Trabajo Final - Diaz - Yulieth - Montoya - Laura

PROPUESTA PEDAGÓGICA DE FORMACIÓN DOCENTE
BASADA EN EL SOFTWARE SAKAI.
YULIETH VANNESSA DÍAZ ACOSTA

LAURA ISABEL MONTOYA LOZANO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
LÍBANO
MAYO DE 2019
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE FORMACIÓN DOCENTE
BASADA EN EL SOFTWARE SAKAI.
YULIETH VANNESSA DÍAZ ACOSTA

LAURA ISABEL MONTOYA LOZANO
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar

al título de Magister en Gestión de la Tecnología Educativa
Director
JHON ALEXANDER BUENO VESGA
Magister en Informática
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
LÍBANO
MAYO DE 2019
Nota de Aceptación
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Evaluador
Líbano, __ de mayo de 2019.

Dedicatoria
A nuestros compañeros docentes y

directivos docentes, por participar de
manera comprometida en los procesos
de formación y promover una
educación con mayores oportunidades
para nuestros estudiantes.
A nuestras familias Ávila Díaz y

Montoya Lozano por su incondicional
amor y apoyo.
Yulieth Vannessa, Laura Isabel

Agradecimientos
Las autoras del trabajo de investigación, expresan sus agradecimientos:
A Dios, por darnos sabiduría, entendimiento y guiar este importante proceso de

formación.
A la Universidad de Santander CV-UDES, por promover la profesionalización

docente y plantearnos desafíos sapientes que redundan en la práctica educativa y
por ende en mejores aprendizajes para nuestros estudiantes.
A los Directivos docentes, docentes, en especial a quienes participaron del

proceso de formación a través del Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS),
quienes desarrollan su quehacer pedagógico en la Institución educativa
Inmaculada Concepción del municipio de Líbano Tolima, por su convicción, apoyo,
compromiso y responsabilidad, durante el desarrollo de esta experiencia
investigativa.
CONTENIDO
Pág
INTRODUCCIÓN.....................................................................................................17
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO................................................20
1.1 PROBLEMA................................................................................................20
1.2 ALCANCE...................................................................................................26
1.3 OBJETIVOS...............................................................................................26
1.3.1 Objetivo general...................................................................................26
1.3.2 Objetivos específicos...........................................................................27
1.4 JUSTIFICACIÓN........................................................................................27
2 BASES TEÓRICAS...........................................................................................29
2.1 ANTECEDENTES......................................................................................29
2.1.1 Antecedentes históricos.......................................................................29
2.1.2 Antecedentes investigativos................................................................31
2.1.3 Antecedentes legales..........................................................................36
2.2 MARCO TEÓRICO.....................................................................................39

2.3 MARCO CONCEPTUAL............................................................................40
2.4 MARCO TECNOLÓGICO..........................................................................44
3 DISEÑO METODOLÓGICO.............................................................................47
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN........................................................................47
3.2 VARIABLES................................................................................................47
3.3 HIPÓTESIS................................................................................................49
3.4 POBLACIÓN...............................................................................................49
3.5 PROCEDIMIENTO.....................................................................................50
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN....................51
3.6.1 Lista de chequeo..................................................................................51
3.6.2 Cuestionario.........................................................................................56
3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS......................................................59

3.7.1 Análisis de datos propuesta pedagógica.............................................59
3.7.2 Análisis de datos prueba post test.......................................................59
4 CARACTERIZACIÓN de LA POBLACIÓN.......................................................59
4.1 DATOS GENERALES................................................................................59
4.1.1 Nombres y apellidos, sexo y edad de los docentes............................59
4.2 FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS DOCENTES...................................60

4.2.1 Nivel de escolaridad.....................................................................60
4.3 DESEMPEÑO Y ÁREA LABORAL.............................................................61

4.3.1 Experiencia profesional.......................................................................61
4.3.2 Área de desempeño............................................................................61
4.3.3 Nivel de enseñanza.............................................................................62
4.3.4 Decreto de vinculación........................................................................63
4.4 USO Y APROPIACIÓN DE LAS TIC.........................................................63

4.4.1 Uso las TIC en la práctica docente......................................................63
4.4.2 Uso de herramientas en la práctica de aula........................................64
4.5 DISPONIBILIDAD PARA LA FORMACIÓN A TRAVÉS DEL LMS............64

4.5.1 Disponibilidad.......................................................................................64
4.5.2 Acceso a Internet.................................................................................65
4.5.3 Elección de los componentes de formación........................................65
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE........................................................................66
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA....................................................................66
5.1.1 Plan de formación docente – Semana No. 1.......................................66
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO..............................................................71

5.2.1 Anuncios..............................................................................................71
5.2.2 Calendario............................................................................................72
5.2.3 Gestión de participantes......................................................................73
5.2.4 Citas.....................................................................................................74
5.2.5 Recursos..............................................................................................74
5.2.6 Foros....................................................................................................75
5.2.7 Tareas..................................................................................................76
5.2.8 Chat......................................................................................................77
5.2.9 Exámenes............................................................................................78
5.2.10 Calificaciones...................................................................................79
5.2.11 Video tutoriales cargados a YouTube..............................................80

5.3 IMPLEMENTACIÓN...................................................................................81
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS..................................................95
6.1 ANÁLISIS DE DATOS LISTA DE CHEQUEO PRE TEST.........................95
6.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS PLAN DE FORMACIÓN............................99
6.3 ANÁLISIS DE RESULTADOS POST TEST.............................................104
7 CONCLUSIONES...........................................................................................106
8 IMPACTO........................................................................................................107
9 LIMITACIONES...............................................................................................108
10 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS...............................................109
BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................110
ANEXOS................................................................................................................114
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Docentes que usan TIC en su práctica de aula.......................................22

Figura 2 Manejo del computador............................................................................23
Figura 3 Docentes que tienen acceso a internet....................................................24
Figura 4 Formación en TIC.....................................................................................24
Figura 5 Árbol del problema...................................................................................25
Figura 6 Descriptores de desempeño - Competencia Tecnológicas del desarrollo
profesional docente.................................................................................................38
Figura 7 Mapa del marco conceptual.....................................................................41
Figura 8 lista de chequeo basada en el pentágono de competencias TIC para el
desarrollo profesional docente pre test...................................................................52
Figura 9 lista de chequeo basada en el pentágono de competencias TIC para el
desarrollo profesional docente post test..................................................................54
Figura 10. cuestionario Diagnóstico del acceso, uso y apropiación de las TIC en
los docentes de la institución Educativa Inmaculada Concepción, Líbano Tolima.56
Figura 11. Distribución de docentes hombres y mujeres de la institución educativa
Inmaculada Concepción..........................................................................................60
Figura 12. Edad de los docentes de la institución educativa Inmaculada
Concepción..............................................................................................................60
Figura 13. Nivel de escolaridad de los docentes de la institución educativa
Figura 14. Distribución de docentes por tiempo de experiencia laboral................61
Figura 15 Área de desempeño...............................................................................62
Figura 16. Distribución de docentes por nivel de enseñanza................................62
Figura 17. Distribución de docentes por Decreto de vinculación...........................63
Figura 18 frecuencia del uso de TIC, en la práctica de aula..................................63
Figura 19 uso de herramientas tecnológicas en clase...........................................64
Figura 20. Disponibilidad para recibir el proceso de formación.............................64
Figura 21. Accesibilidad a Internet.........................................................................65
Figura 22. Componentes de formación..................................................................65
Figura 23 Página de inicio, plataforma educativa de formación docentes IE
Figura 24. Herramienta Anuncios, sistema de gestión de aprendizaje Sakai........72
Figura 25.Calendario, sistema de gestión de aprendizaje Sakai, semana 1.........72
Figura 26 Docentes participantes en el proceso de formación a través de la
plataforma educativa...............................................................................................73
Figura 27. Herramienta Citas..................................................................................74
Figura 28 Herramienta Recursos...........................................................................75
Figura 29 Herramienta Foros, sistema de gestión de aprendizaje Sakai..............75
Figura 30 Herramienta Tareas, sistema de gestión de aprendizaje Sakai............76
Figura 31 Herramienta Chat, sistema de gestión de aprendizaje Sakai................77
Figura 32 Herramienta Exámenes, donde se implementan las pruebas de
desempeño sistema de gestión de aprendizaje Sakai............................................78
Figura 33 Herramienta Calificaciones, registro de tareas y exámenes de las cuatro
semanas de formación, a través del sistema de gestión de aprendizaje Sakai.....79
Figura 34 video tutoriales, cargados a YouTube....................................................80
Figura 35. Fotografías de los docentes revisando la plataforma, con
acompañamiento de las investigadoras..................................................................81
Figura 36 Capturas de pantalla de la herramienta Foros, sistema de gestión de
aprendizaje Sakai....................................................................................................83
Figura 37 Consolidado La lista de chequeo basada en el pentágono de
competencias TIC para el desarrollo profesional docente – resultados pre test....95
Figura 38 Identifico las características, usos y oportunidades que ofrecen
herramientas tecnológicas y medios audiovisuales, en los procesos educativos.. 96
Figura 39 Elaboro actividades de aprendizaje utilizando aplicativos, contenidos,
herramientas informáticas y medios audiovisuales.................................................96
Figura 40 Evalúo la calidad, pertinencia y veracidad de la información disponible
diversos medios como portales educativos y especializados, motores de búsqueda
y material audiovisual..............................................................................................96
Figura 41 Combino una amplia variedad de herramientas tecnológicas para
mejorar la planeación e implementación de mis prácticas educativas...................97
Figura 42 Diseño y publico contenidos digitales u objetos virtuales de aprendizaje
mediante el uso adecuado de herramientas tecnológicas......................................97
Figura 43 Analizo los riesgos y potencialidades de publicar y compartir distintos
tipos de información a través de Internet................................................................97
Figura 44 Utilizo herramientas tecnológicas complejas o especializadas para
diseñar ambientes virtuales de aprendizaje que favorecen el desarrollo de
competencias en mis estudiantes y la conformación de comunidades y/o redes de
aprendizaje..............................................................................................................98
Figura 45 Utilizo herramientas tecnológicas para ayudar a mis estudiantes a
construir aprendizajes significativos y desarrollar pensamiento crítico..................98
Figura 46 Aplico las normas de propiedad intelectual y licenciamiento existentes,
referentes al uso de información ajena y propia.....................................................98
Figura 47 distribución de docentes de la institución educativa Inmaculada
Concepción, por nivel de competencias tecnológicas.............................................99
Figura 48 Exportar calificaciones..........................................................................99
Figura 49 Estadísticas sistema de gestión de aprendizaje Sakai, herramienta
Calificaciones.........................................................................................................100
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Docentes que usan TIC en su práctica de aula.........................................22

