i

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ESTE

FACULTAD DE FILOSOFÍA

CARRERA DE PSICOLOGÍA

RELACIÓN ENTRE NIVEL DE ESTRÉS Y LA PERCEPCIÓN

DE RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ALUMNOS DEL
NIVEL MEDIO DE UN COLEGIO SUBVENCIONADO DE
CIUDAD DEL ESTE EN LA PRIMERA ETAPA DEL AÑO 2022

Autor/es:

MARÍA LUJAN BOGADO MARTÍNEZ

LORENA MAGALI LOPEZ CABALLERO

Orientadora:

PROF. STELLA MARY MORÍNIGO ABBATE

Trabajo Final de Grado presentado a la Facultad de Filosofía de la Universidad

Nacional del Este como requisito para la obtención del título de Licenciatura en
Psicología

Ciudad del Este - Paraguay

Año: 2022
 ii

Dirección de Investigación - FORMULARIO 04

Presentación del Informe Final de Trabajo Final de Grado

Ciudad del Este, ________de ____________del 20___.-

Mag. Virginio Cano Ovelar

Director de Investigación
Facultad de Filosofía -UNE

Se suscribe/n

1. María Lujan Bogado Martínez C.I.N° 4.785401 matriculado/a en la Carrera de Carrera de

Psicología
2. Lorena Magali López Caballero C.I.N° 6.034027 matriculado/a en la Carrera de Carrera
de Psicología

Por este medio presenta/n el INFORME FINAL del tema investigado:

Relación entre nivel de estrés y la percepción de rendimiento académico

en alumnos del nivel medio de un colegio subvencionado de ciudad del este en la
primera etapa del año 2022, y la conformidad de Stella Mary Morínigo Abarrete
orientador/a.

1. ___________________ 2.____________________
Firma del/la Alumno/a Firma del/la Alumno/a

____________________________

Firma el/la Orientador

 iii

Dirección de investigación - FORMULARIO 05

Aprobación del Trabajo Final de Grado por la Mesa

Examinadora

Ciudad del Este, ____de _____________del 20___.-

Mag. Virginio Cano Ovelar

Director de Investigación
Facultad de Filosofía -UNE

Los que suscriben:

1) ___________________________________________________, con C.I.N°,

__________________, en carácter de PRESIDENTE de mesa examinadora.
2) ___________________________________________________, con C.I.N°,
__________________, en carácter de Examinador/a 1.
3) ___________________________________________________, con C.I.N°,
__________________, en carácter de Examinador/a 2.

Manifiestan por este medio la CONFORMIDAD y APROBACION del Informe del

Trabajo Final de Grado:

Relación entre nivel de estrés y la percepción de rendimiento académico en alumnos del

nivel medio de un colegio subvencionado de ciudad del este en la primera etapa del año 2022,

____________________ _______________________

Firma el/la Presidente Firma el/la Examinador/a 1

______________________

Firma el/la Examinador/a 2

 iv

DEDICATORIA

Página opcional, el autor o los autores mencionan a quienes dedican su

investigación, debe ser una nota breve y concisa.
 v

AGRADECIMIENTOS

En este apartado, el autor o los autores expresan agradecimientos

profesionales y/ o personales, se redactan de manera profesional y no como
anécdota.
 vi

ÍNDICE

Lista de tablas....................................................................................................................

Lista de grafico...................................................................................................................

1. INTRODUCCIÓN......................................................................................................

1.1 Antecedente del problema...............................................................................

1.2 Planteamiento de problema.............................................................................

1.2.1 Formulación del problema..............................................................4

1.2.2 Pregunta general.............................................................................4

1.2.3 Preguntas específicas......................................................................4

1.3 Delimitación del trabajo.....................................................................................

2. OBJETIVOS...............................................................................................................

2.1 General............................................................................................................

2.2 Específicos......................................................................................................

3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN..........................................................

3.1 Motivación para la elaboración del tema...........................................7

3.2 Importancia de la investigación.........................................................7

3.3 Relevancia de la investigación...........................................................8

4. REVISIÓN DE LA LITERATURA...........................................................................

4.1 Estrés...............................................................................................................

4.1.1 Tipos de estrés..............................................................................10

4.2 Estrés académico...........................................................................................

 vii

4.3 Factores que inciden en el rendimiento académico.......................................

4.3.1 Factores estresores........................................................................14

4.4.2 Aspectos estresores............................................................................16

4.4 Adolescencia y estrés....................................................................................

4.5 Consecuencias del estrés...............................................................................

4.6 Percepción del rendimiento académico.........................................................

4.7 Rendimiento académico................................................................................

4.8 Relación entre el nivel de estrés y el rendimiento académico.......................

4.9 Estrés en adolescentes de Paraguay...............................................................

5. METODOLOGÍA.....................................................................................................

5.1 Diseño:..........................................................................................................

5.2 Enfoque:........................................................................................................

5.3 Alcance:.........................................................................................................

5.4 Población:......................................................................................................

5.5 Muestra: (criterios de inclusión o exclusión)................................................

5.6 Técnica:.........................................................................................................

5.7 Instrumento: tipo de instrumento utilizado para la recolección de

datos, proceso de validación, autorizaciones en caso de ser estandarizado.............

5.8 Recolección de datos:....................................................................................

5.9 Operacionalización de las variables................................................................

6.1.1 Nivel de estrés de los estudiantes...................................................1

6.1.2 Dimensión: Estresores – preocupación o nerviosismo...................3

6.1.3 Dimensión - Síntomas o estresores.................................................4

 viii

6.2 Resultado de la entrevista a docentes..............................................................

6.3 Entrevista a los estudiantes del nivel medio......................................7

6.4 Discusión final...................................................................................9

 ix

Lista de tablas

Tabla 1: Cuadro de operacionalización de variables...............................................1

Tabla 2: Nivel de estrés de los estudiantes..............................................................1

Tabla 3: Nivel de estrés de los estudiantes..............................................................2

Tabla 4: Estresores – preocupación o nerviosismo..................................................3

Gráfico 2: Tabla 5: Estresores – preocupación o nerviosismo.................................3

Tabla 6: Escala de primera dimensión.....................................................................4

Tabla 7: Escala de la segunda dimensión................................................................4

Tabla 8: Síntomas o estresores.................................................................................5

Tabla 9: Categoría de percepción.............................................................................7

 x

Lista de grafico

Gráfico 1: Nivel de estrés de los estudiantes...........................................................2

Gráfico 2: Tabla 5: Estresores – preocupación o nerviosismo.................................3

Gráfico 3: Síntomas o estresores..............................................................................5

Gráfico 4: Categoría de percepción.........................................................................7

 xi

RESUMEN

El presente Trabajo Final de Grado tiene como objetivo general Analizar la

relación que existe entre el nivel de estrés y la percepción de rendimiento
académico de los docentes y alumnos del nivel medio de un colegio
subvencionado de Ciudad del Este, año 2022. La metodología utilizada en la
investigación corresponde a un enfoque mixto, es decir, cuanti-cualitativo, de
diseño no experimental transversal y descriptivo. La población estuvo compuesta
por estudiantes de nivel medio de un Colegio subvencionado de Ciudad del Este,
siendo la muestra un total de 87 alumnos y docentes de los mismos. Como
resultado se obtuvo que los estudiantes presentan niveles de estrés moderado y
leve, sin embargo, en cuanto a su rendimiento académico les va muy bien a la
mayoría. Por tanto, se concluye que no existe una relación entre el nivel de estrés
y el rendimiento académico.
Palabras claves: Estrés, nivel de estrés, rendimiento académico
 xii

ABSTRACT

The general objective of this Final Degree Project is to analyze the relationship
between the level of stress and the perception of academic performance of
teachers and students at the middle level of a subsidized school in Ciudad del
Este, year 2022. The methodology used in The research corresponds to a mixed
approach, that is, quantitative-qualitative, with a cross-sectional and descriptive
non-experimental design. The population was made up of middle-level students
from a subsidized school in Ciudad del Este, with a total sample of 87 students
and their teachers. As a result, it was obtained that the students present moderate
and mild stress levels, however, in terms of their academic performance, the
majority do very well. Therefore, it is concluded that there is no relationship
between the level of stress and academic performance.
Keywords: Stress, stress level, academic performance:
 1

1. INTRODUCCIÓN

El estrés es un tema de interés y preocupación, abordado por distintos

estudiosos de la conducta humana, por cuanto sus efectos inciden tanto en la salud
física y mental, como en el rendimiento laboral y académico de la persona.
(Naranjo, 2009)

El contexto actual de pandemia en la que se vive ha provocado un cambio

radical a nivel mundial, provocando el aislamiento social, el cierre de muchas
empresas, e instituciones educativas de manera temporal. Si bien las empresas han
comenzado a trabajar de manera gradual a normal, las escuelas, colegios y
universidades han mantenido en su mayoría las clases virtuales implementadas
luego del brote del COVID-19.

