Educacion en Irlanda

1
Español para la Paz
Índice
Resumen.....................................................................................................................................................2
abstract.......................................................................................................................................................4
Introducción................................................................................................................................................4
Formulación del problema:........................................................................................................................5
Investigación:..............................................................................................................................................8
Objetivos de la intervención.....................................................................................................................10
Objetivos generales..............................................................................................................................10
Objetivos específicos............................................................................................................................10
Bibliografía:...............................................................................................................................................11
Resumen
2
Cabe mencionar que esta investigación es sobre la educación en Irlanda un país que
denota una economía europea pequeña y abierta, depende enormemente de la participación
internacional. Para Irlanda, un sistema educativo internacionalizado desempeñaría una función
crucial en lo que respecta a la conservación del perfil internacional y del atractivo del país entre
nuestros socios al educar a la próxima generación de dirigentes, empresarios y responsables de la
toma de decisiones, de manera que se proporcionara a nuestros estudiantes con la experiencia
intercultural necesaria en la economía global y se intensificara el vínculo directo con Irlanda por
parte de los miembros de nuestra diáspora global que deciden volver a su hogar para formarse. E
El Grupo de Alto Nivel sobre Educación Internacional opina que, desde una perspectiva
nacional, la razón más apremiante para la internacionalización es la inversión en relaciones
globales futuras: con los estudiantes educados en Irlanda llamados a convertirse en nuestros
defensores en el extranjero, con las instituciones educativas que en el futuro serán nuestras
asociadas en materia de investigación y formación, y con los países que serán los próximos
socios comerciales y empresariales de Irlanda.
La internacionalización también proporciona los medios para mejorar la calidad del
aprendizaje, de la enseñanza y de la investigación en Irlanda, y contribuye de manera
significativa a la consecución de un objetivo más ambicioso por nuestra parte como centro de
innovación global.
Irlanda cuenta con unas capacidades intrínsecas cuyo potencial ofrece una ventaja
competitiva en el pulso por convertirse en un centro destacado de educación internacional. No
obstante, la competencia para atraer a estudiantes internacionales con talento y para desarrollar
alianzas mutuamente beneficiosas con instituciones extranjeras de categoría y reputación global
resulta considerable.
3
Irlanda debe ofrecer una educación de calidad, una integración completa con los estudiantes
nacionales y una experiencia incomparable que aporte un valor significativo a la estancia
académica de quienes opten por formarse entre nosotros.
A largo plazo, nuestro éxito dependerá de a quiénes hayamos educado y de la calidad de
esta formación, no de su cantidad. Para que Irlanda tenga éxito en este ámbito, será preciso
desarrollar la internacionalización como un proceso a largo plazo y sostenible, basado en la
calidad y en la participación equilibrada de socios internacionales.
Esto incluye la mejora de la movilidad externa y de la experiencia internacional del
personal y de los estudiantes irlandeses, la ampliación y profundización de los vínculos de
colaboración en términos institucionales y de investigación, la internacionalización de los planes
de estudio y un mayor desarrollo de nuestra implicación en una educación transnacional, el
mantenimiento de nuestro compromiso con las iniciativas de la UE y multilaterales, y la
contribución al desarrollo internacional.
Abstract
It is worth mentioning that this research is about education in Ireland, a country that denotes a
small and open European economy, it depends enormously on international participation.
For Ireland, an internationalized education system would play a crucial role in maintaining the
country's international profile and attractiveness among our partners by educating the next
generation of leaders, entrepreneurs and decision-makers so that our students will be provided
4
with the necessary intercultural experience in the global economy and the direct link to Ireland
will be intensified for members of our global diaspora who decide to return home for education.
The High Level Group on International Education is of the opinion that, from a national
perspective, the most pressing reason for internationalization is investment in future global
relationships: with Irish-educated students called upon to become our advocates abroad, with the
institutions educational institutions that in the future will be our partners in research and training,
and with the countries that will be Ireland's next commercial and business partners.
Internationalization also provides the means to improve the quality of learning, teaching
and research in Ireland, and contributes significantly to the achievement of a more ambitious
goal on our part as a center of global innovation. Ireland has intrinsic capabilities whose potential
offers a competitive advantage in the drive to become a leading center of international education.
However, the competition to attract talented international students and to develop mutually
beneficial alliances with foreign institutions of global standing and reputation is considerable.
Ireland must offer a quality education, full integration with national students and an
incomparable experience that adds significant value to the academic stay of those who choose to
study with us. In the long term, our success will depend on who we have educated and the
quality of this training, not its quantity.
For Ireland to be successful in this area, internationalization will need to be developed as
a long-term and sustainable process, based on quality and the balanced involvement of
international partners. This includes enhancing the external mobility and international experience
of Irish students and staff, broadening and deepening collaborative links in institutional and
research terms, the internationalization of curricula and the further development of our
5
involvement in transnational education, maintaining our commitment to EU and multilateral
initiatives, and contributing to international development.
Introducción
El organismo que se encarga de establecer la política educativa en la República de Irlanda
es el Department of Education and Skills (DES). Su documento “Ireland’s Education and
Training Sector” marca como misión del departamento la de facilitar que los estudiantes
alcancen su máximo potencial y contribuyan al desarrollo social, cultural y económico de
Irlanda. Anualmente se presenta un “Action Plan for Education”, a partir del compromiso
marcado en el documento “Action Plan for Education 2016-2019”.
La educación se ve desde la administración y desde la sociedad como un sector
estratégico y la existencia de una población con altos niveles de formación se valora como un
activo imprescindible para competir en el actual contexto socioeconómico mundial. La enorme
mayoría de las escuelas están financiadas por el estado pero gestionadas de manera privada por
diferentes instituciones, con una presencia mayoritaria de organizaciones de carácter religioso,
96% del total, y muy especialmente de la iglesia católica que gestiona más del 90% de las
escuelas del país. Recientemente se ha iniciado un proceso para que algunas escuelas abandonen
el patronazgo de la iglesia católica.
No se estudian lenguas extranjeras en Primaria. En el nivel secundario no son una
asignatura obligatoria para los alumnos ni las escuelas están obligadas a ofrecerlas. Aun así, un
buen número de escuelas ofrecen una o más lenguas extranjeras. Los idiomas modernos más
estudiados son francés, alemán y español. I Introducción 305 El mundo estudia español. Irlanda
6
2018 El Ministerio de Educación y Formación Profesional del Gobierno de España cuenta, desde
1998, con una asesoría técnica en la República de Irlanda.
La educación se ve desde la administración y desde la sociedad como un sector
estratégico. La existencia de una población con altos niveles de formación se valora como uno de
los activos del país.
Formulación del problema:
La mayoría de los planes analizados en Irlanda no ofrecen información suficiente sobre
objetivos, contenidos, metodologías y duración de las diferentes materias, al menos en la
modalidad de consulta electrónica.
Sí se concretan de forma general los objetivos de la titulación, los requisitos básicos de
ingreso a ésta y el total de materias-módulos que conforman el plan de estudios y que los
alumnos y alumnas deben cursar, pero en muy pocos casos aparece alguna descripción
pormenorizada que clarifique con exactitud la secuencia y estructura de las asignaturas, el modo
en que éstas se desarrollarán académica y temporalmente y el peso en créditos que cada una de
éstas tendrá. Asimismo, el conjunto de los planes de estudio analizados no ofrece ninguna
información sobre si éstos han sido o no evaluados interna o externamente.
A pesar de estas dificultades, de la información recogida y analizada es posible
determinar un modelo común claramente generalista de formación del profesorado de Educación
Primaria en las universidades irlandesas, como ocurre en varios países más de la Unión Europea.
No se ha encontrado la existencia de titulación alguna con el grado de especialización suficiente
en Educación Musical y destinada al futuro docente de Educación Primaria, aunque en alguna
universidad (por ejemplo, en la Universidad de Limerick y en la de la Ciudad de Dublín) sí

