UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ESTE

FACULTAD DE FILOSOFIA
CARRERA DE PSICOLOGIA

TRABAJO FINAL DE GRADO

TEMA:

Nivel de estrés ante la modalidad de enseñanza virtual en estudiantes

de la carrera de Psicología de la Facultad de Filosofía de la
Universidad Nacional del Este

AUTORES:

Nathalia Noemí Domínguez Torres

Blas Ramón Cárdenas Ugarte

Ciudad Del Este-Alto Paraná

Paraguay 2021
 Presentación del Anteproyecto de Trabajo Final de Grado

Ciudad del Este, ________de ____________del 20___.-

Mag. Virginio Cano Ovelar

Director de Investigación
Facultad de Filosofía -UNE

Se suscribe/n:
1. _________________________________________________C.I.N°,_____________
en carácter de alumno/a matriculado/a en el Curso _____ sección,________, de la
Carrera de
_________________________________________ Cel.:_______________
2. _________________________________________________C.I.N°,_____________
en carácter de alumno/a matriculado/a en el Curso __________sección,________, de
la Carrera de ______________________________________ Cel.:______________
Por este medio presenta/n el ANTEPROYECTO del tema investigado:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______, y la conformidad
de________________________________________ profesor/a de
Metodología de la Investigación.

1. ___________________ 2.____________________ 3.___________________

Firma del/la alumno/a Firma del/la alumno/a Firma del/la alumno/a

____________________________
Firma el/la Orientador/a

2
 Aprobación del Anteproyecto de Trabajo Final de Grado

Ciudad del Este, ________de ____________del 20___.-

Mag. Virginio Cano Ovelar

Director de Investigación
Facultad de Filosofía -UNE

El/La que suscribe, _________________________________________, con C.I.N°,

________________, en carácter de EXAMINADOR/A, manifiesta por este medio la
CONFORMIDAD y APROBACION del Anteproyecto del tema investigado:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____________, a cargo de:
1. _________________________________________________________
matriculado/a en el Curso________ sección,______, de la Carrera de
_____________________
2. _________________________________________________________
matriculado/a en el Curso________ sección,______, de la Carrera de
_____________________
3. _________________________________________________________
matriculado/a en el Curso________ sección,______, de la Carrera de
_____________________

____________________
Firma el/la Orientador/a

3
 ÍNDICE

Presentación del Anteproyecto de Trabajo Final de Grado...................................................ii

Aprobación del Anteproyecto de Trabajo Final de Grado....................................................iii

1. INTRODUCCION..........................................................................................................1

1.1. Antecedentes del problema..........................................................................................2

1.2. Planteamiento de problema.........................................................................................2
1.3. Formulación de problemas..........................................................................................2
1.4. Pregunta general..........................................................................................................3
1.4.1. Preguntas específicas............................................................................................3
1.5. Delimitación del trabajo..............................................................................................3
2. OBJETIVOS...................................................................................................................4

2.1. Objetivo general..........................................................................................................4

2.2. Objetivos específicos..................................................................................................4
3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN..............................................................5

3.1. Motivación para la elaboración del tema.....................................................................5

3.2. Importancia de la investigación...................................................................................5
3.3. Relevancia de la investigación....................................................................................6
4. REVISION DE LA LITERATURA.................................................................................6

4.1 Estrés............................................................................................................................6
4.2 Estrés académico..........................................................................................................7
4.3 El aula virtual...............................................................................................................7
4.4 Estresores......................................................................................................................8
5.1 Diseño de la Investigación............................................................................................9
5.2 Enfoque de la Investigación.........................................................................................9
5.4 Población y Muestra.....................................................................................................9
Muestra...............................................................................................................................9
5.5 Recolección de datos..................................................................................................10
5.6 Operacionalización de las variables...........................................................................10

4
6. CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES........................................................................11

7. PRESUPUESTO..............................................................................................................12

8. BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................................13

9. ANEXO............................................................................................................................14

9.1. Inventario DASS-21..................................................................................................14

FORMULARIO DE EVALUACIÓN..................................................................................16

1. INTRODUCCION

El estrés es un fenómeno inherente al ser humano, es una reacción fisiológica

del organismo en donde el cuerpo genera mecanismos de defensa para afrontar

una situación que se percibe como amenazadoras o desafiantes.

Según Hans Selye: “El estrés es una respuesta no específica del organismo

ante cualquier demanda que se le imponga”, la demanda se refiere a la causa del

estrés (estresor). Dicha respuesta puede ser de tipo psicológica (mental) o

fisiológica (física/orgánica), las cuales algunos de sus síntomas son el

5
agotamiento, fatiga, falta energía o concentración, dolores de cabeza, mala

memoria, perdida o aumento de peso, entre otros.

El estrés es un tema actual con índices cada vez más altos en las sociedades

del siglo XXI, quizás como producto de ciertos cambios, tanto tecnológicos,

ambientales y sociales que afectan la forma de vivir y de relacionarse de los

individuos.