La repentina suspensión de las clases presenciales tomó a todos

desprevenidos; autoridades educativas, padres de familia, docentes y alumnos
quienes, ante el inimaginable escenario y la repentina decisión de continuar a
distancia los programas educativos, comprobaron que la magnitud de la tarea
desafiaba los recursos disponibles, físicos, tecnológicos y humanos, generando
ansiedad y estrés en un escenario de incertidumbre, miedo al contagio y
preocupación por lo que vendrá en el futuro cercano (González, 2020).

De esta manera los estudiantes se están enfrentando a un escenario

novedoso, pero a la vez con bastantes dificultades como las limitaciones en cuanto
a la accesibilidad y conectividad al internet, la percepción desfavorable de
didáctica, estrategias y metodologías de enseñanza de los docentes, así como la
sobrecarga de trabajos y la continua exposición a las computadoras, laptops y
celulares. Dichas condiciones han generado mayor preocupación y estarían
afectando su desempeño e incrementando los niveles de estrés en los estudiantes.

Por ende, el estrés “es la respuesta psicológica, fisiológica o emocional de

una persona al intentar adaptarse a presiones internas o externas; incluso, pueden
generar estrés hechos positivos que exigen un gran cambio o implican algún
 2

proceso de adaptación físico o mental” (Estrada, et al., 2021, p.89). Esto conlleva
a un proceso sistemático con rasgos de adaptación, especialmente psicológico, que
se evidencia de manera representativa y se da con mayor intensidad en la
educación media y superior.

Por lo tanto, el presente proyecto tiene como propósito describir la relación

existente entre el estrés y el rendimiento académico de los estudiantes del colegio
del nivel medio, el cual se analizará mediante una escala de estrés ya existente. La
línea de investigación corresponde a Salud y bienestar: vida sana y promoción del
bienestar para todas las edades.

1.1 Antecedente del problema

Se tiene como investigación el trabajo realizado por Medina (2017),

denominado Estrés y rendimiento académico en estudiantes del 5º de secundaria
de la I.E. María Parado de Bellido Pasco – 2017. Cuyo objetivo es objetivo
planteado dentro de nuestra investigación, fue determinar la relación entre Estrés
y rendimiento académico en estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. María
Parado de Bellido Pasco – 2017. Para el desarrollo estadístico se empleó el diseño
de investigación descriptivo correlacional, transaccional, aplicada a una muestra
por conveniencia de 28 alumnos; empleando como instrumento de recolección de
datos el cuestionario elaborado con 20 preguntas para cada variable de estudio.
Temiendo como resultado los valores de la correlación r= 0,464 cuya relación es
moderada entre las variables y la prueba t = 8,121 que de acuerdo al valor critico
establecido demuestra que t >1,96; lo que corresponde al rechazo de la hipótesis
nula y la aceptación de la hipótesis alterna determinando así que si existe relación
entre Estrés y rendimiento académico en estudiantes (Medina, 2017).

La siguiente investigación, cuyo título es Estrés y Rendimiento Académico

en estudiantes del Nivel Secundaria de Socos, Ayacucho - 2018, realizado por La
Rosa y Ochoa Tenorio (2018), teniendo como objetivo conocer el grado de
relación que se presenta entre las variables Estrés y Rendimiento Académico en la
precisada Institución Educativa. Para el desarrollo de la investigación se hizo uso
 3

del diseño de investigación correlacional. La técnica utilizada fue la encuesta y

que se sirvió del instrumento denominado cuestionario para la recopilación de los
datos, posibilitando de esta manera determinar la relación existente entre las
variables en investigación. Para el tratamiento estadístico se recurrió a la prueba
estadística Tau c de Kendall, el mismo que permitió determinar el nivel de
correlación y el nivel de significancia. Los resultados describen que el 69,4% (25)
de estudiantes tienen medianamente significativo de estrés, mientras que el
rendimiento académico, el porcentaje mayoritario equivale al 69,4% (25).
Inferencial mente, los resultados permiten concluir que el estrés se relaciona de
manera significativa con el rendimiento académico en estudiantes del 4º grado de
educación secundaria de la Institución.

Por otra parte, Valencia & Moreno (2015), cuyo tema es Relación entre el
estrés académico y el rendimiento académico de estudiantes de sexto semestre de
psicología de la Corporación Universitaria Minuto de Dios. El objetivo es
Determinar la relación entre el estrés académico y el rendimiento académico de
estudiantes de sexto semestre de psicología al inicio del periodo académico de la
jornada nocturna de la Corporación Universitaria Minuto de Dios.

Al tener en cuenta estos antecedentes se estará investigando más a fondo la

relación existente entre nivel de estrés y rendimiento académico de los alumnos
del nivel medio de un colegio. Esto es, para conocer la relación que tienen la
misma con el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.

1.2 Planteamiento de problema

El estrés suele clasificarse, según su fuente, en las categorías de: estrés

académico y estrés laboral. El estrés académico se define como una reacción de
activación fisiológica, emocional, cognitiva y conductual ante estímulos y eventos
académicos. (Berrío & Mazo, 2011)

En tanto que, Alfonso, et al., (2015) indican que el estrés constituye uno de
los problemas de salud más generalizado actualmente. Es un fenómeno
multivariable resultante de la relación entre la persona y los eventos de su medio.
 4

Ante el estrés académico, los estudiantes deben dominar cada vez más las
exigencias y retos que les demanda la gran cantidad de recursos físicos y
psicológicos para enfrentar esta problemática. Tal situación les puede hacer
experimentar agotamiento, poco interés frente al estudio, nerviosismo e incluso
pérdida de control.

El estrés académico puede ser una de las causas por las cuales el
rendimiento académico se vea afectado ya que, si los síntomas que se manifiestan
generan de alguna forma influencia en la parte tanto física como emocional del
individuo, se puede dar como consecuencia un rendimiento limitado o por el
contrario un buen desempeño académico. Por ello es importante conocer la
situación de los estudiantes del nivel medio en cuanto al estrés académico y su
relación académica de un colegio subvencionado de Ciudad del Este.

Por tanto, surgen las siguientes interrogantes de investigación.

1.2.1 Formulación del problema

¿De qué manera el nivel de estrés se relaciona con el rendimiento

académico de los estudiantes del colegio del nivel medio?

1.2.2 Pregunta general

¿Cuál es la relación que existe entre el nivel de estrés y la percepción de

rendimiento académico de los docentes y los alumnos del nivel medio de un
colegio subvencionado, año 2022?

1.2.3 Preguntas específicas

- ¿Cuál es el nivel de estrés de los estudiantes del nivel medio?

- ¿Cuál es la percepción de los docentes y alumnos acerca del rendimiento
académico que tienen los estudiantes del nivel medio?
 5

- ¿Cómo se relaciona el nivel de estrés y la percepción en cuanto al

rendimiento académico por parte de los docentes y alumnos del nivel
medio?