7
aparecen posibles especializaciones del profesorado de educación inicial en áreas como
Educación Científica o Educación Física.
Los planes de estudio de formación del profesorado se articulan en Irlanda en titulaciones
de grado con tres años de duración (seis semestres) y un total aproximado de 180 créditos,
equiparando un crédito a 10 horas de formación. Esta duración en créditos es ligeramente
oscilante según cada universidad, aunque se mantiene la duración de las carreras en tres años en
todas ellas. La denominación habitual de la titulación es la de Bachelor of Education. En ésta los
estudiantes reciben una formación de base en todas las áreas curriculares presentes en la
Educación Primaria irlandesa (Lengua, Matemáticas, Educación Científica y Ambiental,
Historia, Geografía, Educación Artística, Música, Dramatización, Educación Física, Educación
para la salud y Educación religiosa) y, especialmente, en asignaturas sobre conocimientos
generales de educación:
Historia de la Educación, Filosofía Formación inicial del profesorado de música en
Irlanda y Reino Unido de la Educación, Psicología de la Educación y Sociología de la
Educación. Asimismo, estos títulos incluyen un semestre de prácticas que los estudiantes deben
realizar en colegios de Educación Primaria con la asesoría de un tutor del centro universitario y
la supervisión constante de un profesor del colegio en el que se llevan a cabo las prácticas. Sobre
este modelo de formación amplia, los futuros maestros y maestras de Primaria pueden acercarse
de forma un poco más concreta a áreas específicas como la Música, por elección personal de
determinadas materias en cada uno de los tres cursos.
No obstante, a pesar de esta posibilidad electiva de asignaturas musicales, no podría
hablarse de especialización en el título, pues la duración general de la materia Música que se

