CAPÍTULO PRIMERO

Objetivos y principios

Cualquier conjunto de orientaciones para el cuidado de bebés en grupo se

basa en una serie de objetivos implícitos y explicitos con
respecto a esos
niños y a sus familias. Aunque las necesidades específicas
que aparecen en
con respecto al bebé deben
un proyecto pueden ser muy diversas, los objetivos
ser exhaustivos, es decir, deben comprender no sólo cuidados
rutinarios como
la salud o la seguridad, sino también una especial atención a su desarrollo total,
incluyendo la relación con la familia. Así que, cuando hablamos de educación
de grupo de calidad, nos estamos refiriendo a un entorno que satisface las nece-
sidades ffsicas y psicológicas del niño, que hace que su sentimiento familiar no
decrezca por la experiencia en el grupo, que da la posibilidada los pequeños de
o )
confiar y sentir apego por
el reducido número de adultos que se
ocupan de su
cuidado y que ofrece las alternativas necesarias para un aprendizaje espontáneo
y agradable, capaz de fomentar el crecimiento de sus aptitudes de desarrollo.
Con las continuas presiones en favor de la educación infantil, y el reconoci-
miento de la importancia crucial que tienen los primeros meses de vida para
el establecimiento de una base sólida del aprendizaje posterior, es importante
resaltar que el mejor entorno de atención en grupo para el buen desarrollo de un
bebé debe asemejarse en lo posible al de su propio hogar. Hay aspe tos de estos
grupos que son diferentes a los que se pueden encontrar en casa: la presencia
continua de otros bebés y adultos que no son sus padres, es el más obvio. Sin
embargo, la valoración de la importancia de este supuesto ambiente hogareño nos
puede ayudar a diseñar y establecer un programa y unas prácticas adecuados.
Las caracterlsticas que a la mayor parte de los padres les gustaría que fuesen
promovidas en la educación de sus hijos serían las mismas tanto si pasanta
mayor parte de su tiempo en casa como en un centro especializado. La lista
que damos a continuación no tiene la.intención de describir al «super-niño»,
sino de dar un perfil con algunas particularidades importantes de pequeños
de 1 año y medio a 2 años, influidas por experiencias anteriores (1)*.
1. Sensación de pertenecer a la familia, vínculos primarios con los padres
y otros miembros de la misma.
2. Capacidad de confianza en los demás y sensación de seguridad cuando
está fuera de casa y con otras personas que no son de la familia. Este sen-
timiento trae consigo que el niño sepa quê sus padres van a volver después
y que conffe en las personas a las que se ha encomendado su cuidado.
3. Diversión con los otros, tanto con adultos como con niños; sensibilidad
hacia los demás y capacidad de relacionarse positivamente.
4. Curiosidad por todo lo que le rodea, habilidad para disfrutar aprendien-
do y explorando; confianza en sí mismo que le conduce a persistir en
la superación de lós obstáculos.

*
Las notas se encuentran al final de cada capítulo.

19

.
RIRIIOTECA
 5.
Autonomía independencia; habilidad para pensar y actuar por sí mismo
Con gusto.
e
sible. Además, sólo se puede establecer una relaciórn de confianza y apego cuan
do el contacto con la misma educadora es frecuente y regular, y existe posibi
6. Sentimiento de ser
alguien importante y lidad de predicción en el proyecto educativo. Una relación estrecha con la
apreciado por los educadora puede ayudar al pequeño a desarrollar un mayor sentimiento de
demás, que, hasta cier- confianza hacia los demás.
to Está claro que no será posible, en general, que el niño sólo tenga una educa
punto, es capaz de
controlar su comporta- dora, pero deberían ser muy pocas y los cambios reducirse al minimo.
miento (por ejemplo,
haciendo frente a la 3. Hay que atender a los niños de una manera afectiva y cálida para
inquietud o iniciando hacerles sentir que son especiales. Las experiencias agradables comparti-
Comportamientos so- das con las educadoras acaban fomentando el desarrollo de relaciones positi-
ciales adecuados) Y vas. Todos los bebés deben tener la oportunidad de quedarse a solas con su
que tiene efecto sobre educadora en algún momento del día. El modo en que hacen algo juntos es
el mundo social
y físi- más valioso que lo que
co (dominio). hacen en realidad. El
7. Capacidad para, com-
tratar a los niños como
prender el-lenguaje y
los acontecimientos y personas importantes,
para comenzar a ex- que pueden resultar
presarse de modo que pueda ser entendido; agradables a los demás,
ños problemas. aptitud para resolver peque- les ayuda a generar un
8. Nivel de competencia adecuado en sentimiento positivo
cuanto a locomoción y coordina-
ción motriz: sobre sí mismos. En re-
sumen, una buena edu-
La consecución de estos
objetivos se hace más fácil si el cuidado se guía cadora debe mostrar
por unos principios convenientes. La
forma el núcleo de lo que nosotros siguiente relación de dichos principios respeto por el bebé
consideramos una buena experiencia para como un individuo con
los bebés (2). A lo largo del libro, elaboraremos
y concretaremos estos
pios. Al estar interrelacionados entre sl, es inútil intentar ordenarlos princi- necesidades, preferen-
según su cias y cambios de
importancia. Cada uno debe ser considerado en el contexto del conjunto, ya humor. Deberá respon
que todos ellos se encuentran equilibrados y der con corrección a sus
complementados por los demás. propuestas sociales e indicaciones de necesidad,
dándole la oportunidad de
1. El cuidado de los niños debe ser iniciar.agradables interacciones sociales con ella.
ticas de atención deben estar hechas individualizado,
es decir, las prác-
a la medida de cada bebé. Cada 4. Debe haber un
uno de ellos es único en su equilibrio entre la uniformidad y la variedad, tanto
grupo y por tanto tiene que ser atendido de una en las prácticas de la educadora como
en el ambiente físico
manera diferente a los demás. La orientación de
un proyecto de grupo debe La estabilidad por sí misma no es ni que le rodea.
hacer que éste se adapte a los niños, no a la inversa. buena ni mala; lo que es importante es
y Se debe alentar a las que haya continuidad en que las atenciones sean
educadoras para que leguen a conocer bien a los bebés, adviertan las
Y que respondan a las necesidades. La única manera
individualizadas, afectuosas
cias que hay entre ellos y respondan a las mismas con diferen de que el niño aprenda
efectividad. Esta dispo-
sición no se basará sólo en su conocimiento del desarrollo
a confiar en la educadora
y vea que el mundo es un lugar donde casi todo se
infantil normal, sino puede prever, es que sus necesidades sean satisfechas todos los
que habrá de tener en cuenta las características
peculiares de cada pequeño. menos por las mismas
días más o
Mientras que los objetivos para el desarrollo del bebé en personas y de forma parecida. El equilibrio de la educa-
grupo son muy aimi- dora se debe mover entre los cambios de
sensibilidad del bebé y la flexibilidad
lares, las formas de conseguirlos variarán dependiendo de sus necesidades
y que permite al adulto variar su
características. 'comportamiento
En cuanto al ambiente físico, esta misma
hacia él.
continuidad implica que el pequeño
aprende tanto de la monotonía como de la variabilidad.
2. Debe haber continuidad en las La estabilidad y el orden
personas que están al cuidado del en el mundo diario del
niño. Si se quiere que las educadoras
y los bebés lleguen a conocerse, el grupo
niño, le permiten construir sus propias experiencias
de profesionales dedicado a atenderles con aprender de ellas. Al tener los mismos juguetes, la misma cuna, las mismasy
no es asl, el cuidado individualizado
regularidad debe ser reducido. Si rutinas todos los dlas, el bebé tiene la
llega a ser muy difícil, por no decir impo- oportunidad de crear y dominar nuevas
aptitudes sobre las ya establecidas.
20
21
 continuo bonbardeo de experiencias. En una
Por otra parte, la experiencia diaria debe tener nuevos desafios, al mismo y es diffcil que lo consiga con un
sltuación de educación en grupo, en la mayoría de los casos habrá
nomentobs
tiempo que oportunidades de afianzar las habilidades ya adquiridas, puesto que de mucha actividad. Aunque es importante no proregerles en exceso, algunos
ambas cosas son importantes para el aprendizaje. El entorno debe ofrecer sufi- niños que son demasiado receptivos ante todo lo que está pasando a su alre
ciente variación para fomentar la exploración y curiosidad, y mantener el inte:
rés del niño y su participación placentera. dedor, necesitan más protección que
otros. Una educadora pendiente de lo

que sucede, que no pierda la

calma ni la
tranquilidad en los momentos de más
en el ambiente de la escuela infantil
5. El entorno fisico y social en el que el bebé pasa una buena parte ajetreo, puede influir en gran manera
del dia debeproporcionarle las suficientes respuestas para que apren- 8. Deba evitarse que el niño esté expuesto en exceso a una inquie
da que
ejerce ciertoescontrol sobre él. i el mundo tiene que ir aparecióndo- profunda o prolongada. Las educadoras,
deben estar muy atentas a la
le
como algo lógico, importante que sus acciones introduzcanque algún cambio tud
inquietud de los bebés a su significado indicador de alguna necesidad, y deben
en
dicho mundo. Al crear experiencias, las educadorasdetienen
las aptitudes del bebé y en cómo darle la posibilidad
pensar en
lograr un efecto, de ser capaces de ayudar
y
a superarla. Los más peueños pueden precisar que se
afeCtjvo para dominarla. Creemos
realizar algo interesante, en vez de hacer siempre todo por y para él. Se le debe les calme y todos requleren ayuda y apoyo
de inquietud rápida y apropiada-
educar de forma que advierta que puedetener cierta influencia en otras perso que si los adultos responden a las muestras
en vez de usar el llanto
mente ayudarán a los niños a superar sus disgustos
nas, que sus propuestas
generan reacciones predacibles. Las respuestasde decir que la inquietud
la educadora deben abarcar todos los aspectos, desdeel ofrecimiento.de jugue- prolongado para obtener lo que desean. Esto no quiere
tes mecánicos para el
desarrollo de destrezas motrices, hasta alimenta
sus la de un bebé tenga que llevarle a conseguir siempre lo que desea; significa que
sonrisa o no se le debe dejar llorar
CIon
cuando dé muestras de que tiene hambre, o el contestar a su el llanto es.un medio legitimo de comunicación y gue difi-
a sus intentos de
hablar similares. adecuación de la respues
con otros gestos La durante mucho tiempo, o hasta cque se ponga histérico y.tenga verdaderas
taes tan importante comosu dependencia comportamiento del bebe. E
del
pero también
para calmarse.
cultades lamto o un mduo
lugtime comu nicaabn de
ambiente en el que se mueve debe ayudarle con sus respuestas,
que aprender espuede comenzarLasmuyeducadoras
ha de serreal: un lugar donde todos Ios comportamientos
no tienen que termi- 9. El bebé adoptar
tempranopueden
a
la actitud de
nar necesariamente con resultados predecibles. aigo agradable. fomentar estainicia
tiva mostrando divérsión al atender a los niños y entusiasmo en el aprendizaje.
6. Toda experiencia sirve de
aprendizajey el niño necesita una aten- Deben tener en cuenta quées agradable para el bebé y alentar sus reacciones.
Si el aprendizaje es una experiencia agradable, éste se incrementará, al igual
ción que le permita tener
buenas oportunidades para aprender y para
s o c i a l m e n t e a través de las rutinas.diarias. Los pequeños
relacionarse
aprenden sentimientos y actitudes sobre las personas, asl como los hechos
que la curiosidad. Aprender a aprender con deleite también imptica una rela-
ción social especial can la educadora.
sobre el mundo y formas de solucionar los problemas a través del modo en
que son En resumen, las aptitudes sociales y cognitivas pueden obte-(
atendidos. 10. El niño aprende y disfruta mucho relacionándose con otros
nerse a de las actividades rutinarias, donde se les anima a iniciar inter-
partir bebés. Un proyecto de educación infantil de calidad, le da la oportunidad de
acciones y a responder a los demás y a todo lo que les rodea. relacionarse con otros. Para los que son muY pequenos lque aun no se mueven)
este libro: el curriculum
Este principio constituye el núcleo del enfoque de la interacción se reduce a colocarles juntos. Al mismo tiempo, se les debe prote-
el cambjo
debe ser visto, no como algo que sucede sólo entre la alimentación, a aprender modos de relacionarse con los demás. La
de los pañales y las siestas, sino también durante estos
momentos. Un buen ger cuando comienzan
del entorno nats- educadora debe armarse de paciencia cuando atienden a bebés de más edad
proyecto orienta a las educadoras sobre el aprovechamiento que tienen que aprender a autocontrolarse y que, sin embargo, no entienden
rutinarias ocupan gran
ral y los juegos de los niños. Dado que las actividades lo que es compartir.
las educadoras no deben afrontarlas como
parte del día en la vida de un bebé, Como indicamos antes, el bebé también necesita estar solo. El pasar:todo
unas tareas que deben despachar lo antes posible,
sino como un tiempo para scn
a ao el tiempo, formarndo parte de un grupo, puede fomentar una excesiva depen
juntos, hablar aprender. El bebé también puede adquirir experiencia
estar y
controlar convenientemente su propio compor- ruhna dencia de los demás para que le entretengan y ayuden,
muy temprana edad, al inhibir y
tamiento en el transcurso de estas
actividades diarias. .