1.1. Antecedentes del problema.

El estrés está presente en todos los ámbitos de acción de un individuo,

incluido el educativo, de ahí el interés de analizar cuales son los niveles de estrés

que presentan los estudiantes ante la modalidad virtual de la carrera de psicología.

La incorporación de esta nueva modalidad constituye una experiencia estresante

que implica afrontar situaciones que buscan renovar e innovar la forma de

6
aprendizaje, el estudio y el desarrollo personal de cada estudiante. Dichos cambios

pueden aumentar el riesgo de que los estudiantes presenten altos niveles de estrés,

así mismo se puede interpretar una amplia gama de experiencias, entre las que

figuran el nerviosismo, la tensión, el cansancio, el agobio, la inquietud y otras

sensaciones similares (Escobar Zurita, Soria de Mesa, López Proaño & Peñafiel

Salazar, 2018)

1.2. Planteamiento de problema.

El presente trabajo busca analizar los niveles de estrés de los estudiantes

ante la modalidad virtual de la carrera de Psicología de la Facultad de Filosofía de

la Universidad Nacional del Este, dado que las actividades que se realizan durante

el transito académico, como tareas, exámenes, reuniones, entrevistas,

compromisos, son eventos que un estudiante universitario realiza constantemente

a lo largo de su proceso de aprendizaje, pero cuando ocurre una sobrecarga

aparece el estrés como respuesta del cuerpo ante la exigencia escolar y personal;

lo más relevante de dicha situación son las consecuencias que repercuten en los

ámbitos académico, físico, psicológico y social (Sarubbi de Rearte & Castaldo,

2013).

1.3. Formulación de problemas.

¿Presentan estrés ante la modalidad de enseñanza virtual los estudiantes de

la carrera de Psicología de la Facultad de Filosofía, de la Universidad Nacional

del Este?

7
1.4. Pregunta general.

¿Cuál es el nivel de estrés ante la modalidad de enseñanza virtual que

presentan los estudiantes de la carrera de Psicología, de la Facultad de Filosofía,

de la Universidad Nacional del Este?

1.4.1. Preguntas específicas.

 ¿Cuáles son las causas que generan el estrés ante la modalidad de

enseñanza virtual en los estudiantes de la carrera de Psicología, de la

Facultad de Filosofía, de la Universidad Nacional del Este?

 ¿Cuál es el sexo más propenso a presentar mayor nivel de estrés ante la

modalidad de enseñanza virtual de la carrera de Psicología, de la Facultad

de Filosofía, de la Universidad Nacional del Este?

 ¿Cuáles son las técnicas de relajación que utilizan los estudiantes de para

manejar su nivel de estrés ante la modalidad de enseñanza virtual, de la

carrera de Psicología, de la Facultad de Filosofía, de la Universidad

Nacional del Este?

1.5. Delimitación del trabajo.

La investigación se llevará a cabo en la Facultad de Filosofía de la

Universidad Nacional del Este, con la colaboración de los alumnos de la carrera

de Psicología en el periodo lectivo 2021.

8
 2. OBJETIVOS

2.1. Objetivo general.

- Analizar nivel de estrés ante la modalidad de enseñanza virtual de los

estudiantes de la carrera de Psicología, de la Facultad de Filosofía, de la

Universidad Nacional Del Este.

2.2. Objetivos específicos.

- Identificar el nivel de estrés ante la modalidad de enseñanza virtual de los

estudiantes de la carrera de Psicología, de la Facultad de Filosofía, de la

Universidad Nacional Del Este.

- Reconocer el tipo de afrontamiento utilizado para el manejo de estrés ante la

modalidad de enseñanza virtual los estudiantes de la carrera de Psicología, de la

Facultad de Filosofía, de la Universidad Nacional Del Este.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

El presente trabajo tiene como propósito analizar los niveles de estrés que

presentan los estudiantes ante la modalidad de enseñanza virtual, tal problemática

9
influye en su rendimiento académico y desenvolvimiento en la nueva forma de

aprender.

El estrés es catalogado como una de las enfermedades del siglo XXI, que

afecta la vida de los que la padecen no solo en el ámbito laboral, personal, sino

también académico.

Al analizar a las personas estresadas, también debemos considerar el entorno

en el que se desarrollan siendo así la universidad uno de los ambientes causantes y

detonantes de un cierto grado de estrés, y que en base a eso su comportamiento

tiene distintas variables tales como en caso extremo el abandono de la carrera.

3.1. Motivación para la elaboración del tema.

En vista del bajo rendimiento académico de los estudiantes debido al estrés

causado por la dicotomía entre las exigencias propias de la carrera de Psicología,

la presión laboral, y las particularidades de cada uno (problemas familiares,

económicos, etc.). Se propone la realización de esta labor de investigación con la

intención de revelar las causas del estrés ante la modalidad de enseñanza virtual,

determinar cuál es el sexo propenso a presentar mayor nivel de estrés, y si los

estudiantes cuentan con técnicas que los ayuden a sobrellevar en estrés en ciertos

momentos de crisis.