8
puede escoger como intensificación de la formación es escasa y, además, ésta suele ser única por
curso en todo el plan de estudios.
Es decir, no aparecen generalmente varias asignaturas de Música en la carrera, sino sólo
una asignatura denominada Música en la que se supone que, con diferentes niveles y contenidos,
se abordan todos los contenidos pertinentes, suposición fundamentada en el hecho de que sólo
una universidad (Universidad de Limerick. Mary Immaculate College) aporta suficiente
información acerca de los contenidos y objetivos del programa de la asignatura, aunque no así de
su duración concreta en cada uno de los tres años de la titulación. Comparativamente se da una
situación similar a la de la formación musical de tipo generalista que actualmente recibe el
alumnado en España dentro de la titulación de Maestro-Educación Infantil con la única
asignatura, de seis créditos de duración, que se debe cursar obligatoriamente en esta titulación en
todas las universidades españolas:
Desarrollo de la Expresión Musical y su Didáctica. La única posibilidad de verdadera y
suficiente especialización en Educación Musical escolar en toda Irlanda, tal como se concibe la
Educación Musical en un marco de interés académico centrado en principios de enseñanza-
aprendizaje musicales vinculados a las Ciencias Sociales y no necesariamente de especialización
musical-instrumental y/o musicológica, se circunscribe a un título de posgrado (Master Arts in
Music Education) que, además, sólo ofrece desde recientes fechas una universidad en todo el
país, la Universidad de Limerick en el Mary Immaculate College, centro universitario de carácter
religioso y privado.
Este posgrado está orientado tanto al profesorado de Educación Primaria como de
Secundaria y admite su realización concentrado en un año con enseñanza presencial a tiempo
completo o en dos años a tiempo parcial.

9
Investigación:
Dentro de mi investigación cae mencionar que el Aprendizaje Cooperativo combinado
con el Aprendizaje Basado en Proyectos resulta ser el enfoque más adecuado e interesante para
llevar a efecto la propuesta didáctica.
Se trata de una pedagogía activa que posibilita aprender en la diversidad al trabajar
conjuntamente en equipos, y, además, estimula el crecimiento emocional, intelectual y personal
entre otras cosas.
En este sentido, los alumnos “aprenden a aprender el uno del otro y también aprenden la
forma de ayudar a que sus compañeros aprendan” (Galeana, 2016, p. 3). El proyecto que aquí se
plantea quiere que los alumnos sean los creadores del contenido que será producido, debiendo,
de esta forma, organizarse e investigar sobre qué quieren trabajar.
En base a la teoría de ABP, “los intereses de los alumnos deben ser la base para realizar
proyectos de investigación, y éstos deben ser el centro del proceso de aprendizaje” (Giráldez,
2014, p. 94). Para conseguir que la tarea se genere adecuadamente, es esencial que los alumnos
trabajen desde la interdependencia positiva.
Esto se refiere al principio de cooperación y de respeto mutuo del AC. De esta forma,
todos los alumnos del equipo comparten un objetivo común, pero al mismo tiempo, tienen una
responsabilidad individual a modo de rol. Los roles que se asignarán serán los siguientes:
Coordinador. Controla que se cumplan los pasos en la realización de la tarea y que todos
participen por igual, y apoya a los miembros del equipo.