11. Para hacer.un buen trabajo la educadora debedisfrutar con su

sobreestimulación y el des papel. Divertirse,con los niños no es suficiente; tambjén hay que ser capaz
7. El bebé necesita s e r protegido de la de trabajar tranquilamente con el resto del personal y comunicarse con èfecti
difícil definir qué es sobreestimulación. Si el
orden. Hay que admitir que su alrededor para jugar, tocar, escuchar o mirar,
es *
vidad. Así mismo,es necesario el descanso; esimposiblerealizar unbuernirabajg :
niño tiene demasiadas cosas a
efectivamente como cuando se da deeducadora.duante ocho horas al dfa, Muchas personas
están convencidas
se puede ver superado y no aprender tan
un equilibrio adecuado entre monotonía y variabilidad. El bebé necesita la opor deque elcomponente más importante para un
que proyecto tenga éxito es
nueva información, que el ambiente en conjunto sea acogedor y orientado hacia los bebés. Esto
tunidad y el tiempo suficiente para asimilary dominar esa
23
22
.".
 es algo dificil de lograr; más bien es una
consecuencia de la competencia de Infant and His Family», En The Infants We Care For,
1as
personas que son White, B.L. «Our Goals for the of Young
capaces de disfrutar con los niños y son D.C.: National Association for the Education
felices en su L.L. Dittmann (Ed.) Washington,
ambiente de trabajo. Children, 1973.
principios del buen
Una de las cuestiones de diapositivas que ilustran los
que afectan Se dispone de dos conjuntos
a cualquier Cuidado grupal del niño:
Johnston y Anne Wilis, Cornell
Infant
proyecto es cómo ase But What Do You Do With Them? Joan ithaca, N. Y.
Cornell University,
gurar que el personal se
Nursery. Solicitar a Cornell Film Library, Roberts Hall,
sienta útil, capaz y con- 14863. Greensbo-
tento con sus tareas. Infant Care Project, University of North Carolina at
cHidden Treasure»,
ro, Greensboro, N. C. 27412.
12. En un buen
proyecto de educación
infantil debe existir un
equilibrio entre las
prácticas educativas
del centro y las del
hogarYa se ha mencio-
nado. el equilibrio de la
asistencia en el centro.
cadoras deben respetar el derecho de los Por otra parte, las edu-
Cuidado de su peqåeño y padres a tomar decisiones sobre el
do para hacer seguir
sus
costumbres. Es necesario llegar a un acuer-
a diario;
posible que los padres puedan hablar con la educadora del niño
ésta, por su parte, necesita saber cómo se
-por ejemplo, qué se le hace antes de atiende al bebé en casa
acostarle, qué suele
medida de lo posible. La comer-
hacerlo de la misma manera, en la para poder
los padres y el personal hará el trabajo más fácil y agradablecomunicación entre
importante, conducirá al niño a unas experiencias más y, lo que es más
das. Se debe dar a los agradables y apropia-
padres la
atención a su pequeño tanto comooportunidad
de participar en el
proyecto de
sea posible y, para
lograrlo, se les debe alen-
tar a que visiten a su hijo en el centro. Tienen que saber
influencia. El personal puede jugar un papel que ejercen cierta
los padres muy importante, sobre todo con
primerizos, dándoles apoyo e información.

Notas
1. La lista que se detalla en el texto
ta de.las aptitudes específlcas de los niñosgeneral.
es Para
una información más
comnple-
de 2 remitimos al lector al Capítulo
V, nota 3, donde aparece una relación de fuentesaños,de información sobre el desarrollo
infantil normal.
2. En los últimos años, un buen número de
ibro, han establecido los personas, incluidos los autores de
este
objetivos y principios para el cuidado de bebés en grupo. Estos
principios reflejan consenso general bastante aceptable, a pesar de las variaçiones
de detalle:
un .

Caldwell, B.M, «What Is the Optimal

America Journal Of Orthopsychiatry 37 Learning
(1967):
Environment for the Young Child?»
8121.
Huntington, D.S.; Provence, S.; y Parker, R.K. Day Care 2: Serving Infants. Washing-
ton, D.C.: U.S. Goverrnment
Printing Office, 1971 (DHEW Publicación N° (OCD) 72-81].
24
25
 CAPÍTUL0 v
muestran algunas de estas categorías incituyen jungos activos y pasivos, al
airo libre o en espacios cerrados.

Juego y aprendizaje 1. Interacción: Sentarse con la educadora, observando su cara mientras

habla o canta; charlar con los adultos, mirar Y sonreir a otro bebé que
está al lado, jugar a «toma-dame» con la educadora u otro niño, cornu
nicarse por señas o balbuceos.
En el primer borrador de este libro, este 2. Actividades de lenguaje: Escuchar a la educadora, balbucear y susurfar,
de juego». Pero la connotación de capítulo tenla el tftulo de «liempo decir series de «pa pa pa», emparejar una palabra con el objeto a que
que ese tiempo sea una parte perfectamen
te diterenciada del dla en un pertenece (cogiendo la pelota de la estanteria cuando la educadora dice,
proyecto, como lo puedan ser los períodos desti
nados a la alimentación o al «dónde está la pelota?»).
sueño, es errónea. Al contrario, el
aprendizaje y la exploración están entremezclados en el todo que esjuego,
el
3. Actividades perceptivo-cognitivas: Buscar un objeto que falta, explorar
la expe la habitación, oir el viento de fuera, buscar un sonajero que se ha caldo,
riencia del bebé; por eso, la
préctica totalidad de los
están relacionados con el juego. Este trata sobre todo cap/tulos
de este libro
«leer» un libro con la educadora, poner una figura en el agujero adecua
de las actividades de
los pequeños, excluyendo las
que consideramos rutinarias (alimentación, cambio do del tablero, escuchar los pájaro0s.
de pañales, o de ropa, la siesta), resaltando 4. Actividades de la motricidad gruesa: Gatear, andar, aprender a sentar
dora tiene en el aprendizaje, especialmente el papel que la educa 66, trepar, perseguir o ser perseguido por otro bebé.
en el primer año de vida es
exploración y juego del niño. La definición de juego 5. Actividades de la motricidad fina: Alcanzar y coger objetos pequeños,
amplia, ya que abarca una exten_a gama de contac:
tos con el mundo físico social. Como
y se analiza en jugara «palmas, palmitas» con la educadora, hacer construcciones con
Cualquier relación espontánea agradable con objetoseste o
libro, el juego incluye
personas. Juego puede
los bloques, echar cosas en un recipiente.
ser casi todo: intentar subirse a una
mecedora, explorar la sillita de otro bebé,
arrastrarse sobre una colchoneta, observar lo El juego social, o la oportunidad
que sucede en la
golpear un bote con una cuchara, tocar los dedos de los pies de habitación, otro bebé, de relacionarse agradablemente con
sonreir a una educadora,
aplaudir; la lista podría ser interminable. adultos de maneras diferentes, es
Una de las características. prin- el tipo.de. juego 'más importante,
cipales del juego a cualquier edad porque, el bebé puede así aprender
que-las demás.personas son dignas
es que, en gran parte, debe ser acti-"3
vo, aunque es necesario recordar de confianza, divertidas e interesantes.
que los niños, al igual que los adul. a Ni siquiera los juguetes más coloristas,
tos, también pueden aprender educativos .y entretenidos pueden
observando y escuchando. La cali enriquecer por sí mismos la experien-
dad de las cia del niño tanto como el trato con
primeras experiencias
lúdicas, incluyenda la exploración otras personas. Se debe evitar el uso
activa de materiales de jueg0 como sustitu-
con manos y pies, y la visual
.tos de la interacción social, aunque
(más pasiva), es de una
importan-. es importante que los pequeños apren-
cia vital para el bienestar y el
desa- dan a'ser.independientes, a sentirse
rrollo posterior del bebé, ya que las
cómodos examinando el mundo por sí
habilidades más avanzadas "y
mismos. Materiales de juego intere
complejas se construyen a partir de santes y elegidos a conciencia,
estas primarias.
Las experiencias
fomentar las relaciones con otras
pueden
lúdicas en el primer año cimentan
Epeniercias as bases para el desarrollo de
la curiosidad por el mundo y la actitud positiva personas y facilitar a la vez situacio
1udeas daf nes para.que el niño
acia los demás. Los comienzos de un sentimiento de dominio
yconfianza en explore y apren-
da por.sf -mismo. De esta manera,
sí mismo también provienen de estas
pnme avio experiencias y son los objetivos del juego la éducadota trabaja en dos frentes:
an este primer año de vida (1).
el más importante es que se relaciona
Hay muchas maneras de clasificar las experiencias lúdicas y la mayorla de.
ellas son bastante artificiales, ya que aislan los directamente con èl bebé, iniciando
en realidad ocurren simultáneamente. Los
componentes del juego que el juego y respondiendo a sus .n

siguientes ejemplos de actividades propues-

tas.y, en segundo lugar, predispone
44
45
el entorno fisico en el que el bebé este requisito, el interés
para cumplir
descubrir por sí mismo.juega, proporcionándole opor tunidades para Y,
divertido
explorar y
juego es que debe
ser algo actividad misma. El problema de los
en la
se debe centrar
más en el beb6 que dan más importancia a las acti-
estructurados fornales
es que a veces las diferencias
cuenta
A continuación de esta
curricula nifios. Con frecuencia,
no tienen en
misma edad.
sección introductoria, se pueden vidades que a los e intereses de los pequeños de la más
individuales en las aptitudes
ciertas actividades, pero,
encontrar análisis de varias direc- esencia, planificar curriculum
No es que sea erróneo, en de
trices generales relacionadas con buen proyecto. El
concepto
hace fálta tener un propósito de
el juego. Después se hace
hinca- que una lista, LAMBIE es muy similar al nuestro. Según ellos, el una
pié en estudios más detallados de de WElKART Y educadoras o padres,
consiste en proporcionar a
profesores,
juegos sociales, incluyendo un curriculum tienen que hacer con
los niños. En este sentido,
lo
bebés y adultos juntos, materia- base
lógica para hacer que de opiniones respecto a la naturaleza del niño,
les y unas breves
consideracio un curriculum es un compendio año y la manera de ayudarle
(2). Los 12
Su desarrollo en el primer
nes sobre el juego entre los Como es la base de nuestro
forman el núcleo de este libro representan
propios niños. principios que
Curriculum.
A