Tabla 2 Dominios del Marco para la Enseñanza y sus componentes....................40
Tabla 3 Infraestructura tecnológica y software, Institución educativa Inmaculada
Concepción..............................................................................................................45
Tabla 4 Variables.....................................................................................................48
Tabla 5 Procedimiento.............................................................................................50
Tabla 6 Plan de formación docente semana 1........................................................66
Tabla 10 Estadística descriptiva, resultados Pre y Post test, de los niveles de
competencias del desarrollo profesional de los docentes de la Institución Educativa
Inmaculada Concepción........................................................................................105
Tabla 11 Impacto de los resultados obtenidos......................................................107
GLOSARIO
Competencias digitales (en inglés, e-skills): son un conjunto de conocimientos,

capacidades, destrezas y habilidades, en conjunción con valores y actitudes, para
la utilización estratégica de la información, y para alcanzar objetivos de
conocimiento tácito y explícito, en contextos y con herramientas propias de las
tecnologías digitales.
Competencias tecnológicas: consiste en disponer de habilidades para buscar,

obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
Incorporar diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta
su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de
las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Comunicación: hace alusión a la habilidad para comunicarse clara y

efectivamente en diferentes formas y contextos.
Difusión de contenidos: en el presente estudio, se contextualiza la palabra

difusión al software LMS Sakai, que permite alojar los contenidos en la red, para
que solo los alumnos autenticados puedan acceder.
Herramientas tecnológicas: cualquier “software” o “hardware” que ayuda a la

obtención de resultados esperados, con ahorro de tiempo y ahorro en recursos
personales y económicos. El fin es mejorar tiempos y calidad en el trabajo,
permiten el intercambio de experiencia, estudios e investigación en el entorno
donde se implementan. En la presente investigación se toma como herramienta el
sistema de gestión de aprendizaje Sakai.
Propuesta pedagógica: en el contexto del presente estudio, es aquella acción

que promueve una aplicación de la didáctica para el desarrollo de la formación
docente.
Sakai: es un sistema de gestión de aprendizaje, que proporciona una gran

cantidad de herramientas poderosas y flexibles que permiten una gran enseñanza,
un aprendizaje convincente y una colaboración dinámica.
Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS): en inglés LMS (Learning

Management System) es una aplicación software, generalmente basada en
ambiente web, usada para planear, administrar, monitorear y reportar los procesos
de aprendizaje.
Tecnología de la información y las comunicaciones – TIC: las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) (en inglés ICT: Information and
Communications Technology). Este concepto hace referencia a las teorías, las
herramientas y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de la
información: informática, internet y telecomunicaciones.
RESUMEN
TITULO: PROPUESTA DIDÁCTICA PARA FORTALECER LAS COMPETENCIAS

TIC DE LOS DOCENTES.
Autor(es): Yulieth Vannessa Díaz Acosta, Laura Isabel Montoya Lozano.
Palabras claves: Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS), Sakai, competencias

tecnológicas.
El trabajo de investigación, implementó una estrategia de formación de docentes

basada en el uso del sistema de gestión del aprendizaje Sakai.
La estrategia de investigación, tuvo un alcance descriptivo, que determinó el nivel

de competencias tecnológicas del desarrollo profesional de los docentes antes de
implementar la estrategia de formación docente (prueba pre). Y a partir de los
resultados se diseñó la estrategia de formación, soportada por Sakai.
Posteriormente se implementó la estrategia y para finalizar se evaluó el impacto
después de usar la estrategia (prueba post).
El proyecto desarrolló un enfoque mixto, de ahí que, en lo cualitativo se describió

el proceso de formación de docentes basada en el uso del sistema de gestión del
aprendizaje Sakai y en lo cuantitativo, midió el nivel de competencias tecnológicas
del desarrollo profesional de los docentes.
Se usaron dos instrumentos para extraer los datos: la lista de chequeo, basada en
el pentágono de competencias TIC para el desarrollo profesional docente y el
cuestionario diagnóstico del acceso, uso y apropiación de las TIC en los docentes.
El análisis estadístico, evidenció que el aporte social del trabajo, se enmarca en

los procesos de formación continua de los docentes, quienes reflexionaron sobre
su práctica, fortalecieron el conocimiento y apropiaron herramientas tecnológicas,
para su incorporación en las prácticas docentes beneficiando a la comunidad
académica del establecimiento educativo y otras instituciones que puedan
aprovechar el aporte disciplinar y/o didáctico de la investigación.
Abstract
TITLE: DIDACTIC PROPOSAL TO STRENGTHEN ICT COMPETENCES OF

TEACHERS.
Author(s): Yulieth Vannessa Díaz Acosta, Laura Isabel Montoya Lozano.
Keyword: Learning Management System (LMS), Sakai, technological

competences.
The research work, implemented a strategy of teacher training based on the use of
the Sakai learning management system.
The research strategy had a descriptive scope, which determined the level of
technological competences of the professional development of the teachers before
implementing the teacher training strategy (pretest). And from the results the
training strategy was designed, supported by Sakai. Subsequently, the strategy
was implemented and the impact was evaluated after using the strategy (posttest).
The project developed a mixed approach, hence the qualitative description of the
teacher training process based on the use of the Sakai learning management
system and, quantitatively, it measured the level of technological competencies of
teachers' professional development.
Two instruments were used to extract the data: the checklist, based on the
pentagon of ICT competences for teacher professional development and the
diagnostic questionnaire on access, use and appropriation of ICT in teachers.
The statistical analysis showed that the social contribution of work is part of the
processes of continuous training of teachers, who reflected on their practice,
strengthened knowledge and appropriated technological tools, for their
incorporation into teaching practices benefiting the academic community of the
educational establishment and other institutions that can take advantage of the
disciplinary and / or didactic contribution of the research
INTRODUCCIÓN
El tema que desarrolla el trabajo de investigación, es una propuesta pedagógica

de formación docente basada en el software Sakai. El desarrollo de la temática, se
estructura en nueve capítulos.
Así pues, el capítulo uno muestra el problema, el alcance, los objetivos y la

justificación. Para iniciar, se presenta la descripción y el árbol del problema, para
dar una mirada general, sobre sus causas y consecuencias. Se destaca que,
aunque hay avances en la dotación de infraestructura tecnológica, es incipiente la
articulación de herramientas y recursos TIC, en la práctica de aula de los
docentes. De acuerdo con la lectura del contexto, se reconoce la poca
disponibilidad de tiempo y dinero para la formación de calidad que redunde en
mejores prácticas de aula, lo que origina la pregunta de investigación: ¿Puede una
estrategia de formación de docentes basada en el uso del sistema de gestión del
aprendizaje Sakai, facilitar la adquisición de conocimiento y apropiación de
herramientas tecnológicas para su incorporación en las prácticas docentes de los
profesores de la institución educativa Inmaculada Concepción? Y desde la
justificación se argumenta que, la formación continua de los docentes, se visiona
como una herramienta de gestión trascendental para contribuir a la calidad
educativa.
En el segundo capítulo, se hace un recuento de la revisión de antecedentes

históricos, investigativos y legales, que hicieron aportes relevantes a la
investigación. De acuerdo con la revisión de antecedentes históricos, se afirma
que los procesos de formación han estado encaminados al uso de herramientas
de la Web, lo que abre un sinfín de posibilidades, para facilitar no solo el acceso a
la información sino la producción de recursos. En los antecedentes investigativos
se toma el contexto internacional, nacional y regional. En el ámbito internacional
se destaca el artículo: Las necesidades de formación permanente del docente, a
través de un estudio realizado en Chile. En el ámbito nacional se recalcan tres
investigaciones, una que presenta como propuesta de intervención, la elaboración
de materiales educativos multimedia; otra que presenta la caracterización de la
práctica de los docentes, de la cual se reconoce el aporte en la estructura de la
entrevista, específicamente en algunas de las preguntas abiertas en referencia a
la práctica docente y un tercer estudio, que desarrolla un modelo de formación
docente sobre el uso de las TIC en un ambiente virtual de aprendizaje. En el
contexto regional, se toma como referente la Universidad del Tolima con el estudio
titulado Diagnóstico de la cobertura e incorporación de las TIC en los profesores
de secundaria de las instituciones educativas públicas urbanas del Tolima. En los
antecedentes legales, se citan los principales fundamentos de la normatividad
colombiana sobre la finalidad de la formación y el mejoramiento
profesional docente. En ese mismo capítulo se aborda el marco teórico, el
17
conceptual y el tecnológico, que soportan las teorías del objeto de estudio, los
conceptos y la infraestructura tecnológica y software de la institución educativa.
En el tercer capítulo, se desarrolla el diseño metodológico, con un enfoque de

investigación mixto, en lo cualitativo se describió el proceso de formación de
docentes basada en el uso del sistema de gestión del aprendizaje Sakai y en lo
cuantitativo, midió el nivel de competencias tecnológicas del desarrollo profesional
de los docentes. También se formularon las variables, la hipótesis, se delimitó la
población y muestra. Se usaron dos instrumentos para extraer los datos: la lista de
chequeo, basada en el pentágono de competencias TIC para el desarrollo
profesional docente y el cuestionario diagnóstico del acceso, uso y apropiación de
las TIC en los docentes y para el cierre del capítulo se muestran las fases según
las actividades a realizar.
En el cuarto capítulo, se muestran los resultados de la caracterización de la

población, extractados del cuestionario diagnóstico estructurado en doce
cuestionamientos, ver Anexo B, que indaga sobre el acceso, uso y apropiación de
las TIC y que se aplicó a cada uno de los 28 docentes de la institución educativa
Inmaculada Concepción.
En el quinto capítulo, se presenta el ambiente de aprendizaje, que lo conforman la

