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EL SISTEMA DE VECTORES Y SU

APLICACIÓN EN LA VIDA COTIDIANA

Autor: Centeno Ahuanari Armando Martin

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Introducción

La presente investigación se refiere al tema de Sistema de vectores y su aplicación en la

vida cotidiana que se puede ejemplificar a través de diferentes situaciones tales como:

 Mover objetos

 Conducir un medio de transporte

 La practica de deportes

Por mencionar algunas.

La característica principal del Sistema de vectores y su utilidad en la vida cotidiana es la de

calcular la velocidad, la fuerza y el movimiento de objetos en el espacio. También se

pueden utilizar para predecir el comportamiento de objetos en el tiempo, como el

movimiento de las moléculas en una reacción química.

En la presente investigación buscaremos dos puntos principales los cuales son:

Demostrar el funcionamiento del Sistema de vectores en la vida cotidiana

Reconocer situaciones en donde se llegue a utilizar el Sistema de vectores

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¿Qué es un sistema de vectores?

Se le llama un sistema de vectores al conjunto de vectores que actúan sobre un cuerpo en

forma simultánea, se pueden subdividir por un vector único que cause el mismo efecto, al

cual se le llama vector suma o vector resultante.

Vectores Colineales: Los vectores colineales son uno de los

tres tipos de vectores existentes. Se trata de aquellos vectores

que se encuentran en la misma dirección o línea de acción.

Ejemplo: Cuando se levanta un objeto con una cuerda, la

fuerza que representa la tensión de la cuerda va hacia arriba y

la fuerza que representa el peso del objeto hacia abajo.

Vectores Concurrentes: Los

vectores concurrentes son los grupos de vectores cuyos ejes

coinciden en un punto, formándose entre cada par de ellos un

ángulo interno y otro externo. Ejemplo: Cuando dos o mas

cuerdas tiran del mismo punto o levantan un objeto del mismo

punto.

Vectores coplanares: Son aquellos que están contenidos sobre un mismo plano. Cuando se

tienen solamente dos vectores, estos siempre son coplanares, puesto que existiendo

infinitos planos siempre es posible

escoger alguno que los contenga.

Ejemplo: Cuando las rectas que lo

contienen están en un mismo plano.

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Su aplicación a la vida diaria

Los vectores en la vida diaria se aplican de diferente forma por ejemplo:

En los columpios, en este caso podemos observar cierto tipo de vectores: paralelos en la

cadena de los columpios, ya que estos se mueven en una misma dirección, pero no

necesariamente en un mismo sentido.

También se aplica en el billa, por ejemplo que el jugador pueda realizar ciertos tiros de

cierta complejidad tendrá que realizar ciertas operaciones vectoriales mentales para

predecir la futura dirección que tomara la bola al momento de ser golpeada en cierta zona

específica.

Paseando al perro, notamos que la cadena serían los vectores que parte de cierto punto de

origen de coordenadas, en el caso de pasear dos perros y estos estén en mismo sentido pero

diferente modulo y dirección opuestos estaríamos hablando de vector resultante.

Vectores libres: La ventaja que tienen los vectores libres es que se les puede mover por el

plano o por el espacio y mantienen sus propiedades, ya que cualquier representante del

conjunto es igualmente válido.

Vectores concurrentes: Si dibujamos un vector sobre la línea que determinan dos paredes

de nuestra habitación y dibujamos otro en la línea que determina una de esas paredes con el

techo tenderíamos dos vectores que se cortan en un punto.

Vectores fijos: Una persona jalando una cadena incrustada en una pared

Vectores opuestos: Cuando dos personas halan de una cuerda y esta tiene un mismo punto

de origen pero va a diferente sentido.

Vectores ligados: Estos los podemos ver reflajados cuando desplazamos sobre una linea

recta una caja.

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Justificación

Este proyecto se justifica debido al abundante numero de escenarios y utilidades del

sistema de vectores en la vida diaria, además de en la ingeniería no solo civil, sino en

general

Limitaciones

El problema pedagógico de esta investigación surge al observar que los estudiantes

no asocian las interacciones que se producen en su entorno inmediato con los vectores,

los cuales pueden utilizarse para describir o representar dichas interacciones, que son

observables de forma cotidiana. Frente a este mismo tema cabe destacar la publicación

realizada por el profesor estadounidense Eric Mazur (Mazur, E. (1996)) en donde presenta

un análisis sobre el conocimiento que los estudiantes manejan al ingresar al primer año de

universidad e incluso mientras se encuentran estudiando carreras de pre grado, este texto

comienza con una breve reseña acerca del rechazo de la mayoría de las personas ajenas

al mundo científico hacia la matemática y la física en particular, según él, este rechazo