DESARROLLO NORMAL Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES

JUEGO Y APRENDIZAJE COMo EXPERIENCIAS este análisis sobre el juego es que

la educadora
NATURALES El supuesto implfcito en

conocimiento de la evolución del bebé en el primer año y, por tanto,

El niño de posee algún en los diferen-
cualquier edad traspone
una enorme curiosidad
al
juego ciertas aptitudes, intereses y tiene una idea de los tipos de experiencias lúdicas apropiadas
sobre el mundo. niveles de deserrollo (3). Es de gran importancia que la educadora
sepa
cipan en estas experiencias lúdicas, sean Aquellas personas que planificany parti- tes
la secuencia normal de cambios evolutivos, si quiere darse cuenta de las apti-
presente la necesidad de alimentaryaestos padres, o educadoras, deben tener tudes que van surgiendo en el bebé (Apéndice B). También es esencial que
intereses y aptitudes
fomentando ante todo los existentes,
juegos naturales y espontáneos. Este enfoque se àmolde a las diferencias individuales en cuanto a intereses, aptitudes y
estilos
preferible a centrarse en actividades o es
de juego entre niños de la misma edad (4).
dad, con el propósito de acelerar el ejercicios programados con anteriori-
desarrollo normal. No queremos decir con No es necesario mencionar que durante el primer año ocurren muchos
esto que se deba dejar al niño
solo para que busque en el cambios en las relaciones del pequeño con lo que le rodea. La educadora debe
cias que necesita; sino
que la educadora debe fomentar el
juego las experien- adaptarse. a esos cambios, seleccionando los materiales de juego y relacionan
parte integral de la experiencia diaria del juego como una dose con él. Puede que un niño disfrute y aprenda sentado en un sitio desde
bebé, apareciendo siempre como algo
espontáneo natural interacción con el mundo que le rodea. No es necesa-
y en donde ve todo lo que sucede en la habitación. Mucho antes de que comience
rio, por ejemplo, disponer de muchos a moverse por sí mismo -incluso antes de que utilice las manos para alcanzar
niños más pequeñs ejercicios especiales para facilitar a los
experiencia en la visión de objetos desde diferentes pers- Y agarrar-examina todo, escuchando y observando, y una buena posición
pectivas, porque algo que sucede con frecuencia en el transcurso natural
es facilita seguir a la gente con la vista y asociar los sonidos con su procedencia.
de cada día. Por atro
lado, es importante estar atentos a la Una educadora atenta se asegurará de colocar a un niño de 2 6 3 meses en
miento visual de los bebés más capacidad de segui
pequeños, con el fin de darles
para practicarla. Los intereses de los niños deben oportunidades
un
lugar así la mayor parte del tiempo.
determinar las actividades Por lo general, cuanto mayor es un bebé, más fácil es saber cómo jugar
que se van a realizar, mucho más que
cualquier lista previamente Tntoreses con él, ya que con la edad pasa, de ser un observador, a participar en la acción
nada; a veces, parecen obsesionarse con un determinado tipo de confeccio- con
más asiduidad. El juego se convierte en un intercambio entre dos perso-
lo general uno
que tenga que ver con una aptitud motriz naciente. Porjuego, por nas, mas que en una mera presentación por. parte del adulto. También es verdad
a un niño
que está aprendiendo a gatear, sólo le interesa
ejemplo, niios
ese juego durante que segun van creciendo, son càpaces de divertirse más por sl mismo[. La
dfas y días. No se. le debe disuadir de su empeño, ni siquiera con el
juguete educadora tiene que ser consciente de esto al tenier a su cargo grupo de
un
más atractivo; al contrario, se le debe diferentes edades, porque la tendencia natural podría ser pasar más tiempo
dejar en total libertad.
La mejor manera de sensibilizar a los adultos de
ofrecerles unas directrices generales y ütiles, con
para jugar con los nifños, es loNormalmente,
apropiado conel juego
los mayores que con los pequeños.
con los más pequeños debe ser más deliberado y
de actividades apropiadas ejemplos muy específicos
para cada edad, con información sobre el planificado que conlos de mayor edad, porque los primeros, con menos capa
llo en los 12 primeros meses de desarro
vida, ayudándoles a conocer los estilos, cidad de comprensión y una experiencia más limitada, necesitan jugar con algún
reses y habilidades individuales de cada niño.
inte-
Parte de
nuestra definición de tipo de protección contra incidentes molestos e inesperados. Para llamar la aten-
ción de un bebé de 9 meses con una pelota, por ejemplo, la educadora sólo
46
47
 de la sals, s e p a s a
equiparniento o disposición
cadoras, compañeros, rutinas,
puede serntirse seguro
tiena que levantarla y decir el nombre del niño. Es muy probable
Pero
que, en casp
rá el día enfrentándose a
jNingún
esos cambios. bebé
predecible es cque hay frecuer-
de que
esté interesado, la alcance o gatee para cogerla. conuno
meses, tiene que poner la pelota al alcance de su vista, moverla despacio y
de 2 en u n
ambiente en el que el principal aspecto
educadoras, mantener e n lo posibie
la estabili-
Tener las mismas
atención. tes canbios modo todos los días, hacer
regularmente y. quizá, hablarle para llanmar su
dad de los grupos,
realizar las rutinas del mismo
los niños s e a n simiilares, o
de las educadoras
al corregir a
cque las reacciones objetos familiares, s o n
factores que
utilizar palabras semejantes para nombrar
m a n t e n e r la
constancia.
contribuyen a

DIARIAS
MONOToNÍA Y VARIEDAD EN LAS ACTIVIDADES

Una consideración respecto al

segunda
la
equilibrio apropiado entre varie
el niño pasa su tiernpo en
refiere a la manera en que
dad y la monotonía, se educadoras dan al pequeño
de oportunidades que las
el centro y a la variedad anterior, la regularidad era
referida
el juego. que en el análisis
Mientras
para lúdica, en el contexto
como la entorno para una buena disposición
constancla.del «hacer las mismas actividades ya conocidas»,
que n o s interesa ahora significa
diferente».
opuesto a «hacer algo
nuevo y

El juego debe ser una combina-

ción de la exploración de n u e v o s
objetos,
lidades,
la
práctiça de nuevas habi-
el enfrentarse a nuevos
desaffos, la satisfacción que produ-
ce el uso de las habilidades ya
adquiridas y el sentimiento agrada-
ble de volver a explorar lo conoci
do (5), Es fácil que olvidemos el
valor de repetir lo ya conocido al
consolidar las antiguas habilidades
y adquirir otras nuevas.
Lo que a los
ESTABILIDAD DEL ENTORNO GENERAL adultos a veces nos parece aburri-
do y repetitivo, puede que sea una
Si un bebé tiene el tipo de experiencias de juego analizado en este capítu- actividad muY importante para
lo, debe haber una constancia razonable en cuanto a las personas, los reour consolidar las destrezas que el niño
diaria. acaba de aprender. Un bebé de 11 meses se puede pasar 10 ó 15 minutos echan
sos físicos y las actividades rutinarias que constituyen su experiencia
En otras palabras, tiene que haber una sensación de estabilidad básica que do objetos en un bote y sacándolos después. Una buena educadora se dara
proporcione un trasfondo seguro de cara a las variaciones diarias que ocurren cuenta de la importancia de tal actividady no la interferirá para cambiarla.
espontáneamente. Ésta es una de las razones por las gue un adecuado equili-
brio entre la variedad y la monotonfa en el entorno,(Principio 4, ver Capítulo
Todos los bebés parecen necesitar tiempo para consolidar habilidades
las
aprendidas sobre todo respecto al desarrollo motriz. Es como si, aunque le costa-
Primero), es un punto relevante en el análisis del juego. ra mucho, el niñó tuviera una
gran satisfacióncon el
objetivo cumplido quisiera
y
repetirlo una y otra vez. De igualmanera, los que están aprendiendo algo nuevo
Esta estabilidad del el juego de
ambiente facilita dos maneras: en
lugar, la relación con un adulto cariñoso que conoce al bebé es el factor más
primer necesitan la seguridad y la confianza-en sí mismos que les proporcionan otras
Factor mes importante en el juego del pequeño. Una persona mayor tiene que pasar mucho actividades ya conocicdas que hacen con facilidad. Un bebé de 12 meses que
imporiante * * tiempo con un bebé para llegara conocer su estilo, intereses y a p t i t u d e s . El está aprendiendo a andar, puede pasar mucho delnotiempo restante abrazando
el g segundo papel que un
ambiente predecible
y seguro desempeña, es
que da los peluches o arrojando los bloques, mientras esta andando.
Los niños difieren mucho en su habilidad para adaptarse a los cambios y
libertad al pequeño para examinar, curiosear y meterse de lleno en el juego.
Reloa.del bebe Si un
niñotiene que estar siempre reaccionando y adaptándose a nuevas edu- en el grado necesitan
de variedad y novedad que contentos
para mantenerse
48 49
on a d d t o
Caiios
 e interesados en unaactividad. Por ejemplo, uno se LA IMPORTANCIA DE LOS RETOS
diato al cambio brusco
de estar saltando arriba
puede adaptar casi de inme-
y abajo sobre la educadora, variedad y uniformidad debe ser
con risas y ruido, a la tranquilidad de la mecedora; este nifio se adapta en Dar al pequeño, en su experiencia.diaria,
da, incluso disfrutando Estas experiencias
del contraste. En segui- de consolidación y estímulo.
cambio, otro necesita de una visto como una oportunidad se enfrenta con la
ción mas gradual de una situación más activa el niño
transi de estimulación o retos,
tienen lugar siempre que
otra más tranquila. La exige un esfuerzo de sus aptitudes
es la que debe a
adaptarse a la relación que haya que tener educadora oportunidad de hacer o entender algo que formar completa
pequeño. determinado comunicativas, todavía sin
con un

Grrdo de cognitivas, motrices, sociales o

problemas para resolver.
La mejor guía para saber el grado de mente; estos desafíos también
los podemos ver como

las reacciones del propio niño variedad necesario en el juego nos

vaneela.d a ofrecen debe respon-
espontáneamente, pero la
educadora se

y nervioso, la Si se muestra aburrido, sin

interés Muchos retos surgen (6).
mejor solución puede ser ofrecerle nuevas una parte de la experiencia diaria
reaaones del tes
disponibles puede que sean demasiado alternativas. Los jugue- sabilizar de que sean fomentar el desarrollo de
estas actividades tiene que servir para
tes, o demasiado secillos complicados, y por tanto frustran- SI una
de del pequeño, se debe basar en lo que él ya sabe
0 puede
y aburridos, o
nino del
pequefio, pero con pocos alicientes, apropiados para el nivel de desarrollo una nueva destreza sucede de una manera ordenada,
las nuevas habi- EI
deaolb
Eldesarrollo infantil se
retiran los juguetes durante una porque los tiene ya muy vistos. Si se nacer. se 1nfanil
temporada, cuando se vuelvan a sacar el apoyan en las anteriores; es decir, los comportamientos más comple
rés puede estar
ya renovado. También se inte lidadesforman más simples, las experiencias nuevas
ración cambiando la pueden crear nuevas áreas de explo jos se a partir de sus componentes
antes, no hay que acelerar
disposición de los se deben construir sobre las previas. Como ya dijimos avanzar a su
pero si es despistado, nerviosomuebles.
el juego, El niño necesita.opciones en
el de educación del bebé; al contrario, debe propio ritm0
dad, puede ser porque hay
o
incapaz de centrarse en una actiV proceso
demasiadas está adquiriendo. Porleejemplo,
en el dominio de esas nuevas habilidades queformas.circulares
en
especial cuando se trata de un bebéopciones. Es difícil para la
edücadofa, que hemosS
Y abandonar una actividad
más pequeño, llevar su mismo
paso SI en cuanto llega a dominar un tablèro, con
que ella crefa dado, le ponemos delante otro, más
siasmo del pequeño. Y apropiada, debido a la falta de entu-
aunque su nivel de atención y su estado de diffcil con cuadrados y triángulos, le
los mejores indicadores ánimo son
sobre el
midad, no es arriesgado decir equilibrio adecuado entre variedad y unifor-
estamos negando el placer de ejerci
tar algo ya adquirido, además de
enseñarle un juguete concreto o que cuando la educadora ya está cansada de la
de jugar al cucú-tras, es práctica necesaria para consolidarlo.
de cambiar de actividad. probable que sea hora Así pues, la educadora no
Las educadoras deben pYesenta
tomar continuas decisiones sobre rá variantes en las prácticas que
cir nuevas cuándo introdu-
experiencias. Una buena línea a seguir es que, si el niño niño está aprendiendo antes dë que
obteniendo algo de una actividad, relativo al parece estar
repertorio de sus aptitudes, no las domine por completo: por ejem-.
hay por qué interrumpirla. Por ejemplo, a un bebé de 4 meses que intenta plo, no debe enseñarle en la misma
un juguete que se
balancea delante de él, se le coger sesión a la vez a amontonar fichas y
de que'no lo debe.dejar
logre), ya que stá mejorando de una manera activa su (y ayudar, en caso
a meterlas en una caja. Sucederfa lo
para alcanzar objetos en movimiento, habilidad mismo en el caso de que estuviera
edad, que está «ido» mirando un
guiado por su vista. Pero otro de la misma intentando enseñar a un pequeño
durante largo rato, no está
objeto que se encuentra lejos de su alcance de 8 meses a dar palmas con
de hacer mucho más
aprovechando tan bien el tiempo,
porque es capaz en ese mismo día no deberla
elä;
que mirar simplemente a
un objeto interesante. mos
Las educadoras
tienen.que estar muy atentas, a cómo pasan el tiempo los trarle, además, cómo decir adiós
niños más pequeños. Deben Con la mano.
proporcionarles una suficiente variedad de es-
timulos, quizá cambiando su posición: Como se dijo antes, cualquier
dándoles la vuelta, poniéndoles de pie
o sacándoles de la
cuna. Los experiencia que fuerce la creciente
mayores, en especial los que ya se de
pie solos y van de un sitio a otro, tienen algo de control sobre el ponen
grado de
comprensión del niño sobre cómo
funciona la realidad, es un desaflo
cambios que pueden tener durante el día. En el ambiente diario del centro, con para él. Los problemas que tiene
toda probabilidad, habrá muchas
opciones de actividades diferentes, unas nove- de su experiencia diaria.
que solucionar penetran todos los aspectos
dosas y otras no tanto.
trar de forma natural en
vamos.a ver algunos de los retos que se pueden encon
Cuando la educadora se decide a introducir los cambios un ambierte, rico:.
muy útil la división de éstos en dos categorfas: la
necesarios, le es 1.
primera comprende aquéllos Aprender a desprenderse.de losobjetos y a tirarlos. (A los 2 6 3 meses
escogidos sólo en función de la variedad, es decir, los que tienen por fin evitar 2. Esforzarse para que la vistä sigälo que las manos hacen. {A los 3 6 4 meses).
el aburrimiento; la 3. Intentar coger un objeto que éstá
segunda incluye los señalados para «forzar» al bebé de alguna fuera de su alcance, ponerse de pie, gatear,
manera, presentándole un
reto. andar, trepar.
50 51