1.3 Delimitación del trabajo

La presente investigación se ha desarrollado y llevado a cabo con los

estudiantes del nivel medio de un colegio subvencionado de Ciudad del Este,
correspondiente a la primera etapa del perdido 2022
 6

2. OBJETIVOS

2.1 General

Analizar la relación que existe entre el nivel de estrés y la percepción de

rendimiento académico de los docentes y alumnos del nivel medio de un colegio
subvencionado de Ciudad del Este, año 2022.

2.2 Específicos

- Identificar el nivel de estrés académico de los estudiantes del nivel medio.

- Describir la percepción de los docentes y alumnos acerca rendimiento
académico que tienen los estudiantes del nivel medio.
- Determinar la relación entre el nivel de estrés y la percepción en cuanto al
rendimiento académico por parte de los docentes y alumnos del nivel
medio.
 7

3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Motivación para la elaboración del tema

La presente investigación surge a partir de la curiosidad y la necesidad de

conocer la relación existente entre el nivel de estrés y rendimiento académico,
principalmente en los estudiantes del nivel medio. Teniendo en cuenta que han
experimentaron cambios radicales, antes, durante y después de la aparición de la
pandemia del COVID 19, ya que se han visto obligados a adaptarse a la
modalidad de estudio a distancia, los cual era totalmente nuevo para ellos, como
así también para los mismos docentes.

Posteriormente, tras el levantamiento de la cuarentena total, se ha vuelto a

la modalidad de estudio tradicional, es decir, otro cambio nuevamente a la rutina
de los estudiantes, siendo que ya se estaban acostumbrando a las clases virtuales.
Teniendo en cuenta estos factores, la implicancia e incidencia que tiene los
compañeros, las tareas, el día a día y por la carencia de informaciones
relacionadas al nivel de estrés y rendimiento académico de las estudiantes
publicadas a nivel país, son algunos de los motivos que impulsa la realización de
la presente investigación.

3.2 Importancia de la investigación

Los resultados recabados en la presente investigación servirían para los

miembros de las comunidades educativas, para tener conocimiento acertados
basado en una investigación de campo para conocer si existe la relación directa
entre el estrés y el rendimiento académico. Esto ayudara inclusive a tonar
decisiones y buscar soluciones aceradas.

De manera que pueda beneficiar a los estudiantes y también a los docentes,

desarrollándose por medio de actividades interactivas, además seguimiento
psicopedagógico a los estudiantes que presentan cierto nivel de estrés para que
tenga un adecuado rendimiento académico.
 8

La detección oportuna de situaciones del nivel de estrés académico en

jóvenes, es una tarea prioritaria dado la posibilidad de afrontarlas con éxito
mediante el manejo adecuado de estrategias y habilidades de manera de minimizar
o evitar este factor, ayudando así a los estudiantes, a los mismos docentes y a los
padres, tutores o encargados a enfrentar y sobrellevar esta condición para
mantener el rendimiento académico adecuado.

3.3 Relevancia de la investigación

Este resultado servirá como información a los miembros de la comunidad

educativa, a modo de conocimiento y de esta manera buscar soluciones y
alternativas para poder trabajar en este ámbito y descubrir los factores que
conllevan a la misma y acomodar o modificar las estrategias didácticas y
pedagógica.

Además, podrán desarrollarse talleres de formación para el manejo del

estrés en los estudiantes del nivel medio que acentúen el uso de estrategias más
efectivas y disminuyan las negativas, para que de esta manera pueda contribuir a
la formación integral de la comunidad educativa y la promoción de la salud
mental a lo largo de la vida.
 9

4. REVISIÓN DE LA LITERATURA

4.1 Estrés

El estrés es uno de los malestares más frecuentes que se presentan en la

sociedad actual, dado que es un estado donde las personas afrontan situaciones
que algunas veces son difíciles de asimilar y solucionar las cuales les demanda
más esfuerzo del que normalmente han estado expuestos. (Valencia & Moreno,
2015)

Dr. acuerdo a, Lima, (2021) fue Robert Hooke en 1679 quien por primera
vez introduce el vocablo estrés asociado a la tensión, debido a que lo aplica en el
campo de la física. A través de su ley de elasticidad proporciona el concepto de
carga, postulando que cuando una presión es aplicada sobre un material elástico,
esta produce un efecto de estiramiento sufriendo un cambio de forma. Hooke
define estrés, como la situación en la que una exigencia externa actúa sobre un
cuerpo y este se expone a un desgaste. Si la deformación producida por un
determinado estrés está dentro de los límites de elasticidad del material, cuando el
estrés desaparece el material retorna a su estado original, de lo contrario aparecen
daños permanentes.

Posteriormente, en el siglo XVIII lo acogió y amplió la Física para

definiciones relativas a la fuerza y elasticidad. Y se extendió a la Ingeniería y a la
Arquitectura para indicar dificultad o adversidad. Se hacía referencia a tres
elementos interrelacionados: una fuerza exterior como presión que se ejercía sobre
un material que se distorsionaba. Se hablaba de esa deformación como tensión y
de estrés como la fuerza interna generada por la acción de la fuerza exterior.

Mientras que, el termino estrés fue utilizada por primera vez con una
óptica psicobiológica en 1926 por Selye, cuando aún estaba cursando el segundo
curso de medicina en la Universidad de Praga. A principio lo definió como
respuesta, y al estímulo o agente que producía la reacción de estrés conocido
como estresor, el cuál sería el causante del estrés. Hasta ese entonces el término se
 10

utilizaba exclusivamente en ingeniería para designar los efectos de una fuerza al

actuar en contra de una resistencia.

En tanto que, en 1973, el mismo Selye define el estrés como “la respuesta
no específica del cuerpo a cualquier demanda que ejerce sobre él mismo”” Este se
caracteriza que provoca un esfuerzo tras ciertos problemas que van surgiendo en
el día a día. (Barrio, García, & Arce, 2006)

De acuerdo a Torrades (2007) la Organización Mundial de la Salud (OMS)

al estrés como “el conjunto de reacciones fisiológicas que prepara el organismo
para la acción”. Es decir, se trata de un método de alerta biológico necesario para
la supervivencia. Esto se da ante cualquier cambios o circunstancias distintas que
se presentan, ya sea cambiar de trabajo, hablar en público, acudir a una entrevista
o cambiar de residencia, puede generar estrés. Aunque también depende del
estado físico y psíquico de cada individuo.

El estrés no solamente afecta a jóvenes y adultos, del mismo modo, se

presenta en estudiantes de primaria, secundaria y preparatoria. Esto demuestra que
el estrés no hace discriminación alguna entre edades, sexo, nivel socioeconómico.
(Domínguez & Guerrero, 2015)

El resultado de la interacción entre las características de la persona y las

demandas del medio. Se considera que una persona está en una situación de estrés
o bajo un estresor cuando ha de hacer frente a situaciones que conllevan demandas
conductuales que le resulta difícil poner en práctica o satisfacer.

Es por ello que, depende tanto de las demandas del medio como de sus
propios recursos para enfrentarse a él. La respuesta de estrés consiste en un
importante aumento de la activación fisiológica y cognitiva, así como en la
reparación de organismo para una intensa actividad motora. (Valencia & Moreno,
2015)
 11

4.1.1 Tipos de estrés

Los tipos de estrés, según, Valencia & Moreno, (2015) se citan los
siguientes:

Estrés agudo: es aquel que se da por las demandas y presiones de

situaciones recientes y de las demandas y presiones anticipadas de
situaciones futuras, se da en ciclos cortos que no causan daños relevantes en
comparación con el estrés a largo plazo.

Estrés agudo episódico: es el tipo de estrés que genera angustia constante

por pensamientos pesimistas frente a situaciones anticipatorias que se
valoran como negativas.

Estrés crónico: es aquel que genera desgaste físico, cognitivo y emocional

a largo plazo provocando disfunción en el área familiar, laboral y social lo
que trae como consecuencia que el individuo no logre encontrar solución a
ninguna situación deprimente.