10
Secretario. Encargado de redactar el acta y de comprobar que se realiza la tarea. –
Portavoz. Informa al resto de la clase de los acuerdos del equipo, se comunica con el profesor y
escribe los comentarios.
Organizador. Responsable del material del equipo, mantiene el orden y la limpieza, controla el
tiempo.
La propuesta didáctica no está enfocada a un curso en concreto, sino que podría ser realizada por
todos los alumnos de la escuela independientemente de la edad, con más o menos ayuda. El
desarrollo del proyecto se estructurará mediante fases, de modo que, en cada una, los alumnos
tendrán unos objetivos concretos que alcanzar. Para que el transcurso de las sesiones tenga lugar
de forma fluida, es necesario tener claro el papel que desarrollará el docente y el de los alumnos.
Este primero actuará como guía y resolverá los problemas que puedan surgir, mientras
que los alumnos tendrán toda la responsabilidad en el proyecto, con total autonomía. Al darles
este protagonismo, se pretende también que la comunicación en el aula sea activa y se cree un
ambiente de participación e interacción.
En cuanto a la evaluación del proyecto, el docente valorará en equipo e individualmente.
Gracias a la asignación de roles, podrá revisar las tareas que realiza cada alumno, y también, el
resultado final del equipo. Además, se propone a los alumnos autoevaluarse con ayuda de un
cuestionario (Anexo II) para que reflexionen sobre lo aprendido. Para que el docente conozca
cómo se ha ido desenvolviendo el proyecto en el equipo, se realizará un acta donde se recogerá
todo lo realizado en cada sesión sobre el contenido y el trabajo en equipo, y que también servirá
como instrumento de evaluación.

11
En el país tiene una tradición larga y honorable en la educación. Como resultado de una
inversión sostenida en este ámbito Irlanda tiene ahora una de las mayores tasas de participación
en la educación en el mundo – 81% de los estudiantes irlandeses completan el segundo nivel y
aproximadamente el 60% van a la educación superior.
Esta dinámica poblacional en la educación ha dejado su marca en el país y el extranjero
con las empresas internacionales que buscan a Irlanda a la hora de contratar a los graduados para
posiciones de clase superior.
La responsabilidad de la educación se encuentra en el Departamento de Educación y
habilidades.
Este administra todos los aspectos de la política de educación, incluyendo programas de
estudio y exámenes nacionales. La asistencia a la educación a tiempo completo es obligatoria en
irlanda de seis a quince años de edad y es gratuita en la mayoría de las escuelas, así como en el
de tercer nivel. La educación es un derecho fundamental consagrado en la constitución irlandesa.
El sistema educativo de los irlandeses se divide tradicionalmente en tres niveles de
base: Primaria (8 años), Secundaria (5 o 6 años) y Educación Superior que ofrece una amplia
gama de oportunidades de los cursos de post-secundaria, a la formación profesional y técnica, así
como también los más altos niveles de postgrado.
En los últimos años la atención se ha ampliado para incluir la educación preescolar y la
educación de adultos.
Características de la educación secundaria en Irlanda

Al igual que la primaria, la educación secundaria en Irlanda es obligatoria para todos los
niños. Según el sistema, se obtiene en 3 etapas, cuya duración total es de 6 años.

12
Ciclo más joven. Los alumnos que han terminado los grados de primaria entran en este
ciclo. Estudian durante 3 años, durante los cuales los estudiantes eligen materias adicionales que
les interesan, las estudian y adquieren una especialidad.
El final del ciclo implica aprobar un examen estatal. Aquellos que aprueban con éxito
reciben un Certificado Junior, cuya presencia le permite iniciar actividades profesionales.
Año de transición. En este momento, los escolares se preparan para pasar al ciclo
superior.
Ciclo senior. 3 años de estudio. Difiere en la preparación para la admisión a universidades
en Irlanda y otros países. Los últimos dos años de la escuela secundaria son los más importantes
para los estudiantes.
Durante este periodo, los alumnos se preparan para los exámenes de 6-8 asignaturas para
obtener el Ireland Leaving Certificate, el International Baccalaureate Diploma, el British A-level
Certificate o el American SAT, que son una entrada al mundo de las universidades
internacionales.
Después del segundo año de la escuela secundaria, se toman los exámenes estatales y los
graduados de la escuela secundaria reciben un certificado de vida irlandés. El equivalente
irlandés de un certificado de educación secundaria completa.
Los estudiantes extranjeros pueden estudiar tanto en escuelas públicas como privadas.
Los internados son solo privados. Y hay dos tipos. Los niños viven en una residencia anexa a la
escuela 7 días a la semana o 5 días a la semana, acudiendo el fin de semana a una simpática
familia irlandesa. Además, los estudiantes extranjeros pueden elegir una escuela diurna para
estudiar. Entonces el niño vivirá en la familia.