propuesta pedagógica, el componente tecnológico y la implementación. En cuanto
a la propuesta pedagógica, se estructuró en un plan de formación docente para
cuatro semanas, que contiene los objetivos, la necesidad disciplinar según los
resultados de la lista de chequeo del pre test, los contenidos, las actividades, los
recursos y la evaluación. El componente tecnológico muestra los recursos del
sistema de gestión del aprendizaje Sakai: calendario, anuncios, recursos, foros,
tareas, exámenes, chat y citas. Así mismo, se incluyen capturas de pantallas de
las diferentes actividades propuestas. En el apartado implementación, se detalla la
puesta en ejecución de la propuesta y se incluyen fotografías de las diferentes
actividades realizadas con los docentes, así como capturas de pantalla de las
actividades en desarrollo, exámenes y trabajos realizados. De ahí que, en el
ambiente de aprendizaje se materializa el plan de formación, con acciones
concretas que promueven la reflexión pedagógica, fortalecen el conocimiento y
apropiación de herramientas tecnológicas, para su incorporación en las prácticas
docentes beneficiando a la comunidad académica del establecimiento educativo y
otras instituciones que puedan aprovechar el aporte disciplinar y/o didáctico de la
investigación.
En el sexto capítulo, se presenta el análisis estadístico, que da origen a la

interpretación de los datos.
18
En el séptimo capítulo, se encuentran las conclusiones que dan cuenta del
cumplimiento de los objetivos desarrollados en el presente estudio y que son
trazadas a partir del análisis de la comparación de los resultados del pre y pos
test.
En el octavo capítulo, se ponen de manifiesto las limitaciones, entre las que

sobresalen la proyección del tiempo para hacer las pruebas con distintos LMS,
para garantizar que la plataforma educativa ofreciera los recursos y el soporte,
para el cumplimiento de los objetivos pedagógicos, en el marco del desarrollo de
la propuesta.
En el noveno capítulo, se escribe como proyección el estudio de las relaciones

laborales a partir de la implementación de los sistemas de gestión de aprendizaje,
teniendo en cuenta que se usan diferentes recursos para la comunicación
sincrónica y asincrónica de los participantes. Otra posibilidad de investigación
futura corresponde al estudio del uso de sistemas de gestión de aprendizaje para
ayudar a los estudiantes a construir aprendizajes significativos y desarrollar el
pensamiento crítico.
Finalmente, se presenta la bibliografía que invita a indagar a mayor profundidad

las temáticas desarrolladas en el presente informe.
19
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
1.1 PROBLEMA
En el contexto colombiano se ha avanzado en la apropiación de las tecnologías,

de acuerdo con las cifras del Ministerio de las TIC – MINTIC, que adelanta
estrategias encaminadas al acceso a la tecnología, la formación y actualización de
docentes. En este sentido, conviene revisar las estadísticas de la línea de
Computadores para Educar-CPE con corte a 31 de julio de 2018, según estos
reportes se entregaron 984.671 PC, 131.183 Tabletas y 239.569 docentes
recibieron formación. Así mismo, el Ministerio TIC ha certificado a más de 7.000
docentes como embajadores TI. [ CITATION Min18 \l 9226 ].
El impacto también se ve en el uso del internet en los hogares, que según las
estadísticas del DANE, en 2017 el 62,3% de las personas de 5 años y más, utilizó
internet en el total nacional. En 2016 este porcentaje fue de 58,1%, lo que refleja
avance en el acceso a la tecnología. [ CITATION DAN17 \l 9226 ].
Aunque las estadísticas vislumbran un panorama atractivo, en la realidad se

requieren mayores esfuerzos para potenciar las competencias tecnológicas del
desarrollo profesional docente, enfatizando en el reconocimiento de un amplio
espectro de herramientas tecnológicas y algunas formas de integrarlas a la
práctica educativa, por parte de Directivos y docentes, de acuerdo a su rol, área
de formación, nivel y contexto en el que se desempeña y que conlleve al diseño de
ambientes de aprendizaje innovadores donde se planteen soluciones a problemas
identificados en el contexto.
Por lo anteriormente expuesto, se evidencia que en Colombia no existe una

política de formación continua para docentes y que sea financiada por el Estado.
Más bien, los procesos de formación se dan con recursos y tiempos del docente y
de manera esporádica el Estado ofrece formaciones, sin atender a políticas de
formación permanente.
20
En este sentido, vale la pena, citar situaciones de formación de docentes en el
contexto internacional, como Francia, Alemania y España. En el caso de Francia
la educación es continua y apoyada por el Estado. En Francia a los Institutos
universitarios de formación de docentes. Teacher training: the french system se les
otorga la tarea de formación continua de los docentes principiantes y en ejercicio,
haciendo alternar períodos de formación teórica y periodos de formación práctica,
que es remunerada, al respecto [ CITATION Fresf \l 9226 ] “todos los funcionarios
docentes tienen derecho a permisos para capacitarse (permiso individual de
formación) por un período máximo de tres años (de los cuáles se remunera hasta
un año) durante toda su carrera profesional, a cambio, deben comprometerse a
permanecer activos durante un período equivalente al triple de la duración del
permiso remunerado.
En ese mismo documento se argumenta que en la República Federal Alemana la

política de formación docente esta reglada de acuerdo a cada Estado. En general
se puede decir que no existen programas de inducción para los docentes
principiantes, pero los estados federados tienen a su cargo la formación docente
continua.
Mientras que, en España, la entidad encargada de asumir y regular la educación

es el Ministerio de Educación, Política y Deporte, que propugna por estimular
programas en convenios con otros países y universidades de Europa. España ha
considerado que la formación docente es esencial para la calidad educativa y para
el futuro del país y las comunidades.
De acuerdo con los datos a nivel nacional e internacional, se evidencia la

necesidad de promover procesos de formación continua de docentes, que
garantice la adquisición de competencias para el desarrollo profesional docente.
En este contexto, la investigación se realiza en la institución educativa Inmaculada

Concepción y la conforman por nueve sedes, reconocidas legalmente según
Resolución Nº 1005 del 16 de noviembre de 2.004, así: Inmaculada concepción –
sede principal, Francisco de Paula Santander, Las Delicias, Las Américas, Santa
Bárbara, El Sirpe, Tiestos, El Porvenir y El Castillo. El personal directivo
corresponde a un Coordinador y un Rector, el personal docente corresponde a 28
docentes y a la planta administrativa solo se encentra vinculado un auxiliar
administrativo. Tiene un total de 632 estudiantes, distribuidos en las nueve sedes,
en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media
académica.
21
Cuenta con una dotación de bienes TIC, que hacen referencia a 35 computadores
personales, 24 computadores de mesa, 185 tabletas y 9 video beam, que se
encuentran distribuidos en todas las sedes y son poco utilizadas en las prácticas
de aula de los docentes, algunas de las razones que se conocen, es que no tienen
conectividad a Internet y gran parte de los docentes tienen un bajo nivel de
competencias tecnológicas del desarrollo profesional docente, razón que redunda
en el no diseño sus propios recursos para el aprendizaje, articulando las TIC.
Ahora bien, en el caso en estudio, se encuentra que hay un alto porcentaje de

docentes que nunca usan las TIC en su práctica de aula o algunas veces:
Figura 1 Docentes que usan TIC en su práctica de aula.
Docentes que usan TIC en su práctica de aula

14
12
10
8
Frecuencia
Frecuencia
6
0
Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre
Clase
Fuente: Autoras del trabajo
Tabla 1 Docentes que usan TIC en su práctica de aula
Docentes que usan TIC en su práctica de aula Frecuencia Porcentaje

Nunca 12 43%
Algunas veces 9 32%
Casi siempre 6 21%
Siempre 1 4%
22
23
Como se evidencia en la gráfica y en la tabla la situación es preocupante, porque
solo un 21%, casi siempre usan TIC en su práctica de aula y solo el 4% la usa
siempre y es la docente de Informática.
Otro factor que incide en la problemática es el porcentaje de docentes que

experimentan serias dificultades para manejar el computador y que corresponde al
21% y el 54% tiene un dominio básico.
Figura 2 Manejo del computador
Nivel de manejo del computador

16
14
12
10
Frecuencia
8 Frecuencia
6
4
2
0
Ninguno Básico Intermedio Avanzado
Clase
Manejo del computador Frecuencia Porcentaje

Ninguno 6 21%
Básico 15 54%
Intermedio 6 21%
Avanzado 1 4%
24
En cuanto al acceso a internet, encontramos que el 36% no tiene acceso a
internet.
Figura 3 Docentes que tienen acceso a internet
Docentes, acceso a Internet

18
10
SI NO
Uno de los factores que más incide son el número de formaciones TIC que se
reciben en el año, en el establecimiento educativo Inmaculada Concepción:
Figura 4 Formación en TIC
Formación en TIC
2.5
1.5
0.5
0
2016 2017 2018
25
Es importante, denotar que cuando el docente gestiona de manera apropiada e
integra recursos TIC los estudiantes muestran empatía, se apropian de las
competencias, aprendizajes y propósitos de la clase, así mismo al docente se le
facilita desarrollar su labor.
Sin embargo, en la Institución educativa Inmaculada Concepción, gran parte de los

docentes quiere innovar, enriquecer y dinamizar sus prácticas de aula, integrando
el uso de los recursos TIC, pero desconoce las competencias TIC y no cuenta con
la disponibilidad de tiempo y dinero para asistir a procesos de formación, en este
sentido, se requiere implementar una propuesta didáctica que sea amigable y que
le permita de forma fácil acceder a procesos de formación continua que faciliten la
adquisición de conocimiento y apropiación de herramientas tecnológicas para su
incorporación en las prácticas de aula, a través de un sistema de gestión de
aprendizaje.
Figura 5 Árbol del problema
Por lo anteriormente expuesto, se plantea la pregunta de investigación:
26
¿Puede una estrategia de formación de docentes basada en el uso del sistema de
gestión del aprendizaje Sakai, facilitar la adquisición de conocimiento y
apropiación de herramientas tecnológicas para su incorporación en las prácticas
docentes de los profesores de la institución Educativa Inmaculada Concepción?
1.2 ALCANCE.
Con cada uno de los objetivos se espera una trascendencia que beneficie la
comunidad académica del establecimiento educativo Inmaculada Concepción y
otras instituciones que puedan aprovechar el aporte disciplinar y/o didáctico de la
investigación.
Para iniciar, se determinaron los conocimientos antes de implementar la estrategia

de formación de docente (prueba pre) que arrojó el diagnóstico de las
competencias TIC del desarrollo profesional de los docentes de la institución
educativa Inmaculada Concepción. Del mismo modo se aplicó un cuestionario
para reconocer el acceso, uso y apropiación de las TIC, evidenciando la
disponibilidad tecnológica de los docentes y su aprobación para ser incluidos en el
plan de formación, del presente estudio.
A partir del diagnóstico de las competencias tecnológicas de los docentes, se