4.2 Estrés académico

El estrés académico “es un término utilizado para describir la prevalencia

y las implicaciones del estrés relacionado con el proceso de enseñanza y
aprendizaje entre los estudiantes y el impacto negativo que presenta en su
desarrollo” (Lima, 2021, p.39)

El estrés académico es aquél que se ocurre a partir de las demandas que

exige el ámbito educativo. En términos estrictos, éste podría afectar tanto a
profesores o estudiantes, esto se da muchas veces por el exceso de actividades.
Incluso, podría afectar en cualquier nivel educativo. (Caldera & Pukido, 2007)

Según, Domínguez & Guerrero (2015), los altos niveles de estrés pueden
considerarse como obstáculos para el rendimiento académico, por lo que se
recomienda mantener un nivel medio de éste para incrementar la posibilidad de
obtener buenas notas. No obstante, es necesario conocer otras causas de estrés en
 12

los estudiantes, pues existen otros motivos que generan ansiedad en los mismos y
no solamente aspectos relacionados con la educación.

De acuerdo a Valencia y Moreno, (2015) en el ámbito pedagógico se

reciben cargas académicas que generan en las personas un grado de presión que
puede desencadenar diferentes factores del estrés.

El estrés, según, Marmanilla & Rivera (2015) es nuestra respuesta

fisiológica y Psicológica a los sucesos cotidianos de la vida. Los factores
causantes de estrés de poca importancia y corta duración se consideran positivos
porque hacen que el cuerpo y nuestra mente este más alerta concentrado y
enérgico, entre los factores que inciden se encuentran:

- Un embarazo no deseado.
- Problemas financieros graves.
- Ser víctima de un delito, un acto de violencia o abuso sexuales.
- Padecer soledad o ser traicionado por un ser querido.
- Ser víctima de sucesos traumáticos, como una catástrofe natural.
- Cambiar de residencia, de lugar de trabajo o estado civil.
- Estar sujeto a plazo de entrega frecuente o a una competitividad malsana
en el trabajo o en los estudios.
- Tener discusiones domésticas.
- Ser objeto de críticas o humillaciones o mostrarse crítico con los propios
fracasos.
- Saturarse de trabajo.
- Malos ambientes sociales y falta de apoyo o ayuda de compañeros dentro
del trabajo lugar de estudio
- Recargado de mucha responsabilidad.

Hoy día el estrés académico es uno de los problemas de salud que más
afecta a la población estudiantil, independiente de la edad Es un fenómeno
multivariable resultante de la relación entre la persona y los eventos de su medio.
Ante el estrés académico, los estudiantes deben dominar cada vez más las
 13

exigencias y retos que les demanda la gran cantidad de recursos físicos y

psicológicos para enfrentar esta problemática. (Aponte et al. 2017)

4.3 Factores que inciden en el rendimiento académico

De acuerdo a Edel (2003), señala que uno de los factores que incide en el
rendimiento académico es “el factor psicopedagógico que más peso tiene en la
predicción del rendimiento académico es la inteligencia, por tanto, es razonable
hacer utilizar instrumentos de inteligencia estandarizados (test) con el propósito
de detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar”.

El rendimiento académico es el resultante complejo del mundo que

envuelve al estudiante, determinada por una serie de aspectos cotidianos, ya sea
esfuerzo, capacidad de trabajo, intensidad de estudio, competencias, aptitud,
personalidad, atención, motivación, memoria medio relacional, que afectan
directamente el desempeño académico de los individuos. Otros factores
adicionales que influyen pueden ser psicológicos o emocionales como ansiedad o
depresión, manifestados como nerviosismo, falta o exceso de sueño, incapacidad
para concentrarse, apatía y, en casos extremos, depresión profunda y la afectación
de otros factores no cognitivos como las finanzas, la comodidad, el transporte, la
cultura o la práctica de deporte. (Bermúdez, et al. 2008)

Algunos estudios señalan que las fuentes de estrés en los estudiantes

dependen de varios factores como el estado de salud, ansiedad, problemas
económicos, etc., igualmente los aspectos académicos como la carga de trabajo,
plan curricular, tiempo que dedican a la preparación de clases y en las actividades
de esparcimiento, condiciones a las que el alumno deberá adaptarse a lo largo de
la carrera. Por lo que las instituciones deben vigilar y atender estas dificultades,
que enfrentan los estudiantes durante la formación académica, así como fomentar
el uso de estrategias de afrontamiento adecuadas para mejorar el desempeño de
los estudiantes. (Espinosa et al. 2020)

Por otro lado, las altas expectativas académicas por parte de las familias
pueden implicar aumento de los niveles de estrés y reducción del bienestar
 14

personal en los adolescentes influyendo en su ajuste psicológico y en el

desempeño escolar de forma específica, las fuentes más altas de estrés se refieren
a los exámenes y a las notas obtenidas.

Es por ello que la asociación entre el estrés de los padres y su participación

en el ámbito escolar son mediadas por niveles bajos en la interacción entre padres
y adolescentes y pueden incidir en el rendimiento en los estudios.

Conforme los adolescentes crecen, las responsabilidades académicas van

aumentando, esto provoca la aparición de estresores relacionados con dificultades
de conciliación entre la vida académica y el ocio. En este ámbito se localizan
estresores tales como: tener poco tiempo para divertirse, exceso de actividades
extraescolares, tener demasiados deberes, tener poco tiempo para otras actividades
fuera del horario escolar, etc. (Lima, 2021)

4.3.1 Factores estresores

Los estresores académicos, son factores externos que pertenecen al ámbito

educativo e intervienen en la valoración cognitiva de la persona presionando o
sobrecargando psicológicamente al estudiante, estos se encuentran mencionados
en el inventario SISCO. (Aponte et al. 2017)

Entre los factores estresores según, Valencia y Moreno, (2015) y (Kloster

& Perrotta, 2019) son los siguientes:

Competitividad grupal: algunos compañeros de clase se ven amenazados

entre ellos, esto ocasiona que el estudiante no pueda manejar sus conflictos
en el aula, provocándole estrés.

Sobrecarga de tareas: El estrés comenzará a acumularse, así como los

trabajos.

Ambiente físico desagradable: el estudiante puede desmotivarse si el aula

no es la adecuada, y tampoco tiene los equipos didácticos, o si carece de
 15

ventilación e iluminación apropiada, lo que resulta en calificaciones bajas, y

crecerá su ansiedad.

Problemas o conflictos con los asesores: Existen casos en que los

estudiantes se sienten intimidados por los profesores o compañeros de clase,
o simplemente tienen una mala relación con ellos y esto contribuye al estrés.

Realización de un examen: muchas veces esto puede generarle estrés,

llegando a provocarle el bloqueo mental.

Exposición de trabajos en clase: si hablar en público no es una de las

fortalezas del estudiante, éste tiene que tener cuidado con el estrés a la hora
de exponer sus trabajos, ya que esta ansiedad extrema, hará que se olvide de
su tema o parte de este.

Poco tiempo para presentar los trabajos: los trabajos o exámenes

sorpresas sitúan al estudiante en un escenario de difícil manejo y se desatan
situaciones estresantes.

Intervención en el aula: responder a una pregunta del profesor, realizar

preguntas, participar en coloquios, etc.

Sobrecarga académica: excesivo número de créditos, trabajos obligatorios,

etc.

Sobrecarga académica: Excesivas cargas de asignaturas, trabajos

obligatorios, entre otros, son la consecuencia estresante para el estudiante.

Demasiados alumnos en un aula: conocido también como la masificación

del aula, donde el estudiante que suele padecer de miedo a estar rodeado de
mucha gente le aumenta su estado de ansiedad, además los profesores no
tendrán el tiempo suficiente para atender sus necesidades particulares,
convirtiéndose, para el estudiante, como un ambiente estresante.