13
Las escuelas prefieren aceptar estudiantes internacionales a la edad de 15 años para el
programa del Año de Transición. Transition Year es un programa educativo de un año que ayuda
a un niño a decidir sobre su futura carrera. No es año de exámenes, por lo que es más fácil para
un estudiante extranjero adaptarse.
Además de las materias académicas, los estudiantes desarrollan sus habilidades
personales, sociales y laborales. Esta es una oportunidad para que el niño revele sus talentos y
habilidades. Transition Year ayuda a decidir sobre la elección de materias en las clases de último
año. Un estudiante puede saltarse el Año de Transición e ingresar al Ciclo Senior a la edad de
15-16 años.
Senior Cycle es un programa de dos años para que los estudiantes de secundaria se
preparen para los exámenes finales estatales. Los irlandeses estudian al menos 7 materias, de las
cuales el irlandés, el inglés y las matemáticas son obligatorias. Para los extranjeros, el idioma
irlandés no es obligatorio, por lo que pueden estudiar 6 materias. Todas las materias se pueden
estudiar en un nivel avanzado o estándar, y en ocasiones hay un tercer nivel de dificultad.
La escolarización obligatoria del Sistema Educativo inglés, va desde los 5 años, en
el Foundation Stage, hasta los 16, al finalizar el Key Stage 4. La escolarización en la
educación infantil oscila entre los 3 o 4 años, y se completa a los 5años. A continuación, el
alumnado accede a la educación primaria, donde permanecerá desde los 5 y hasta los 11 años,
pasando por los Key Stage 1 y 2, que se subdividen en diferentes y sucesivos years (años), 1, 2,
3, 4, 5, y 6. Acabado esto acceden a la secundaria obligatoria, en la cual estudiarán desde los 11 a
los 16 años, en los Key Stages 3 y 4, years (años) 7, 8, 9, 10 y 11. Después de la secundaria
obligatoria, el alumnado puede, habiendo acabado la etapa de escolaridad obligatoria, escoger

