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Estrategias de enseñanza e instrumentos de evaluacion en el nivel superior

Estrategias de enseñanza e instrumentos de evaluacion en el nivel superior

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Vayan a este vinculo y vean lo que hay sobre el trabajo de estrategias

http://www.monografias.com/trabajos62/tecnicas-instrumentos-evaluacion-
educativa/tecnicas-instrumentos-evaluacion-educativa.shtml

ACA LES MANDO DOS TEXTOS QUE ENCONTRE EN INTERNET SOBRE LAS
ESTRATEGIAS

EL DESAFÍO DE EVALUAR Y COMPENSAR EN EL NIVEL SUPERIOR

Posibles reflexiones para los docentes respecto de Evaluación y
Compensación:

La Educación en el nivel Superior implica una organización especial cuya característica
primordial es asegurar la distribución de conocimientos socialmente convalidados
respecto de un área y un espacio específico del saber académico y del conocimiento
científico, pero con el propósito de formar docentes.

Ello implica que ha de brindar a los alumnos la adquisición de competencias para
insertarse como profesionales en los ámbitos educativos llevando un bagaje de
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que le permitan " saber,
saber hacer. ser con conciencia y convivir"
en el espacio de la educación general
básica o polimodal,
democráticamente preparados para la convivencia social
cooperativa y solidaria que se ponga en acción concertando acuerdos institucionales
(P.E.I.) y curriculares (P.C.I.), así como la formación de valores universales de
respeto por el otro, por la vida y por la libertad, valores que también se convierten en
contenidos a enseñar y que, tal como lo decían nuestros abuelas, (y como en la
actualidad se ha demostrado en innumerables investigaciones científicas), se da muy
fuertemente a través del modelaje:

O sea la presencia de un docente que evidencia cotidianamente su deseo, su

vocación, su pasión por enseñar, porque está convencido que la Sociedad en
su conjunto, solamente puede transformarse a mediano y largo plazo a partir
de la educación.

De hecho, cada profesorado, como
institución educativa, debiera convertirse en una "institución que aprende", en un
espacio de trabajo y construcción grupal e individual para alumnos y docentes; en un
centro de recursos que hábilmente gestionados y planificados posibilitarán apropiarse
de los contenidos curriculares vigentes.

Para que esta apropiación sea eficiente y eficaz es esencial que los instrumentos de
planificación y evaluación resulten pertinentes para optimizar las potencialidades
enseñantes y aprendientes desde un P.E.I. (Proyecto Educativo Institucional), que de
alguna manera se transfiere a los proyectos de cada espacio y cada perspectiva
curricular.

Por ello, a partir de los nuevos diseños curriculares de Superior y de la documentación
respecto de las formas de evaluación vigentes (Resolución nº

7.360 /99) se hace imprescindible compartir criterios pedagógicos que consideren las
relaciones imprescindibles entre el diseño y el desarrollo curricular sobre todo a partir
de la evaluación que realizamos.

Dicha evaluación implica un proceso dinámico de auto- evaluación, co-evaluación
con los pares y los propios alumnos
para la revisión de

estrategias de enseñanza, de selección de contenidos, de aprendizajes logrados y el
aprovechamiento de todos los recursos y posibilidades que la Institución nos brinda.

Pensar así implica revisar en primera instancia qué se entiende por EVALUAR,

y quiénes están inmersos en el juicio de valor que se expresa, cuando se
decide la promoción y acreditación de los alumnos.

El proceso de evaluar atraviesa los procesos de enseñanza y de aprendizaje
de manera tal, que si se analizara y modificara en profundidad la idea de
evaluar se modificarían sustancialmente los procesos de intervención de los
docentes. (Camillioni Alicia).

Resulta esencial que revisemos participativamente un plan de evaluación que no
resulte contradictorio con la idea de enseñar y aprender que sustentamos desde el
proyecto educativo institucional a la cual pertenecemos.

La autoevaluación, la co-evaluación institucionales en relación con las competencias de
los alumnos a partir de un diagnóstico de situación inicial que permita reconocer los
problemas y origine el P.E.I., indicará si realmente existió una certera relación entre
las metas del proyecto institucional y las necesidades y posibilidades que presenta la
comunidad educativa que atendemos.

PLAN DE EVALUACIÓN

Fundamentación:

Cuando evaluamos al alumno necesariamente nos estamos evaluando como docentes,
estamos revisando qué estrategias debemos modificar para que los alumnos
"compensen" aquellos contenidos no construidos en el momento oportuno, cuáles
fueron las debilidades y los obstaculizadores que impidieron despertarles el interés
por aprender. Y si estos obstaculizadores provienen de niveles anteriores, las
decisiones institucionales permitirán "compensar" situaciones de carencia, no para
desaprobar o desestimar al alumno sino para plantearse situaciones de compensación.

Revisar estos aspectos que hacen a la enseñanza y a los propios procesos de
evaluación y de compensación que preveremos, INTENTA estar evaluando la
evaluación,
lo que implicará un proceso metadidáctico y metaevaluativo.

Para lograr una verdadera evaluación en proceso y formativa (lo que no quita que
también realicemos cortes para breves evaluaciones sumativas), deberemos observar
aspectos referidos a lo actitudinal, tanto desde la postura enseñante como desde la de

los alumnos, puesto que la enseñanza de valores, actitudes y hábitos suele darse con
más fuerza desde la acción de modelaje: cuando el aula se convierte en un
espacio flexible y dinámico, de trabajo grupal, de exposiciones abiertas a la
pregunta y al diálogo en el cual se fomenta la autonomía al mismo tiempo que
el respeto por los otros y por la diversidad, sin perder de vista en ningún
momento la calidad académica de los conocimientos que se brindan, podemos
decir que se "compensan " los aprendizajes deficitarios desde el primer día.

La Evaluación es una tarea institucional: una tarea compartida.

Si consideramos, tal como se hace en el debate pedagógico didáctico
contemporáneo, que el proceso de EVALUAR atraviesa toda propuesta de enseñanza
y de aprendizaje, será necesario revisar qué entendemos por evaluar y de qué manera
este concepto ha sufrido transformaciones en todos los ámbitos sociales y
especialmente en el ámbito educativo.

Habida cuenta que evaluar implica el proceso de enseñanza tanto como de
aprendizaje y los objetos de conocimiento que circulan en el aula, es una oportunidad
para intentar la posibilidad de los docentes de repensar estrategias de evaluación, lo
que implica necesariamente revisar sus formas de intervención y de diseño didáctico
como tarea institucional.

El propósito es discutir y revisar qué, para qué y cómo evaluamos, de
qué manera los resultados y los procesos que evaluamos permiten nuestra
propia evaluación, la co evaluación y la metaevaluación (evaluación de la
evaluación).

· De qué manera la evaluación puede convertirse en una herramienta para
modificar la realidad y mejorarla, o solamente es un instrumento de constatación
que después no se utiliza para resolver situaciones de desaprendizaje.

· En qué medida las operaciones del pensamiento se ponen en juego en la
evaluación o solamente nos permiten confirmar información imposible de posibilitar
la resolución de situaciones problematizadoras.

· De qué manera se consideran y atienden las etapas evaluativas y sus diferentes
modalidades: diagnóstica, sumativa, formativa, acreditativa, holística,
normativa, idiográfica y otras.

El trabajo de evaluación implica además la construcción de instrumentos
diferentes, algunos cuantitativos, otros cualitativos, pero acordes al objeto de
conocimiento a evaluar y a los propósitos que se plantea el docente.

La autoevaluación y la coevaluación son indispensables en el nivel superior, así
como las múltiples oportunidades en las cuales el hecho de la meta-evaluación
(evaluar la evaluación), se hace imprescindible en la tarea cotidiana.

Conocer además las formas de evaluación macro y micro, así como los criterios de
confiabilidad, validez, posibilidad y utilidad de los instrumentos de evaluación permite el
análisis de las expectativas de logro programadas tanto como de las competencias que se
ponen en juego en el aprendizaje de los sujetos.

Bibliografía:

LITWIN,Edith: CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS. (1997). PAIDÓS
EDUCADOR. BUENOS AIRES.

· Alastuey, Silvia Margarita " Grupos operativos y técnicas participativas"
Editorial Siemens Ocampo. Buenos Aires.

· Alastuey, Silvia Margarita " Aula taller: Técnicas de estudio y expresión". Edición
de la autora. Buenos Aires.

· Bertoni A., Poggi M. y Teobaldo M. ³Evaluación: nuevos significados para una
práctica compleja´ Editorial Kapelusz.-1997

· Camilloni, A. "La evaluación como una operación de construcción y de
comunicación de un juicio de valor". Editorial Novedades Educativas. 1995

· Camillioni, Alicia; Celman Susana; Litwin Edith; Palou de Maté Maríau del
Carmen. "La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo".

(1998) Paidós.

· Ontoria, A.: "Mapas conceptuales" (una técnica para aprender). Edic. Narcea,

1994.

· Resnick, L. y Klopfer L. "Curriculum y cognición" Aique 1996

· Seminario Nacional: ³Evaluación de proyectos escolares innovadores en el marco
de un programa nacional.-Construcción de criterios e instrumentos´ Bs. As. 1995

· Textos de actualidad en revistas y periódicos .-

· Vargas y Vargas Laura- Bustillos Graciela " Técnicas participativas para la
Educación Popular". Tomos I y II Editorial Humanitas Buenos Aires.

Propósitos:

Que los docentes puedan:

· revisar sus estrategias de evaluación, lo que implica necesariamente repensar
sus formas de intervención y de diseño didáctico como tarea institucional.

· reflexionar sobre las teorías de enseñanza y de aprendizaje que subyacen a toda
práctica evaluativa.

· desmitificar el concepto de evaluación.

· reconstruir el concepto de compensación.

· analizar la conducta humana del sujeto que aprende desde una perspectiva integral
que considere la relación entre las competencias adquiridas y las expectativas de
logro enunciadas.

· habituarse a la auto, co y meta evaluación como formas comprometidas de
trabajo docente.

PONGÁMONOS EN LA TAREA DE DISEÑAR JUNTOS SITUACIONES

PROBLEMATIZADORAS QUE SE CONVIERTAN EN UN RETO COGNITIVO... EN

UN DESAFÍO AL PENSAMIENTO, QUE GENEREN PLACER EN LA TAREA GRUPAL
E INDIVIDUAL... Y EVALUEMOS Y AUTOEVALUÉMONOS, PARA OBSERVAR QUÉ
SUCEDE EN ESAS CIRCUNSTANCIAS.

Material elaborado por Silvia M. Alastuey.

Psicopedagoga.

Profesora en Ciencias de la Educación.

Postgrado en Psicología del Aprendizaje.

Directora del nivel terciario del Colegio Modelo Lomas.

Belgrano 55 .- Lomas de Zamora.-

Obra en la Biblioteca del Colegio Modelo Lomas, Nivel Terciario el documento

completo impreso y en diskette, para consulta de profesores de todos los
niveles y alumnos de superior.

Flores 138 Temperley (1834)

asilvia@ciudad.com.ar

Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce como evaluación
alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del
contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula (Hamayan, 1995, p. 213).

Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se pretende con dicha
evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y

completan tareas reales en un tema particular (Huerta.Macías, 1995, p. 9).

A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:

y Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de

comparar a los estudiantes entre sí.

y Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.

y Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias

culturales y educativas y los niveles de estudio.

Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no den una visión clara y
veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a
la memoria, observar la comprensión o interpretación del conocimiento pero no demuestran la
habilidad del uso del conocimiento. Además, se argumenta que los exámenes estandarizados de
respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holístico y la integración del conocimiento y,
no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de
pensamiento o de lo que espera la sociedad. Además, con frecuencia el resultado de las
evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una note a los participantes y no reingresa en
las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas.

El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluación que respondan, en concreto, a una
integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros
contextos.

Eisner (1993, pp 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para
entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos. Para él, la evaluación debe:

y Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de

problemas y de construcción de significado.

y Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto

final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir
aprendizaje.

y Reflejar los valores de la comunidad intelectual.

y No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la habilidad de

trabajo en equipo.

y Permitir contar con mas de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la

vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta.

y Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use inteligentemente

las herramientas de aprendizaje.

y Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes.

y Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos.

La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas como
"cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información
sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar a
diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las técnicas para la evaluación del
desempeño y las técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas, ) estas
últimas constituyen un auxiliar para las primeras.

En este texto se abordan con detalle las Técnicas para la evaluación del desempeño:

y Mapas Mentales.

y Solución de problemas.

y Método de casos.

y Proyectos.

y Diario.

y Debate.

y Ensayos.

y Técnica de la Pregunta.

y Portafolios.

Técnicas para la

Evaluación del

Desempeño

Contenido Conceptual

Contenido

Procedimental

Actitudes y
Valores

Habilidades del
Pensamiento

Técnicas

auxiliares

Hechos y
datos

Principios y
conceptos

Mapas Mentales

X

X

X

X

Lista de
Cotejo

Solución de Problemas

X

X

X

X

X

Entrevista
Lista de
Cotejo
Rúbricas
Rangos

Método de casos

X

X

X

X

X

Entrevista
Lista de
Cotejo
Rúbricas
Rangos

Proyectos

X

X

X

X

X

Entrevista
Lista de
Cotejo
Rúbricas
Rangos

Diario

X

X

X

X

X

Entrevista

Debate

X

X

X

X

X

Lista de
Cotejo
Rúbricas

Técnica de la Pregunta

X

X

X

X

X

Entrevista
Lista de
Cotejo

Ensayos

X

X

X

X

X

Entrevista
Lista de
Cotejo
Rúbricas
Rangos

Portafolios

X

X

X

X

X

Entrevista
Lista de
Cotejo
Rúbricas
Rangos

Estas tendencias traen consigo un cambio en la manera en que pensamos pueden ser medidos los
conocimientos, las habilidades y las actitudes. Se trata de ser más flexible para aceptar otros
métodos e instrumentos para llevar un récord de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Enseguida se explican cada una de las alternativas mencionadas.

La evaluación del desempeño es un método que requiere que el estudiante elabore una respuesta
o un producto que demuestre su conocimiento y habilidades (Congreso de E.U., Oficina de
Tecnología de la Evaluación, 1992). Con las técnicas de ejecución se pretende primordialmente
evaluar lo que los estudiantes pueden hacer en lugar de lo que saben o sienten.

En una tarea de ejecución se puede evaluar:

y El procedimiento empleado: conjunto de pasos para llegar a un resultado.

y El producto resultante: objeto concreto, una escultura, una carta escrita a máquina, el

resultado de un experimento. El producto para su e valuación puede ser comparado con
ciertas características esperadas (evaluación interna) o compararlo con otros productos
(evaluación externa).

Una ventaja digna de mencionar es que este tipo de evaluación requiere de la integración de
conocimientos sobre contenidos específicos, destrezas, habilidades mentales y ciertas actitudes
para lograr la meta.

Para Stephen N. Elliot (1995), es más fácil evaluar habilidades del alumno midiendo el desempeño
que aplicando un examen escrito, si se le pide que ejecute tareas que requieren ciertas habilidades
especificas, que son justamente las que se necesitan evaluar. Por ejemplo, en ciencias se puede
examinar la habilidad para diseñar un aparato que haga una función particular o dar un argumento
apoyado en la evidencia experimental.

Algunas de las habilidades que según los científicos son necesarias para ser un buen científico y
se deben desarrollar a través de las asignaturas en una escuela son:

y Habilidad para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como escrita.

y Formular y probar hipótesis, trabajar con colegas en forma productiva.

y Hacer preguntas importantes.

y Hacer comentarios útiles cuando se escucha.

y Elegir problemas interesantes.

y Diseñar buenos experimentos.

y Tener una comprensión profunda de teorías.

Aparte de las ciencias, otras materias, como matemáticas, ingles e historia requieren habilidades
similares. El sistema actual de evaluación solamente cubre una parte de esto. En ciencias, las
pruebas de lápiz y papel enfatizan dos habilidades principales: memorización de hechos y
conceptos y habilidad para resolver problemas cortos, bien definidos. Estas habilidades no
representan muchas de las habilidades requeridas de un buen científico.

La evaluación del desempeño esta íntimamente relacionada con la educación basada en
competencias, como estas no pueden ser observadas de manera directa, entonces se tiene
información de ellas utilizando técnicas de evaluación y observación de desempeños. Según
Gonczi y Athanasou en Argüelles (1996), los siguientes son principios que se deben tomar en
cuenta para evaluar adecuadamente la competencia:

y Los métodos de evaluación deben evaluar integralmente la competencia. Simultáneamente

se puede evaluar conocimiento, habilidades, actitudes y valores. Es importante reconocer
el riesgo de inferir en la observación de desempeño y tomar las medidas necesarias para
hacer mas objetiva la evaluación.

y Seleccionar las técnicas más pertinentes, como ejemplo de estas pueden ser las pruebas

escritas, la observación o la resolución de problemas ó una combinación de técnicas,

dependiendo de la habilidad o competencia que se desee evaluar y/o el área especifica de
conocimiento.

Para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño y de las Competencias, es importante, por parte
del docente:

y La selección de tareas de evaluación que estén claramente conectadas con lo enseñado.

y Que se compartan los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos.

y Que se provea a los alumnos con los estándares claros y los modelos aceptables de

desempeño.

y Enterar a los estudiantes que sus ejecuciones serán comparadas con estándares y con

otros alumnos.

y Fomentar la auto-evaluación.

Algunas de las herramientas consideradas en este ámbito son: mapas mentales, solución de
problemas, método de casos, proyectos, diario, debate, ensayos, portafolios, técnica de la
pregunta.

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