3.2. Importancia de la investigación.

Hablar del estudio y su importancia, en el caso de los estudiantes

universitarios que presentan estrés debido a la modalidad de enseñanza virtual,

tiene un alcance e implicancia mucho más amplio por tratarse de una problemática

10
muy actual, en donde juega un rol no menos importante la infraestructura,

conocimiento previo y habilidades del estudiante, sin dejar de mencionar el plazo

de tiempo de entrega de ciertos trabajos, y los requerimientos del día a día.

3.3. Relevancia de la investigación.

El presente trabajo beneficiara a la comunidad universitaria y a personas

que estén interesadas en el tema, así también a sujetos que conviven con estas en

los diferentes ámbitos de la vida cotidiana.

4. REVISION DE LA LITERATURA
4.1 Antecedentes de la investigación

Cañizares y Sandoval (2021), realizaron la investigación “Análisis del

impacto psicosocial que genera el estrés en los estudiantes de la Carrera de
Psicología de la Universidad Politécnica Salesiana Sede Cuenca a causa del
confinamiento por covid - 19 en el año 2020”, de carácter cuantitativo y
correlacional, el objetivo del mismo fue determinar los posibles niveles de estrés
que pueden existir en los estudiantes a causa del Covid-19 y relacionarlos con el
posible impacto psicosocial que puede provocar en los estudiantes de la carrera de
Psicología del nivel de Pregrado de la Universidad Politécnica Salesiana. Para la
recopilación de datos se aplicaron dos instrumentos mediante la plataforma virtual
google forms, el primero, la escala de Depresión, Ansiedad y Estrés (DASS-21)
conformada por 21 ítems los cuales fueron puntuados en un rango de 0 (nunca) 3
(casi siempre), y dirigido a una población total de 189 estudiantes de segundo a
séptimo ciclo, matriculados en el periodo de realización del estudio, sin embargo
del total, 99 estudiantes respondieron; y el segundo, un cuestionario de 21

11
interrogantes, destinado al mismo grupo, del cual respondieron 108 individuos.
Con los datos obtenidos, se procedió a la tabulación de los mismos con el sistema
SPSS; concluido este proceso, se realizó el análisis correspondiente,
demostrándose la correlación existente entre estas dos variables, el estrés y el
impacto psicosocial, siendo los niveles de este último un tanto preocupantes,
puesto que el estudiantado muestra que el confinamiento debido a la presencia del
COVID-19 ha provocado en la mayoría de los casos (48,1 %) un impacto
psicosocial severo, para correlacionar las dos variables, se aplicó el método de
rangos de Spearman, con lo que se pudo comprobar que existe una correlación
positiva entre moderada y fuerte, entre el estrés y el impacto psicosocial, siendo
su coeficiente 0,681.

Por otro lado, en el estudio realizado por Ticona y Zela (2021), “Ansiedad
y estrés en la educación virtual en el periodo de emergencia sanitaria por el
COVID-19”, mencionan que la pandemia causada por efectos del COVID-19 ha
generado diversidad de cambios en el estilo de vida que estabamos acostumbrados
a llevar, sobre todo en los estudiantes que deben seguir el curso de sus actividades
académicas de manera virtual, generando como consecuencias cambios en la
salud mental. La investigación tuvo por propósito determinar la relación entre la
ansiedad y el estrés que presentan los estudiantes en el periodo de la emergencia
sanitaria por el COVID-19. Se llevo a cabo un estudio de enfoque cuantitativo, de
tipo descriptivo con diseño correlacional. La población estuvo constituida por 411
estudiantes del Programa de Estudios de Educación Inicial de la Universidad
Nacional del Altiplano, la muestra estratificada de 164 del primero al décimo
ciclo. La información obtenida para el desarrollo de la investigación se obtuvo por
medio de dos cuestionarios propuestos y aplicados haciendo uso del formulario de
Google, ambos para medir el nivel de ansiedad y estrés con 20 y 30 preguntas
respectivamente. Los resultados obtenidos fueron, que la ansiedad se relaciona
con el estrés, aceptándose la hipótesis alterna, donde un alto porcentaje de
estudiantes se encuentran bajo efectos de ansiedad y estrés en el desarrollo de la
educación virtual, lo cual genera dificultades para logro de competencias
académicas, en tal sentido se deben tomar medidas preventivas para el cuidado de
la salud mental.

