7.

- ¿Cómo puede realizarse una evaluación autentica a través del aprendizaje

situado?
Para que la evaluación auténtica sea efectiva, es importante que tanto los criterios
del instrumento como el aprendizaje vayan de la mano, así como enfocados a las
actividades, y al nivel de los niños. Es por ello que deben ser objetivos y justos.
• Explorar los aprendizajes que requieren habilidades cognitivas y ejecuciones
complejas.
• Seleccionar o desarrollar tareas auténticas que representen tanto el contenido
como las habilidades centrales en términos de los aprendizajes más importantes;
de esta manera, conjugar la instrucción con la evaluación.
• Proporcionar a los alumnos los apoyos necesarios para que comprendan y
realicenla actividad, así como para entender las expectativas existentes en torno al
nivel de logro esperado.
• Comunicar con claridad las expectativas de ejecución en términos de criterios
consensados con el grupo, mediante los cuales se juzgará dicha ejecución, y
generar las condiciones y dispositivos que permitan registrar el avance de los
alumnos.
• Incluir espacios de reflexión en torno a los aprendizajes logrados, a la enseñanza
que los posibilitó y a los mecanismos de evaluación que se emplearon; recuperar
dichas reflexiones como elementos de realimentación y propuestas para la mejora.
8.- ¿Cuáles son las cuatro características que hacen una evaluación
autentica?
1. Las evaluaciones auténticas están diseñadas para representar el desempeño
real en el campo en cuestión. Al mismo tiempo, son tareas con la suficiente
flexibilidad para dar espacio a distintos estilos de aprendizaje, aptitudes e
intereses, así como para identificar fortalezas o talentos personales.
2. Los criterios de la evaluación permiten valorar los aspectos esenciales en
distintos niveles, en vez de centrarse en estándares rígidos basados en una única
respuesta correcta.
3. La autoevaluación representa un papel muy importante en las tareas de
evaluación auténtica; su meta principal es ayudar a los estudiantes a desarrollar la
capacidad de evaluar su propio trabajo al contrastarlo con estándares públicos y
consensados, al poder revisar, modificar y redirigir su aprendizaje. Por
consiguiente, el concepto de progreso académico, entendido como el refinamiento
y mejora de lo aprendido, constituye la base del trabajo autodirigido y
automotivado.
4. Puesto que la construcción del conocimiento se entiende como una empresa
humana de interés para la sociedad, en una evaluación auténtica se espera que lo
que los alumnos aprendieron y generaron se comparta y discuta públicamente en
la comunidad de aprendizaje pertinente.

Bibliografía:
 Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y
la vida. México: McGraw Hill.