diseñó la estrategia de formación docente soportada por el sistema de gestión de
aprendizaje Sakai. En esta plataforma educativa, se alojaron los video tutoriales y
tutoriales, acorde con la propuesta pedagógica, con miras a que los docentes
articulen estos recursos a su práctica de aula. También se implementa un proceso
de evaluación formativa para evaluar, el nivel de uso, los avances y las
oportunidades de mejora, que permiten priorizar el acompañamiento a aquellos
docentes que más lo requieran.
Una vez diseñado el sistema de gestión de aprendizaje Sakai, se implementa la

estrategia con una intensidad horaria semanal de 10 horas, durante cuatro
semanas consecutivas.
Para concluir el proceso, se evalúa el impacto después de usar la estrategia de

formación de docente soportada por Sakai (prueba post).
1.3 OBJETIVOS.
1.3.1 Objetivo general.
27
Implementar la estrategia de formación docente soportada por Sakai, para facilitar
la incorporación de tecnología de los docentes de la institución educativa
Inmaculada Concepción, del Líbano Tolima.
1.3.2 Objetivos específicos.
Determinar los conocimientos antes de implementar la estrategia de formación

docente, soportada por Sakai a través del pre test.
Diseñar la estrategia de formación docente soportada por Sakai.
Implementar la estrategia de formación docente soportada por Sakai.
Evaluar el impacto después de usar la estrategia de formación docente soportada

por Sakai, a través del post test.
1.4 JUSTIFICACIÓN.
Para iniciar el reconocimiento de la importancia de incorporar las TIC a los
procesos educativos se retoma a Álvaro Galvis, citado en el documento 2019 del
MEN, quien:
…propone usos educativos de las TIC, teniendo en cuenta las siguientes
dimensiones y herramientas: Mejorar la productividad individual, utilizando como
herramientas la comunicación escrita, cálculo y análisis de datos numéricos,
administración de bases de datos, procesamiento gráfico, procesamiento de video
y sonido y presentaciones; Interacción con otros mediado por herramientas como
el correo electrónico, chats, diarios digitales (blogs) y, foros; Exploración de
objetos de estudio por medio de: simuladores, cursos virtuales y lecciones
interactivas.” [ CITATION IEW15 \l 2058 ]
En este sentido, se requiere incorporar las TIC a los procesos educativos desde
todas las áreas del currículo, promoviendo una verdadera gestión y producción de
información pensada en desde y en el contexto actual.
Así mismo, Juan Manuel Santos, en el documento de competencias TIC, plantea

que:
La educación del siglo pasado no se ajusta a las necesidades del siglo XXI.
Desarrollaremos una educación que estimule los talentos y la riqueza individual de
cada uno de los niños y jóvenes colombianos, liberando su creatividad y
permitiéndoles descubrir su vocación, en lugar de homogeneizar y estandarizar,
valores imperantes en la educación del siglo pasado. Los educaremos para la
incesante flexibilidad mental y formativa que demanda el nuevo siglo.[ CITATION
Min14 \l 2058 ]
28
Por lo anteriormente expuesto, se sitúa el contexto de la Institución educativa
Inmaculada Concepción, ubicada en el sector rural, sin acceso a Internet y con la
desventaja de que gran parte de los docentes no tienen dominio disciplinar en las
competencias TIC debido a que no cuentan con el tiempo necesario para asistir a
talleres de formación o con los recursos financieros para comprar video tutoriales
que medien en los procesos de autoformación y tampoco se tiene un diagnóstico
real y objetivo del estado actual de las competencias TIC de los docentes, por
ende, se requiere, además del diagnóstico trascender a una propuesta pedagógica
de manera, que el docente cuente con una opción que sea fácil, asequible y que le
permita elaborar sus propios recursos educativos. que contribuyen a la adquisición
de competencias TIC.
Desde esta perspectiva se beneficia a los docentes y de forma indirecta a los

estudiantes de la Institución educativa Inmaculada Concepción que disfrutarán de
mejores prácticas pedagógicas.
29
2 BASES TEÓRICAS
2.1 ANTECEDENTES
2.1.1 Antecedentes históricos.
Mucho se ha escrito sobre la articulación de las TIC en los procesos educativos,

sin embargo, las investigaciones dan cuenta de la promoción incipiente del diseño
y producción de recursos interactivos propios de cada área, atendiendo las
necesidades del contexto, es así, como la institución educativa Inmaculada
Concepción, requiere un ejercicio riguroso, práctico, amigable y versátil, para el
enriquecimiento y la transformación de las prácticas educativas, dirigidas a
favorecer la construcción de conocimiento desde los procesos reflexivos.
Para iniciar, se muestra que una de las motivaciones para que el docente participe
en procesos de formación académica, está ligada principalmente al ascenso en el
estatuto docente, ya sea el Decreto 2277 o el [ CITATION Dec02 \l 9226 ]. Para el
caso de Colombia, la formación que el MEN reconoce como válida, para el
otorgamiento de créditos exigidos como requisito de capacitación para el ingreso,
y el ascenso en el Escalafón Nacional Docente, es la orientada por las
universidades a través de los programas académicos, las instituciones de carácter
académico y las ofrecidas por organizaciones internacionales que cumplan con la
reglamentación correspondiente. No obstante, estos procesos de formación no
siempre se orientan de acuerdo a las necesidades didácticas, disciplinares ni del
contexto del docente, sino que obedecen a las direccionadas por las
universidades.
Uno de los motivos, para que el docente asuma, procesos de actualización,

principalmente en su área de formación académica, sin esperar un beneficio
económico, es el de fortalecer su práctica pedagógica ya sea a través de la
educación formal o informal, de forma presencial o virtual. Para esta decisión
incide la ubicación geográfica de la residencia del docente y/o de la disponibilidad
de recursos TIC.
No se puede ignorar que, en Colombia, los procesos de formación o actualización

académica formal, específicos de cada área son asumidos con los propios
recursos económicos de los docentes.
En cuanto a la formación tecnológica, retomamos el objetivo inicial de los procesos

de formación docente, que hasta el 2010 estuvo enfocada en la alfabetización
30
tecnológica, con miras a “…desarrollar los conocimientos y habilidades tanto
instrumentales como cognitivas en relación con la información vehiculada a través
de nuevas tecnologías (manejar el software, buscar información, enviar y recibir
correos electrónicos, utilizar los distintos servicios de WWW, etc.)”. [ CITATION
Mur \l 9226 ]
En tal sentido, los docentes a lo largo y ancho del país. participaron de procesos
de formación, certificada a través de diferentes diplomados. Aspecto que ha ido
avanzando de acuerdo con la Política para el cierre de la brecha digital, acciones
que el Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones ha
implementado desde el año 2010, para el caso de la educación, con el
establecimiento de convenios con el Ministerio de Educación Nacional, a través de
la línea de Computadores para Educar, que ha ofrecido un proceso de formación
que “brinda estrategias pedagógicas y de gestión innovadoras mediadas por las
TIC, que les permiten acceder a nuevos conocimientos, experiencias de aula y
contenidos educativos digitales, para transformar y potencializar sus clases”
[ CITATION Min1 \l 9226 ].
De acuerdo con el informe de gestión al congreso de Colombia por parte del

MINTIC, en lo correspondiente a la formación de docentes, en el periodo
comprendido entre junio y diciembre de 2016, informa que se beneficiaron a 3.590
docentes, se certificaron 17.267 docentes de educación media como orientadores
escolares en TIC, en este informe se especifica que:
Durante el periodo junio de 2016 a mayo de 2017 fueron beneficiados 996.095

estudiantes vinculados a instituciones educativas oficiales con dotación de equipos
de cómputo y tabletas por parte de este programa. Así mismo, fueron formados en
uso pedagógico de TIC 68.805 docentes y 198.751 miembros de las comunidades
recibieron una capacitación básica en TIC. … [ CITATION Min172 \l 9226 ]
Con el objetivo de fortalecer el uso de las TIC en los procesos de formación en el

aula, Computadores para Educar, en el mismo periodo, formó con diplomado en el
uso pedagógico de TIC a 47.271 docentes.
Por lo anteriormente expuesto, se afirma que los procesos de formación han

estado encaminados al uso de herramientas de la Web 2.0, que abre un abanico
de posibilidades, para facilitar no solo el acceso a la información sino la
producción de recursos educativos.
Aunque este panorama ofrece opciones de formación docente, la realidad en

algunos lugares como la Institución Educativa Inmaculada Concepción, sigue
31
estando alejada de la actualización tecnológica y del desarrollo profesional
docente.
2.1.2 Antecedentes investigativos.
El tema que nos convoca es la formación docente y la articulación de las TIC a la

práctica de aula. En la revisión de los antecedentes se toma el contexto
internacional, nacional y regional. En el ámbito internacional se destaca el artículo:
Las necesidades de formación permanente del docente, a través de un estudio
realizado en Chile.
En ámbito nacional se destacan tres investigaciones, una que presenta como

propuesta de intervención, la elaboración de materiales educativos multimedia;
otra que presenta la caracterización de la práctica de los docentes, de la cual se
reconoce el aporte en la estructura de la entrevista, específicamente en algunas
de las preguntas abiertas en referencia a la práctica docente y un tercer estudio,
que desarrolla un modelo de formación docente sobre el uso de las TIC en un
ambiente virtual de aprendizaje.
Perspectiva internacional
Desde la perspectiva internacional, se cita el estudio: El rol del docente en la era

digital, adelantado por investigadores de Zaragoza, España. En el artículo se
indica que: “…el conocimiento en red se basa en la cocreación, lo que implica un
cambio de mentalidad y actitud. Pasar de ser meros consumidores de los
contenidos elaborados por otras personas a ser los expertos co-creadores del
conocimiento”. Asimismo, el artículo recalca que:
“…ser competente digital significa adoptar estas 5 dimensiones: 1. Información:

identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información
digital, evaluando su finalidad y relevancia. 2. Comunicación: comunicar en
entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en línea, conectar
y colaborar con otros a través de herramientas digitales, interactuar y participar en
comunidades y redes; conciencia intercultural. 3. Creación de contenido: crear y
editar contenidos nuevos (textos, imágenes, videos…), integrar y reelaborar
conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos
multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad
intelectual y las licencias de uso. 4. Seguridad: protección personal, protección de
datos, protección de la identidad digital, uso de seguridad, uso seguro y
sostenible. 5. Resolución de problemas: identificar necesidades y recursos
digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada,
acorde a la finalidad o necesidad, resolver problemas conceptuales a través de
32
medios digitales, resolver problemas técnicos, uso creativo de la tecnología,
actualizar la competencia propia y la de otros. [CITATION Viñ16 \l 9226 ].
Varias de las dimensiones citadas en el estudio, son tomadas como referente al