14
entre diferentes itinerarios orientados a la inserción laboral: la formación en campos específicos
o la preparación de la titulación que permite el acceso a la educación superior. Por último, el
alumnado que ha optado por cursar la secundaria post-obligatoria en Sixth Form College, y en
ocasiones otros alumnos/as, pueden acceder a la educación superior o Higher Education.
Organización interna de la etapa
Las instituciones educativas más representativas de esta etapa son las nursery schools.
En ellas se estudia el alumnado de entre 2 y 5 años. El alumnado está escolarizado a los 5 años,
aunque este porcentaje desciende ligeramente a los dos años, de lo que se deduce que la
escolarización es casi total entre los 3 y los 5 años.
Su financiación puede ser privada o pública, no existiendo conciertos en la etapa de
educación infantil. En estadísticas del año 2004, se refleja que la proporción de alumnos que
acuden a los centros financiados con fondos públicos con 3 y 4 años, es del 60 %, mientras que
el restante 40% acude a centros privados.
Junto a las nursery schools hay otras instituciones educativas, anexas a escuelas
primarias aunque no se diferencian en sus características curriculares ni organizativas, y suelen
mantener las necesarias relaciones con el centro de primaria en orden a gestionar el uso de los
espacios, los recursos del centro, etc. Existe una denominación similar para los centros de
educación infantil, infant classes, que difieren de las nursery schools en que están integrados en
escuelas primarias, y acogen mayoritariamente a alumnos de edades próximas a los 5 años.
Desde su entrada hasta que pasan a Reception, los alumnos y alumnas promocionan de modo
directo por edad, salvo en los casos que requieran una atención mucho más especializada y no
15
cumplan los requisitos cognitivos y madurativos requeridos para afrontar las exigencias de
la escuela primaria, aunque las edades estándar del alumnado de una nursery school se
encuentran entre los 3 y los 5 años. No existen cursos propiamente dichos, sino que existen dos
pequeñas divisiones que abarcan respectivamente los 3 y 4, y 4 y 5 años de edad, denominados
"foundation stage" a los que se accede generalmente por edad, salvo en los casos de retrasos
madurativos relevantes.
El currículo se centra en la formación de los hábitos de autonomía personal, al igual
que en el resto del Reino Unido. Los centros del interés del alumnado son, el aprendizaje por
descubrimiento con una gran influencia de las teorías constructivistas aplicadas al aprendizaje,
la psicomotricidad y las actividades manuales y manipulativas. Asimismo, el concepto de
andamiaje, elaborado por Bruner, es un elemento muy tenido en cuenta por un gran sector del
profesorado como consecuencia del vigor del informe del comité Plowden. Las actividades que
se desarrollan en esta etapa están dirigidas a proporcionar algunas de las herramientas básicas de
la cultura, desde una perspectiva constructivista Vygotskiana. Según el National Currículum las
siguientes áreas de estudio de esta etapa son: Personal, Social and Emotional development,
Physical Development, Communication, Language and Literacy Development, Knowledge and
Understanting of the World and Mathematical Development
Estas herramientas incluyen los principios de la lectura, la escritura y la aritmética
básica en los últimos cursos de la etapa, que servirán de base para la implementación de
las R3"s (wRitting, Reading, aRithmetics) en el curso Reception inmediatamente posterior. Las
edades del alumnado van desde los 2 años, en el caso de alumnos escolarizados con especial
16
antelación, a los 6 o más años cuando los alumnos tienen alguna discapacidad que les impide
acceder en igualdad de condiciones a la educación primaria.
Metodología y actividades
La metodología llevada a cabo en educación infantil es básicamente la misma a lo
largo de toda la etapa, con pequeñas variaciones en el contenido de las mismas, especialmente
antes de la escolarización primaria. Está basada por lo general en el empleo de
diferentes corners (rincones), dispuestos por toda el aula, en los que el alumnado puede realizar
un aprendizaje semi-autónomo regulado y guiado por el docente.
En estos “rincones”, el alumnado realiza diversas, actividades principalmente
manipulativas, que han sido previamente explicadas y acordadas en la asamblea con la que se
inician todas las sesiones, aunque solo sirvan de recuerdo de la actividad del día anterior.
Particularmente relevantes son, en los rincones, los hábitos alimenticios, reforzados por la
importancia de la campaña elaborada por el gobierno Blair, 5a day, que incide sobre la
importancia de consumir cinco verduras y frutas al día con la finalidad de mantener una dieta
saludable. Respecto a esto, y como una actividad más, se le proporciona al alumnado una pieza
de fruta costeada por el gobierno, incluyendo (dentro de su marco cultural) los tomates, antes del
pequeño descanso que realizan a las 11 de la mañana, aunque el horario es susceptible de ser
modificado en función de las necesidades del alumno y la variación geográfica del centro. Así
como, las temáticas relacionadas con los elementos básicos de la climatología y las estaciones,
que son siempre un elemento común. La estructura de las clases es siempre la misma: empiezan
el día con una asamblea de la clase con el profesor en la que siempre se repasan los elementos
básicos como la fecha, los meses, los días de la semana, etc., con canciones y dinámicas grupales
17
coreografiadas, mientras que el teaching assistant dispone todos los elementos de los rincones
adecuadamente, de acuerdo con lo planificado para el día. Para finalizar la asamblea, el profesor
indica a los alumnos y alumnas las tareas programadas y cómo deben realizarlas. El alumnado
permanece en los distintos rincones, generalmente de modo libre y con la posibilidad de cambiar
de uno a otro voluntariamente y en cualquier momento siempre que el profesor lo permita. Tras
el descanso, a media mañana, los alumnos y alumnas pasan a realizar otra pequeña asamblea en
la cual comentan los resultados y experiencias de los talleres, contribuyendo así al desarrollo de
las competencias sociales básicas. Finalmente, el día escolar termina con una última asamblea,
en la que, además de comentar las experiencias vividas en los rincones desde el descanso
o break de media mañana, suelen finalizar con un conjunto de canciones coreografiadas de
temáticas diversas, de modo similar a como lo realizan en la primera asamblea de la mañana.
El profesorado lo conforman dos grupos profesionales diferenciados, como también lo
están en la formación inicial y las funciones que desempeñan dentro del aula. De este modo, y en
concordancia con la formación del profesorado en U.K., en las aulas de educación infantil
podemos encontrar un class teacher, encargado de la docencia propiamente dicha y el teachingr
assistant, que permanece junto al class teacher en todas las horas, cumple funciones de ayuda,
preparación del material didáctico, acompañamiento de alumnos con dificultades de aprendizaje,
y en general, cooperación con el class teacher en todas aquellas actividades que desempeñe,
incluyendo la logística y organización de las clases, que elaboran conjuntamente fuera del
horario propiamente lectivo generalmente en el propio aula. Al carecer de profesores
especialistas, tampoco se encuentran los mismos en la etapa infantil, aunque ocasionalmente,
algunos docentes pueden elaborar clases temáticas como consecuencia de su formación artística