12
 Así mismo, el estudio realizado por Lovón y Cisnero (2020),
“Repercusiones de las clases virtuales en los estudiantes universitarios en el
contexto de la cuarentena por COVID19”, afirman que, desde la aparición de la
pandemia de la COVID-19, han ocurrido cambios drásticos en los hábitos de vida
de los seres humanos. La educación universitaria no es ajena a las diversas
reformas que la coyuntura actual demanda. Por ello, muchas de ellas adaptaron
sus clases a una modalidad netamente virtual. En ese contexto, la presente
investigación busca analizar las repercusiones en la salud mental de los
estudiantes de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP) en el marco de
la cuarentena por COVID-19. Para ello, recoge las percepciones de una muestra
de 74 estudiantes de la facultad de Estudios Generales Letras en base a su
experiencia con las clases no presenciales en tiempos de pandemia. La muestra se
dividió en dos grupos: el primer grupo, con adecuados recursos tecnológicos y el
segundo grupo, carente de tecnologías de calidad. Los resultados muestran que la
principal consecuencia para el primer grupo es el estrés a causa de la sobrecarga
académica, y para el segundo, aparte del estrés, la frustración y la deserción
universitaria.

Por otro lado, Mena y Amador (2021) han realizado un estudio

denominado “Estrés, estrategias de afrontamiento y experiencia académica virtual
en estudiantes universitarios en tiempos de pandemia del COVID-19. La
experiencia de Nicaragua y Chile”, tuvieron como objetivo analizar el estrés, las
estrategias de afrontamiento y experiencia académica de estudiantes de la
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua (UNAN-Managua) y
estudiantes de la Pontificia Universidad Católica de Chile (UC) durante el primer
semestre del año 2020 en tiempos de pandemia del COVID-19. Método: El
estudio utilizó un enfoque cualitativo, el cual permitió describir la vivencia
personal de los participantes; se utilizó un diseño fenomenológico, de corte
transversal y alcance descriptivo. La muestra estuvo compuesta por 16 estudiantes
entre las edades de 18 y 27 años, de los cuales 8 pertenecen a la UNAN-Managua
y 8 a la UC. Se aplicó una entrevista semiestructurada, la cual se elaboró en base a
los objetivos del estudio y las categorías de análisis. Resultados: Los estudiantes
de la UC presentaron manifestaciones de estrés de mayor gravedad que los

13
estudiantes de la UNAN-Managua, como ansiedad, depresión e ideas de muerte.
Las principales estrategias de afrontamiento ante la pandemia adoptadas por
ambos grupos de participantes, a nivel individual y familiar, fueron acatar las
medidas sanitarias recomendadas por las autoridades sanitarias. En el caso de
Chile, se estableció un régimen de cuarentena obligatoria mientras que en
Nicaragua no se establecieron restricciones de movilidad interna. Finalmente, las
contingencias sanitarias de cada país se reflejaron en el desarrollo del primer
semestre en las instituciones académicas a las que pertenecían los participantes.
Los estudiantes de la UNAN-Managua recibieron clases bajo la modalidad por
encuentro, en cambio, los estudiantes de la UC cursaron el semestre en línea.

4.2 Estrés

“El estudio del estrés tiene casi tantas ramas como ámbitos tiene la vida
humana, una parte importante de este estudio sería la que se ocupa del estrés
académico” (Pardo Montero, 2008, p. 9).

4.3 Niveles de Estrés

4.4 Tipos de Estrés

4.5 Estrés académico

Es natural que con el desarrollo de las nuevas tecnologías en el mundo

la educación vaya llevando un proceso de transformación que día a día requiere
más exigencias para mantenerse a la vanguardia de nuevos escenarios
pedagógicos, esto puede generar un alto grado de competitividad en los
estudiantes, provocando una carga que puede convertirse en un estresor que
interfiera en su bienestar físico y emocional (Suarez y Díaz, 2015).
El estrés académico es un proceso sistémico, de carácter adaptativo y
esencialmente psicológico, que se presenta de manera descriptiva en tres
momentos: -Primero: el estudiante se ve sometido, en contextos escolares, a una
serie de demandas que, bajo la valoración del propio alumno son consideradas
estresores, -Segundo: esos estresores provocan un desequilibrio sistémico

14
 (situación estresante) que se manifiesta en una serie de síntomas (indicadores
del desequilibrio) -Tercero: ese desequilibrio sistémico obliga al alumno a
realizar acciones de afrontamiento, para restaurar el equilibrio sistémico
(Barraza, 2006, p. 126).
Zárate Depraect, Soto Decuir, Castro Castro y Quintero Salazar (2017)
mencionan que el estrés académico es un estado que se produce cuando el
estudiante percibe negativamente (distrés) las demandas de su entorno, cuando
le resultan angustiantes aquellas situaciones a las que se enfrenta durante su
proceso formativo y pierde el control para afrontarlas y en algunas ocasiones se
manifiestan síntomas físicos como ansiedad, cansancio, insomnio, y
expresiones académicas como bajo rendimiento escolar, desinterés profesional,
ausentismo e incluso deserción.
Los factores que predisponen a un individuo al estrés pueden estar
determinados por la singularidad de cada uno, incluyendo factores basados en
la personalidad, la autoestima y la resistencia orgánica; por tanto, un factor de
estrés puede ser percibido diferente por dos personas, mostrando que las
respuestas a los estímulos estresantes son individuales y subjetivas, lo que
refleja la capacidad de adaptación de cada individuo (Domingues Hirsch et al.,
2018).
Es así que el estrés está presente en todos los ámbitos de acción de las
personas, incluido el educativo, de ahí la preocupación de que los estudiantes
universitarios tengan buenos resultados en lo académico aun con el tipo de
clases que ahora vivencian.