desarrollar la investigación en el capítulo del ambiente de aprendizaje, con miras a
fortalecer las competencias de los docentes.
Otro de los referentes investigativos, que conviene citar por el aporte a la

estrategia diseñada en cuatro etapas, es el estudio titulado: Estrategia para
empoderar a las instituciones de educación en la incorporación de TIC. La
investigación se desarrolló en la Universidad de La Sabana - Colombia, en el año
2015 y tuvo por objetivo determinar cómo contribuye la estrategia diseñada dentro
del proyecto Educación a la Nube, a empoderar a las instituciones de educación
básica y media participantes, en la incorporación de TIC a los procesos de
formación. El estudio de corte cualitativo, con un alcance descriptivo tomó como
unidad de análisis para el estudio a una institución educativa, allí implementó la
estrategia diseñada en cuatro etapas: (1) Planes TIC: diseñados por docentes,
estudiantes y directivos de la institución, con incorporación de las TIC a cada uno
de los procesos institucionales. En el tema que nos convoca, las investigadoras
diseñan el plan de formación, atendiendo los resultados del pre test y el
cuestionario diagnóstico del acceso, uso y apropiación de las TIC en los docentes
de la institución Educativa Inmaculada Concepción, Líbano Tolima.
En la segunda etapa de la estrategia, se diseñaron los escenarios de aprendizaje,

atendiendo los lineamientos de las competencias docentes, expuestas por la
UNESCO. En el caso en estudio, se diseña un sistema de gestión del aprendizaje,
basado en Sakai, tomando como base, el pentágono de competencias TIC para el
desarrollo profesional docente del MEN.
En la tercera etapa de la estrategia, se presenta la “Producción de Contenidos

digitales. El fin de este proceso es contribuir al fortalecimiento del proceso de
incorporación TIC a través de la producción de contenidos educativos de calidad
por parte de equipos de trabajo conformados por docentes y
estudiantes.”[ CITATION Bou16 \l 9226 ].
Vale la pena aclarar que, en el presente estudio la producción de contenidos

digitales en el sistema de gestión de aprendizaje Sakai, inicia con las
investigadoras al cargar los contenidos digitales para cada semana, pero en el
cumplimiento de las tareas, son los docentes quienes producen los contenidos
digitales, acordes con su área de formación y/o desempeño.
33
La estrategia finaliza con la cuarta etapa de visibilización de experiencias, como
un espacio para fortalecer la conformación de comunidad académica.
También sobresale el artículo: Continuos training of teachers in Latin America, que

define la formación docente como “aquella que posibilita el desarrollo de
competencias propias del ejercicio profesional en el campo educativo en los
diferentes niveles y modalidades”. [CITATION San15 \l 9226 ].
En esa misma investigación, se analiza la perspectiva de formación del gobierno

mexicano, que, en los últimos años, ha fijado su mirada a elegir a los mejores
candidatos para el ingreso y permanencia de los docentes, reconoce que la
formación continua y permanente debe considerarse como algo prioritario en la
trayectoria de un docente. Muestra además que, en Brasil “el desarrollo
profesional docente se concibe como un proceso que se dirige a la actualización y
el perfeccionamiento permanente de los docentes”.
De ahí, la importancia de reconocer los procesos de formación continua de los

docentes, como una opción para favorecer la alta formación académica que incida
en una educación de calidad, a través de los sistemas de gestión del aprendizaje,
como el implementado en la presente investigación LMS Sakai.
Pasando a un estudio chileno, se muestra que, en la actualidad la educación

chilena ha logrado avances significativos por la inversión en infraestructura, en
formación docente y en dotación de textos, además, porque la tasa de
alfabetización supera el 96%. De ahí el interés en conocer estudios sobre la
formación docente en ese país. A continuación, se citan apartes del artículo: Las
necesidades de formación permanente del docente. Para la presente investigación
se toma la acepción de:
La formación permanente (o capacitación) del docente debe entenderse como un

proceso de actualización que le posibilita realizar su práctica pedagógica y
profesional de una manera significativa, pertinente y adecuada a los contextos
sociales en que se inscribe y a las poblaciones que atiende. Es así como dicha
formación se presenta articulada al ejercicio mismo de la práctica pedagógica y a
formas de entenderla e inscribirla en los contextos sociales donde se realiza. Y en
esta misma forma se concibe al docente como un profesional capacitado (idóneo)
para reconstruir el conocimiento pedagógico, a partir de la experiencia a que se
enfrenta cotidianamente. [CITATION Cam04 \l 9226 ].
En el mismo artículo se destacan los ejes que orientan la cualificación del docente
y lo configura en cuatro aspectos: “…el docente puede formular necesidades de
formación directamente relacionadas con el saber científico del que proceden las
34
asignaturas y áreas privilegiadas en el currículo escolar”. Esto es, la necesidad
que el docente enfrenta en el quehacer pedagógico y que le permite auto
reflexionar sobre sus necesidades de formación.
En segundo lugar, argumentan los autores que “el saber pedagógico, que tienen
que ver con los enfoques y modelos pedagógicos y curriculares, con la didáctica y
con los componentes fundamentales del proceso de enseñanza y aprendizaje
(contenidos, clima, recursos, evaluación, materiales e interacciones)” son otra de
las motivaciones que el docente asume para iniciar un proceso de cualificación
docente.
En tercer término, la práctica pedagógica, puesto que el docente tiene

necesidades “prácticas que conducen a expresar el conocimiento con que se
cuenta y se requiere para indagar y comprender esa práctica.” En este sentido, es
importante denotar que el docente perfecciona su práctica de aula, siempre que
exista la evaluación objetiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje que
ocurren en un contexto real, para lo cual se configura la necesidad de sistematizar
su quehacer pedagógico. En la que influye su “responsabilidad social y ética”.
Y un último aspecto que corresponde con “la articulación teoría-práctica”. El

docente expresa necesidades de formación en estrategias que le faciliten llevar a
la práctica la teoría de forma amigable, sin perder la perspectiva científica ni la
didáctica de la enseñanza. En este sentido retomamos a los autores del artículo,
cuando expresan que:
“El maestro investigador reivindica el derecho y la obligación profesional a ser él

mismo constructor de su propio conocimiento y a tener un desarrollo profesional
autónomo mediante la reflexión y el estudio de los trabajos de otros profesionales
y la comparación de sus ideas mediante la investigación en el aula”.
Por lo anteriormente expuesto, en el presente trabajo de investigación se espera

articular los ejes de cualificación del docente con el contexto real, los recursos
existentes con relación a la política educativa, al PEI, a las exigencias de la
comunidad y a las prácticas de aula.
Perspectiva nacional
En el contexto nacional se revisan varios estudios, se prioriza, según los aportes a

la presente investigación, ya sea al diseño metodológico o al marco conceptual.
35
Comenzaremos por citar a [CITATION Car05 \l 9226 ], con el estudio que lleva por
título: Caracterización de la práctica docente y se toma su contribución en el
marco metodológico a nivel de maestría, el cual plantea una:
… investigación cualitativa de carácter descriptivo y particularmente al estudio de

casos. Considerando que la investigación está enfocada a un limitado número de
casos y teniendo en cuenta que el deseo es comprender e interpretar la práctica
docente de una población previamente seleccionada, se desarrollaron las etapas
necesarias para examinar y analizar los factores que producen cambios o
crecimiento en la práctica docente de esta población. En cada uno de los casos, el
foco de atención se dirigió a destacar los factores que caracterizan su práctica
docente.” (p.25)
Para la presente investigación, se tiene en cuenta, el aporte en la estructura de la

entrevista, específicamente en algunas de las preguntas abiertas en referencia a
la práctica docente.
Otro estudio que se toma como antecedente corresponde (Oliveros, 2013), quien
presenta como propuesta de intervención, la elaboración de materiales educativos
multimedia; toma como pretexto el estudio de la educación sexual y desarrolla una
herramienta educativa compilada en un DVD interactivo, logrando valiosos
resultados por ser una herramienta sencilla, atractiva y de fácil manipulación.
Aunque no explicita el software empleado para el desarrollo del DVD, plantea el
uso de PowerPoint, como herramienta multimedia para generar recursos
interactivos.
Para el presente estudio, se toma la idea de crear contenidos educativos, pero a

través del sistema de gestión de aprendizaje Sakai, que articula elementos
multimedia, actividades interactivas de autoevaluación, integración de texto plano,
galería de imágenes, actividades y actividades evaluativas.
Otra de las erudiciones, corresponde al titulado: Los videos como activadores de

juicio de autoeficacia en un ambiente de aprendizaje para docentes sobre el uso
de las TIC, presentado por [ CITATION Car16 \l 9226 ], en el estudio se “diseñó e
implementó un modelo de formación docente sobre el uso de las TIC en un
ambiente virtual de aprendizaje.” También se destacan los aportes en el
cuestionario de autoeficacia, en relación con el uso de las TIC, el cual presenta
una lista de chequeo que se aplica a los docentes para indagar sobre la
articulación de herramientas y recursos TIC a la práctica de aula.
Perspectiva regional
36
En el mencionado contexto, se toma como referente la Universidad del Tolima con
el estudio titulado Diagnóstico de la cobertura e incorporación de las TIC en los
profesores de secundaria de las instituciones educativas públicas urbanas del
Tolima, de los autores [ CITATION Riv14 \l 9226 ], la investigación es
“…realizada en las instituciones educativas públicas del departamento del Tolima,

con el fin de adelantar un diagnóstico sobre la cobertura e incorporación de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el sector educativo,
desde de punto de vista del profesorado. Se desarrolló una investigación de tipo
descriptivo y con un enfoque cuantitativo” (p. 10).
El aporte a nuestra investigación, corresponde al cuestionario implementado para

el Diagnóstico del acceso, uso y apropiación de las TIC en los profesores de
secundaria de las instituciones educativas urbanas públicas del Tolima, en el
primer apartado indaga por el grado de escolaridad, edad, sexo, área de
desempeño, participación en formación cuyo tema sean las TIC, disponibilidad
para formarse en el uso pedagógico de las TIC, uso de las TIC en la práctica de
aula. Con la aplicación del cuestionario se tiene el contexto inicial (diagnóstico)
para iniciar el proceso de formación.
2.1.3 Antecedentes legales.
Comenzaremos por citar la [ CITATION Con91 \l 9226 ], que en su Artículo 125,