18
o científica. El profesorado de las nursery schools debe contar con la siguiente titulación y
condiciones:
Objetivos de la intervención
Objetivos generales
- Identificar los aspectos más destacables de la interculturalidad.
- Analizar su entorno más cercano y tomar consciencia de las comunidades interculturales.
- Favorecer el aprendizaje cooperativo, la responsabilidad y la autonomía.
Objetivos específicos
- Producir prensa escolar siguiendo las fases del proyecto.
- Planificar las tareas, el tiempo y todo lo relacionado con la organización del equipo.
- Desarrollar las destrezas lingüísticas, digitales y sociales en la elaboración del proyecto.
- Investigar y analizar sobre el tema mediante el uso de diversas herramientas.
- Resolver situaciones conflictivas que surgen en el equipo.
- Revisar su trabajo y criticarlo.
- Valorar el trabajo en equipo.

19
Conclusión:
El país invierte activamente en educación, por lo que los conocimientos se imparten en
aulas dotadas del equipamiento necesario. Y vivir en dormitorios completamente equipados.
Las organizaciones estatales controlan todas las instituciones educativas del país, por lo
que la calidad de la educación se mantiene en un alto nivel.
El sistema educativo en Irlanda se basa en el modelo británico. La educación en Irlanda
se lleva a cabo a un nivel muy alto y su costo es casi la mitad del del Reino Unido.
Los estudiantes que vinieron al país para realizar estudios de larga duración pueden
conseguir un trabajo a tiempo parcial. Gracias a esto, puedes reducir los gastos del hogar.
Estudiar en Irlanda es el comienzo de una carrera exitosa. Las instituciones educativas en
Irlanda se han graduado de muchas figuras prominentes en varios campos. Después de graduarse,
no hay problemas con el empleo, especialmente en el campo de la tecnología de la información.
Microsoft, Accenture, Google, Facebook e Intel tienen sus oficinas regionales en Dublín.
Irlanda es conocida por su diversidad natural, su fascinante historia y sus ricas tradiciones
culturales. Puedes aprender algo nuevo cada día.
Irlanda es uno de los tres países más seguros de Europa, por lo que nada puede impedirte
obtener una educación de calidad, una experiencia invaluable y muchas experiencias placenteras.
20
Bibliografía:
Alonso, R. S. (2006). La educación intercultural. Revista de educación, 339, 859- 881.
Astorgano, A. (2000). Educar sin discriminación. XV Semana Monográfica «Aprender para el

Futuro». Madrid: Santillana.
Barrett, M., Byram, M., Lázár, I., Mompoint, P., y Philippou, S. (2013). Developing intercultural
competence through education. Strasbourg: Council of Europe.
Breslin, G., Burke, R., Cassidy, S., Di Ponio, D., Freyssinet, B., Kadzik, A., … O’Keefe, E.
(2018). Context, theoretical approaches and best practices in intercultural education in primary
schools: Ireland, Germany & France.
Dublin: Erasmus+ Programme of the European Union.
Byram, M. (1997). Teaching and assessing intercultural communicative competence. Clevedon,

Philadelphia, Toronto, Sydney, Johannesburg: Multilingual matters.
Campà, L. V. (2011). Enseñanza/aprendizaje de la competencia comunicativa intercultural y

análisis de actitudes. MarcoELE. Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, (13), 1-18.
Cassany, D. (2009). La cooperación en ELE: De la teoría a la práctica.
Tinkuy: Boletín de investigación y debate, (11), 7-29. Central Statistics Office [CSO]. (2019).
ED126: Pupils attending Mainstream Primary Schools by County, Ethos, Year and Statistic.
Centro de Investigación y Documentación Educativa [CIDE]. (2005). La atención al alumnado

inmigrante en el sistema educativo en España. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.