4.6 Estresores Académicos

El estrés académico es la reacción normal que tenemos frente a las

diversas exigencias y demandas a las que nos enfrentamos en la Universidad, tales
como pruebas, exámenes, trabajos, presentaciones, etc. Esta reacción nos activa y
nos moviliza para responder con eficacia y conseguir nuestras metas y objetivos.
Sin embargo, en ocasiones, podemos tener demasiadas exigencias al mismo

15
tiempo, lo que puede agudizar la respuesta y disminuir nuestro rendimiento
(Puliti, 2004).

4.7 Estrategias de Prevención y Afrontamiento del Estrés Académico

Se ha hablado bastante de los efectos de la pandemia en estudiantes

universitarios de todo el mundo, estos efectos en los mismos, ha permitido que

se puedan crear estrategias de prevención y por sobre todo técnicas o ideas de

afrontamiento del Estrés Académico.

Barraza (2018, P. 129) da algunas ideas de cómo afrontar el estrés

académico. Estas pueden

ser:

 Habilidad asertiva, buscar defender nuestras preferencias,

ideas o sentimientos sin dañar a otros

 Escuchar música o distraerme viendo televisión

 Concentrarse en resolver la situación que me preocupa

 Elogiar mi forma de actuar para enfrentar la situación que

me preocupa.

 La religiosidad haciendo oraciones o asistir a misa.

 Búsqueda de información sobre la situación que me

preocupa

 Solicitar el apoyo de mi familia o de mis amigos

 Ventilación y confidencias (verbalización o plática de la

situación que preocupa).

 Establecer soluciones concretas para resolver la situación

que me preocupa

 Analizar lo positivo y negativo de las soluciones

16
 pensadas para solucionar la situación que me preocupa

 Mantener el control sobre mis emociones para que no me

afecte lo que me estresa

 Recordar situaciones similares ocurridas anteriormente y

pensar en cómo las solucione

 Salir a caminar o hacer algún deporte

 Elaboración de un plan para enfrentar lo que me estresa y

ejecución de sus tareas

 Fijarse o tratar de obtener lo positivo de la situación que

preocupa.

De manera que, además de tener que cambiar de clases presenciales a

sesiones en línea, los estudiantes han perdido muchas otras partes de su rutina

diaria, por lo que es importante mantener una sólida base de habilidades de

afrontamiento, como buenos hábitos de sueño, alimentación saludable,

autocuidado y tomar descansos del tiempo frente a pantallas o dispositivos

móviles, aconsejó la especialista. Los estudiantes también deben buscar apoyo

para la salud mental si sienten que lo requieren. Incluso si no pueden acudir a

una sesión en persona, la asistencia puede estar disponible por teléfono y

mediante servicios de tele salud (Nevins 2020).

Por consiguiente, es importante considerar que este cambio brusco de

una educación presencial a una virtual puede producir consecuencias negativas

en los estudiantes, a esto se agrega el confinamiento que ha exigido la

pandemia, por ello es importante aplicar buenos hábitos para la salud.

Posada Lecompte (2006) realizó un estudio descriptivo de orden

cuantitativo, para investigar el empleo de estrategias de afrontamiento en

17
 estudiantes universitarios que asumen tanto el rol académico como el laboral,

buscó ver las diferencias de estos en cuanto a género, edad, estado civil, turno y

carrera en 333 estudiantes universitarios. Los resultados obtenidos denotan que

los educandos tienden a usar más las estrategias activas enfocadas en la

solución del problema, que las pasivas o negativas focalizadas más en el control

de las emociones que desencadenan el estrés. Se hallaron diferencias

significativas en cuanto a la edad, estado civil y turno, no así en el uso de las

estrategias según el género.

4.8 El aula virtual

5. METODOLOGIA

5.1 Diseño de la Investigación.

El diseño de investigación será no experimental, porque las variables no

serán manipuladas. Finalmente será de corte transversal porque se hará en un

único momento y no se hará ningún seguimiento a los sujetos de estudio.

18
5.2 Enfoque de la Investigación.

El enfoque de la investigación será cuantitativo, Se utilizará la recolección

de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis

estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.

(Sampieri, 2006).

5.3 Alcance de la Investigación.

Nivel de investigación será descriptivo, pues buscan especificar las

propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades,

procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.