.
 6xiste cierta preocupación porque
un calidad en la experiencia infantil. Sin embargo, un olvido del valor de la relación
4 ratar de establecer un cierto orden en los objetos-por ejemplo, ponar esta relevancla de los juguetes haya
llevado a
n u n c a puede sustituir ol contacto
con otras
bloque encima de otro o un bote dentro de otro mas grande. entre el niño y el adulto. Un jugueto
5. Encontrar una pelote que no está donde él crefa.
6. soportar la situación él en el centro,
de que la madre no esté con persona3.
interacción social con un adulto
tiene muchas ventajas para el niño. Sin
Aprender a
La la educado
sin alterarse.
duda alguna, el pequeño aprende a saber que es especial cuando
las personas y se
7. Intentar emparejar una palabra (dicha por un adulto) con el objeto que le tanta atención a él. Comienza a confiar en
ra se dedica con en esas relaciones
corresponde. forma una actitud positiva
hacia
estar con ellas. Participar a
Cada una de estas situaciones, y muchas otras similares, presentadas en también le ayuda a desarrollar ciertas
aptitudes sociales, aprender modos
otra-
una sonrisa es respondida por
el momentopreciso y con el apoyo adecuado, incrementan el repertorio de
habl- de ganarse la atención -por ejemplo, que una nece-
bebé el placer de vivir nuevas experiencias. o, en general,
a darse cuenta de que sl comunica
de
alguna manera
lo social
lidades del y reciba una respuesta. El dominio de
Muchos desaffos sociales tienen como objetivo el fomento de la comuni sidad o un interés, lo normal es que desarrolla con objetos
educadora cualquier otra destreza que se
cación del niño. Se crea una nueva experlencia cada vez que la es tan importante
c o m o
ambos tipos
solución de un proble- social ofrece muchas oportunidades para
presenta una situación que requiere la comunicación y inanimados. Un contexto
ma, es decir cualquier tipo de iniciativa por parte del bebé. Existen numerosas de prácticas. tratar con
la educadora debe tener tiempo para
oportunidades de hacer esto, pero tiene que ser una educadora sensible
la que
.En un proyecto de grupo, no tenga que atender a
varios a la vez. Estas
se dé cuenta de ellas y esté dispuesta a tomarse el tiempo y el esfuerzo hece los niños inividu lmente, cuando funda-
las comidas o el cambio de pañales, pero es
sario para llevarlas a cabo. El siguiente ejemplo representa
esta clase de: durante
situaciones ocurren trato es la mejor opor
a lo largo del día, ya que
particular
educación.
mental incorporar un haber ocasiones
a conocer. Si e s posible, ha de
meses está nerviosa y la educadora
niña deal12que
sabe que lo'que quiere tunidad de que ambos se lleguen a hacer una breve
es .Una
su-biberón, no alcanza porque está en el centro de la mesa. Lo.más en las que salgan los do_ de la habitación para jugar solos,

y dárselo, pero le pregunta, «Dena, 2quieres

el biberón?» excursión.
Muchos': pequeños necesitan pasar algún tiempo separados del grup0 iY
fácil sería cogerlo mirando al lugar donde suele
estar y, cuado lo
de
Espera a que Dena responda ofrece la oportunidad de cambiar
hace, lo pone en el borde de la mesa, para que
l pueda alcanzar ella sola. las educadoras también Esta situación de un modo diferente, cuando se
Como ya hemos dicho, existen multitud de retos en todas las áreas de la escenario, algunos juegant mejor, o'al la menos
en cualquier pråctica que incum: encuentran fuera del grupo y además educadora puede tener otra perspec-
experiencia infantil. Un tipo general consiste educadoras de Cornell dijo que sü momen
concreto, tanto en la interac-3 tiva de sus habilidades. Una delas
pla las expectativas del niño respecto a un hecho muchos juegos que to favorito del día era 'cuando se
salía de la sala con un solo bebé. A ella, 'en
ción con las personas como con los objetos. Por ejemplo, era muy compétente, por lo que no es proba.
con los niños se basan en la repétición de una actividad,. particular, le encantaba su trabajo y
practican los adultos simplemente porque fuera más cómodo que
creando una expectativa, para luego hacer
lo que el pequeño no se esperaba ble que guisiera dejar la habitación
el escondite). Una educadora acaricia la barriguita varias estar dentro. :".
(en el cucú-tras varias diractricesgeneralès parauna relación social efectiva entre adul
en

veces a un bebé, pasándole la mano

suavemente para que la vea; la risa del Hay
cambia y le acaricia el pie: E tos y beDes
pequeño suele aumentar cuando, de repente,
las cosas sucedan de una *
las actividades rutinarias, el niño siempre espera que niños deberi s e r interactivos y recípro-
tiene que adaptarse a los cambios ya'los retrasos:Los 1.Los juegosentre adultos y influencia el
manera determinada y violan las expectativas del niño, especialmente cos. Esto quiere decir.que hay una mutua, unas veces iniciando
juguetes, a menudo, también lo haclan (7). contacto y otras respondiendo al acercamiento del otro. Incluso en las prime-
cuando s e rompen y no vuelven a funcionar como las cosas más interesantes que
de características generales del ras semanas de vida, el pequeño ve que, entre
Después de haber considerado un número le rodean, están las personas y sus y normalmente es muy receptivo
rostros
infantil, ahora dirigiremos nuestra aten-
.

juego como algo útil para el desarrollo

a las aproximaciones sociales de los adultos. Un niño que está nervioso,
'se
ción hacia un análisis del juego social.
calma cuando le cogen en
brazos, se queda quieto cuando:oye a alguien que
dice
está cantando o hablando y sonríe y'se arrulla cuarido se le toca o se.le debe
a muy temprana edady la educadora
JUEGO SocIAL: ADULTOS Y BEBÉS JUNTOS
*

algo. Suele iniciar estas relaciones

*

estar, al tanto para respoFderle adecuadamente. Algunos de sus primeros

sociales, que resultan de sus relaciones con el mundo,adul-
de las interacciones comportamientos
Ya hemos mencionado muchas veces la importancia to, los encontramos cuando el bebé mita al rostro de la educadora, la sigue
bebé. El reciente interés por la educación infantil y
adulto el dedo. Según
sonriente con la vista por toda la,habitación o intenta cogerle
agradables entre y
la estimulación cognitiva temprana ha tenido como consecuencia incremento, el va creçiendo, sus iniciativas, al igual que sus respuestas; se hacen más obvias,
.

«valor educativo». Debido esta a

de la atención prestada a los juguetes y a su importantes. Cualquiera de sus' inicíativas sociales
conciencia de la importäncia de la peró no
por.ello menos
tendencia, muchas personas han tomado
.
53
52
 positivasde merece una
respuesta; no es
apropiado ignorar las mejillas y luego
en las rodillas; una buena educadoe
aiguna
rando
sus
una sonrisa o señal
intencionadamente
proposiciones, por ejemplo rechazando un cubo que rios da, empieza a darse en

como una
iniciativa creativa
del niño y, dejando
el juego
su iniciativa dicíen-
desdeñando un balbuceo. igno verá esta variación
con la mano, o ampliando
durante un rato,
le imitará, quizá
Para que en la relación toca. Pero también debe
tomen parte por normal, al menos que las
lora, ésta debe tener
mucho cuidado de no
igual, tanto el niño como la educa «cabeza» y
« m a n o s » al tiempo
se olvide de pequeño.
superarle con sus propias activi do «mejillas», de m a n e r a que
Al demasiado en el juego
dades. contrario, tiene que crear situaciones para que responda y animarle,
evitar volcarse
cantando a un niño y
él empieza a
balbucear,
mostrándose contenta y está meciendo y
Por ejemplo, una
respondiéndole a su vez.
educadora que está ayudando a un niño a
Por ejemplo, si
de cantar y responder
a sus
vocalizaciones.

bebé intranquilo; a
debe dejar distracción para un
no debe cogerlo
por los brazos para levantarlo ponèrse en piêe, El a veces, se
utiliza cormo
cuando están
nerviosos, pero
otros

hacer esto
algunas veces, pero luego esperará a
y sentarlo repetidamente; puede juego, que se les dé algo educadora intro-
que él empuje con las piernas algunos les basta con Si una
o a
que se agarre a ella para intentar les calme antes
de empezar a jugar. vía más apropiada.
a los
bebés sino con ellos. hacerlo. Jugar no es algo que se necesitan que se niño continúa inquieto, deberá buscar otra
haga duce un juego y el
gama
2. La educadora debe deben tener una amplia
mostrarse atenta a las Indicaclones del bebé adultos y bebés
Las relaciones entre incluir: mirar, hablar,
y adaptar el juego de acuerdo a
ellas. El indicio más acertado de la
3. Entre estos tipos podemos
de tipos de c o m u n i c a c i ó n . más pequenos,
de una actividad es la validez o reír. Con los
respuesta del pequeño. tocar, cantar, sonrefr, cual
Si está contento e
interesado, lo demostrará; en caso mover, sostener, mecer, de mucho contacto físico. El bebé, a
la interacción debe ir acompañada con frecuencia estan
dora no se divertirá con el contrario, la educa- pero los mayores,
ción del niño con ella o conjuego, haciendo retroceder el desarrollo de la rela- necesita proximidad física, o siendo
sus
juguetes. Tiene que observar las quier edad, pasar largos perfodos
de tiempo brazos en
de interés, como los
balbuceos, sonrisas o eafuerzos por coger indicaciones demasiado «ocupados» para
normal sean los pequeños
los que distruten con
más que
desinterés, como la impaciencia o el caso algo, y las de mecidos es
mucho adecuación de ciertos tipos
de
rela
caracterfsticas individuales. Por ejemplo, noomiso, y juzgarlas de acuerdo a esto. Se puede decir que, en general, la
todos los niños se reirán con las ción depende del nivel del desarrollo y del estilo del pequeño.
lo y chillarán al
ponerles un pañal en la cara para jugar al cucú-tras. júbi-
sl, pero otros, que también
pueden estar disfrutando mucho Algunos un papel lImportante en
las relaciones sociales
sonreirán. Un buen indicio es que el pequeño colabore con elcon el juego, sólo El lenguale
del4bebéa cualquierjuega
edad. Al igual que el rostro humano es uno de los oDje
de que tenga la habilidad
para ello; es decir, un niño que
juego, en el caso
un papel impor-
apenas si sonrfe, pero un niño reaccione, la voz juega
está intentando que le
pongan otra vez el pañal en la cara Tos mas interesantes paraA que les gusta que se les hable y que
tante desde el principio. los muy pequeños
claro que quiere que el juego continúe. después
selo quitado, está de habér-
se les cante antes de que puedan entender una sola palabray además les sirve
En general, la educadora
debe continuar con un aprendizaje. La educadora debe pasar una buena parte del día
hablando-
pasándolo bien. Puede insistir un poco si juego
ce estar
sólo si el bebé pare- como
cree que está distraido les y respondiendo verbalmente a sus primeras vocalizaciones. Estas conver
no lo está
intentando, pero cuando ha probado varias veces y:sólo demuestray saciones pueden parecer algo artificiales al principio, þero este sentimiento es
un mínimo interés, deberá dejarlo y cambiar de actividad. pronto sustituido por el placer de la respuesta positiva del pequefño. Nuestra
Comportamewie El comportamiento y estado de
ánimo del niño en ese
y ogtrdto de que nos sugerirán el tipo de juegor ás conveniente. Un bebé momento
son los recomendación es que las educadoras hablen con todos los niñios
natural, evitando hacerio «desde arriba» o usar un «lenguaje de bebé» dema-
de una manera
cansado o a punto
anima ee irse a casa, quizá prefiera estar tranquilo con la educadora, aprendiendo siado simplificado. De esta manera, el pequeño se acostumbra al idioma de
a hacer
palmitas con ella, mirando un libro, cantando o hablando; hay activi- los adultos desde temprana edad y la educadora no tendrá que cambiar la mane
dades y juguetes que se pueden reservar ra de hablar cuando el niño.se haga mayor. Esto no quiere decir que se deban
para estas ocasiones.
Ya mencionamos antes que, a veces, un niño se «obsesiona» con eludir las imitaciones de los balbuceos del pequeño, ya que, por el contrario,
una acti-
vidad, y que hay que dejarle libertad para seguir con ella. La educadora que estas prácticas tienen un claro objetivo de fomentar la vocalización y la respuesS
lo percibe debe proporcionar las actividades adecuadas. Por ta social.
ejemplo, si un bebé
se lleva a la boca todo lo que encuentra, no Utilizar libros para niños es una manera muy agradable de combinar el hablar
debemos darle materiales que no
sean aptos para masticar, ya
que esto serla más frustrante, que divertido. Los con otros tipos de comunicación. Una educadora que tiene en brazos a un bebe
«Constructores» necesitan objetos para apilar, los «mordedores» algo para de 6 mesés y le habla de los dibujos del libro que están «leyendo» juntos, consi
morder y los «escaladores» recursos para escala. gue varios objetivos a la vez: coge al niño, lé presta una atención individualiza-
Otro aspecto de la da, le crea interés por los colores y formas, brillantes del libro, y le habla. Con
dora
adaptabilidad,
los
la educa
consiste en capacidad que la niños de menos de 1 año, se utiliza el lengudje de cuatro maneras diferentes:
posee paracancelar planes previos y continuar con las actividades
que el bebé ha comenzado porgí solo. Una educadora tiene un niño en brazos 1) como fuente de estimulación interesante y única; 2) como medio de tran-
a dar quilizar y confortar; 3) como una manera de comunicar los sentimientos; Y
enseñándole palmadas mientras canta el pequeño; da palmas los dos
primeros versos, pero en vez de continuar chocando sus manos con las de ella, 4) como herramienta para dar y recibir información. Las tres primeras se dan
desde las semanas iniciales de vida; más adelante, los niñios comienzan
54
55
Adapiebilrdad de la eduecaotora
 a unos 15 centimetros más allá de su alcance, la educadora Se lo acercará para
entender antes de que sean capaces de usar palabras y hablar. Por tanto,a de COgerlo. En esa misma situación, pero c o n u n
utizacion del lenguaje, para enviar y recibir información, se debe tener en consi- que tenga más posibilidades
niño de 8 meses, no deberá moverlo en el caso dle que el pequeño haya empe-
cderación a partir de los 6 meses, hacióndose de vital importancia que todos zado gatear para alcanzarlo. For supuiesto que existen
a
muchas manerás de