establece que “El ingreso a los cargos de carrera y el ascenso en los mismos, se
harán previo cumplimiento de los requisitos y condiciones que fije la ley para
determinar los méritos y calidades de los aspirantes. (p.49).
Posteriormente la, Ley general de educación, ley 115, en el artículo 4, fija como
criterio la Calidad y cubrimiento del servicio educativo que:
El Estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la

calidad y el mejoramiento de la educación; especialmente velará por la
cualificación y formación de los educadores, la promoción docente, los recursos y
métodos educativos, la innovación e investigación educativa, la orientación
educativa y profesional, la inspección y evaluación del proceso educativo.
[ CITATION Con94 \l 9226 ].
Asimismo, se formaliza el ingreso y permanencia a la carrera profesional docente,

la cual se rige por lo preceptuado en el [ CITATION Dec02 \l 9226 ], capítulo II,
establece los requisitos y procedimientos para ingresar al servicio educativo
estatal y las clases de nombramiento, enfatiza en los requisitos en cuanto a
idoneidad, título y perfil profesional de los educadores colombianos.
37
En materia de formación tecnológica, desde el año 2008, el Ministerio de
Educación Nacional, implementó la Ruta de Apropiación de TIC en el Desarrollo
Profesional Docente, con el fin de promover y dar los lineamientos para los
procesos de formación y estructuración de las competencias en TIC, con ello se
empieza la formación de los docentes.
Posteriormente con el Plan Nacional de Desarrollo 2010 – 2014, se da el fomento

hacía la innovación de las prácticas educativas a partir de las competencias:
tecnológica, comunicativa, pedagógica, investigativa y de gestión. En este sentido,
se busca promover la investigación el diseño, implementación y sostenibilidad de
prácticas educativas innovadoras [ CITATION Con11 \l 9226 ]
Hoy el Plan Vive Digital 2014-2018, se propone

… consolidar a Colombia como país líder en el desarrollo de aplicaciones con
utilidad social para promover el progreso de los colombianos más pobres; ser el
Gobierno más eficiente y transparente con apoyo en la tecnología y promover y
fortalecer la formación de talento digital... y llenar la autopista de la información
con servicios, aplicaciones y contenidos que permitan solucionar los problemas de
los ciudadanos, consolidando así un país en paz, más equitativo y más “educado”
[ CITATION Rue18 \l 9226 ].
Vale la pena señalar que, (Rueda & Franco, 2018), en contraposición a la actual
política de avanzadas de los procesos de formación y articulación de las TIC,
aluden que,
…las reformas educativas y las políticas trazadas desde instancias como el Banco
Mundial el Banco Interamericano de Desarrollo o la Cepal, tras los preceptos de
modernización y globalización, terminan integrando las TIC a la educación como
servicio del mercado y a favor principalmente del desarrollo económico. (p. 17)
No menos importante, es citar que, el [ CITATION Min14 \l 9226 ], publica el

documento Competencias TIC para el desarrollo Profesional docente, a saber, las
competencias: tecnológica, comunicativa, pedagógica, investigativa y de gestión.
Para el tema en cuestión, se toma la competencia tecnológica, que en este sentido

el documento en mención, la define “…como la capacidad para seleccionar y
utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas
tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y
las licencias que las amparan”. (p. 31). Para ampliar su comprensión se presenta
la siguiente figura:
38
Figura 6 Descriptores de desempeño - Competencia Tecnológicas del desarrollo profesional docente.
Fue
nte: Ministerio de Educación Nacional, (2014)
En resumen, se cuenta con la fundamentación legal para para el proceso de

formación docente, desde el establecimiento educativo, en el marco de los
descriptores de los de desempeño de las competencias tecnológicas del desarrollo
profesional docente y con el apoyo de la Universidad de Santander UDES.
39
2.2 MARCO TEÓRICO
El tema que se desarrolla en el presente estudio, corresponde a una propuesta
pedagógica de formación docente basada en el uso del sistema de gestión del
aprendizaje Sakai, para facilitar la adquisición de conocimiento y apropiación de
herramientas tecnológicas para su incorporación en las prácticas docentes de los
profesores de la institución Educativa Inmaculada Concepción del municipio del
Líbano Tolima.
De ahí, que la mirada central, esté puesta en los procesos de formación continua
de los docentes a través de sistemas de gestión de la información.
Para empezar, se toman las palabras de [ CITATION Cor15 \l 9226 ] quien cita al
Ministerio de Educación nacional en el año 2011, en el marco del proyecto del
BID:(Banco Interamericano de Desarrollo), manifestaron que la a calidad de la
educación depende en gran medida de la idoneidad de sus docentes, cualidad que
tiene sus bases en una sólida formación de pregrado y que se alcanza con el
transcurrir de su ejercicio profesional. En ese mismo estudio, denota al docente
inmerso en una cultura institucional que puede potenciar o inhibir su desarrollo
personal y de carrera.
Así pues, se reconoce la importancia de implementar procesos de formación in

situ. Aspecto que obliga a pensar en sistemas de gestión de aprendizaje,
entendido como: “Un programa que permite organizar materiales y actividades de
formación en cursos, gestionar la matrícula de los estudiantes, hacer seguimiento
de su proceso de aprendizaje, evaluarlos, comunicarse con ellos mediante foros
de discusión, chat o correo electrónico, etc.”[ CITATION Geo13 \l 9226 ].
Otro factor a tener en cuenta, es el Marco para la buena enseñanza, de acuerdo

con[ CITATION Váz14 \l 9226 ], en su estudio; Análisis comparativo de criterios de
desempeño profesional para la enseñanza en cuatro países de América,
argumentan que:
“…los marcos para la enseñanza representan los conocimientos, capacidades,

roles y responsabilidades que se consideran necesarios para el desempeño de la
labor docente en el aula y la comunidad. Estos criterios identifican, de manera
general, las principales características de una buena enseñanza. Un marco puede
ser útil como referente para la evaluación de programas de formación, inicial y
continua; desarrollar procesos de evaluación, autoevaluación y supervisión del
desempeño docente…”
40
En este sentido y para el diseño del ambiente de aprendizaje, se toma algunos de
los Dominios del marco para la enseñanza y sus componentes, de [ CITATION
Dan13 \l 9226 ].
Tabla 2 Dominios del Marco para la Enseñanza y sus componentes.

Dominios Componentes
Planificación y preparación Demostrar conocimiento del contenido disciplinar y

pedagógico.
Demostrar conocimiento de los estudiantes
Establecer resultados académicos
Demostrar conocimientos de los recursos
Diseñar evaluaciones de los estudiantes
Entorno en el aula Establecimiento de una cultura de aprendizaje
Manejo de los procedimientos de aula
Instrucción La comunicación con los estudiantes

Usar técnicas de preguntas y discusión
Involucrar a los estudiantes en el aprendizaje
Responsabilidades profesionales Reflexionar sobre la enseñanza
Participar en una comunidad profesional
Crecer y desarrollarse profesionalmente
Fuente: (Danielson, 2013).
Por lo anteriormente expuesto, la presente investigación, genera una propuesta

pedagógica accesible a todos los docentes sin barreras de tiempo, ni
desplazamientos, lo que favorece la permanencia de la formación de docentes en
ejercicio, atendiendo los indicadores de calidad o Estándares para docentes.
2.3 MARCO CONCEPTUAL

Luego de revisar los conceptos sobre TIC, Sistema de Gestión de Aprendizaje
(LMS), Sakai, competencia, competencias tecnológicas, herramienta, recurso,
multimedia, Web 2.0, se trata de redondear frente algunas de sus acepciones, que
se citan a continuación.
41
Figura 7 Mapa del marco conceptual.
TIC
Sistema de
Gestión de Sakai
Aprendizaje (LMS)
Competencias
Competencia tecnológicas
Marco conceptual
Recurso
Multimedia
Web 2.0
Tecnologías de la Información y las comunicaciones: en palabras de [ CITATION

Tiq15 \l 9226 ], el término de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC), “se conciben como el conjunto de servicios, redes, software y dispositivos
que integrados e interconectados permiten la adquisición, producción,
almacenamiento, tratamiento, comunicación, registros y presentación de
informaciones y nuevo conocimiento en formato de voz, imágenes y datos
(hipertextos)”.
Por otra parte, la definición de Tecnología, también se describe según La R.A.E

(1992-1950), “Conjunto de teorías y técnicas que permiten el aprovechamiento
práctico del conocimiento científico“(párr. Introducción), además hoy en día en el
contexto de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información
aparecen como un elemento presente en los sistemas de relaciones humanas y
consecuentemente infieren e inciden en el modo de conocer, comprender y actuar
42
del alumno o de las personas en general que interactúan con los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Es claro que las TIC hoy en día hacen parte de un recurso imprescindible para el
desarrollo de los individuos o la sociedad, al igual han generado nuevos proceso y
cambios estructurales en nuestra cultura; en este sentido el uso de las TIC en
relación a la educación, que es el tema principal a investigar, deberían ser fuentes
de aprendizajes en toda región, territorio y comunidad, por ende las TIC han de
incorporarse en el aula atendiendo a fines: Motivadores, informativos,
metodológicos, creativos y expresivos; pero no ha de perderse de vista que las
TIC han de innovar, estructurar el conocimiento y fomentar la integración de ese
conocimiento.
Sistema de gestión de aprendizaje: el sistema de gestión de aprendizaje (LMS-

siglas en inglés) Learning Management Systems, son plataformas que ofrecen a
las organizaciones la habilidad para capacitar, enseñar, gestionar y hacer
seguimiento a los aprendices. La información en relación al contenido entregado
es recolectada y presentada mediante reportes. Un buen LMS maneja todos los
aspectos del proceso de aprendizaje. [CITATION Pow17 \l 9226 ]
Para la investigación, es preciso delimitar los recursos a los cuales se accede en

el sistema de gestión: Gestión de usuarios y registro de información, creación y
difusión de contenidos, tutorización, fomento de la comunidad virtual de estudio y
evaluación.
Sakai: es un sistema de gestión de aprendizaje – LMS, avalado por las mejores

universidades del mundo y respaldada por una amplia comunidad de expertos. Al
ser una plataforma Open Source está en constante ampliación y mejora.
[ CITATION Unisf \l 9226 ]
Sakai es una plataforma de software libre: “conocidas también como plataformas