- Falta de incentivos
- Tiempo limitado para hacer el trabajo
 16

- Exceso de responsabilidad
- Interrupción en el trabajo
- Masificación de las aulas
- Falta de tiempo para poder cumplir con las actividades académicas
- Realización de trabajos obligatorios para aprobar las asignaturas
(búsqueda de material necesario, redactar el trabajo, etc.)
- La tarea de estudio
- Trabajo en grupo,
- Subir al despacho del profesor en horas de tutorías
- Las evaluaciones
- Tipo de trabajo que se pide

Por otra parte, Lima, (2021) indica algunas de las dificultades en la

realización de las tareas académicas, dificultades de comprensión, realización de
exámenes, altas expectativas académicas, sobrecarga de tareas escolares, bajas
calificaciones, mantenimiento del ritmo o nivel de la clase, competitividad con los
iguales, bajo interés académico, participar en grupos de trabajo en los que no se
encuentran los amigos y asistencia obligatoria a clase.

4.4.2 Aspectos estresores

Según, Valencia y Moreno, (2015) los aspectos estresores son los

siguientes:

Aspectos cognitivos: forma en que el sujeto percibe su medio o, en otros

términos, filtra y procesa la información de éste y evalúa si las situaciones
deben ser consideradas como relevantes o irrelevantes, agradables,
aterrorizantes, inocuas etc., determinará la forma en que la persona se verá
afectada por el estrés.

Aspectos motores: respuestas básicas ante situaciones de estrés pueden ser

bien de enfrentamiento (ataque), huida o evitación y, menos frecuentemente,
pasividad (colapso). Disponer de habilidades adecuadas para hacer
frecuentes a las situaciones de estrés depende de si se han podido aprender
 17

las conductas pertinentes y de si la emisión de estas ha sido reforzada en

ocasiones precedentes. Así mismo, la utilidad de las respuestas de
afrontamiento vendrá determinada por sus consecuencias.

Aspectos fisiológicos: las situaciones producen un aumento general de la

activación del organismo. Se distinguen ejes de actuación de la respuesta de
estrés a nivel fisiológico: el eje neural (sistema nervioso autónomo y sistema
nervioso periférico) que se activa de manera inmediata e incluye respuestas
como el aumento del ritmo cardíaco y de la presión arterial; el eje
neuroendocrino, que es más lento en su activación e incluye respuestas
como el aumento de ácidos grasos y colesterol en la sangre, y la secreción
de opiáceos endógenos; y el eje endocrino, que incluya respuestas como el
aumento en la producción de glucosa, de urea, y la exacerbación de la
irritación gástrica.

4.4 Adolescencia y estrés

La adolescencia es una etapa de progreso en la que se interacciona con un

contexto complejo, en base a un desarrollo abierto a través de la experiencia y el
aprendizaje. Una de las tareas básicas de esta etapa es la búsqueda y consolidación
de la identidad, lo que propicia la presencia de conductas de riesgo como la
búsqueda de la independencia y autonomía que pueden vulnerar el desarrollo
armónico del adolescente.

En esta etapa, los estresores se encuentran relacionados con tres aspectos:

mayores niveles de conflictos con los padres, alteraciones del estado de ánimo y
mayor implicación en conductas de riesgo. Además, cada uno de estos aspectos
tiene diferentes momentos críticos y son una fuente de estrés en el medio familiar:
el conflicto con los padres en la primera adolescencia, las alteraciones del estado
de ánimo en la adolescencia media y las conductas de riesgo en la adolescencia
tardía.

Los niveles de estrés parecen aumentar desde la preadolescencia hasta la

adolescencia, combinados con un afrontamiento inadecuado, pueden inducir los
 18

efectos conocidos del estrés. Además, los niveles iniciales de síntomas depresivos
y la mayoría de las vulnerabilidades cognitivas predicen una mayor generación de
estrés, existiendo algunas diferencias en función del sexo. (Lima, 2021)

4.5 Consecuencias del estrés

Un cuerpo sometido al estrés produce cantidades excesivas de sustancias

químicas que desencadenan nuevos procesos para conservar la energía necesaria.
Pero sin la presión, a la larga el cuerpo pierde la resistencia y el resultado puede
ser el agotamiento y una serie de trastornos. (Valencia & Moreno, 2015, p.22)

En tanto que, Lima, (2021) los estresores provocados por la relación con el
profesorado, asistencia a la escuela y rendimiento escolar se asocian
negativamente con la satisfacción con la vida, pudiendo las relaciones profesor-
alumno reducir el impacto de los estresores provocados en el ámbito educativo,
específicamente en el ámbito de la victimización entre pares.

En este ámbito surgen estresores relativos a las dificultades en la

interacción con el profesorado como desacuerdos/discusiones, altas exigencias,
falta de apoyo o ayuda académica, críticas por la apariencia física, cumplimiento
de las normas del profesorado y del instituto, falta de comprensión y escucha por
parte de los docentes, etc.

4.6 Percepción del rendimiento académico

Dentro de la percepción del rendimiento académico se destacan tres

dimensiones, los cuales son las: personales, propios de la naturaleza del
estudiante; institucionales, que actúan a través de la institución educativa; y
sociales, que actúan a través del entorno social.

Así también, atendiendo al modelo de enseñanza aprendizaje expuesto, se

hace necesario diferenciar entre los factores institucionales a aquellos que actúan a
través del docente y las evaluaciones que realizan. En ese sentido, dado que en el
alumno operan los procesos de transformación se analizarán los factores
personales; ya que estos procesos son regulados por el docente a partir de la
 19

evaluación que de ellos hacen, se analizan los factores pedagógicos; teniendo en

cuenta la interacción entre el docente y estudiante, siendo soportada por una
infraestructura proporcionada por la institución educativa, se analizan los factores
institucionales; y dado que todo ello se pone de manifiesto en una coyuntura
social determinada. así mismo, se analizan los factores sociales. (Gonzàlezz,
2005)

4.7 Rendimiento académico

En el contexto académico, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el

esfuerzo no garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor
importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno
hacer una elaboración mental de las implicaciones causales que tiene el manejo de
las autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien
son complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo
con el modelo, percibirse como hábil (capaz) es el elemento central. (Aponte et al.
2017)

El rendimiento académico está relacionado con los procesos de

aprendizaje, afirmando que “implican la transformación de un estado determinado
en un estado nuevo, que se alcanza con la integración en una unidad diferente con
elementos cognitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí” (Saldaña,
2010)

En tanto que, Loret (2011), lo define como “el cumplimiento de los

objetivos, las metas y los logros establecidos para cada área cursada por el
estudiante en el proceso de su carrera profesional” (p.4)

Valencia & Moreno (2015), lo definen como “nivel de conocimiento

expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una
evaluación que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que
participa” (p.27)
 20

A la hora de Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo

mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en
él, generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconómicos, la amplitud
de los programas de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la
dificultad de emplear una enseñanza personalizada, los conceptos previos que
tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos

4.8 Relación entre el nivel de estrés y el rendimiento académico

Existe una compleja interacción entre la experiencia de los adolescentes y

la presión derivada del rendimiento escolar, relacionándose de forma significativa
y positiva con síntomas depresivos de manera significativa e inversa con la
satisfacción con la vida.

Además, pueden reseñarse evidencias de especificidad en las asociaciones

entre dimensiones de estresores adolescentes y síntomas depresivos
independientes, indican que el 80% de los adolescentes desarrollan situaciones de
estrés durante el curso académico.

Por tanto, el estrés académico de los estudiantes está relacionado

negativamente con su autoeficacia académica y los alumnos con alto estrés
cotidiano tienden a presentar menor satisfacción vital y más problemas
socioemocionales. (Lima, 2021)

4.9 Estrés en adolescentes de Paraguay

De acuerdo a (UNICEF, 2021) los jóvenes paraguayos manifiestan

experimentar síntomas de depresión, ansiedad y estrés a causa de la pandemia de
COVID-19, según una consulta realizada a través de la plataforma U-Report del
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).