los objetos y actividades familiares nombrados

sean la conversación
en
los bebés. Alrededor del año, el pequeño ya ha comenzado a asociar nombres
con
ayudarles, pero sólo les debe dar lo justo para
mantener su csfuerzo e interés
en lo posible, sea el nino el quc
manifestândoles su aprobación de
manera que,
y objetos conocidos. Parahaayudarle se puede jugar con l, haciéndole buscar Por ejemplo, si ella oquiere
domine la situación y no él y la educadora juntos.
algo que la educadora le nombrado. Algunas veces responderá simplemen el juguete se acerca, sólo deberá
hacer ver al bebé que al tirar de una cuerda
te mirando en la dirección en la que se encuentra el objeto, sin hacer el minimo
tirar un poco, para que él haga el resto del trabajo.
esfuerzo por señalarlo o acercarse a él, pero la educadora se dará cuenta de
También le puede mostrar cómo llegar a dominar
una situación a iravés
esta respuesta visual y la aplaudirá. no se deben repetir una y otra
de la imitación. Pero las demostraciones
El niño se verá mucho más motivado para comunicarse verbalmente si la curiosidad del nino para que explore y
encuentra respuesta a sus esfuerzos iniciales. Muy a menudo, sus primeras vez, ya que el objetivo es alentar
sea un aclulto quien le
descubra el mundo por sí mismo, en vez de que
palabras se parecerán muy poco a lo que consideramos lengua normal y, muchas La educadora debe sugerir variaciones en el
diga lo que tiene que hacer.
veces, es un verdadero reto para la educadora descifrar un conglomerado de enseñando a u n
mismo momento e n que el interés decrezca: por ejemplo,
sonidos, pero el descubrimiento de que el niño ha utilizado una «palabra correc- mordiendo y golpeand
tamente», hace que el esfuerzo valga la pena. pequeño de 11 meses que las fichas que ha estado
meterse en un bote y luego
pueden ponerse juntas formando una figura, o
5. Las interacciones s e deben suceder c o n naturalidad. En resumen, sacarse
La reacción de una educadora ante las actividades de un niño puede consistir
lo que esta directriz implica es que el niño se beneficia de su estancia con el en animarle o desanimarle. Se deben utilizar los elogios en ei momento adecua-
adulto que le muestra su afecto y sus emociones; el bebé aprende esas emocio educadora
nes en parte imitándolas. Una educadora no es una animadoray portanto, no , do, no como una reacción habitual ante todo lo que el niño hace. La
A pesar debe está fomentando el al juegosu
mostrar ante las
satisfacción esfuerzos ylos
tiene por qué estar siempre alegre. de que dominar mejor sus
emociones negativas que las positivas, n0 sería justo esperar de ella un conti- logros pequeño;
del en algunas ocasiones, su entusiasmo es mucho más valios0
que cualquier otra ayuda especfica que le pueda ofrecer. Un pequeño puede
a las propuestas Infantiles, y es importante que los bebés
nuo recibimiento feliz llegar a detectar el tono de aprobación de su educadora mucho antes de enten-
de más edad aprendan darse cuenta
a
de
que personas
otras están descon
tentas o impacientes con ellos y de las circunstancias en que esto Ocurre (ver der lo que la palabra «bien» significa.
«El comienzo del autocontrol», Capítulo V1). : Una educadora'ayuda
Las situaciones sociales también juegan un papel fundamental al facilitar al bebé a adquirir. nuevas
habilidades de una mane-
el aprendizaje de una serie de habilidades en la resolución de problemas con
objetos inanimados. Podemos ver los juguetes como
instrumentos para esta- ra directa, cuando crea
adulto un bebé. El valor que tiene el situaciones apropiadas y
blecer relaciones agradables entre un y
participa en ellas. Debe
en parte radica en que el niño
que dos personas se diviertan con un tablero,
formas con objetos y, en parte, en lo que apren hacer algo más que supo-.
esta aprendiendo a emparejar ner que un niño .de 3
de otras personas y de sf mismo.
de Además de las cinco directrices analizadas, existen otras consideraciones meses tiene la oportuni-
no exclusivamente, a una situación en dad de seguir con la vista
que van dirigidas en especial, aunque
la que una educadora y un niño están jugando juntos con un juguete o Cual objetos móviles. Cuando
quier otro tipo de objeto. el pequeño es re ceptivo,
debe jugar con él, ponién-
6. Un adulto puede ayudar a un bebé a adquirir nuevos tipos de domi dole una pelota de colores
nio. Este principio está muy ligado al análisis anterior de los
retos. Los nuevos delante y moviéndola muy
a un problema o cuando despacio, hacia delante
tipos de dominio, cuando se encuentra la solución
se descubre una manera nueva de hacer algo que ya se sabla, son, con frecuen y hacia detrás, arriba. y
cia, el resultado de un reto adecuado que el bebé encuentra en unos juguetes abajo, o haciendo un arco
o en una exigencia d habilidad social y comunicativa. Del conocimiento del alrededor.de la cuna para
pequeño-su nivel de desarrollo, aptitudes y estilo- la educadora deducirá elniño, continúe con una actividad cuando la
,

que la siga. Lo normal es que

el nivel de exigencia al que responderá mejor. Ella será la que decida, por ejemplo,
Si un bebé
educadora está con él, por lo que su presencia puede ser otro acicate para
proponerle una actividad más fácil para que el niño se esfuerce más. su desarrollo.
está
de 4 meses que está boca abajo, intenta alcanzar un objeto coloreado que 57
..
56 . .
.
 Eneste capítulo hemos dado conseguir un objetivo. (jEsta importancia del autodescubrimiento, no quiere
una
especial importancia a que decir que la educadora deje jugar al pequeño con una caja de sorpresas duran-
los pequeños bastante tiempo sin decirle cómo abre!)
elijan el juego y te se

tengan libertad para

rar y poder explo- iniciadas por
seguir sus
intereses. Otra de 8. La educadora debe estar al tanto de las variaciones
las funciones de la deshacerse de sus ideas preconcebi-
educadora es el niño en el juego y seguirlas. Debe
supervisar el
lar cuándo unjuego,
es decir,
vigi
das sobre la manera «correcta» de utilizar un determinado juguete. Si se deja
juguete puede ser al niño desarrollar su propia curiosidad e iniciativa, se consigue una experien
peligroso para que el cia mucho más valiosa que si se siguen las directrices del juego tal y
maneje solo, pero puede bebé
como
lo
ser utili- están descritas en las instrucciones. Una buena educadora muy rara vez dice
zado con ella delante.
Por físico a alguien. Uno
plo, un cartón de huevos ejem- no» en un juego, a no ser que pueda causar algún daño
tiene de
una forma y un
te y se
tacto interesan- los principales objetivos juego
del en el primer año de
vida alimentar
es una
curiosidad frme hacia el mundo circundante. Para conseguir esto, se débe dar u n o z c
pueden meter fichitas en al niño libertad de
él; pero se exploración en un entorno seguro.
puede masticar, por lo
que no se debe
solo con él, pues dejar
a un bebé
9.La educadora debe fomentar la persistencia del bebé en la conse-
puede morderlo. Cueión de objetivos razonables. Ya dijimos antes que los retos son aquellas
7. Al actividades que, de alguna manera, son diffciles, petoposibles, de desarrollar
presentar
nuevo, la educadora juego
un
Con éxito por el niño. La función de la educadora consiste en proporcionar y
dejar que el bebé lo debe fomentar esos desaffos para que el niño los
supere; también debe intervenir
por sí descubra
mismo y lo utilice como tunc antes de que se enfade
y decida abandonar la actividad, pero nunca antes de
ds 14 que se haya «peleado» con el
problema. Para saber cuándo llega ese punto,
r tdee
función un rato. La educbdb
la educadora es necesario observar a
cada niñio durante un período de tiempo
litar el interés y el es faci A
menudo es diffcil que una educadora consciente entienda que, bastante largo.
niño, fomentar aprendizaje del si deja al bebé
Solo, también va a aprovechar el tiempo, enfrentándose a los problemas e inten-
dirigir
su
curiosidad, no OUE$O tando solucionarlos él solo.
manera, se le da la
sus actividades. De esta
nidad de explorar oportu- Consideramos, por ejemplo, un pequeño de 12 meses, que se las ha arre-
brir, y descu- glado para subirse, no sin algún que otro esfuerzo, al estante de la
parte de
en
primer lugar, abajo de un armario vaciado con ese
después, de aprendery, pero los estantes están sujetos
propósito. Está orgulloso de sí mismo,
y tiene problemas para darse la vuelta en un
otras maneras de
jugar. espacio tan reducido y poder salir;
le anima y le dice: «eso lloriquea.
Esto La educadora, al ver que está
no
quiere decir que la progresando, es, Robert, lo estás haciendo
educadora sólo tenga que No se dirige hacia él de
inmediato para darle la vuelta.o muy bien».
actuar cuando el niño no vez y cuando
consigue salir, educadora le hace ver con
la
cogerle. Lo intenta
otra
esté
interesado;
estar en su ella debe bras y en su tono que ha obtenidg un gran logro. Le ha claridad en sus pala-
alentado a terminar
sitio, pendien- Y,de esta manera, le ha hecho descubrir que es una.persona
te de lo que hace, mos- de resolver
problemas sin ayuda. Por la relación que tiene competente, capaz
con ella, sabe
trando agrado y. si la situación se hubiera
diendo mientras elrespon- Dar el tipo de ayuda
complicado más, habría contado con su ayuda.que
bebé necesaria, la caritidad adecuada y en el momento
realiza su trabajo. También tuno, son algunas de las máximas de una atención esmerada y uno de opor
ellos deben tener la satis- tivos por los que se debe los obje-
trabajar constantemente. Para un
facción de descubrir lo
que intentando coger un juguete lejos de sualcance, el que alguienbebé que esta
se lo acerque
Sucede cuando actúan en su puede ser un incentivo para seguir en su
cea propio mundo: cuando ven que un objeto se balan- educadora tiene que cambiar empeño, mientras que, para otro, la
después de haberlo golpeado, cuando tiran de la cuerda atada a un de.actitud y dárselo, dejarle que lo tenga un rato,
y éste se les camión y luego volver a colocarlo lejos de nuevo.
acerca, o cuando se esfuerzan Cuando la educadora interviene en
poco más allá y ven que su empeño ha sido por coger un cubo que está un tales situaciones, suele facilitar la
actividad, dando un empujoncito a uno que
Tortante para ellos recompensado. También es recon-
imaginarse las cosas, resolver
intenta subirse a la mecedora o enseñandóle una
manera más fácil de
problemas y trabajar para guirlo colocando una rodilla en la silla y diciéndole cómo conse
58 manos. A un bebé de 12 meses sujetarse con las dos
que intenta con. verdadero ahínco meter una
59
ficha
ducir
cuadrada en un pequeño agujero redondo, se le puede enseñar
cómo intro
cambiar de actividad en el nomento en que el bebé ya no muestre ningin
el cuadrado en su correspondiente espacio 0, sí la interés.
conveniente para su
desarrollo, educadora
lo
le puede enseñar cómo levantar la tapa cree mas
del table-
ro y meter
cualquier ficha fácilmente. Guncin d la
La eduadora debe recordar
que el niño puede tener razones válidas MATERIALES DE JUEGO
doble tdtueadna
dejar un juego: puede estar cansado de éI, o puede que sea demasiado compli- para
Cado. Terminar algo no es sagrado, así que no se debe insistir en la misma acti Al comienzo del capítulo se mencionó que la función de la educadora respec-
vidad si el bebé ya no está interesado.
No hay por qué mostrarse demasiado to al juego es doble: es unaintermediaria. que participa directamente en él y
apasionada en ofrecerle desafíos y
fomentar el empeño; ya se ha dicho que es acertado una.organizadora del entorno ecológico y físico que lo facilita o impide. Esta
que los niños
destrezas ya adquiridas, es decir, actividades fáciles y que les resultenpractiquen
familiares.
sección analizará la segunda función.
Las directrices referidasal entorno en el
que el bebé juegay los materiales
con los que lo hace coinciden, en gran parte, con las discutidas en las seccio-
10. Cada bebé tiene un estilo particular de jugar la
debe adaptar a cada uno de ellos. Algunos niños no y educadora se nes precedentes deljuego social. El escenario y
los materiales tienen una gran
necesitan que les presen influencia en las situaciones sociales que surgen. Los juguetes deben elegir
se
ten los juguetes, porque van directos hacia ellos, comienzan a explorarlos y su aprendizaje con la
se sumargen de lleno en su manipulación. Las cosas están ahl para ser toca-.
con mucho cuidado, porque los niños no empiezan
mación verbal, sino mirando e interaccionando.
infor
das, probadas y exploradas. Otros más cautos necesitan un mayor apoyo de El escenario donde el juego tiene lugar es tan importantecomo los
mate-
un adulto para beneficiarse de las posibilidades del juguete. Estos suelen utili- riales, ya que la disposición y el tamaño de la sala, las actividades de la educa
zar los ojos en vez de las manos para explorar, incluso cuando se hacen dora y la manera de realizar las rutinas, afectan a las oportunidades que el
mayores. A estos dos grupos los pequeño tiene para jugar. Otras secciones del libro'tratan este tema con más
podemos denominar actores:. y
observadores. Algunos parecen
adeptos del aprendizaje visual,
mirando a otros bebés y adultos
mientras que otros necesitan
hacer algo, actuar para llegar a
dominar una situación. Los dos
tipos de aprendizaje son buenos
Y se deben anteponer estas dife-
rencias individuales a
cualquier
objetivo.de que todos tengan una
exploración activa.
La mejor manera de _saber
como jugar con los pequerños es
observándoles. El qué es un
explorador más activo puede qiee
. necesite muy poca.orientación en
el
Sus juegos; en este caso, papel
de la educadora es sentarse con
el niño, hablar y responder a lo
que hace, pero Sin distraerle. Un
pequeno que tenga una actitud
más pasiva, necesita de una asis
tencia, más activa. Habrá que
crear situaciones atractivas para
que el bebé desee tomar parte en detalle. Hace falta un escenario seguro y cómodo, donde el bebé se sienta libre
ellas, además de que no sean preocuparse por los
frustrantes, sin que refuercen su para elegir, explorar y experimentar, antes de empezar a
de juego),no se
confianza. Es fundamental mostrarse relajada y atenta al juego para podeer juguetes. Hay que aclarar que el término juguete (o material
.