de código abierto, han sido diseñadas para ser distribuidas y usadas libremente,
sin costo. Forman parte del dominio público. También se recomienda porque “La
instalación de la plataforma es sencilla y la más reciente versión ofrece nuevas
funciones innovadoras con un nuevo y buen diseño de respuesta. Es un LMS
flexible y personalizable, además de permitir hasta 200,000 usuarios. Cuenta con
la opción de videoconferencia, la cual ha tenido muy buena aceptación y divide la
función de sus herramientas en 4 categorías según el objetivo de aprendizaje:
generales de colaboración, enseñanza y aprendizaje, administrativas y de
portafolios. [ CITATION ELe18 \l 9226 ].
43
Sakai, incluye todas las herramientas estándar de aprendizaje, enseñanza y
colaboración en línea que se encuentran en las plataformas de aprendizaje
actuales. Brinda recursos para la comunicación y colaboración, con una variedad
de herramientas síncronas y asíncronas para mensajes, discusiones, conexiones
sociales y trabajo colaborativo. Favorece el seguimiento a los aprendizajes a
través de las calificación y evaluación, así como el desarrollo de contenidos y
entrega, que permiten crear y organizar texto, recursos, pruebas, exámenes,
tareas, enlaces, videos y otros medios en lecciones o módulos; controlar el acceso
a los materiales a través de la liberación condicional; cargar, almacenar y
compartir archivos y otros recursos
Competencia. El MEN define competencia como el conjunto de conocimientos,

habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y
psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño
flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y
retadores (Ministerio de Educación Nacional, 2006).
Competencia tecnológica: capacidad para seleccionar y utilizar de forma

pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas
entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y las licencias
que las amparan [ CITATION Min14 \l 9226 ].
Competencias TIC para el desarrollo profesional docente: Las competencias

propuestas por el MEN para el desarrollo de la innovación educativa apoyada por
TIC son: tecnológica, comunicativa, pedagógica, investigativa, de gestión y de
diseño. Las competencias se desarrollan y evidencian en diferentes niveles o
grados de complejidad y especialización que se estructuran en tres niveles o
momentos: exploración, integración e innovación. Al pasar de un nivel a otro se
muestra un grado de dominio y profundidad cada vez mayor, acompañado de una
elaboración conceptual rigurosa y exigente. [ CITATION Min14 \l 9226 ].
El propósito de la integración de TIC en la educación ha sido mejorar los procesos

de enseñanza y aprendizaje, así como la gestión escolar desde procesos
formativos en el uso pedagógico de las TIC. Ocampo (2013): argumenta que “…la
consolidación de un sistema educativo de calidad requiere el e nuevas
competencias por parte de los protagonistas de los complejos procesos educativos
y la evolución de las prácticas pedagógicas hacia la innovación, pues solo así
convertiremos a las TIC en herramientas que favorezcan el aprendizaje y el
conocimiento”.
Recurso: en la investigación se utiliza el término recurso como un medio que se

vale de la tecnología para cumplir con su propósito. Los recursos tecnológicos
44
pueden ser tangibles o intangible. En la actualidad los recursos tecnológicos son
una parte imprescindible de las empresas o de los hogares. Un recurso es un
medio que permite satisfacer necesidades o alcanzar objetivos.
Los recursos tecnológicos sirven para optimizar procesos, tiempos, recursos

humanos; agilizando el trabajo y tiempos de respuesta que finalmente impactan en
la productividad y muchas veces en la preferencia del cliente o consumidor.
Multimedia: según Velaidez (2014), el origen etimológico de la palabra: “se divide

en dos “multi” (numerosos) y “media” (Medios), por tanto, la multimedia es el uso
de dos o más medios, estos pueden ser texto, audio, imágenes estáticas y en
movimiento, etc. Generalmente se utiliza la multimedia para transmitir de manera
clara un mensaje, es ahí cuando hablamos de comunicación multimedia.
De ahí que se hable también de sistemas multimedia (1996), nos expresa que
“Los sistemas multimedia resultan un conjunto de medios de concepción amplia y
flexible, en lo que lo fundamental es la relación programa- alumno, independiente
de la sofisticación del equipo”.
Web 2.0. Para facilitar su definición citamos a [ CITATION Str08 \l 9226 ]quien
conceptúa:
“… la principal característica de la web 1.0 es que las páginas eran estáticas, es

decir, en sus contenidos tenían una información, posiblemente una imagen y
vínculos para ampliar un tema o enlazar al usuario con otro contenido, Otra
característica es que los sitios no eran interactivos para el usuario, es decir los
canales de comunicación son unidireccionales, del emisor al receptor únicamente.
Si en la web 1.0 la comunicación es unidireccional (emisor a receptor), en la 2.0 es
multi-direccional, espacios como blogs y redes sociales han hecho que los
usuarios sean capaces de subir contenidos a la web, no era necesario abrir una
página para expresarse, basta con abrir una cuenta en sitios como MySpace,
YouTube, Flickr o Facebook”.
2.4 MARCO TECNOLÓGICO

Con todo lo planteado, se concierta la tecnología en la que se apoya el trabajo de
grado para cumplir con sus objetivos:
45
Tabla 3 Infraestructura tecnológica y software, Institución educativa Inmaculada Concepción.
INFRAESTRUCTURA USO ACTUAL PROYECCIÓN DE USO EN EL PROYECTO
TECNOLÓGICA Y SOFTWARE
35 Computadores Trabajo con estudiantes Para que cada docente acceda al

portátiles en el área de Informática. proceso de formación.
24 computadores de Trabajo con estudiantes No se proyecta su uso, porque se
mesa en el área de Informática. encuentran en las sedes de primaria.
185 Tablet. No se usan. Como parte primordial de formación a
los docentes para uso de la plataforma
educativa, preparación de clases y
proyección de implementación con los
estudiantes.
9 Video beam Se usan en las áreas de: Para que sean usados por cada uno de
Lenguaje, inglés, los docentes que recibe la formación.
Informática y Química.
4 impresoras de cartucho Uso administrativo Para la impresión de materiales a los
docentes en el proceso de formación.
Sistema Operativo Como soporte de los Como soporte de los programas
Windows 7. programas.
Paquete office Microsoft Formación a estudiantes Formación a docentes en ofimática
Office 2016 en ofimática básica. avanzada.
Navegadores: Google Sin uso. Para acceso al sistema de gestión del
Chrome, Internet Explorer aprendizaje Sakai.
y Mozilla
Adobe Reader Para leer documentos en Para leer documentos en archivo plano
archivo plano
Paint Para dibujar y editar Para edición de las capturas de
imágenes. pantalla, en el diseño de los tutoriales.
Antivirus Como soporte de los Como soporte de los equipos.
equipos.
Contenidos por materias Para ejercitación de las No se proyecta su uso.
áreas de lenguaje,
matemáticas e inglés.
Video juegos: animales, Para aprovechamiento No se proyecta su uso.
adivinanzas, contar del tiempo libre
historias.
Libros interactivos de Para el desarrollo del No se proyecta su uso.
Inglés: English please 1,2 currículo de inglés,
y 3. Way to go 6, 7 y porque articulan todos los
8.Bunny bonita primaria. componentes del plan de
área.
Colección semilla Para el desarrollo del plan No se proyecta su uso.
interactivo de preescolar lector en los grados
a 11. tercero y quinto.
HARDWARE: Implementación de la Para desarrollo de las competencias
Computador y Tablet por propuesta de tecnológicas de los docentes.
docente, impresora, e investigación.
Internet.
SOFTWARE: Paquete Implementación de la Para desarrollo de las competencias
Office, Sakai Adobe propuesta de tecnológicas de los docentes.
reader, Windows media. investigación.
46
Para el diagnóstico del nivel de competencias del desarrollo profesional de los
docentes de la Institución Educativa Inmaculada Concepción, se hace online a
través de los formularios de Google Drive donde los docentes se limitan a
responder los interrogantes basados en el pentágono de competencias de los
educadores colombianos.
Así mismo, las investigadoras garantizan la disponibilidad de computador con

conectividad y de forma individual los encuestados se registran y responden los
cuestionamientos, se presta atención a que el docente mientras responde no use
otros apoyos y que se conozca en lo más acertado el nivel de sus competencias
tecnológicas.
En una segunda sección de la encuesta se indaga por la infraestructura

tecnológica a la que tienen acceso los docentes, lo que permite plantear un
proceso de formación que sea fácil, amigable y garantice su efectividad.
Para el diseño de la propuesta didáctica, que dinamice el uso de las TIC en la

práctica educativa de los docentes de la Institución Educativa Inmaculada
Concepción, se plantea el uso de herramientas y/o instrumentos de la Web 2.0:
Google Drive, Sakai, PowerPoint, Video tutoriales, entre otras opciones que según
los resultados se implementan en el proceso de formación de los docentes.
47
3 DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

El proyecto, se desarrolla a través de un enfoque de Investigación mixto, porque
involucra desarrollos de Investigaciones cualitativa para el diseño de la propuesta
y cuantitativa para el análisis de las variables sujetas a los resultados del estudio,
porque utiliza la recolección y el análisis de datos, usa la estadística para intentar
establecer con exactitud patrones en la población (antes y después de la
implementación del proceso medida por las TIC. Sus resultados son presentados
a manera de informes estadísticos y se utilizan gráficos para su mejor
interpretación.
Apoyados en [ CITATION Her10 \l 9226 ], quienes reconocen, que los diseños de

métodos mixtos recurren a varios procedimientos para la obtención y tratamiento
de los datos, dependiendo de los fines de la investigación y las características de
los objetos de estudio.
El Tipo de investigación mixto aplicado, permite vincular datos cualitativos: de la

práctica de aula, frente al nivel de competencias tecnológicas de los docentes y
datos cuantitativos; porcentaje de docentes según el nivel del desarrollo
profesional de competencias tecnológicas.
3.2 VARIABLES
Para (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010); “Una variable es una propiedad
que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse”.
Desde este argumento se definen como variables de la presente investigación:
Variable dependiente “Competencias TIC para el desarrollo profesional docente” y

