PRINCIPALES REPERCUSIONES / DIFICULTADES

 Dificultades lectoras (falta de fluidez) y de comprensión lectora

 Dificultades de expresión. Escritos con numerosas faltas de ortografía.
 Problemas atencionales. Características de distraibilidad.
 Calificaciones escolares bajas
 Problemas emocionales, como baja autoestima e inseguridad
LENGUAJE ORAL:
 Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones.
Tienden a confundir instrucciones
 Pobreza de expresión oral, falta de vocabulario y dificultad en la organización del
discurso,  para expresarse con términos precisos
LECTURA:
 Aversión a la lectura y la escritura.
 La mecánica lectora se ve afectada por numerosas regresiones y vacilaciones que
repercuten en la velocidad lectora. Tienden a leer rápido para pasar por
desapercibidos, lo que aumenta el número de errores. No les gusta leer y no
encuentran gusto alguno en la lectura. Razón por la que no se motivan en los
aprendizajes escolares. Tienen que emplear un gran esfuerzo en descifrar las
palabras, se cansan antes, y tienen grandes dificultades para abstraer el
significado de lo que leen.
 Baja comprensión lectora
ESCRITURA:
 Pueden tener dificultades de digrafía: letra descuidada, desordenada y en
ocasiones incomprensible. Dificultad para planificar y para redactar relatos y
composiciones escritas en general
 Puede tener dificultades de disdortografía: Inconsistencias gramaticales y errores
ortográficos, a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de
la etapa anterior.
EMOCIONAL:
 Pueden aparecer conductas disruptivas o de inhibición progresiva.
 Sentimientos de frustración, inadaptación personal que genera sentimientos de
inseguridad, a veces terquedad para entrar en el trabajo y motivación
¿QUÉ PUEDO HACER COMO DOCENTE?
AMBIENTE ESTRUCTURADO Y PREDECIBLE
 Sentarlos cerca del profesor para facilitar el permanente contacto visual y la
supervisión de las tareas, en un sitio espacioso, lejos de puertas y ventanas,
evitando distracciones. Rodeado de los compañeros más competentes de la clase
 Reservar un espacio en la pizarra, en un lugar visible, para anotar fechas de
controles, entrega de trabajos y tareas diarias que deben anotarse en la agenda.
Esta información debería estar siempre accesible al alumno.
 Informar siempre que sea posible de cuándo tenga que leer en voz alta en clase.
No obligarle/a si no quiere
 Escribir los puntos clave o palabras en la pizarra antes de la explicación
TAREAS
 Comprobar siempre ha comprendido el material escrito que va a manejar;
explicárselo verbalmente.
 Necesitará ayuda para relacionar conceptos nuevos con la experiencia previa. La
información nueva, debe repetírsela más de una vez, debido a su problema de
distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.
 Toma de apuntes: puede perderse y faltar contenido. Asegurarnos que tiene todos
los apuntes necesarios para su estudio, o sino, intentar proporcionar una copia de
los apuntes de la lección para poder tomar notas durante las explicaciones.
 Los dictados. No reconocen los errores, corregir con él /ella. Centrándonos en los
aspectos que se estén trabajando en ese momento.
 Asegúrate de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá. Divide
las lecciones en partes y comprueba, paso a paso, que las comprende. No dudar
en repetirle y explicarle las cosas las veces que sea necesario
 Evitar el color rojo en las correcciones
 Favorecerle el acceso y el uso de la informática o de aparatos electrónicos en
función de su edad.  Los medios informáticos pueden ser de gran ayuda en
cuanto a la corrección ortográfica.
 Darle más tiempo que los demás para terminar sus tareas: para organizar sus
pensamientos, para terminar su trabajo…
 No limitarle su actividad a tareas simples, sino saber dosificarle la cantidad de
trabajo
 Pedirle menos cantidad de deberes para la casa, aunque sin vacilar en ponerle
algún ejercicio difícil. Personalizar la demanda con el alumno/a
 Uso  de  apoyos  visuales,  como  el  uso  de  mapas  conceptuales, esquemas…
que le permitan relacionar conceptos nuevos con la experiencia previa.
 Uso del ordenador para producir textos escritos es una ayuda para a la corrección
ortográfica. Permitirle el uso del ordenador para entregar trabajos escritos.
 Valorar los trabajos por su contenido, sin considerar los errores de escritura. Evitar
la corrección sistemática de todos los errores de su escritura. Hacerle notar
aquéllos sobre los que se está trabajando en cada momento.
 Fomentar el uso de agendas o calendarios de trabajo para registrar las fechas de
entrega de los deberes o de los exámenes.
 Es importante el uso de tamaños de fuente más grandes y aumentar el
espaciamiento de secciones.
 Combinar la información verbal y visual a la vez
AUTOESTIMA/MOTIVACIÓN
 Demostrarle que se conoce su problema y que se le va a ayudar
 Ofrecer oportunidades ante alguna tarea o actividad en la que él/ella destaque y
ofrecer reconocimiento ante los compañeros, mejorará su autoestima.
 Reforzarle positivamente en todo aquello que salga bien; necesitan no  sólo tener
éxito sino que se lo subrayen.
 Comentar con él/ella que cosas le van ayudando y resultando útiles. Corregir
errores y hacerle ver donde se ha equivocado, fomentará que para la próxima vez
esté más pendiente.
 Hablar con él/ella de vez en cuando de manera individual para ofrecerle un
espacio por si tiene algún problema que necesite compartir.
 No dar resultados de notas en voz alta
 Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de
señalar aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance.
EXAMENES
 En la situación de examen acercarnos a él/ella para asegurarnos de que ha
entendido bien lo que se le pregunta. Leer previamente las preguntas en voz alta,
la ayudará a comprender mejor las preguntas. 
 Los niños disléxicos tienen más dificultades para encontrar la palabra adecuada,
sobre todo cuando están bajo presión. Los problemas que sufren para acceder al
lenguaje les hacen perder confianza en sí mismos. A menudo no terminan las
frases, o empiezan las frases por la mitad.
 Intentar elaborar preguntas lo más directas y concisas
 Evaluar las tareas de gran contenido de forma oral
 Proporcionarle un esquema claro y conciso sobre los contenidos del examen para
que él/ella pueda tenerlo previamente; esto a ayudará a organizarse, sobre todo,
en asignaturas con bastante carga de contenidos. 
 Evitar exámenes fotocopiados a doble cara y con tamaños de letras reducidos.
 No penalizar su ortografía ni puntuación