expectativas o la motivación.

10. Aprendizaje experiencial

El aprendizaje experiencial es el aprendizaje que se produce fruto de la experiencia, como su

propio nombre indica. 
Esta es una manera muy potente de aprender. De hecho, cuando hablamos de aprender los errores,
nos estamos refiriendo al aprendizaje producido por la propia experiencia. Ahora bien, la experiencia
puede tener diferentes consecuencias para cada individuo, pues no todo el mundo va a percibir los
hechos de igual manera. Lo que nos lleva de la simple experiencia al aprendizaje, es la autorreflexión.

11. Aprendizaje por descubrimiento

Este aprendizaje hace referencia al aprendizaje activo, en el que la persona en vez aprender los
contenidos de forma pasiva, descubre, relaciona y reordena los conceptos para adaptarlos a su
esquema cognitivo. Uno de los grandes teóricos de este tipo de aprendizaje es Jerome Bruner.
Jerome Bruner (1960) ha sido uno de los principales representantes en la dirección cognitiva en
educación a mediados del siglo XX. La meta de la educación es para él enseñar a pensar.
El estudiante es estimulado por su guía o profesor a descubrir la estructura de los contenidos
educativos por sí mismo. La propuesta de Bruner va más allá del aprendizaje por condicionamiento y
por modelaje que proponían los conductistas.

El profesor debe organizar la clase para que el estudiante pueda envolverse activamente en sus
propios descubrimientos. El estudiante asimila en forma inmediata su aprendizaje; puesto que, todas
las claves necesarias en el proceso de elaboración y organización de los conocimientos los hace el
mismo. No necesita asimilar el conocimiento de otros. Los aprendizajes por descubrimiento generan
conocimientos propios. Sin embargo, es posible distinguir un descubrimiento guiado destacándose,
en el maestro, el rol de guía.

12. Aprendizaje memorístico

El aprendizaje memorístico significa aprender y fijar en la memoria distintos conceptos sin

entender lo que significan, por lo que no realiza un proceso de significación. Es un tipo de
aprendizaje que se lleva a cabo como una acción mecánica y repetitiva.
El aprendizaje memorístico se considera como la actividad de aprendizaje más básica y rudimentaria
que se ha empleado a través del tiempo solapado bajo la escuela tradicional, este consiste en el
simple almacenamiento de información la cual puede dar resultado en algunos casos que representan
la minoría.
El aprendizaje memorístico se ha convertido en el hecho o datos que deben ser aprendidos
literalmente, ya que no es necesario intuirlos, comprender un concepto no basta con agregar datos o
significados a la información que está presente, cuando los educandos se aprenden un número de
teléfono lo repiten tantas veces como sea necesario y así lo podrían recordar con facilidad, entonces el
aprendizaje memorístico no les parece difícil de acuerdo a su satisfacción; los estudios sobres el
funcionamiento de la memoria han demostrado que los hechos y datos se aprenden rápidamente si se
repiten con frecuencia se recordarán mejor.
En general, tiende a asociarse aprendizaje mecanicista con aprendizaje memorístico, pues aquel se
lleva a cabo a partir de conductas repetitivas y mecánicas que provocan una retención. En este caso,
la información se convierte en un almacenamiento sin conexión con los conocimientos previos. David
Ausubel sostiene que este proceso, hace que la nueva información no se vincule con la moción de la
estructura cognitiva, dando lugar a una acumulación absurda, ya que el aprendizaje no es el óptimo.
Un ejemplo claro de esto, se da en el ámbito escolar, cuando los alumnos se apresuran a memorizar
datos para alguna evaluación. 

13. Aprendizaje receptivo

Con este tipo de aprendizaje denominado aprendizaje receptivo la persona recibe el contenido
que ha de internalizar. 
Es un tipo de aprendizaje impuesto, pasivo. En el aula ocurre cuando el alumno, sobre todo por la
explicación del profesor, el material impreso o la información audiovisual, solamente necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo.