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Reflexiones acerca del tratamiento de “El Bicentenario” con

niños pequeños.
Profesora Beatriz Goris
Introducción.
Reflexionando acerca de algunos conceptos.
Del 25 de Mayo de 1810 al “Bicentenario”
o El hecho. El acontecimiento: El 25 de Mayo de 1810
o Del acontecimiento al periodo: 1810 - 1822
o Del período al tiempo largo: Abordando 200 años de historia con niños pequeños.
A modo de Síntesis
Bibliografía: recomendada y comentada.
Palabras Finales.

 Introducción.
Este año la festividad de Mayo va a adquirir una significación diferente, no es una efeméride
más, son 200 años de historia, compartida y construida entre todos. La que a su vez inicia una
etapa signada por bicentenarios, los correspondientes al período que va desde 1810 a 1816.
Teniendo en cuenta este momento histórico, este trabajo va a tomar como objeto de estudio “el
bicentenario”, no se van a analizar los hechos de Mayo, ni brindar propuestas didácticas para el
tratamiento de la efeméride. Invitamos al lector a dedicar un tiempo para bucear en bibliografía,
fuentes, propuestas, que puedan ampliar su mirada respecto de la historia de un pueblo: el
nuestro.
Estos doscientos años, nos hacen detenernos y pensar este largo período, porque el
bicentenario propone superar, el hecho, el acontecimiento ya que nos convoca un tiempo más
extenso. Mayo de 1810, inicia, el período de las llamadas guerras por la independencia, que
llevará, tras un complejo proceso, a la conformación del Estado Nacional en 1880.
Para acercarnos a su estudio vamos a apelar a conceptos extraídos de Fernand Braudel, uno de
los historiadores más destacados del siglo XX, esto nos facilitará comprender la diferencia entre
abordar un “hecho”, un período o ciclo, o lo que él dio en llamar “larga duración”. Y nos
basaremos en el enfoque de la enseñanza de la historia centrado en “estudios familiares”
“comunitarios” y el “enfoque cronológico” desarrollado por Henry Pluckrose. Apelamos a evitar
utilizarlos como conceptos cerrados, es válido aclarar que estos conceptos son utilizados por el
científico que construye el conocimiento histórico, a la vez que estos enfoques didácticos, son
propuestos para niños mayores. Pero nos dan un marco de referencia para la organización
conceptual.
Si bien estos doscientos años son algo inaprensible para niños pequeños, tanto ellos como
nosotros vamos a tener el orgullo de haber sido contemporáneos de un hito histórico, que se
repetirá en el 2110, año en el que nosotros no seremos protagonistas.
 Reflexionando acerca de algunos conceptos.

Reflexiones acerca del tratamiento de “El Bicentenario” con niños pequeños. Beatriz Goris

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Realizando acuerdo teóricos. con niños de está edad. la historia familiar. sea este un indicador para reformular la propuesta. Los pequeños que concurren a este nivel educativo “no pueden conceptualizar doscientos años de historia”. se inició mucho tiempo antes y la emancipación fue el resultado de un largo proceso. El proceso de ocupación del territorio por la monarquía española.La historia es una disciplina cuyo objeto de estudio se centra en el tiempo. A la luz de la larga duración aparecen los Reflexiones acerca del tratamiento de “El Bicentenario” con niños pequeños. persigue la construcción de la idea de identidad. Una identidad propia y no importada. territorio poblado por diferentes pueblos con estilos de vida y cultura propios. al acontecimiento. 1986:74). que lo que en realidad sucede es que “se aburren”. Por encima de éstas. quien sostiene que “Todo trabajo histórico descompone al tiempo pasado según sus preferencia (Braudel. son muchos los adultos que tampoco pueden comprender los complejos procesos de estos años. podremos leer en estas conductas. pone en primer plano al ciclo. su familia. “El tiempo no es lineal”. su maestra. oculta las posibilidades infantiles. a la coyuntura y estudia el pasado en veintenas. están en relación directa con la edad de los pequeños. cincuentenas. Festejar. la importancia de estos momentos. que permitan acercar a los niños y niñas a la idea de un pasado compartido. la historia económico social. tampoco. aventurándome a afirmar. “no acceden al conocimiento propuesto”. será el punto de partida para trabajar la vida cotidiana desde sus cambios y permanencias. y se llevan a cabo propuestas que nada tienen que ver con las posibilidades de los niños y niñas del nivel. Y. barrial.  » » » » » Recordando lo obvio. una línea histórica o línea de tiempo es tan solo un recurso didáctico para una sistematización del proceso. no tiene significado a los 4 ó 5 años de edad. en sala de 3 años. sus transformaciones. para poder movernos en las diferentes medidas de tiempo. cuando los niños se inquietan ante largos relatos sobre estas temáticas. La patria no cumple “200 años”. por ellos. imágenes. vamos a apelar a los conceptos de Ferdinand Braudel. lo que se puede observar a partir de fuentes: objetos. “La totalidad de la historia puede en todo caso. (Braudel. El tratamiento de este tema no puede ser tratado en el maternal: deambuladores y sala de 2 años. relatos de personas. Comencemos a reflexionar y asumir el compromiso que implica la relación entre el tratamiento de los contenidos históricos y la edad y posibilidades de la infancia. ser replanteada como a partir de la infraestructura en relación a estas capas de historia lenta. este acontecimiento. como docentes comprometidos. o sea la historia de la larga duración. » Las estrategias didácticas que se utilizarán para la representación del tiempo. El término “bicentenario”. debido a que. Beatriz Goris 2 . muchos de los niños transitan sus 2 años.” (Braudel. se entretejen en una diacronía y sincronía que hacen difícil la elaboración de conclusiones con niños de corta edad por eso consideramos importante poner en palabras algunos acuerdos. Así. cuando. El tiempo es una construcción social. desdibuja o bien. la inmediatez. edificaciones. » Lo que se va a proponer son formas de transposición didáctica. escolar. 1986:64). luego. sus compañeros. 1986:64) mientras la historia tradicional apela al tiempo breve. El tratamiento de hechos políticos para contextualizar el momento histórico. agravadas por lo abstracto del conocimiento histórico. el contexto. con todo lo que este acontecimiento puede tener para se analizado. En una palabra “lo concreto”.  »  Del 25 de Mayo de 1810 al “Bicentenario” Como ya dijimos. nacional. se encuentra la historia de largo aliento. ni.

Pero el “bicentenario” nos enfrenta. no solo desde sus cambios y permanencias. no es válido desconocer el acontecimiento. Mientras se llevaba a cabo esta reunión.  El hecho. sino en virtud de recordar algo importante para todos los que conformamos este pueblo. como hito que estructure y de continente al desarrollo. La larga duración es un instrumento de análisis para el científico. El acontecimiento: El 25 de Mayo de 1810 El 25 de Mayo forma parte de un proceso. de allí la importancia de articularlos. Los acontecimientos que se suceden en la década siguiente responden al período de las guerras de la independencia. vamos a intentar acudir al acontecimiento. Debemos expresar que estos conceptos. estaba gobernado por un rey. militares. Todos ellos. al instante. como si la patria fuera una bella criatura que nació a la luz como los seres humanos. o eran abogados o sacerdotes decidieron reunirse para ver que hacían. Un día en el reino del Rey Fernando entraron ejércitos (*) que tomaron prisionero (*) al rey. Cuando esto sucedió. nos muestra que está detrás de los acontecimientos. acercarnos a períodos breves de tiempo. algunas personas que vivían aquí. creaciones. porque no les dejaba hacer ciertas cosas. pero nos da en este momento un recurso teórico para acercar a los niños a este momento histórico. la historia de largo aliento. Se reunieron entonces en un lugar que se llama cabildo. los períodos económicos. para el historiador que construye el conocimiento histórico. conflictos. No siendo necesario aclarar que se lleva a cabo con fines didácticos. para llegar hasta donde el rey Fernando vivía había que viajar en barco (icono) durante mucho tiempo (*) Como el rey Fernando vivía muy lejos. a estas personas no les agradaba que este Rey Fernando los mandase. como es la explicación causal de los acontecimientos que relacionan las efemérides (1810-1822). de explicarles que la escuela y la comunidad no se movilizan y transforman porque sí. al tiempo corto. Beatriz Goris 3 . A la vez que plantear ejes que permitan recorrer estos doscientos años de historia. al punto de llegar a afirma que “el 25 de Mayo es el cumpleaños de la patria”. Contextualizando el momento: Hace mucho tiempo. adecuándolos al nivel de los niños y niñas del nivel. que se llamaba Fernando. es el tránsito del “súbdito” de la corona al “ciudadano”. lo económico. como exaltarlo. nos estamos moviendo dentro de un tiempo medio. había nombrado a un señor que no era rey sino “virrey (icono) y que decía lo que debíamos hacer. vender lo que tenían en sus negocios a quien quisieran y muchas otras cosas más. se toman a los efectos de comprender la diferencia entre el tratamiento de un “hecho o acontecimiento” y el de un largo período de tiempo. como ser leer los libros que quisieran. (*) este rey vivía muy lejos de aquí. La historia de largo aliento saca a flote lo social. Desde una mirada amplia e inclusiva. En realidad. Cuando analizamos el proceso que se da desde la caída de la monarquía española y el período de las guerras de la independencia. este lugar en el que hoy vivimos. (*) El cabildo se ocupaba en esa época de cuidar la ciudad. para que el niño y la niña de la educación inicial se inicie en la idea de que la sociedad es un producto social. gente de la ciudad reunió en la plaza que esta frente al cabildo para ver que iba a suceder (*) A todos ellos se los llamamos “patriotas” decidieron Reflexiones acerca del tratamiento de “El Bicentenario” con niños pequeños. Si se aborda un hecho político con niños de está edad es a los efectos de contextualizar el momento. En esta propuesta. otros tenían negocios. Cuando mencionamos los acontecimientos de Mayo. de orden político. aunque será difícil acercarnos a este nivel de profundidad. sino también desde sus transformaciones. apelamos al acontecimiento. dentro de los límites que impone la edad de los niños y niñas.grupos sociales. cuando de niños pequeños se trata a “acercarnos” al tiempo largo. tienen una relación causal. Sino articularlo en períodos que los signifiquen y aporten al tiempo largo. es el momento en el que se cierra la “época colonial” para dar paso a la “etapa criolla”.

allí radica la importancia de lo que nos convoca: la libertad. Puede incluir el retrato de Napoleón Bonaparte. algunos lineamientos para su comprensión. tenía una familia. a partir de opuestos binarios: sometimiento/libertad.  Del acontecimiento al periodo: 1810 . ante esta medida de tiempo todo adquiere una dimensión diferente. Evite la imagen estereotipada e irreal. las efemérides relativas a la creación de la bandera. Beatriz Goris 4 . después del 25 de Mayo. 1997) (Goris. Si lo desea. o una fuente icónica que facilite el relato. Luego se darán ejes que pueden abordarse a partir de indagaciones.que se gobernarían ellos mismos. (Goris. en el que se pondera la relación causal. que fue realizado por Goya. A esta decisión se la recuerda como libertad. Recuerde. usted puede o no coincidir. Pero al referimos a 200 años. está superando el hecho en sí mismo para acceder a la explicación de un período histórico. pictogramas. Reflexiones acerca del tratamiento de “El Bicentenario” con niños pequeños. A través de ella iremos conceptualizando y analizando posibilidades de abordar el “bicentenario”. esto excede los alcances de este trabajo. Estas imágenes están en el espacio virtual Encontrará que se habla de “toma de decisiones” evitando de esta forma conceptos abstractos. de esta forma acerca a los niños a la idea de que tanto antes como ahora los hechos no son algo aislado. imágenes icónicas hace que los niños lo comprendan porque apela a recursos que superan la oralidad. en este caso “el hecho” será el punto de partida del eje que nos permitirá llega a la actualidad. el contexto. la gesta sanmartiniana. El hecho así relatado. Propuesta didáctica Reflexiones sobre la propuesta. A continuación.1822 Cuando. esta es una mirada y una propuesta. Esta contextualización se propone para tomar luego la vida cotidiana. como “libertad”. la Declaración de la Independencia. afortunadamente no es la única. como ya se ha aclarado. incluya el retrato de Fernando VII. 2006:13) En este breve relato se contextualiza un hecho político. el relato del proceso con íconos. se apoya en la forma que tienen los niños de explicar el mundo. también sería interesante incluir la obra de Goya en la que se encuentra toda la familia real española. usted aborda. un recorrido didáctico nos permitirá reflexionar acerca de cómo pueden articularse los conceptos previamente analizados. Donde se incluye este signo: (*) es para que usted pueda incluir un ícono. que termina en los acontecimientos de Bayona. la mía. considerando que es quien encabeza la invasión al reino de España. por eso vamos a proponer una actividad centrada en lo diacrónico y lo sincrónico. Eso permitiría a los niños comprender que ese lejano rey.  Del período al tiempo largo: Abordando 200 años de historia con niños pequeños.

4º Actividad: Luego: “se transformó ella en objeto de estudio”. 3º Actividad: Les propuso entonces completar algunos años con datos conocidos. En este momento la docente. la dimensión socio comunicacional (formas mediante las cuales las personas se comunicaron y comunican) la dimensión tecnológica (los cambios en el objeto).María Soledad es docente de una sala de 5 años.6º Actividad: Propuso a los niños invitar a su mamá. Lo mismo hizo con su abuela. apela al abordaje de la historia a partir de los estudios familiares y comunitarios. y le pidió que trajera una foto de cuando ella era pequeña. pero para el nuestro país es algo importante. de la que todos participamos. 1º Actividad: Contextualiza el 25 de mayo. a la vez que es un concepto difícil de comprender El recurso que utiliza la docente es tomar un centímetro de modista de 1.Reconocimiento de la historia familiar como parte de la historia de nuestro pueblo. teléfono. ¿La escuela se fundó antes de que su mamá o abuela hubieran nacido?. contextualiza el inicio del recorrido. Identificación de cambios. Ubica el “Cabildo” como hito que comienza el proceso. considerando la diversidad etárea de las mismas. la llamó “por teléfono” para pedirle si podría venir. 5º . “su historia personal”.40 y completar con otro. relata los acontecimientos políticos correspondientes a los sucesos de Mayo. muchos. partiendo de sus historias personas: “Cuántos años hace que…” La docente. para completar 200. los pañales? Realizando la indagación en la casa y colgando un chupete de la línea. En este caso la docente decide tomarse como objeto de estudio. . incluyendo: ¿Cuántos años hace que nació la señorita? Ubicando su foto de pequeña. los ubica en ronda y les cuenta de la importancia de este momento. telégrafo. Iniciándolos en algunas relaciones sencillas respecto de la sincronía. y la dimensión espacial (la comunicación actual acortó no solo el tiempo sino la distancia). que es propuesta por muchos autores Pluckrose entre ellos. Apelando a reflexiones sincrónicas de acontecimientos. Luego vuelve a la contextualización que había realizado mediante imágenes icónicas de la época y ubicó el Cabildo de Buenos Aires al comienzo de la línea. el primero la dimensión temporal con la social. Beatriz Goris 5 . accesible a los niños esta medida de tiempo. imágenes que darán cuenta del pasó del tiempo. Inició de este período de doscientos años. No indaga la historia escolar para no abundar en datos. que son muchos. e mail) Aproximaciones a explicaciones sencillas de acontecimientos sincrónicos. teléfono celular. Los contenidos se estructuran en base a la idea organizadora: “cambio social” y “realidad como construcción social” prioritariamente. Mediante el relato de los hechos de Mayo. desde el interrogante: ¿Cuántos años hace que nacieron? 8º Actividad: Luego tomó la escuela: ¿ Cuántos años hace que se fundó la escuela? Cierra el tema: conceptualizando acerca de las personas que nacieron hace más o menos tiempo. Sobre está línea irá ubicando fotos. Luego toma la escuela e incluye una foto. pero muchos años. el dibujo de un pañal. De esta forma se está acercando a un pasado cada vez más distante. les cuenta que este año es especial porque desde que los patriotas se reunieron hasta hoy pasaron 200 años. Luego. así grafica de forma sencilla. cuelgan un chupete. decidió comenzar por la historia de los niños: ¿Cuántos años hace que nacieron? ¿ Cuántos años hace que dejamos el chupete. Propuesta Didáctica: 1º secuencia Considerando que los niños desconocen el tema. con 25 alumnos.(chasqui. Explica la importancia del “bicentenario” como un período extenso. El mismo criterio utiliza al tomar a su abuela. al igual que los diseños curriculares. la foto de un pañal.Iniciación en la valoración de la historia personal y nacional como algo asociado. transformaciones. A estos 200 años se los llama “bicentenario”. Mientras que el segundo propone relacionar a partir del eje temporal. permanencias. Les aclara que es muy difícil comprender esta palabra. agregando el número “1”. Mediante reproducciones de la época y pictogramas. Los contenidos proponen relacionar. Mediante este recurso explica que cada uno de esos números significaba un año. en la realidad nacional durante doscientos años a partir de: Formas mediante las cuales las personas se comunican a distancia. provenientes de una población de sectores medios. Tanto los objetos. obtenida por todos y otra de la época fundacional. a medida que los niños ubican un niño y una niña que los representa. Contenidos. asume de esta forma el rol de trasmisor de un conocimiento. como el modelo de país conforman una construcción social. La docente conceptualiza la distancia temporal mediante oraciones sencillas. Comienza con la historia personal. 2º Actividad: Despliega una línea construida mediante dos centímetros de modista. Ubicando la foto de ambas en la línea. ya que incluir a las familias generaría confusión. . Reflexiones acerca del tratamiento de “El Bicentenario” con niños pequeños. objetos. adheridos a un soporte de cartón.

el teléfono celular.Han transcurrido 2 semanas y media. […]Con semejante enfoque es muy posible Estableciendo como. Beatriz Goris 6 . “más cercano” “más lejano” en el tiempo. en la carpeta cada familia consignará que medio de Desde la mirada que se sostiene en este trabajo comunicación a distancia había cuando eran no se pretende señalar períodos históricos. considera el “enfoque cronológico” años hasta ubicar el objeto. que no pueden acceder a esta una tiempo largo y semejanzas y diferencias en los organización centrada en la elaboración de medios de comunicación a distancia cuando los cronologías. Sino acercarlos a conceptos como miembros de la familia eran pequeños como ellos. Para sucedía. van averiguando como evolucionaron tiempo mucho más extensa. mi familia formaba parte de esa ubicar los objetos en la línea. igual que realizar un análisis complejo de cada » Como cierre expone la línea y los datos recabados en contexto histórico. 1993:104-110) Lo que lugares más lejanos.  A modo de Síntesis En este breve recorrido hemos intentado aproximar herramientas tanto teóricas como prácticas para el tratamiento de “el bicentenario”. permanencias. el estudio y la creación humana ignorar el carácter gradual del cambio. construyendo. comunicaban las personas. Coloca en la línea tecnológicos como productos creado por el hombre” una imagen de un chasqui. observación con esta en la que abordará una medida de de objetos.? Y la docente. articula ambas secuencias a partir invitado a su mamá y a su abuela por teléfono. Luego dicho momento histórico. sino distancia. “En él que se toma un elemento mamá y su abuela eran pequeñas. a la historia de largo aliento. en aquel Mayo. tiempo de trasmisión del mensaje”. en este caso sólo se marcan posibles recorridos) » Retomó la secuencia anterior y recordó con ellos que La docente. Una para la contextualización y la historia personal. el había facilitado que las personas se comuniquen con entramado social. cambios. Al tiempo que no se acuerda las familias. parte del interrogante realidad” ¿Cuánto tiempo hace qué. y propone un nuevo recorrido. el e mail. que constituyen la vida de cualquier comunidad” (Pluckrose. de una problematización. sino también problematización propone. es que no debe verse el presente » A medida que aborda una forma de comunicación a como la culminación de un éxito. observación de imágenes. Conceptualizando: cambios. Reflexiones acerca del tratamiento de “El Bicentenario” con niños pequeños. Lo que se propone es analizar como los hombres fueron produciendo. con el término “cronológico” para niños de 5 permanencias. Acercándose no solo las formas de comunicación a distancia: el telégrafo. el uso problematizadora articula la secuencia anterior de Internet. transformaciones y creaciones en el años de edad. económico. seleccionado ateniendo a los contenidos. cuenta los Esta propuesta tomaría aspectos de lo que Pluckrose. cada niño tendrá una hoja en la carpeta comprender cada época desde la complejidad de viajera en la que irá dibujando estos objetos. Otra para la historia familiar de la docente. industrial y personas de forma más rápida y que estén en político. En cada caso al grupo a la “sincronía”: “mientras esto cierra el tema.. así. creando objetos que facilitaron la comunicación a distancia. A la vez que específico […] que se utiliza como “percha” de enriquece la propuesta con intervenciones sobre los la que colgar los diferentes períodos históricos. Esto le avisado a otros patriotas. transformaciones. Propuesta Didáctica: 2º secuencia (No se han numerado las actividades de la secuencia ya que dependerán de los objetos y recorridos que la maestra proponga. La intención fue reflexionar acerca de lineamientos que aproximen a niños y niñas de corta edad a la construcción de una identidad nacional y pertenencia a un grupo. y dos días para elaborar conclusiones sencillas. » Propone indagar como fue cambiando la La maestra a partir de una pregunta comunicación. a partir de visitas a la biblioteca. los “objetos » Apelando a fuentes les lee textos breves sobre “el chasqui” y les muestra imágenes. el autor señala. en estos 200 “transformación” Relación entre el “desarrollo tecnológico y el años. a distancia. indagar acerca como se el concepto de “invención” (el teléfono) (teléfono inalámbrico). lo sucedido? Con está permite trabajar no solo cambio. conceptualiza acerca de que en la enseñanza de la historia con niños objetos había cuando ella era pequeña y cuando su pequeños. sino aproximando el teléfono. que parte del recurso preguntando: ¿Cómo habrán. » Finalizada la secuencia. al pequeños.

ciudades. atendiendo a aquellos que vendrán. (Incluye iconografía de la ciudad de Buenos Aires. Apele a lo concreto y tenga en cuenta lo significativo para el niño. abordan diferentes aspectos de la realidad relativa a costumbres. y además los avances actuales. Editorial Alianza. hoy existe tracción a sangre). entre otras variables. el entorno lo cercanos puede brindar posibilidades espectaculares. tanto desde lo tecnológico como desde lo social. » Evalúe la pertinencia del recorrido que va a desarrollar. F. A. que los niños comprendan como de la utilización de transportes mediante tracción a sangre se pasó a la industria automotriz (aunque. 1536-1860. no solo por la edad de los niños y las características del grupo.  El barrio.  Si se decide por los transportes. una ética en su utilización. (1986) La historia y la Ciencias Sociales. Buenos Aires: Emecé Reflexiones acerca del tratamiento de “El Bicentenario” con niños pequeños. el grupo y sus posibilidades. sino “diferente” y los acontecimientos se dan en función de los contextos históricos. Madrid. como múltiples son los recorridos que brinda el saber histórico. indumentaria. (1982) Iconografía de Buenos Aires. tipos. forman parte de un instante en la historia de los cambios.Desde es un marco de referencia. del (1964) Monumenta Iconographica. educación. Aguirre Saravia. alimentación (elaboración de alimentos. Se evita el dato cronológico y se propone el proceso de transformación porque son estos los conceptos que se proponen construir. usos y costumbres de La Argentina. e infinidad de testimonios. ya que muchos barrios de Buenos Aires son un texto a ser leído a partir de construcciones. Carretero.  Bibliografía. calles.) Carril. B. cocción). revisando. Por otro lado la tecnología es producto de un largo proceso en el que se incluyen investigaciones.) - - Batolla. B. » Alguna posibilidades:  higiene (personal. juegos y juguetes. A. Rescate la imprudencia de su uso en la ciudad como un respeto por el animal. (1810-1860) Buenos Aires. enriqueciendo. O. Desde la Revolución de Mayo hasta la Organización Nacional. editorial Planeta (Dos tomos. cierre una secuencia y retómela más adelante. disfrutando. salud. Recuerde que el pasado no fue mejor ni peor que el presente. » Recuerde organizar recorridos cortos y articulados. lavado (del río a la tecnología del lavado). » Los ejes que pueden ser seleccionados son variados y deben ser seleccionados en función del proyecto institucional. sino por las posibilidades que brinda la obtención de la información y su transposición didáctica. (Breve sugerencia bibliográfica con comentarios. recuerde tomar uno. los ejes que se pueden tomar son múltiples. » Evite recorridos abstractos que pueden ser atractivos pero conducir la propuesta a punto difícil para la comprensión. etc. Buenos Aires: Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. facilitando la reconstrucción de la historia de algunos barrios porteños) Carril. (2000) Vida Cotidiana en Buenos Aires. el nivel socioeconómico. En ese caso ubique en la línea imágenes que den cuenta del paso del tiempo durante estos años. indumentaria. estudios. Memoria Argentina (Permite abordar pequeños recortes sobre la realidad del siglo XIX) Braudel. Beatriz Goris 7 . Se omite el dato político en el tiempo largo porque no puede ser comprendido a esa corta edad. Paisajes. del. si el tema se va a desarrollar durante todo el año. (2000) La Sociedad de Antaño. La ciudad de Garay hasta 1852. Buenos Aires: Emecé editores. los niños se pueden agotar ante la reiteración y usted también.

com. Proponga a los niños a partir de fotos a imaginar como vivían nuestros antepasados. )  Palabras Finales. todos.htm. (1999) La Pequeña Aldea.ar/homess. urbana y rural) Pluckrose. Ediciones Morata. desde el lugar desde el que nos toca aportar. R: (1998) Historia de la Vida Privada en la Argentina. atrévase a entrar a en el maravilloso universo de nuestra historia. salud. pero ellos también forman parte de la historia de nuestro pueblo.As. brindando detalles sobre cambios y permanencias en la misma. este momento histórico. B. B (2010) Historia para los más chiquitos. Buenos Aires: Icomos Comité Argentino.- - Cicerchia. (1993) Enseñanza y Aprendizaje de la Historia. Carlos. hay niños que tienen escuelas diferentes y condiciones de vida también diferentes. En la vorágine que este año va a constituir. Ediciones Puerto Creativo. etc. La vida cotidiana en Buenos Aires 1810-1860. Goris. Buenos Aires –Tiempos Editorial Moreno. B. Buenos Aires. con todo lo que tiene de dramático y contradictorio. Bs. Goris B. El 25 de Mayo de 1810. Madrid.. Uccello.susanasaulquin. deténgase. observe objetos del ayer. (Esta obra se ha reeditado. encuentros y festejos” Colección 0 a 5 La educación en los Primeros Años – Novedades Educativas – Goris. Hacia el tratamiento de la Historia en el Jardín. comente con ellos que si bien su escuela está en la ciudad capital. tanto como a ampliar la mirada de sus pequeños alumnos y alumnas. Ha sido un gusto para mí compartir con ustedes a través de estás líneas. R. Su sitio: http://www. espero que este recorrido le aporte a su tarea. Buenos Aires.) Goris. En “Actos Escolares. Colección Españoles y Criollos Largas Historias de Amores y Desamores. efemérides. brinda una abanico de posibilidades para iniciar recorridos históricos) Saulquin S (1990) La moda en la argentina. que nos invita a superar las diferencias para recorrerlo. Propuestas para los más Pequeños. (Este autor tiene una amplia producción que permite analizar desde una mirada profunda la evolución de la arquitectura familiar.) Trayectos Editorial. Buenos Aires: Eudeba. (2000): Actos y Efemérides. 3 y 5 años. Les deseo éxitos en este camino. San Martín (Pcia. Emecé editores. (1997) Historia para los Más Chiquitos – Actos Escolares – Propuestas para su abordaje didáctico. Prestigiacomo. Reflexiones acerca del tratamiento de “El Bicentenario” con niños pequeños. alimentación. H. aborda modelos familiar. Beatriz Goris 8 . (1997) Las Cosas de la Ciudad y la campaña. Buenos Aires: Troquel. invite personas que acerquen miradas diferentes. Deténgase a indagar nuestra historia. (Estudio teórico de la vida cotidiana. recorra el barrio de la escuela con los ojos del tiempo. (Socióloga de la moda analiza el desarrollo de indumentaria. (2006): Historia y Actos Patrios. Propuestas sobre reconstrucción de escenarios históricos y relatos con sombras para niños de 2. F. para construir un futuro mejor.