proviene de una falta de comprensión acerca de la utilidad que puede presentar este

conocimiento en la vida de las personas, es decir, al no relacionar el conocimiento

teórico con lo cotidiano, aun cuando sus estudiantes presentaban las mejores

calificaciones dentro del departamento de física de la universidad de Harvard, él

observa que lo que han logrado sus estudiantes es entrenarse en la resolución de

problemas de tipo teórico, pero que no han logrado integrar estos conocimientos

(vectores, leyes de Newton por ejemplo) a sus vidas cotidianas, o dicho de otra forma,

separan el conocimiento formal adquirido en la universidad al de las vivencias diarias que

tienen respecto del movimiento, el reposo y las interacciones entre elementos y objetos del

mundo real. Expuesto lo anterior y mediante mi experiencia docente en distintos

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establecimientos educacionales he podido constatar que lo planteado por el profesor Eric

Mazur en nuestro sistema educativo de ve de forma permanente cuando los

estudiantes son interrogados sobre alguna situación cotidiana y se les pide identificar las

magnitudes vectoriales asociadas, tienden a obviar aquellas que se anulan entre sí, asumen

que si no hay movimiento entonces no hay vectores asociados, y se observa

9 que existen factores socioculturales que influyen en estas pre-concepciones

(Eyzaguirre, B., Fontaine, L. (2008)) Sin embargo, cuando observan movimiento si

pueden identificar de forma gráfica ciertas magnitudes vectoriales, aunque, en la

mayoría de los casos, tienden a confundir las magnitudes vectoriales como velocidad, peso

o desplazamiento con magnitudes escalares como rapidez, masa y distancia

respectivamente, pues los estudiantes tienden en general a regirse más por criterios de

conveniencia pragmática que de coherencia lógica (Pozo, J.I., Gómez, M.A., Limón, M. y

Sanz, A. (1991)). Al enfrentar a los estudiantes al análisis vectorial de situaciones de

reposo o movimiento, ya sea acelerado o uniforme, no son capaces, en su mayoría, de

realizar esta labor adecuadamente, cometiendo errores conceptuales al desconocer las

propiedades básicas de los elementos vectoriales. El tema de espacio vectorial ni siquiera

se nombra durante la enseñanza media, siendo que es el que sienta la teoría formal para

comprender y asimilar (más allá de las operaciones entre vectores) el concepto mismo de

vector, y de esta forma poder utilizarlo y aplicarlo a situaciones de la vida diaria. El

problema pedagógico ocurre finalmente por carencias en los programas de estudio de

matemáticas diseñados para enseñanza media, en los cuales no se asigna la importancia

debida al tema de vectores, aun cuando es un conocimiento transversal para otras ciencias

como la física, la biología, la química y que además puede ser útil en el desarrollo de la

asignatura de educación física. El no tratar el tema de vectores de manera formal durante

la enseñanza media hace que los estudiantes se centren en la operatoria con estos
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elementos más que centrarse en el concepto mismo, de forma abstracta. Al comprender de

forma abstracta que es un vector, los estudiantes pueden extrapolar este conocimiento y

aplicarlo al observar que las condiciones para su existencia se cumplen en todas las

situaciones de la vida cotidiana en que intervienen fuerzas o interacciones entre objetos.

Antecedentes locales

Al entrevistar a estudiantes de distintos establecimientos del distrito de

Manantay(Pucallpa) y sus alrededores, se observa que no existe una relación cualitativa

entre el conocimiento de vectores que poseen y su aplicación a hechos cotidianos, es decir,

son incapaces de “ver” los vectores en situaciones cotidianas. Este problema se observa sin

distinción de nivel socio económico del colegio ni de rendimiento académico general de

los estudiantes, por lo que se puede situar como una carencia sistémica a la hora de ver los

antecedentes locales. En conversaciones con colegas estudiantes de otras ciudades, ellos

observan el mismo problema en sus respectivos colegios, por lo tanto, hablar de

antecedentes locales implica necesariamente hablar de antecedentes de currículum o

incluso de diseño curricular, en tanto se recomienda no ahondar en la teoría ni en la

abstracción del concepto de vector sino simplemente mencionar sus características básicas

y sus operatorias más simples. Existen actualmente muy pocos profesores que

integren estos conceptos y saberes al aula, por múltiples razones, bien por carencias

conceptuales debidas a la formación universitaria que da prioridad a otros temas, o bien

por considerar que los vectores no son tan “importantes” para sus estudiantes al

representar de forma específica sólo una pequeña parte en las evaluaciones estandarizadas

a las que son sometidos, por lo tanto, al no ser un tema evaluado directamente, no se

le da la importancia debida en cuanto a la utilidad que tiene este conocimiento en la vida

de los estudiantes.