Educacion en Irlanda

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Educacion en Irlanda

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

Español para la Paz

denota una economía europea pequeña y abierta, depende enormemente de la participación

internacional. Para Irlanda, un sistema educativo internacionalizado desempeñaría una función

nuestros socios al educar a la próxima generación de dirigentes, empresarios y responsables de la

toma de decisiones, de manera que se proporcionara a nuestros estudiantes con la experiencia

nacional, la razón más apremiante para la internacionalización es la inversión en relaciones

socios comerciales y empresariales de Irlanda.

La internacionalización también proporciona los medios para mejorar la calidad del

aprendizaje, de la enseñanza y de la investigación en Irlanda, y contribuye de manera

competitiva en el pulso por convertirse en un centro destacado de educación internacional. No

alianzas mutuamente beneficiosas con instituciones extranjeras de categoría y reputación global

nacionales y una experiencia incomparable que aporte un valor significativo a la estancia

académica de quienes opten por formarse entre nosotros.

A largo plazo, nuestro éxito dependerá de a quiénes hayamos educado y de la calidad de

desarrollar la internacionalización como un proceso a largo plazo y sostenible, basado en la

calidad y en la participación equilibrada de socios internacionales.

Esto incluye la mejora de la movilidad externa y de la experiencia internacional del

personal y de los estudiantes irlandeses, la ampliación y profundización de los vínculos de

colaboración en términos institucionales y de investigación, la internacionalización de los planes

de estudio y un mayor desarrollo de nuestra implicación en una educación transnacional, el

mantenimiento de nuestro compromiso con las iniciativas de la UE y multilaterales, y la

contribución al desarrollo internacional.

small and open European economy, it depends enormously on international participation.

quality of this training, not its quantity.

For Ireland to be successful in this area, internationalization will need to be developed as

involvement in transnational education, maintaining our commitment to EU and multilateral

initiatives, and contributing to international development.

El organismo que se encarga de establecer la política educativa en la República de Irlanda

es el Department of Education and Skills (DES). Su documento “Ireland’s Education and

alcancen su máximo potencial y contribuyan al desarrollo social, cultural y económico de

marcado en el documento “Action Plan for Education 2016-2019”.

La educación se ve desde la administración y desde la sociedad como un sector

activo imprescindible para competir en el actual contexto socioeconómico mundial. La enorme

diferentes instituciones, con una presencia mayoritaria de organizaciones de carácter religioso,

el patronazgo de la iglesia católica.

No se estudian lenguas extranjeras en Primaria. En el nivel secundario no son una

1998, con una asesoría técnica en la República de Irlanda.

La educación se ve desde la administración y desde la sociedad como un sector

los activos del país.

Formulación del problema:

La mayoría de los planes analizados en Irlanda no ofrecen información suficiente sobre

objetivos, contenidos, metodologías y duración de las diferentes materias, al menos en la

modalidad de consulta electrónica.

Sí se concretan de forma general los objetivos de la titulación, los requisitos básicos de

información sobre si éstos han sido o no evaluados interna o externamente.

A pesar de estas dificultades, de la información recogida y analizada es posible

determinar un modelo común claramente generalista de formación del profesorado de Educación

No se ha encontrado la existencia de titulación alguna con el grado de especialización suficiente

en Educación Musical y destinada al futuro docente de Educación Primaria, aunque en alguna

universidad (por ejemplo, en la Universidad de Limerick y en la de la Ciudad de Dublín) sí

aparecen posibles especializaciones del profesorado de educación inicial en áreas como

Educación Científica o Educación Física.

Los planes de estudio de formación del profesorado se articulan en Irlanda en titulaciones

equiparando un crédito a 10 horas de formación. Esta duración en créditos es ligeramente

todas ellas. La denominación habitual de la titulación es la de Bachelor of Education. En ésta los

Educación Primaria irlandesa (Lengua, Matemáticas, Educación Científica y Ambiental,

Historia, Geografía, Educación Artística, Música, Dramatización, Educación Física, Educación

para la salud y Educación religiosa) y, especialmente, en asignaturas sobre conocimientos

Historia de la Educación, Filosofía Formación inicial del profesorado de música en

Irlanda y Reino Unido de la Educación, Psicología de la Educación y Sociología de la

determinadas materias en cada uno de los tres cursos.

No obstante, a pesar de esta posibilidad electiva de asignaturas musicales, no podría