5.4 Población y Muestra.

Población

La población total corresponderá a los 632 alumnos de la carrera de

Psicología de la Facultad de Filosofía de la Universidad Nacional del Este.

Muestra

Muestra a realizarse será de forma probabilística aleatoria simple, en

donde se garantiza que todos los individuos que componen la población blanca

tienen la misma oportunidad de ser incluidos en la muestra.

19
 5.5 Recolección de datos.

El inventario SISCO del Estrés Académico El Inventario SISCO del Estrés

Académico de Barraza (2007), permite identificar el nivel de intensidad del estrés
académico, así también ayuda a identificar la frecuencia en que las demandas del
entorno son valoradas como estímulos estresores y con qué frecuencia se presenta
los síntomas y reacciones al estímulo estresor y su afrontamiento. Para la
validación del Inventario se recolectó evidencia basada en la estructura interna a
través de tres procedimientos: análisis factorial, análisis de consistencia interna y
análisis de grupos contrastados. Los resultados confirman la constitución
tridimensional del Inventario SISCO del Estrés Académico a través de la
estructura factorial obtenida en el análisis correspondiente, lo cual coincide con el
modelo conceptual elaborado para el estudio del estrés académico desde una
perspectiva sistémico-cognoscitivista (Barraza, 2006). Se confirmó la
homogeneidad y direccionalidad única de los ítems que componen el inventario a
través del análisis de consistencia interna y de grupos contrastados. Estos
resultados centrados en la relación entre los ítems y el puntaje global del
inventario permiten afirmar que todos los ítems forman parte del constructo
establecido en el modelo conceptual construido, en este caso, el estrés académico

5.6 Operacionalización de las variables

Formulario

Formulario

Formulario
Google
google

google
Ítems
Indicadores

femenino y
académico

académico
masculino
Ambiente

Ambiente

Ambiente

Ambiente

Ambiente
familiar
laboral

laboral
Sexo
cuestionario

cuestionario
recolección

recolección

recolección
se realizara

se realizara

se realizara
Likert y

Likert y
Técnica

dass 21

dass 21
con un

con un

con un
La

La

La
Masculino y
Dimensione

académico

académico
Ambiente

Ambiente

Ambiente

Ambiente

Ambiente
femenino
familiar
laboral

laboral
s

20
 Variables Definición conceptual

9
8
7
6
5
4
3
2
1
N°

tema

Defensa

Prueba de
Orientador

Elaboración
AÑO

Designación

Instrumentos
Investigación
Investigación
Investigación

Anteproyecto

Marco Teórico
Inscripción del

Aprobación del
Elaboración del

Presentación del

Anteproyecto de
Anteproyecto de
Elección del tema

Antro proyectó de
Causas del estrés Es un sentimiento de tensión física o emocional.
Puede provenir de cualquier situación o

ACTIVIDADES M J J
Y N L
A U U
pensamiento que lo haga sentir a uno frustrado,
furioso o ansioso

O
G
S

P
E
2021
MESES

T
C
O

V
N
O
Sexo propenso a mayor Se refiere al sexo masculino y femenino, y cual es

I
C
D
estrés más propenso a tener un nivel más elevado de

E
E
N
estrés

6. CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES

B
E
M
AR
B
R
A

Y
A
M
Técnicas de relajación Técnicas de relajación, para disminuir o sobrellevar

N
U
2021
MESES algunas crisis.

L
U
A

O
G
S

P
E

21
T
C
O

V
N
O
 Recolección de
10
datos
Procesamiento de
11
datos
12 Análisis de datos
Recolección
13 borrador de
Informe
Revisión y
14 corrección
borrador
Presentación y
15 defensa del
informe

7. PRESUPUESTO

Descripción Monto (Gs.)

Fotocopia 50.000

Internet 200.000

Impresión 150.000

Encuadernación 250.000

Teléfono-saldo 100.000

Transporte 200.000

Libros 1.250.000

Imprevistos 250.000

Total 2.450.000

22
 8. BIBLIOGRAFÍA

 Alfonso Águila, B., Calcines Castillo, M., Monteaguado de la Guardia, R., &

Nieves Achon, C. (2015). Estrés académico. Edumecentro, 7(2), 163-178.

 Álvarez-Silva, L. A., Gallegos-Luna, R. M., & Herrera-López, P. S. (2018).

Estrés académico en estudiantes de Tecnología Superior. Universitas Revista

de Ciencias Sociales y Humanas de la Universidad Politécnica Salesiana del

Ecuador, 28, 193-209.

 BARRAZA A. (8 de enero, 2010) Un modelo conceptual para el estudio del

estrés académico de http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologiapdf-

167-un-modelo-conceptual-para-el-estudio-del-estres-academico.pd.

 Bass C, Benjamin S. The Treatment of Chronical Somatization. Br J Psychiatry

1993; 162:472-80. Barraza, A. (2006). Un modelo conceptual para el estudio

del estrés académico.