:"
60

.
Teriere sálo a
juguetes
Os en casay que son comercializados, sino también a materiales encontra- alguien viene cuando lora, o le responde o
de respuestas de los demás:
habla. Es muy importante que la educadora tenga en consideración eluando
nivel
una caja vacla, un botesaguros
con una
e
interesantes para que el niño actúe con ellos. materiales Con capacidad de
tICO, pueden tapa, una lata de caf o una de desarrollo' de cada bøbé y le proporcione
servir como cubitera die plas de 3 cm a un niño de 4 meses
ventaja de que son los juguetes creativos. Estos objetos además respuesta. Por ejemplo, no harla coger una ficha
EI Apendice Cofrece utilizados normalmente en el mundo de los tienen la sino una pelota de colores de 20 cm. Al seleccionar los sonajeros

aciimente en juguetesalgunas sugerencias de objetos que se adultos (B. para uno de 3 meses, eliminarla
pueden convertir
Las
siguientes interesantes. uno blanco con un ruido apaga
dualizado o con lapautas se refieren a la selección de juguetes su uso do, en favor de uno de color
educadora. y
indivi lamativo y con un sonido más
nitido. A uno de 6 meses le
pondrla al alcance una caja con
un asay una cuerda, que, al tirar,
empezara a tocar una musica.

3. El grado de respuesta
de los juguetes debe ser natu-
.
ral y no etrucado». Con la
da de los
llega
juguetes, cunas,
parques y otros aparatos.cada
vez más
automáticos y electró-
nicos, es posible disponer el
mundo del bebé de manera
casi todas sus que
.. acciones produz-
can algún tipo de cambio exterior
interesante: una
patadita en, la
CUna de un niño de 3
meses
provoca que se encienda una luz
de colores,
que suene una
1. Los ca o músi
que aparezca un móvil con
juguetes deben
juego, no sólo están diseñadosfomentar la acción. Unos buenos materiales de pajarillos volando por encima de
je, deben lograr la para entretener. Para que é. Sin
embargo, nosotrós no
el mercado participación activa del pequeño. ayuden al aprendiza apreciamos ventajas en experien-
que son considerados Hay muchos juguetes cias de este
participación por parte del niño. Unentretenidos, pero que precisan de muy poca
en
tipo. Por el contrario,
juguete que está ahora muy de moda, es S que hay .

una televisión una gran utilidad

musical con en darle al
tar para hacerlo dibujos que se mueven; el botón ginar un cambio en el
entorno pequeño oportunidad
la de ori-
interesante, inclusofuncionar
que hay que apre
no puede ser activado por un niño
de un año. Es
un
parecido con la vida real: agitaren el que se mueve con acciones que tienen
para bebés más que le pueden parecer y golpear
objetos,
jos y escucharlos,
pero serla pequeños,
mucho más efectivo porque les gusta ver los dibu- interesantes; dar la vuelta
a veces
produce sonidos
pudieran ponerlo en funcionamiento para los de 6 6 7 meses si observándolo, ofrece diferentes a un
juguete una y otra vez,
ellos mismos. un
objeto blando, produce formasperspectivas de la misma superficie; apretar
2. Los materiales
una ficha
por un agujero diferentes y veces un pitido gracioso; tirar
a
para que
algo con un objeto, el niñodeben responder a las acciones del otro extremo de una desaparezca
rampa, también puede ser y esperar a que salga por e
percibir. Esta capacidad de debe poder producir algún resltadobebé. Al hacer de los
ejemplos de materiales divertido. Estos son algunos
edad a aprender respuesta de los que se pueda
juguetes ayuda a los niños de más
algo de las relaciones causa-efecto
nes y
manipulaciones del bebé.que responden de una manera natural a las acclo-
una habilidad.
La capacidad de que levan
es algo
que los bebés puedern
controlar parte del mundo en el al dominio de 4. Un
proyecto educativo de calidad debe
que uno vive, ten la interacción incluir
to en el
que elniño es
aprender desde muy temprana edad.
En el momen- Como el bebé tiene social, y otros con los que el niñoJuguetes que fomen-
realidad y actuar en ella capaz de utilizar sus manos
para relacionarse ra que esto
que pasar tiempo sola, la
sala debe estar
pueda jugar solo.
para cambiar algo, ya tiene con la
segura y constructiva.dispuesta
s8a posible de de mane
62 experiencia en la obtención a colación el
tema de la
una forma
Esto trae otra
seguridad en la disposición de la vez
habitación, la pro-
3.
 deben s e r versátiles, es decir, deben pres-
visión de una variedad de juguetes apropiados para todas las edades y un sufi- 6. Los materiales do juego educadora
tarse a una variedad de
u s 0 s . Al crear un proyecto de centro, la
ciente espacio físico para que los niños tengan la libertad de llevar a cabo una con diferentes usos. Al mismo tiempo,
actividad ellos solos, es decir, protegidos de la interrupción por los demás. No debe seleccionar una serie de juguetes son los que sirven para varios usos.
los mejores
al escogerlos uno por uno, de colores en madera; Ilos
todos los juguetes deben requerir la participación de otro bebé o adulto, pero El ejemplo más claro es
una colección de bloques
s se dispondrá de algunos con ese propósito. morder, tirar, apilar, esconder, echar y
niños los pueden coger, mirar, juntar,
comparar la gran utilidad de es tos bloques
sacar de un recipiente,
Se puede
S.Los Juguetes sedeben elegir y colocar con el niño
fin de dar al
bebés de menos de un año,
con la televisión musical que
c o n el
objeti para un grupo de
oportunidades para conseguir s u s propios intereses, pero
vimos con anterioridad.
vo de canalizar sus esfuerzos hacia la práctica de sus incipientes habili se empieza a interesar
en echar objetos
Sobre los 12 meses, el pequeño
La educadora anima al niño a elegir sus juguetes, por ejemplo, ponien- buen proyecto debe ofrecerle rmuchas posi-
dades. dentro de recipientes, así que,
un
dolos estanteria accesible, incluso para los que andan a Pero
gatas, también empieza a descubrir semne
bilidades de hacerlo. A esa misma edad,
en una
nuevas teniendo en
Tambien puede querer dirigir sus esfuerzos para conseguir y practica lo que ve. Una educadora perspicaz,
habilidades mediante los juguetes disponibles. Un ejemplo mencionado antes, janzas y diferencias en todo utilizar dos botes de café
con u n a s fichas
puede
Con algunos retoques, también es válido en esta situación: los «constructo Cuenta esos dos enfoques,
animarle a que separe
unas de otras. Esto le
da la opor-
«mordedores» deben tener una serie
de grandes y pequeñas y sucederfa si se le diera
res» necesitan objetos para apilar, los lo
destreza; contrario
unos tunidad de practicar esta nueva incre-
Juguetes a los que poder morder sin peligro, y los
«escaladores» necesitan las fichas juntas. Este es
el tipo de juguetes que
un solo bote con todas
un bebé desarrolle una nueva en vez de restringirla.
recursos adecuados. El desaffo apropiado para que mentan la creatividad y la participación
del niño,

habilidad, se puede facilitar con los juguetes presentes en el entorno. Asi, un

nino que acaba de aprender a.colocar una pieza cirular en
un
tablero, debe
más complicados, con Los bebés tienen un
acceso a ese material y a otros similares, pero
Tener repertorio siempre crecien-
figuras triangulares y cuadradas.
te de cosas para hacer con
El la satisfacción
interés y dan. AA
los objetos que les
del bebé son unos buenos ín-
temprana edad, sólo
dices de la validez de la expe- muy
los miran, después pueden
suficiente
riencia; pero no es golpearlos, más tarde
decir que debemos dejar al niño firme-
esté cogerlos sin mucha
Con un Juguete mientras
meses za, para afianzarse
con
las
contento. El pequeño de 4
poco después;
dos manos
que mencionábamos antes, dely cuando se ponen de pie,
se
la mayoría
que podrla pasarse los pasan de mano
en

tiempo mirando, también

nece
mano o cogen dos a la vez,
activi-
sita verse inmerso en una se mueven
los mezclan,
usar las
dad donde tenga .que con ellos y los manipulan
manos.
con facilidad; y la
lista
las habilidades que un niño
el Los juguetes deben explotar todas
interés
Un modo de alentar
continuar.
podrla Por ejemplo, un objeto que se
mueve
de un bebé es proporcionándole tiene en un determinado.nivel
de desarrollo.
a ciertas
adecuado para un bebé de 4 meses, ya que apenas
alternativas razonables
niño fuera de su alcance no es las cosas.
actividades; por ejemplo, un reaccionar activamente ante
si ha comenzado a
mirando un libro
que ha estado modos. La
con la educadora, puede
mostrar ofrecer experiencia de diversos
7. Los juguetes deben es importante: un
móvil
también intërés en mirar y su- un juguete proporciona
diversidad de relaciones que un libro
de reacciones que otro sin ella;
jetarlo él solo. La mayoría
suficiente- con música, ofrece
muchos más tipos de
lo puede tocar, además
los libros no son lo con relieve es más
interesante para el pequeño, ya que
sear uno opaco, porque
es más atrayente que
mente fuertes para soportar un de verlo; un sonajero trapsparente,
c«leídos» por bebés solos, pero viene el sonido.
de papeles pin- puede ver de dónde
catálogo viejo ***
tados es ideal para ese propo-
sito.