Estos datos coinciden con los del informe “Estado mundial de la infancia
2021. En mi mente: promover, proteger y cuidar la salud mental de la infancia”, el
más importante del organismo sobre los efectos del coronavirus en la salud mental
y el bienestar de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes a nivel global, lanzado
 21

este martes 5 de setiembre por UNICEF. La publicación asegura que incluso antes
de la COVID-19 los niños, niñas, adolescentes y jóvenes ya sufrían problemas de
salud mental sin que se hicieran las inversiones necesarias para solucionarlos.

Esto provoca estrés, frustración, depresión, tristeza y soledad son algunos

de los síntomas que manifestaron experimentar los participantes de la encuesta
sobre salud mental realizada por la plataforma U-Report, que obtuvo 367
respuestas de personas entre 15 a 30 años, principalmente. El 47% de los
participantes de la consulta realizada en Paraguay respondió que se siente
“inseguro” sobre el futuro, mientras que el 31% dijo ser “positivo” y el 6%,
“pesimista”. Además, el 53% señaló que el último año estuvo “muy preocupado”
por su salud mental
 22

5. METODOLOGÍA

5.1 Diseño:

El diseño de la investigación fue no experimental, ya que no se

manipularán ninguna de las variables: estrés académico y rendimiento académico,
sino que más bien tratará de identificar la relación que existe entre ambas
variables en los estudiantes del nivel medio de un colegio subvencionado de
Ciudad del Este.

Lo cual consistió en analizar la relación que existe entre el nivel de estrés y

la percepción del rendimiento académico de los docentes y alumnos del nivel
medio de un colegio subvencionado de Ciudad del Este, año 2022

5.2 Enfoque:

Esta investigación corresponde a un enfoque mixto, es decir cuali

cuantitativo, ya que la investigación se basad en analizar la relación que existe
entre el nivel de. Estrés y la percepción de rendimiento académico, teniendo en
cuenta los criterios propios de los mismos docentes y de los estudiantes del nivel
medio.

Además, fue una investigación cuantitativa, teniendo en cuenta que los

datos recolectados han sido analizados en base en evaluaciones estadísticos y
numéricos.

5.3 Alcance:

La investigación ha sido descriptiva, ya que se basa en describir la relación

que existe entre el estrés y rendimiento académico de los alumnos del nivel
medio. Esto es para identificar en que incide una variable (estrés) por la otra
(rendimiento académico).
 23

5.4 Población:

La población estuvo constituida por los estudiantes del nivel medio de un

colegio subvencionado de Ciudad del Este. numero

5.5 Muestra: (criterios de inclusión o exclusión).

La muestra de la investigación ha sido no probabilística ya que se centra

específicamente en los estudiantes del nivel medio de un colegio subvencionado
de Ciudad del Este, corresponderte a la primera etapa. Siendo el grupo de muestra
un total de 87 alumnos. Para lograr completar la totalidad de la muestra, se realizó
la visita al colegio durante dos semanas.

Según, Hernández, Fernández, y Baptista (2010), las muestras no

probabilísticas, también llamadas muestras dirigidas, suponen un procedimiento
de selección orientado por las características de la investigación, más que por un
criterio estadístico de generalización. Se utilizan en diversas investigaciones
cuantitativas y cualitativas.

5.6 Técnica:

La técnica utilizada ha sido una entrevista con preguntas abiertas que

consta de cinco preguntas, que fue aplicada a nueve docentes de los estudiantes
del nivel medio. Esto es, para verificar la percepción del rendimiento académico
del alumnado, a modo de complemento para la investigación.

Además, se aplicó una encuesta del inventario SISCO del Estrés

Académico, que está compuesta por 14 ítems, teniendo en cuenta la escala tipo
Likert que se componen de cinco valores numéricos (del 1 al 5 donde uno es poco
y cinco es mucho). Los cuales han sido aplicadas a los estudiantes del nivel medio
de un colegio subvencionado de Ciudad del Este. Así también, se realizó
preguntas adicionales a los alumnos.
 24

5.7 Instrumento: tipo de instrumento utilizado para la recolección de datos,

proceso de validación, autorizaciones en caso de ser estandarizado

El instrumento utilizado ha sido el Inventario SISCO del Estrés

Académico, el cual ha sido validada la primera versión fue validada por Barraza
en el año 2007. A partir de las modificaciones pertinentes en su primera versión,
el autor reformula y valida una segunda versión del inventario. (Ruiz & Bararza,
2020, pp.26-27)

El instrumento utilizado se configura por 14 ítems distribuidos de la

siguiente manera: Un ítem que, se evalúa mediante la escala tipo Likert que se
componen de cinco valores numéricos (del 1 al 5 donde uno es poco y cinco es
mucho) y permite identificar el nivel de intensidad del estrés académico.

Para esta investigación se ha utilizado dos dimensiones, los cuales

permiten identificar la frecuencia en que las demandas del entorno son
identificadas con estresores que cuentan con 8 ítems, así mismo, los síntomas o
reacciones con seis ítems que provocan al estímulo estresor.

Además, se utilizó una entrevista que consta de cinco cuestionarios

aplicados a los docentes para conocer el rendimiento académico de los
estudiantes, este instrumento ha sido de elaboración propia.

5.8 Recolección de datos:

Para la recolección de datos se procedió a la aplicación de una prueba

piloto con un grupo de estudiantes. Posteriormente, se llevó a cabo la visita en el
colegio que forma parte de la investigación, durante dos semanas. Luego se
procedió a la aplicación de la entrevista a los docentes del nivel medio de la
institución estudiada y por último se realizó la encuesta a los estudiantes del nivel
medio del colegio subvencionado. Todo el proceso de recolección de datos tuvo
una duración de un mes aproximadamente.
 25

Para el procesamiento de los datos se procedió a cargar los resultados de la

encuesta en una planilla de Excel, donde se procedió a la suma total de los
resultados y el cálculo porcentual, para posteriormente realizar los gráficos
correspondientes.
 1

5.9 Operacionalización de las variables

Tabla 1: Cuadro de operacionalización de variables

Objetivos Variables Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores

Identificar el nivel de estrés
académico de los estudiantes
del nivel medio.
Nivel de Son los diferentes tipos de
estrés estrés: estrés agudo, estrés
agudo episódico y estrés
crónico. (APA, 2010)
El Inventario SISCO Estresores Sobrecarga horaria
del Estrés Académico,
Actividades académicas.
medido mediante la
escala de Likert. Sobrecarga de tareas.
Evaluación.
Tipo de trabajos sugerido por
los profesores.
Estrategias

Falta de sueño
Síntomas o
estresores Fatiga
Es aquél que se genera por
Estrés las demandas que impone el Somnolencia o mayor
académico ámbito educativo. Barrio, et necesidad para dormir.
al, (2006)

Describir la percepción de los Hace referencia a la Cuestionario. Confianza Seguridad, se desempeña de

docentes y alumnos acerca evaluación del conocimiento forma autónoma. Capacidad
rendimiento académico que Rendimiento adquirido en el ámbito de cooperación, autocontrol.
tienen los estudiantes del nivel académico escolar, terciario o
 2

medio. universitario. (Aranda, 2022) Entrega a tiempo las tareas,

Percepción mantiene buenas
Rendimiento
calificaciones en los
exámenes, presta atención.,
distracción, bajo rendimiento.
Determinar la relación entre el El Inventario SISCO Relación entre Factor institucional
nivel de estrés y la percepción del Estrés Académico, estrés y la
Personal
en cuanto al rendimiento medido mediante la percepción del
académico por parte de los escala de Likert. rendimiento Bajo rendimiento, bajas
docentes y alumnos del nivel académico calificaciones, nervios,
medio ansiedad, conflicto.
Cuestionario
 1

6. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Los datos obtenidos en la presente investigación responden a los siguientes

objetivos:

Con relación al objetivo uno, en cuanto al nivel de estrés académico de los

estudiantes del nivel medio, se pudo constatar que:

La aplicación de la encuesta se tuvo en cuenta a los estudiantes del nivel

medio del Colegio subvencionado de Ciudad del Este. El grupo de encuestados
corresponde a 87 alumnos en total.