 Gutiérrez, H. A. M., & Amador, M. M. E. (2016). Estudio del estrés en el

ámbito académico para la mejora del rendimiento

estudiantil. QUIPURAMAYOC, 24(45A), 23-28.

 HERNÁNDEZ SAMPIERI, R., FERNÁNDEZ COLLADO, C.

BAPTISTA LUCIO, P. (2006). Metodología de la Investigación. 4ta ed.

México Mc Graw Hill.

 Pulido Rull, M. A., Serrano Sánchez, M. L., Valdés Cano, E., Chávez Méndez,

M. T., Hidalgo Montiel, P., & Vera García, F. (2011). Estrés académico en

estudiantes universitarios. Psicología y Salud, 21(1), 31-37.

23
 Toribio-Ferrere, C., & Franco-Bárcenas, S. (2016). Estrés Académico: El

enemigo silencioso del estudiante. Salud y Administración, 3(7), 11-18.

9. ANEXO

Inventario Sisco del Estrés Académico

En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas

veces,

(4) es casi siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia te inquietaron las

siguientes situaciones:

*Obligatorio

Durante el transcurso de este semestre ¿has tenido momentos de preocupación o

nerviosismo? *

-Sí

-No

En caso de seleccionar la alternativa “no”, el cuestionario se da por concluido, en

caso de seleccionar la alternativa “si”, pasar a la pregunta numero dos y continuar

con el resto de las preguntas.

Con la idea de obtener mayor precisión y utilizando una escala de 1 al 5 señala tu

nivel de preocupación o nervosismo, donde (1) es poco y (5) mucho.

En una escala de (1) al (5) donde (1) es nunca, 2) es rara vez, (3) es algunas veces,

(4) es casi siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia te inquietaron las

siguientes situaciones:

1- La competencia con los compañeros del grupo *

24
(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

(5) Siempre

2- Sobrecarga de tareas y trabajos escolares *

(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

(5) Siempre

42

3- La personalidad y carácter del profesor *

(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

(5) Siempre

4- Las evaluaciones de los profesores (exámenes, ensayos, trabajos de

investigación, etc.*

(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

25
(5) Siempre

5- El tipo de trabajo que te piden los profesores (consulta de temas, fichas de

trabajo, ensayos, mapas conceptuales, etc.) *

(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

(5) Siempre

6- No entender los temas que se aborda en la clase *

(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

(5) Siempre

7- Participación en clase (responder a preguntas, exposiciones, etc.) *

(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

(5) Siempre

43

8- Tiempo limitado para hacer el trabajo *

(1) Nunca

(2) Rara vez

26
(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

(5) Siempre

9- Otra (Especifique alguna situación que no hayamos mencionado y que le causó

inquietud o nerviosismo)

Reacciones Físicas

10- Trastornos en el sueño *

(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

(5) Siempre

11- Fatiga Crónica *

(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

(5) Siempre

12- Dolores de cabeza o migrañas *

(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

(5) Siempre

27
13- Problemas de digestión, dolor abdominal o diarrea *

(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

44

(5) Siempre

14- Rascarse, morderse las uñas, frotarse, etc. *

(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

(5) Siempre

15- Somnolencia o mayor necesidad de dormir *

(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

(5) Siempre

Reacciones Psicológicas

16- Inquietud (incapacidad de relajarse y estar tranquilo) *

(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Algunas veces

28
(4) Casi siempre

(5) Siempre

17- Sentimientos de depresión y tristeza (decaído) *

(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

(5) Siempre

18- Ansiedad, angustia o desesperación. *

(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

(5) Siempre

45

19- Problemas de concentración *

(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

(5) Siempre

20- Sentimientos de agresividad o aumento de irritabilidad *

(1) Nunca

(2) Rara vez

29
(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

(5) Siempre

Reacciones comportamentales

21- Conflictos o tendencia a polemizar o discutir *

(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

(5) Siempre

22- Aislamiento de los demás *

(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

(5) Siempre

23- Desgano para realizar las labores escolares *

(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

(5) Siempre

46

24- Aumento o reducción del consumo de alimentos *

30
(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

(5) Siempre

25- Otra (Especifique otra reacción comportamental que no hayamos mencionado

y has que presentado últimamente)

26- Habilidad asertiva (defender nuestras preferencias, ideas o sentimientos sin

dañar a otros) *

(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

(5) Siempre

27- Elaboración de un plan y ejecución de sus tareas *

(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

(5) Siempre

28- Elogios a sí mismo *

(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Algunas veces

31
(4) Casi siempre

(5) Siempre

29- La religiosidad (oraciones o asistencia a misa) *

(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

47

(5) Siempre

30- Búsqueda de información sobre la situación *

(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

(5) Siempre

31- Ventilación y confidencias (verbalización de la situación que preocupa) *

(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

(5) Siempre

32- Otra (Especifique otra estrategia que hayas utilizado y que no mencionamos

en

los ítems anteriores)