64
 Al adquirir Juguetes para un
varias proyecto educativo, debemos tener
consideraciones adicionales, que merece la pena mencionar.
en cuenta elegidos con cuidado, pueden servir de una manera simple o compleja, segun

las edades.
Seguridad. /Tiene un juguete es divertido, es decir, si los pequeños
lo pasan bien con él,
rompible, de manera quepartes desmontables fáciles de
pudieran quedar astillas o tragar por el niño? Es
no Si
hace falta preocuparse demasiado por su valor educativo. Al mismo tiem
gudos?Es tóxica la trozos de plástico
interesante considerarlo en función de lo que el
niño puede aprender de él.
nariz? Es seguro parapintura? /Hay puntas que pueden golpear los
puntia-
ojos o la
po, es
y muy útiles a la hora de selec
Vigile? Por ejempl0, un que lo utilice un niño solo, o hace falta LOs
resultados pueden ser sorprendentes
pero no para uno sonajero de plástico es seguro para un que alguiene cionar el material.
de 9, al que le están bebé de 3 meses,
hasta romperlo. saliendo los dientes y
puede morderlo
INTERACcIÓN ENTRE BEBÉS
Atractivo. A veces, nos es difícil
principio, uno que sea deespecificar
los niños. En por qué un juguete
llame más la atención. muchos colores es más atrae a
fácil que les
Los niños se interesan unos por otros desde muy temprana edad (9). Antes
Pero nunca debemos
les va a juzgar de antemano que un juguete de
que se mantengan de pie, e incluso, de que se puedan mover de un sitio
gustar, sino que les daremos la
Su reacción.
Una negativa, o un oportunidad de probarlo y ver cuál a tro, disfrutan mirando a otros pequeños echados o sentados cerca en su
bra. La educadora desinterés inicial no significa es

puede retirarlo
algunos de los más pequeños se y ofrecérselo l última pala- Sa Cuando comlenzan a moverse por sí mismos, su curiosidad les lleva à
muchos contactos agradables y a otros no tan placenteros al explorarse unos
en otra
ocasión.
por sorpresa, como una de pueden asustar de un juguete quePorhace ejemplo, a
otros, a veces de forma muy enérgica. Con todo, muchos iiños comienzan
esas cajás con un ruido
después, ellos mismos disfrutarán con
él.
muñeco dentro, pero unos meses a
relacionarse con otros de forma social muy positiva antes de su pfimer
Cumpleaños. Por lo general, estos contactos no son
no es raro ver a un bebf-intentando que otro le persiga oprolongad0s, pero
muy
Durahilidad. Está hecho para soportar un trato duro persiguiéndole el
largo de tiempo? Un juguete durante un perfodo mismo, o a dos
riéndose a la vez con su propio
turno cosas en un recipiente. El observarjuego
del cucú-tras, o
sucumbir después de ser elque puede durar a un solo niño varios
meses, puede
do por metien
cómo
favorito de un grupo.
comportamientos sociales es uno de los privilegios mássurgen estos primeros
educadoras. Cualquiera de estas que sea sensible a su apasionantes de las,
ayudarles a disfrutar unos con.otros, creando interés mutuo puede
y participañdo en
*. juegos en los
que tomen parte dos o
más de ellos.
Algunos bebés parecen mucho
más interesados que
.

en jugar con los demás. A diferencia de los niños otros de sufnisma edad
tivo de la
educadora podiía ser, en mayores, con los que el obje-
esta edad deben respetarse las general, ladelpromoción de los contactos, en
a algunos a que jueguen con preferencias pequeño. Mientras-que anima
es cuando la interacción' otros, la aeducadora tiene también que pfoteger-
Debe
asegurarse de que lascomienza excederse en
rlaciones que tieneñ entrebrusquedad
o
energla.
general
Los niños . sf sean,agradables.gn
pueden empezaY a adquirir los
bastante antes de modos adecuados
cumplir
ejemplo y la orientación sü primer de año. Aprenden en su mayor de contaotg;"
pueden empezar a obtenerconstantes la educadora. Los parte con el
bebés de más edad
.

encuentros. La educadora una sensación más placentera gracias a estos

tamientos inadecuados. Por también puede guiar el
proceso al corregir los compor:bteves
del pelo a otro se ejemplo, a un
bebéque .
la cabeza del
le coge la mano
otro, moviéndola y.se le pone (abierta, estáempezando-a,
por tirar
También pueden ayudar los suavemente mientras se le habla súpuesto) sobre
Adecuación a bebés de diferentes edades. piados. Por el contrario, elogios de la amabilidad de sobre ello.
En el caso de y los
puesto sea limitado, se
debería considerar y observar que el presu- poco bien. el uso de contactos
constante prohibiciones verbales hace apro:
rentes edades
encuentran el material interesante. Por cuántos niños de dife muy
La educadora
un
recipiente se pueden utilizar por bebés de más edad,
ejemplo, los bloques de debe
jugar juntos, perolno tiene mostrarse muy atenta cuando los
servir para que los
muerdan, cojan o golpeen los más pero también pueden do su
presencia bue estar siempre encima de bebés empiezan a
pequeños. Los juguetes y atención
impiden, más qué ellos, ya que a menu-
66 su edad. En
ocasiones, los niños pueden resolver facilitan, el juego coh otros de:..
sus
desacuerdos sobre
67 .

* i**
 necesidad de estabilidad y capacidad de
dar la de con exposición ya vista sobre la
la
la inte
propiedad de los objetos, por ejemplo, y se les debe oportunidad las personas y en el medio, como condición previa para
hacerlo. Peró al mismo tiem- predicción en
activa. En el contexto del presente análisis
racción social efectiva y la exploración
po, un bebé inmerso
en una del siguiente modo: «jCuánto es
actividad solitaria debe sobre el juego, la pregunta puede expresarse
demasiado?» (10
poder seguir sin interrup- Es cierto que, en un proyecto de educación
en las educado-
infantil grupo,
ción hasta que la desee y cosas a la vez, que los niños tengan
deben evitar que ocurran demasiadas
ras
para ello, puede que nece tantas preguntas que esto
les agote o disminuya su interés
site cierta ayuda. que responder a se puede decir con gran seguri
actividades realizán. Ciertamente,
por las que
despiertos, necesítan dispo-
dad que los bebés, durante todo el tiempo que están La mayoria
El papel de la educado- ner de u n a selección de personas y
objetos con los que relacionarse. no e n c u e n -
las sencillo saber cuándo un niño pequeño
raes, por tanto, crear de la gente considera muy
de los relación con el medio que le rodea. En general,
oportunidades que tra suficiente atractivo en la mucho más difícil
bebés interaccionen entre
un bebé aburrido se muestra irritable e intranquilo. Pero es
demasiadas cosas con
colocando tiene demasiados estímulos:
sí, por ejemplo, juzgar en qué momento
pequeños reaccionar.
juntos a los más las que debe interaccionar y ante las que adecuada
con varios de forma categórica cuál es la cantidad
sobre una manta
juguetes. Cuando son
s imposible establecer
un niño necesita; c o n frecuencia, la mejor
indicación nos
de información que
ánimo. Si está nervioso, distraldo o se
la da su propia disposición y estado de
mayores, puede convertirse
puede
en árbitro,
decidiendo a
relaciona con mucha superficialidad con los juguetes y con las personas,
en e x c e s o . Por
la separación de dos con demasiadas c o s a s o c o n una
veces ser señal de que s e enfrenta
social en una manta con un montón
de jugue-
distinto. Un tipo de interacción ejemplo, si un pequeño está sentado cambiándolo
bebés o dando a uno de ellos un juguete edad sorprendentemente tes a su,alrededor y coge uno un rato; por otro sin haber disfruta
es la burla, que se da
a una
que debe desaprobar demasiado donde elegir. De igual modo, si
12 meses). Un niño puede conseguirquitarle
un juguete do del anterior, puede que tenga
temmprana (sobre los 10 6
él a otra parte, pareçerá querer lucirlo está ocupado con un juguete en particula y la educadora continúanoofrecién- se inte
en vez de irse a jugar
con
el anterior, puede que ya
a otro, pero sin duda, recuperarlo, aun habjendo renun dole otros, antes de que pueda.aprovechar un niño
no los puede abarcar a la vez. De igual modo,
delante del primero, el cual deseará,
ciado antes a él de buen grado. .
rese por ninguno, porque el aire un rato, se puede poner nervio-
suficiente espacio y la
estancia acomodada para que al que le gusta mucho que le sujeten en
Es importante tener Una'häbitación peque- le tiene más de lo deseado.
de cuando en cuando. so cuando se
los niños puedan salirse del grupo
bebés n o tienen más
remedio qu estar. juntos la Aunque mucha gente piensa que les bebés también
los tienen capacidad de «desco-
la que los llegan, hayY que preocuparse
las interacciones agradables. o ignorar los estimulos que
ña y estrecha en
no resulta propicia para
nectarse» exceso de incitación. Un bebé que con
frecuencia tiene
mayor parte del tiempo todos, y el hecho de
tener los prefe- por posibilidad
la de un
suficientes juguetes para
desconectarse del ruido, es fácil que pierda también
el hilo de las expe-
La existencia de situaciones desagradables. que
ridos repetidos, evitará algunas es diferente para cada niño: uno
de los niños disfrutan.y aprenden
ál estar c o n otros riencias educativas. La sobreestimulación o demasiado fuerte, que otro de
En resumen, la mayorla ante un fuido inesperado
educativo debe ofrecer oportunidades pequeño se asusta trascender estímulos
sumisma edad, y un buen proyecto interés. más edad encuentra entretenido. Algunos
son capaces de
de aquellos que
muestren
mientras que otros están
de contactos placenteros para irrelevantes y perseverar en sus propias actividades, nece-
e intentar responder. Este último grupo
más predispuestos a observar todo tiende a
s i t a de una mayor protección y de un entorno más tranquilo, ya que
sus intentos de responder a
todo y a todos
ser excitable y a frustarse cuando
CONCLUSiÓN
c o n ejemplos' coñcretos,
educadora debe-
se han expuesto, desbaratan. También ésta es una razón por la que una buena
En los apartados precedentes lúdicas resáltando especial-
se ella. El proyecto
experiencias rá conocer el estilo de cada bebé, ya que afecta a su relación con
un gran número
de directrices sobre estudio sobre el juego no debe oportunidades diarias para que el bebé esté solo,
mente la calidad de las mismas.
Sin embargo, el estar del centro debe proporcionar medida la canti-
como el ambiente físico deban para que haga lo que quiera y, de
esa manera, controle en cierta
que tanto las personas bebé. A la vez que rico y
estimnu- ..

levar a presuponer
« b o m b a r d e a n d 0 » con
información al
de ratos
dad de estímulo que desea.
siempre
ofrecer u n a atmósfera
relajante con posibilidad capítulo, en el análisis de la.necesidad
Ya hemos hablado al comjenzo deluniformidad
lante, el medio debe « n o hacer
nada». ste es uno entre la vàriedad y la (Principio 4, Capítulo Prime
tranquilos, m o n e n t o s
de estar solo y otros para
ef principio general
de un equilibrio son más libres para crear su propio, equilibrio
c o n s i d e r a d o s en el
análisis anterior sobre ro), de que los niños mayores
de los puntos estímulos y del desorden los que se mueven .por Si mismo0s
que os mas pequeños. De igual forma,
del e x c e s o de
necesita ser protegido
de que el niño
Primero). El asunto está
también fntimamente relacionado "
. 69
(Principio 7, Capftulo .