Para la mejor comprensión de los resultados, las informaciones fueron

organizadas conforme a las dimensiones pre establecidas e incluidas en el
instrumento de recolección de datos, según se puede apreciar a continuación.

Las edades de los encuestados oscilan entre 14 a 17 años

aproximadamente. Dentro de la población de estudio se evidencia que 51%
corresponde al sexo femenino y el 49% son masculinos.

Se afirma que, el 95% no reciben ningún tipo de tratamiento psiquiátrico.

En tanto que, un 5% señalan que si están acudiendo a un psiquiatra. Por lo que, se
evidencia que la mayoría no reciben este tipo de tratamiento.

6.1.1 Nivel de estrés de los estudiantes

Con relación al nivel de estrés de los estudiantes del nivel medio del
Colegio subvencionado se ha constatado que:

Tabla 2: Nivel de estrés de los estudiantes

Nivel Cantidad Porcentaje

Leve 19 22%
Moderad 57 66%
o
Alto 11 12%
Total 87 100%
 2

Fuente: Elaboración propia (2022)

Gráfico 1: Nivel de estrés de los estudiantes

Nivel de estrés de los estudiantes

12% 22%

66%

Leve Moderado Alto

Fuente: Elaboración propia (2022)

De acuerdo a los resultados obtenidos se pudo evidenciar que el 66% de

todos los estudiantes encuestados presentan un nivel de estrés moderado. Mientras
que, el 22% tienen síntomas leves. Por último, se constata que la minoría, es decir
el 12% muestran señales de nivel alto.

Por lo tanto, se puede decir que los estudiantes en su mayoría si presentan

cierto nivel de estrés, acorde a lo que se ha evidenciado en el grafico 1. Para este
nivel de estrés se tuvo en cuenta las siguientes escalas, teniendo en cuenta el
siguiente rango de 14 a 70:

- La puntuación considerada entre 14 a 34 indican nivel bajo

- La puntuación considerada entre 35 a 54 indican nivel leve
- La puntuación considerada entre 55 a 70 indican nivel alto.

Tabla 3: Nivel de estrés de los estudiantes

14 a 34 Nivel leve
 3

35 a 54 Nivel moderado
55 a 70 Nivel alto.
Fuente: Elaboración propia (2022)

Para poder tener un panorama acerca del nivel de estrés, se realizó el

análisis de las dos dimensiones que se han tenido en cuenta dentro de la encuesta
realizada a los estudiantes del nivel medio, los cuales son: los estresores
representados en el gráfico 2 y los síntomas o estresores, tal como se observa en el
gráfico 3.

6.1.2 Dimensión: Estresores – preocupación o nerviosismo

Tabla 4: Estresores – preocupación o nerviosismo

Nivel Cantidad Porcentaje

Leve 20 23%
Moderad 63 72%
o
Alto 4 5%
Total 87 100%
Fuente: Elaboración propia (2022)

Gráfico 2: Tabla 5: Estresores – preocupación o nerviosismo

estresores
70

60

50

40

30

20

10

0
Leve Moderado Alto

Síntomas o estresores
 4

Fuente: Elaboración propia (2022)

En esta dimensión se observa que el 72% representa un resultado del nivel

de estresores moderado, con una tendencia de preocupación o nerviosismo,
teniendo una puntuación de 14 a 27 en la escala de nivel de estrés. Y el porcentaje
restante de los encuestados del 15% manifiesta tener nivel de estrés alto, en
relación a la escala (del 28 a 40).

Por lo tanto, acorde a los resultados se evidencia que la mayoría de los

estudiantes del nivel medio si presentan estresores con relación a las actividades
académicas, ya que en su mayoría indican tener un nivel leve y otro grupo
considerable, presentan al nivel de estrés.

Para la primera dimensión que consta de 8 ítems: El rango total es de 8 a

40.

- La puntuación considerada entre 8 y 19 indican nivel bajo

- La puntuación considerada entre 20 a 29 indican nivel leve
- La puntuación considerada entre 30 a 40 indican nivel alto.

Tabla 6: Escala de primera dimensión

8 a 19 Nivel leve
20 a 29 Nivel moderado
30 a 40 Nivel alto.
Fuente: Elaboración propia en base al instrumento SISCO (2022)

6.1.3 Dimensión - Síntomas o estresores

Para la segunda dimensión que consta de 3 ítems. El rango total es de 6 a

30.

Tabla 7: Escala de la segunda dimensión

6 a 14 Nivel leve
 5

15 a 23 Nivel moderado
24 a 30 Nivel alto.
Fuente: Elaboración propia (2022)

Por lo tanto, en la tabla 6 se describen los siguientes resultados:

Tabla 8: Síntomas o estresores

Nivel Cantidad Porcentaje

Leve 20 23%
Moderad 38 44%
o
Alto 29 33%
Total 87 100%
Fuente: Elaboración propia (2022)

Gráfico 3: Síntomas o estresores

Síntomas o estresores
23%
33%

44%

Leve Moderado Alto

Fuente: Elaboración propia (2022)

En cuanto a la dimensión de síntomas o estresores se evidencia que de los

encuestados 44% presentan síntomas moderado de estrés, teniendo en cuanta la
escala de 6 al 14. Por otra parte, el 33% presentan la sintomatología alta, dentro de
 6

la escala de 15 a 23. Mientras que, el 23% indican que presentar síntomas leves,
dentro de la escala de 24 al 30.

Por tanto, se puede decir que los estudiantes si presentan ciertos síntomas
estresores, ya que él nos resultados arroja en su mayoría el nivel moderado y alto,
lo cual guarda relación con los datos obtenidos en la pregunta 6.1.2, la dimensión
de estresores.

6.2 Resultado de la entrevista a docentes

Respecto a los objetivos dos y tres, acorde al rendimiento académico que

tienen y determinar la relación entre el nivel de estrés y la percepción de
rendimiento académico de los docentes y alumnos del nivel medio, se evidencia lo
siguiente:

Con relación a si los docentes han notado cambios en el rendimiento

académico de sus alumnos, se evidencia que la mayoría indicaron que existe una
decadencia con relación al rendimiento académico, principalmente luego de la
pandemia del COVID 19.

Otros indican que, a más de la pandemia, si han notado el bajo rendimiento

debido a distintos factores, ya sea por la diversidad en algunos casos, además, del
cambio de ambiente, ciertas influencias de los compañeros, incluso están los que
traen ciertas dificultades ya desde la casa.

En cuanto a si los estudiantes bajaron su rendimiento académico, la

mayoría de los docentes indican que si, esto es debido a ciertos factores ya
mencionados más arriba. Además, hay que mencionar la dificultad de aprendizaje
que presentan algunos alumnos y la falta de responsabilidad de otros.

Mientras que la minoría de los docentes indican tras la vuelta a las clases
presenciales, si han notado un incremento en cuanto al rendimiento académico de
sus estudiantes.
 7

Con relación a si los estudiantes cumplen con las tareas asignadas, algunos
docentes indicaron que la mayoría si cumple, sin embargo, en la evaluación no se
refleja los resultados positivos. No obstante, otros profesores indican que al
alumnado le cuesta cumplir con las tareas porque están perdiendo el valor de la
responsabilidad.

Respecto a cuáles son los factores que inciden en el bajo rendimiento

académico de los estudiantes, los docentes indicaron los siguientes puntos:

- Problemas familiares.
- Falta de motivación familiar.
- Falta de interés de los propios estudiantes.
- Por la sociedad que es muy permisiva
- Las normativas actuales son muy vulnerables.