32
 DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
FORMULARIO DE EVALUACIÓN DEL ANTEPROYECTO DE TRABAJO
FINAL DE GRADO
CARRERA:______________________________SEDE/FILIAL:
________________________

TÍTULO:________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________

AUTOR(ES):_____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________

ORIENTADOR/
A:_______________________________________________________________

FECHA DE ENTREGA: ____/______________/20___

CRITERIOS/ ESCALA
DE VALORACIÓN ASPECTOS
DIMENSIONES INDICADORES Necesita
Logró Mejorar
No A
Logró MEJORAR

Presentación de las informaciones pertinentes según

PORTADA las normas técnicas (institución, título, investigador,
lugar y año).
Presentación de:
Hoja de Conformidad del Profesor de Metodología y
HOJA DE el
CONFORMIDAD/ Autor (Anteproyecto de TFG). Formulario 2
APROBACIÓN
Presentación de la Hoja de Aprobación: de la Mesa
Examinadora (Anteproyecto de TFG). Formulario 3
Presentación en el Índice General de los títulos y
INDICE subtítulos del documento con la correspondiente
GENERAL referencia de páginas.
SUB TOTAL
TITULO E Formulación clara, precisa y coherente del título (el
INTRODUCCIÓN qué, a quién y dónde).
Presentación del contexto al tema.
Antecedente breve del problema (mínimo tres).
Planteamiento y formulación clara del problema.
Delimitación del Trabajo (tiempo y espacio).

33
 Identifica las variables considerando la hipótesis o en
su efecto, los objetivos de la investigación.
SUB TOTAL
JUSTIFICACIÓN Explicación clara de la elección del tema.

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
Importancia de la investigación.
Impacto potencial teórico y práctico de la
investigación.
SUB TOTAL
Claridad y concreción de los objetivos.
Coherencia entre problema y objetivo.
OBJETIVOS Caracterización de los objetivos en forma específica
medible, cualificable y alcanzable.
SUB TOTAL
Organización de las bases teóricas en títulos y
subtítulos.
Descripción básica de los contenidos e identificación
REVISIÓN DE de los teóricos.
LITERATURA
Relación de las bases teóricas con el problema de
investigación.
SUB TOTAL
Explicación del enfoque, diseño y tipo de
investigación.
Delimitación de la población y muestra del estudio.
Descripción de las técnicas e instrumentos de
METODOLOGÍ recolección de datos, proceso de validación de los
A instrumentos.
Definición conceptual y operacional de las variables
y/o categorías de análisis.
Explicación de la forma de tratamiento de los datos.
SUB TOTAL
CRONOGRAMA Asignación del tiempo en relación con las tareas
DE implicadas en cada actividad.
ACTIVIDADES SUB TOTAL

Presentación de los conceptos de los recursos, la

PRESUPUESTO cantidad de los mismos y los costos que implican.
SUB TOTAL
Presentación de la lista de referencias bibliográficas,
REFERENCIA según las normas de redacción técnica.
BIBLIOGRÁFICA
SUB TOTAL
Utilización de: Tipo de letra: Times New Roman o
ASPECTOS Arial. Tamaño: Título 14- negrita, subtítulo 12--
FORMALES negrita; texto 12. Tamaño de papel A4; Pie de Página
10.

Márgenes: izquierdo 4 cm, Derecho, Superior,

Inferior 3 cm; interlineado 1,5 cm; texto justificado y

34
 numeración (arábigo) de página para la parte textual
y pos textual; Sangría: un tabulador (1,5 cm).
Estructura Gramatical
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
Presentación adecuada del anexo y apéndice.
Numeración de las páginas con números romanos y en minúscula
a partir de la hoja de conformidad, aprobación e índice general.
Numeración de las páginas con números arábigos a partir de la
introducción.
SUB TOTAL

RESUMEN DE LA EVALUACION DEL ANTEPROYECT

Puntaje Puntaje
DIMENSIONES Asignado Logrado
Escala 66 p. Escala 66 p.
PORTADA
HOJA DE
CONFORMIDAD/APROBACIÓN
8
INDICE GENERAL
TÍTULO E INTRODUCCIÓN 12
JUSTIFICACIÓN 6
OBJETIVOS 6
REVISIÓN DE LITERATURA 5
METODOLOGÍA 11
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2
PRESUPUESTO 2
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA 2
ASPECTOS FORMALES 12
TOTAL 66
ESCALA 66 PUNTOS
RANGO Menos de 40 40 a 52 53 a 66
CONCEPTO No aceptado para Aceptado para Aceptado para presentación oral sin
presentación oral presentación oral con sugerencias
sugerencias

Observaciones:
_________________________________________________________________________
____

NOMBRE Y APELLIDO DEL PROFESIONAL QUE

ANALIZÓ ESTE ANTEPROYECTO
FIRMA

35
FECHA DE ENTREGA DE LA EVALUACIÓN A LA
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN

36