68 v

.
Controlan mucho más la
cantidad y calidad de
expuestos que los nmás
pequefños. información
Parece que es fácil que las
a la que
estan Cuando cumplen el afio, ompiezari a tomar parte en tipos de
mucho más intencionados, es decir, que son más conscientes de qué esmiento
comportarm
lo a
carguen a
éstos, asumiendo, por ejemplo, que si su manera de
educadoras «SObre que han empeza-
a traves de la vista, cuantas más cosas quieren hacer y muestran un especial interés pr terminar lo
1o se puede ver sobrepasado vean, mejor. Y no es asi, expiorar es
ya que el
do. Su atención es más duradera y tienden a enfadarse si se les interrurmpe
ante tanta
Siados pâjaros, mariposas, campanas o información. Así mismo, si hay dema peque cuando juegan. Mientras que desde los 6 a los 10 meses
a un bebé apenas

no mirará al bolas 1 año ya e s otra cosa. Nece-

habitación, por lo que no cuelgan
resto de la que sobre y de su si le importa que le quiten un juguete, cuando tierne
cie una cuna,
está explorando la realidad sin ser inte-
manera adecuada. sitan la libertad de terminar lo que han empezado y de trabajar
tn este capítulo se ha dado la rrumpidos por los más pequeños, que no entienden todavía el derecho a la
SOcial y fisico a los máxima
intereses y el nivel de importancia a la adaptación del marco propiedad. Todo esto es diflcil de llevar a cabo en un proyecto
con niños por
namos en el Capítulo ll, desarrollo del bebé. Como ya
mendar la hay una serie de mencio- encima y por debajo del afio jugando juntosS.
planificación del proyecto con consideraciones que llevan a reco Los más pequeños a veces son menos sumisos que los mayores. Aunque
separados del resto, al menos durante
los niños de menos de
12 a 15 meses Se muestran muy interesados y motivados para aprender, su capacidad de estar
riencia del proyecto una parte del
tiempo. Según la expe
educativo
cialmente las relacionadas con elde Cornell, las atentos es muy pequeña, se distraen con facilidad y es diflcil que un adulto
necesidades de los bebés, espe-
hacia el fin del
primer año. Aunque
juego, cambian de forma bastante los pueda mantener alerta en una actividad durante bastante tiempo. De los
ños que con niños nuestro proyecto trató marcada 12 a los 15 meses, se empiezan a mostrar más ««educables», es decir, empie
de uno a dos más con bebés
establecido para los de más años, resultó obvio peque-
para bebés edad, tendrla que ser que el proyecto general zan a tener un mayor entendimiento del lenguaje, son capaces de comunicar-
se
y
comprendidos entre las 6 y 8 semanas hasta
los principios
muy.diferente del óptimo
12
VComienzan a seguir algunas de las instrucciones que se les dan.
Sea cual sea la edad del
bebé y el entofno en el que se encuentre, lo mas
serlan
tantes que se lógicamente los mismos. Muchas de meses; las bases
importante respecto al juego es que tiene que ser divertido tanto para el como.
aprenden las cosas
proceden de hechos que impor-
en el
con toda
naturalidad en el primer año de vida para
la educadora. Esta tiene que entender las experiencias lúdicas como una
colores y tamaños, cómo ambiente que nos rodea: cómo distinguir ocurren oportunidad para establecer la base de que el
percatarse de que las personas y los formas, aprendizaje es algo divertido (Prin
desaparecen
los miremos,
y vuelven a
aparecer, que se objetos a veces cipio 10. Capítulo Primero).
Hay cinco formas principales para que el niño vea
pero siguen siendo las mismasmuestran diferentes, según como ue aprender es divertido: 1) teniendo sus necesidades físicas y sociales
es divertida aten
to en el mundo
y fiable, que
algunas de las cosaspersonas y objetos, que la
que el niño hace tienen un
gente didas; 2) dándole la oportunidad de participar en una serie de
tivas actividades educa-
real, o que algunas
palabras efec agradables; 3) observando e irmitando a los adultos
particulares; la lista sería interminable. Este se asocian con
cosas o acciones aprendiendo y lo demuestran de manera que disfrutan
principal centro de atención del tipo de experiençias que el pequeño lo entiende; 4) reci-
Diendo la ayuda
y el estímulo
Esta es la razón aprendizaje del bebé en su primerconstituye
por la que uno de los año de vida.
el El
juego, tal y como ha sido suficiente; 5) elogiándole cuando lo merece.
cada experiencia conceptos básicos de este libro es que un considerado aquf, representa mucho
que el pequeño
recibe es estimulo congnitivo, juguetes educativos, un curriculum del más que
aprendizaje
sólo al significativa. está claro que
Y potencialmente-una
este principio se
experiencia de aprendizaje del niño; pero incluye elementos de todos desarrollo, Oo
segundo año de vida, sino también puede aplicar, no Cialmente el juego es experiencia, que cimienta las estos
aspectos.
a los
sucesivos. tudes positivas acerca de las cosas las bases para desarroliarEsen-
Aproximadamente después del acti-
hechos que se fiFal
del primer año, la forma y
rio aprovechar los sigue siendo necesa- en que la realidad funciona.
personas, así como para entender
interesante y seguro que anime prodtucen a la
naturalmente dentro de un ambiente
conseguir experiencias óptimas de exploración, pero esto ya no basta para
El tipo de actividades juego y aprendizaje. ** '** **" Notas
que a estos pequeños les
llo requiere, son
situaciones interesa,
mucho más individualizadas con y que su desarro-
es 1. El uso
importante aprovecharse de las adultos. Todavía el que se
que hacemos de la palabra
zaje espontáneo, oportunidades que proporciona el puede encontrar en la mayorla juego en este
de lds análisis, contexto es más amplio que
pero hay que tener, a la
vez, actividades preparadas yaprendi
te en
turadas de antemano. las actividades de niños de que se centran
aunque noprimordialmen-
estruc- por todos
como,juego, la importancia más edad. Por otra parte,
Cuando, por ejemplo, una educadora y un niño de 6 ratorias con el de las relaciones espontáneas,
se
consideren
juntos, ela es la que cuenta la historia, meses «leen» un libro ambiente
reconoce desde hace que le rodea, que nosotros ya agradables y
explo
Ocho meses
después, con el mismo libro señalandoy diciendo algo de cada dibujo. algún
recientes, como los citados a tiempo y ha sido puesta de
hemos puntualizadó aqul, se
y el mismo bebé, continuación: manifiesto en muchos
alguno de los dibujos más familiares e puede analisis
que emparejar introducirle en un juego en el identificar Stone, L.J., y Church, J. Childhood
objetos y dibujos. Es diffcil que tiene
un
proyecto con bebés de diversas edades, realizar este tipo de experiencias en House, 1973. and
Adolescense, 3." ed. Nueva York: Random
doras con ocho donde, ejemplo, hay dos educa- Este libro
pequeños que van desde los 3 6por rrollo contiene una visión
general bastante buena del
70
4 hasta los
15 meses. durante los 15 primeros meses
hasta los 2 años del niño comportamiento'y
y medio (Capítulo desa
(Capltulos l y l), y desde los 15 meses
V)

71
 SuttonSmith, B Child Psychology. Nueva York: Appleton-Century Crofts, 1973. 4. Una de las rnejores fuentes de información sobre el desarrollo en el primer
Los Capítulos V, VI y VIl presentan un valioso resumen del comportamiento y cdesa- año de vida, con un interés especial en las diferencias individuales, lo tenemos en
rrollo del Brazelton, T.B. Infants and Mothers. Nueva York: Delacorte Press, 1969.
bebe con un breve análisis del papel del juego en el progreso intelectualy
sensomotor (págs. 172-175).
Los tres artlculos que siguen contienen unos tratamientos más especificos del Juego
5. Existen muchas sugerencias de actividades
adecuadas para los bebés de distin
tas edades. Una de las mejores está en el Capítulo IV: « Activities for Infants», págs.
y del aprendizaje 49-72, en Day Care 2: Serving Infants. (Véase Huntington y cols., Introducción, nota 3.)
relacionados con el desarrollo social e intelectual
L.E. «Spontaneous Ways of
Learning in Young Children». Children 14 (1967): 6. Hunt, J. McV. Intelligence and Experience. Nueva York: Ronald Press, 1961.
210-216. Hunt, J. McV. «The Epigenesis of Intrinslc Motivation and the Fostering of Early
MurphyL. uMultiple Fectors in Learning in the Day Care Center. Childhood
Education 45 (1969): 311-320. Cognitlve Development». En Current Research Motivation,
in R.N. Haber (Ed.) Nueva
York: Holt, Rinehart, & Winston, 1966. También en Hunt, J. Mcv., The Challenge of
Saunders, M.M. The ABC's ot Learning in Infancy. Greensboro, N.C.: Estudio demos Incompetence and Poverty. Urbana, Il.: University of llinois Press, 1969.
trativo de la Universidad de Carolina del Norte, 1971.
7. Pekarsky, D., Kagan, J., y Kearsley, R. Manual for Infant Development: Inédito.
2. Welkart, D.P, y Lambie, D.Z. «Early Enrichment in Infants.» En Educetion ofthe Dirección del autor: Dr. Jerome Kagan, Department of Social Relations, Harvárd Univer
Intant and Young Child, V.H. Denenberg (Ed.) Nueva York: Academic Press, 1970. sity, Cambridge, MA 02138. en la importancia de dar
Epapel principal del curriculum es: 1) concentrar la energia del proresor en un
estuerzo sistemático para ayudar a cada niño en particular a aprender; 2) proporc
Los autores describen un proyecto de actividades basado
al niño la oportunidad de trabajar con contradicciones de las expectativas y variacio-
nar una base racional e integrada para decidir qué actividades se deben incluir u omitir nes en sus tareas diarias.
Y 3) suministrar criterios para que otros juzguen la efectividad del proyecto y el profe 8. Tronick, E., y Greenfield, P.M. Infant Curriculum. Nueva York: Media Projects,
sor pueda ser
supervisado adecuadamente. El curriculum logrado es el gue permite 1973.
esta estructuración del profesor, por la que puede ser aconsejado en.su relación con
la teoría que está aplicando por una parte, y en el comportamiento del nifño por otra.. Upchurch, B. Easy-to-do Toys and Activities for Infants and Toddlers. Para pedidos
The Infant Care Project, The University of North Carolina at Greensboro, Greensboro,
El proceso de creación y de aplicación creativa de un curriculum, no elcurriculum part
cular seleccionado o desarrollado, es lo esencial para el buen funcionamiento. En un NC 27412.
sentido casi romántico, el interés humano de las educadoras y del restodel personal. 9. Unas observaciones recientes han llevado a la
conclusión de que el comienzo
es la clave del éxito del proyecto... en resumen, un curriculum es más importante por de la interacción social entre bebés pequeños aparece mucho antes de lo que se pensa-
las demandas que tiene sobre las personas que trabajan en el proyecta, que por lo ba (es decir, antes de cumplir el añio). Los siguientes informes que describen varios
que en realidad da a los bebés en términos de contenido». (Págs. 89-90). estudios de tas relaciones entre los pequeños en nuestra escuela infantil, ilustran el
3. Las siguientes referencias generales son consideradas válidas en los modelos análisis.
Durfee, J.T. y Lee, LC. «infant-Infant Interaction in a Day Care Setting». Trabajo.
de crecimiento y desarrollo infantil: presentado en la asambléa de la American Psychological Association, Agosto 1973,
J. Babies: Biographies of Cognitive Development. Nueva York: ..
Church, Three Montreal, Canadá. (Technical Report, Cornell Research Program in Early Development
Random House,
Historia de la 1966.
vida de tres bebés desde de su nacimiento hasta los 2 años, basada añd Education. Ithaca, Nueva York.: Cornell University, Agosto 1973)
Lee,C. «Social Encounters of Infants: the Beginnings of Popularity». Documentos
comentarios de un psicólogo
fundamentalmente en los informes de sus madres, con presentados en la reunión international Society for the Study of Behavioral Develop
infantil. ment, Agosto 1973, Ann Arbor, Mi. (Technical Report, Cornell Research Program in
1940.
Gesell, A., y cols. The First Five Years of Life. Nueva York: Harper, Early Developmentand Education. Jthaça, Nueva York: Cornelf University, Agosto, 1973).
Tratamiento clásico del desarrollo normal infantil por un pediatra pionero en este.
tema.
10. Los problemas de cómo definir mejor aspectos importantes de la estimula
Stone, L.J., y Church, J. Childhood and Adolescence 3 ed. Nueva York: Rendom ción. en el entorno infantil y la determinación de qué niveles y calidad de estimulos
House, 1973. pueden considerarse óptimos desde el punto de vista del desarrollo infantil, represen
1973.
Psychology. Nueva York: Appleton-Century-Crofts, indica tan aspectos diffciles que están.siendo intensamente considerados y estudiados en
Sutton-Smith, B. Child
la actualidad.:Las siguientes Yeferencias ofrecen algunas ilustraciones de estudios
ambien hay una referencia
e n el
Apéndice B de un esbozo detallado que recientes, basados en esfuerzos sistemáticos por rel cionar las características.del. entor-
señales
la edad aproximada en la que aparecen varias contrar una desarrollo infantii durante
del
los 2 primeros años. En el Apéndice F se puede lista mas breve de estas no
social y educativo del bebe con algunosaspectos de su comportamiento y.gesarrollo.
las educadoras para sus propias anotaciones del Lewis, M., y Wilson, C.D. «lnfant Development in Lower Class American Families».
marcas, que puede ser utilizada por está descrito e n el Capftulo VI
de
cada niño; este tema Human Development 15 (1972): 112-127.
progreso individualizado White, BL., y Watts, J.C. Experience and Environment. Vol. 1.Englewood Clifs, Nueva,
crecimiento físico y biológico en la niñez, àparéce
Una visión general muy útil del York:. Prentice-Hall, 1973.
en el siguiente texto: Yarrow, LJ; Rubinstein, J.L.; Pedersen, F.A.; y.Jankowski, J.J. «Dirmensions of Early
M.N. Growth and Development of the Young Child.
Breckenridge, M.E. y Murphy, 1969. Stimulation and Other Differential Effects on Infant Development».Merrill-Palmer Quar
8. ed. Filadelfia: W.B. Saunders,
véanse especialmente los análisis de la nutrición (Capítulo V):
comportamiento terly 18 (1972): 205-218. . ..
( L a s referencias contenidas en la Nota 1 de la Introducción también tratan, en parte,
descanso y sueño (Capítulo VII) y
alimenticio y evacuación (Capítulo VI); actividad, sobre este
desarrollo físico (Capítulo IX).
.'
aspecto general del estimulo y primer desarrollo).
73
.
72
.
.** ..