6.3 Entrevista a los estudiantes del nivel medio

Además, se procedió a la aplicación de una encuesta con tres preguntas

referente a la percepción que tienen acorde a su rendimiento académico, lo cual se
muestra en el grafico 4:

Tabla 9: Categoría de percepción

Nivel Cantidad Porcentaje

Muy mal 5 5%
Mas o 37 43%
menos
Muy bien 45 52%
Total 87 100%
Fuente: Elaboración propia (2022)

Gráfico 4: Categoría de percepción

 8

Categoría de percepción
5%

Muy mal
Mas o menos
52% 43% Muy bien

Fuente: Elaboración propia (2022)

Respecto a la estimación de la percepción del rendimiento académico que

cada alumno tiene de sí mismo, se puede observar que el 52% indicaron que le fue
muy bien, en tanto que, el 43% mencionaron que le fue más o menos, mientras
que el 5% señalaron que le fue muy mal.

Además, como complemento se puede decir que acorde a lo enunciado por

los estudiantes, se describe los siguientes:

- En la primera etapa le iba bien, pero que después fue decayendo por las
actividades escolares que tiene y más aún que se encuentra trabajando.
- Algunos indican que le fue más o menos.
- Regular
- Otros indican que le costó mucho, pero están mejorando.
- A otros le costó adaptarse de vuelta a las clases presenciales, pero
consiguieron cumplir con sus trabajos y recuperar su rendimiento
académico.
- Otro estudiante señala que le fue muy mal porque se dejó guiar para no
cumplir con las tareas.
- Uno de los estudiantes indica que le fue muy mal por la presión que tuvo
(cuestiones familiares) por lo que faltó varias semanas.
- A algunos le fue muy mal. Otro indica que tuvo varios problemas y mucha
presión, lo cual casi lo llevo a la expulsión.
 9

- Otro estudiante indicó que se esfuerza mucho para obtener buenas notas,
porque quiere que su adre se sienta orgulloso de ella.

Respecto a las calificaciones la mayoría indicaron que tiene calificación

regular, es decir, nota 3, 4 y 5. Por otra parte, la minoría señala que tuvieron
calificación 5 absoluto. Otros señalan que tuvieron nota muy baja.

En base a la encuesta realizada se pudo evidenciar que la mayoría de los

estudiantes sobresalientes son los que más se estresan y preocupan para poder
obtener buenas calificaciones, ya sea por la presión de si mismo, de su entorno o
de los mismos padres.

Una de las encuestadas menciono que se esforzó mucho para obtener la

calificación 5 absoluto, pero que no consiguió, lo cual le provoco mucho, estrés,
ansiedad e impotencia. Con relación a las materias que más le cuesta son las de
matemática, química, física.

6.4 Discusión final

El estrés académico se puede manifestar de distintas maneras, existiendo

tres tipos de indicadores: físicos, psicológicos y comportamentales. Dentro de las
manifestaciones físicas se encuentran: morderse las uñas, temblores musculares,
migrañas, insomnio, fatiga y somnolencia o mayor necesidad de dormir. (Otero, et
al., 2020)

En tanto que, según Caldera y Pukido, (2007) el estrés académico es aquél

que se ocurre a partir de las demandas que exige el ámbito educativo. En términos
estrictos, éste podría afectar tanto a profesores o estudiantes, esto se da muchas
veces por el exceso de actividades. Incluso, podría afectar en cualquier nivel
educativo.

Según, Domínguez y Guerrero (2015), los altos niveles de estrés pueden

considerarse como obstáculos para el rendimiento académico, por lo que se
recomienda mantener un nivel medio de éste para incrementar la posibilidad de
obtener buenas notas. No obstante, es necesario conocer otras causas de estrés en
 10

los estudiantes, ya que existen otros motivos que generan ansiedad en los mismos
y no solamente aspectos relacionados con la educación.

Acorde a los resultados obtenidos en la investigación se pudo evidenciar

que el nivel de estrés de los estudiantes encuestados del nivel medio, en su
mayoría han presentado síntomas moderados y leves. Por otra parte, en los
resultados obtenidos en el estudio realizado por (Puescas, et al., 2011) los
resultados obtenidos reflejan los niveles de estrés en los estudiantes de secundaria
en las instituciones educativas estudiadas, durante el periodo de estudio, sin que
esto necesariamente pueda generalizarse a todo el los estudiantes del país.

Existe una elevada frecuencia de estrés en las participantes de estudio,

siendo las mujeres y los estudiantes procedentes los que se encuentran asociados a
presentar de estrés.

Las demandas que son consideradas con mayor frecuencia como estresores
entre los alumnos son: la calificación que pudiera obtener, no haber estudiado
previamente, tipo de preguntas o ejercicios que pudieran presentarse en el
examen, la falta de tiempo para terminar el examen. Los síntomas que se
presentan con mayor frecuencia entre los alumnos son: problemas de
concentración, ansiedad, angustia, desesperación, inquietud, desgano para las
labores escolares, Rascarse, morderse las uñas, frotarse; problemas de memoria;
sensación de tener la mente vacía. (Puescas, et al., 2011)

Mientras que en el presente estudio los estresores mas notorios son la

sobrecarga de tareas, las evaluaciones, los tipos de actividades académicas que
piden los docentes, la falta de comprensión de algunas materias y en ocasiones el
tiempo limitado para realizar las tareas.

Por otra parte, en la investigación realizada por (Espinoza, 2017) se

evidencia que ningún estudiante con estrés en nivel bajo se encuentra en un
rendimiento deficiente o en un nivel de inicio, pero existen 13 estudiante con un
nivel alto de estrés que su rendimiento académico se encuentra en un nivel de
 11

inicio, cabe señalar también que los estudiantes que poseen nivel alto de estrés no
logran el aprendizaje previsto.

Una de las evidencias que se ha identificado en el presente estudio es que a

la mayoría de los estudiantes le fue muy bien durante la primera etapa del periodo
de evaluación en cuanto al rendimiento académico, por más que hayan presentado
indicios de niveles de estrés moderados y leves. Por tanto, se puede deducir que
en este caso no existe una relación entre el estrés y el rendimiento académico en
los alumnos del nivel medio del Colegio subvencionado analizado.

En conclusión, de los 87 estudiantes que formaron parte del estudio, se

pudo constatar que el 66% presentan indicios de nivel de estrés moderado y el
22% tienen el nivel de estrés leve. Por otra parte, en relación a la percepción de
rendimiento académico tanto por parte de los docentes y alumnos se pudo
corroborar que su rendimiento va de mas o menos a muy bien, por lo que, es
evidente que no hay una relación entre el estrés y el rendimiento académico que
presentan los alumnos.
 12

7. CONCLUSIÓN

En conclusión, acorde a los objetivos presentados en la presente

investigación se describen los siguientes aspectos:

Analizar la relación que existe entre el nivel de estrés y la percepción de

rendimiento académico de los docentes y alumnos del nivel medio de un colegio
subvencionado de Ciudad del Este, año 2022

En cuanto al nivel de estrés académico de los estudiantes del nivel medio,

se identificaron la mayoría de los casos que presentan nivel de estrés moderado,
luego están los que tienen el nivel leve y la minoría, manifiesta un nivel de estrés
alto.

Respecto a la percepción de los docentes y alumnos acerca rendimiento

académico que tienen los estudiantes del nivel medio. Se pudo corroborar que los
docentes mencionan algunos casos de estudiantes con rendimiento académico
bajo, no obstante, en general señalan que están bien. Mientras que los estudiantes,
respondieron que le va mas o menos o le fue muy bien en la primera etapa con
relación a su rendimiento académico.
 13

Mientras que la relación entre el nivel de estrés y la percepción en cuanto

al rendimiento académico por parte de los docentes y alumnos del nivel medio se
pudo constatar que, no existe una relación entre el nivel de estrés y el rendimiento
académico.

8. RECOMENDACIONES

Para las futuras investigaciones se sugiere:

- Realizar una investigación referente a estresores en estudiantes de alguna

carrera de la Educación Superior.
- Investigar acerca del nivel de estrés de los docentes de escuela, colegio y
universidades
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9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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