como variable independiente la “Propuesta pedagógica de formación docente
basada en el software Sakai”.
48
Tabla 4 Variables
Tipo de Variable Descripción Instrumento Criterio de
variable observación
Competencia La competencia Lista de chequeo. Registro del
tecnológica tecnológica se diagnóstico del
para el puede definir como estado actual
desarrollo la capacidad para de las
profesional seleccionar y competencias
docente utilizar de forma tecnológicas
pertinente, del desarrollo
Dependiente responsable y profesional
eficiente una docente
variedad de acorde al
herramientas pentágono de
tecnológicas competencias
entendiendo los de los
principios que las educadores
rigen, la forma de Cuestionario con colombianos.
combinarlas y las formularios de
licencias que las Google Drive Articulación de
amparan. Sobre herramientas y
autoeficacia en recursos TIC a
relación con el la práctica de
uso de las TIC y aula.
articulación a la
práctica de aula.
Independientes Propuesta Consiste en la Registro de
pedagógica elaboración de un actividades de
de formación sistema de gestión Sistema de formación de
docente de aprendizaje o gestión de los docentes.
basada en el plataforma aprendizaje
software educativa que Sakai.
Sakai integra recursos
video tutoriales,
archivos planos
recursos
multimedia,
calendario,
anuncios, citas,
correos, foros,
tareas, chat y
exámenes.
49
3.3 HIPÓTESIS
En el ámbito de la investigación científica, las hipótesis son proposiciones
tentativas acerca de las relaciones entre dos o más variables, y se apoyan en
conocimientos organizados y sistematizados.
La hipótesis que planteamos para la investigación: “La estrategia de formación de

docentes basada en el uso del sistema de gestión del aprendizaje Sakai, facilita la
adquisición de conocimiento y apropiación de herramientas tecnológicas para su
incorporación en las prácticas docentes de los profesores de la institución
educativa Inmaculada Concepción del Líbano Tolima”
3.4 POBLACIÓN
Para la investigación se toma como unidad de análisis la Institución Educativa
Inmaculada Concepción, la cual es de carácter oficial, tomando como referencia el
[ CITATION IEI18 \l 9226 ], se dice que:
La institución Educativa Inmaculada Concepción, se encuentra ubicada en el

corregimiento de Convenio, una zona rural en el Municipio del Líbano en el
Departamento del Tolima, la componen nueve sedes, según la Resolución Nº
1005 del 16 de noviembre de 2.004, así: Inmaculada concepción – sede principal,
Francisco de Paula Santander, Las Delicias, Las Américas, Santa Bárbara, El
Sirpe, Tiestos, El Porvenir y El Castillo.
Los estudiantes pertenecen a los estratos socio cómicos 1 y 2, con una economía
basada en la agricultura con producción y comercialización de productos,
principalmente café.
La institución educativa ofrece los niveles educativos Preescolar, Básica y Media

académica, que se atiende en la jornada mañana; cuenta con una planta de
personal de 28 docentes, los que se toman como la población objeto de estudio.
Muestra. Para (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010) la muestra es un

“Subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe ser
representativo de ésta”. (p. 173).
También [ CITATION Ari12 \l 2058 ], define la muestra como “la división del
universo en unidades menores, para determinar luego las que serán objeto de
investigación, o donde se realizará la selección.” (p. 23).
50
De esta manera, la muestra la conforma 14 docentes que representan el 50% del
total de la población y que fueron seleccionados por participación voluntaria de
recibir el proceso de formación y por contar con los requisitos mínimos de tiempo,
para la formación.
3.5 PROCEDIMIENTO
El tema que nos convoca, la conforman cuatro fases que se describen a
continuación:
Tabla 5 Procedimiento.
FASE ACTIVIDAD EVIDENCIAS RESULTADOS
FASE I: determinar los Aplicar la Lista de Resultados Diagnóstico del
conocimientos antes chequeo y el consolidados porcentaje del estado
implementar la cuestionario con de la Lista de actual de las
estrategia de formación formularios de Google chequeo y del competencias
docente (prueba pre). Drive, sobre las cuestionario tecnológicas del
competencias con formularios desarrollo profesional
tecnológicas del de Google docente.
desarrollo profesional Drive. Descripción del nivel
docente y la autoeficacia de articulación de
en relación con el uso herramientas y
de las TIC y articulación recursos TIC a la
a la práctica de aula. práctica de aula (pre
test)
FASE II: Diseñar la Diseño de un sistema de Evidencias de Ambiente de
estrategia de formación gestión de aprendizaje la propuesta aprendizaje.
de docente soportada Sakai. pedagógica y
por Sakai. componente
tecnológico.
Registro
fotográfico
FASE III. Implementar la Se implementa la Registro Se implementa la
estrategia. propuesta pedagógica, fotográfico de propuesta con una
basada en el sistema de las diferentes intensidad mínima de
gestión de aprendizaje actividades 10 horas semanales,
Sakai. realizadas en durante cuatro
el LMS. semanas contiguas
FASE IV: Evaluar el Aplicar la Lista de Registro Resultados
impacto después de chequeo con formularios fotográfico consolidados del
usar la estrategia de de Google Drive, sobre aplicación del estado actual del nivel
formación de docente las competencias pos test. de competencias
soportada por Sakai tecnológicas del tecnológicas del
(prueba post) desarrollo profesional desarrollo profesional
docente luego de la docente.
intervención.
51
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Para dar inicio a la descripción de los instrumentos, es necesario resaltar que se
usaron dos instrumentos para extraer los datos una la lista de chequeo y un
cuestionario.
3.6.1 Lista de chequeo.
La lista de chequeo basada en el pentágono de competencias TIC para el

desarrollo profesional docente, la cual se implementa en la fase del pre test y post
test.
En el presente estudio, se tiene en cuenta el concepto de lista de cotejo o

chequeo, planteado por Arias: también denominada lista de control o de
verificación, es un instrumento en el que se indica la presencia o ausencia de un
aspecto o conducta a ser observada. (Arias, 2012, p. 76).
Para identificar el nivel de competencias tecnológicas de los docentes se diligencia

una lista de chequeo o de cotejo, basada en el pentágono de competencias TIC de
los docentes, concretamente en los descriptores de desempeño de las
competencias tecnológicas, ver Anexo A Lista de chequeo nivel de competencias
tecnológicas de los docentes. El instrumento se ha estructurado en tres sesiones:
Momento explorador, momento integrador y momento innovador. Contiene una
lista con los descriptores que los docentes seleccionan a partir de tres grandes
categorías: gestión de información, diseño y publicación de recursos y respeto por
los derechos de autor y buenas prácticas en el uso de las tecnologías. Para definir
cada categoría se toman los momentos según las competencias tecnológicas del
desarrollo profesional docente, desde la óptica de [ CITATION Min14 \l 2058 ]:
Momento explorador: El docente reconoce un amplio espectro de herramientas

tecnológicas y algunas formas de integrarlas a la práctica educativa. Momento
integrador: El docente utiliza diversas herramientas tecnológicas en los procesos
educativos, de acuerdo a su rol, área de formación, nivel y contexto en el que se
desempeña. Momento innovador: El docente aplica el conocimiento de una amplia
variedad de tecnologías en el diseño de ambientes de aprendizaje innovadores y
para plantear soluciones a problemas identificados en el contexto. (p. 36).
A continuación, se muestra el instrumento implementado en la fase del pre test y

post test.
52
Figura 8 lista de chequeo basada en el pentágono de competencias TIC para el desarrollo profesional
docente pre test.
53
54
Figura 9 lista de chequeo basada en el pentágono de competencias TIC para el desarrollo profesional
docente post test.
55
56
3.6.2 Cuestionario
El segundo instrumento que se implementó en la fase inicial fue el cuestionario

Diagnóstico del acceso, uso y apropiación de las TIC en los docentes de la
institución Educativa Inmaculada Concepción, Líbano Tolima.
Dando continuidad a las significaciones de Arias, se define el cuestionario como:

“…la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un
instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le
denomina cuestionario autoadministrado porque debe ser llenado por el
encuestado, sin intervención del encuestador.” (Arias, 2012).
En el mismo documento Fidias Arias, plantea que las preguntas cerradas: “son
aquellas que establecen previamente las opciones de respuesta que puede elegir
el encuestado. Éstas se clasifican en: dicotómicas: cuando se ofrecen sólo dos
opciones de respuesta; y de selección simple, cuando se ofrecen varias opciones,
pero se escoge sólo una”.
Cuestionario de preguntas abiertas: son las que no ofrecen opciones de

respuestas, sino que se da la libertad de responder al encuestado, quien
desarrolla su respuesta de manera independiente. Cuestionario mixto: es aquel
cuestionario que combina preguntas abiertas, cerradas y mixtas. (Arias, 2012, p.
76).
En la investigación se aplica una encuesta a los 28 docentes, a través de los

formularios online, estructurado en trece cuestionamientos, así:
Figura 10. cuestionario Diagnóstico del acceso, uso y apropiación de las TIC en los docentes de la institución
Educativa Inmaculada Concepción, Líbano Tolima.
57
58
3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
3.7.1 Análisis de datos propuesta pedagógica
Para el análisis de datos dentro de la propuesta pedagógica se tiene en cuenta la

nota media o promedio de las notas de los docentes que reciben la formación. Así
como la desviación estándar para determinar la dispersión de los datos. También
se toma la nota mínima, la nota máxima y el número de calificados en total.
3.7.2 Análisis de datos prueba post test
Para comenzar la explicación de las técnicas de análisis de datos, se aclara que,

de los 28 docentes, se seleccionaron 14 que representan el 50% del total de la
población y que fueron elegidos por participación voluntaria de recibir el proceso
de formación y por contar con los requisitos mínimos de tiempo, para la formación.
Desde este contexto se aplica como técnica de análisis de datos la prueba

estadística t, para evaluar si los dos grupos, el 50% que recibe la formación y el
otro 50% que no recibe la formación, difieren entre sí de manera significativa
respecto a sus medias en una variable.
Se simboliza: t. En palabras de [ CITATION Her10 \l 2058 ] la Hipótesis: de

diferencia entre dos grupos. La hipótesis de investigación propone que los grupos
difieren entre sí de manera significativa y la hipótesis nula plantea que los grupos
no difieren significativamente. La prueba t se basa en una distribución muestral o
poblacional de diferencia de medias conocida como la distribución t de Student
59
que se identifica por los grados de libertad, los cuales constituyen el número de
maneras en que los datos pueden variar libremente.
4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
En este apartado se muestra el diagnóstico del acceso, uso y apropiación de las

TIC en los docentes de la institución educativa Inmaculada Concepción, Líbano
Tolima.
4.1 DATOS GENERALES
4.1.1 Nombres y apellidos, sexo y edad de los docentes.
Los 28 docentes hicieron el registro de los datos en el formulario de Google Drive,

diseñado por las investigadoras a partir del aporte de otras investigaciones,
referenciadas en los antecedentes investigativos. Para efectos de la investigación
y por protección de la información los nombres son cambiados por códigos del 1 al
28. Del total de docentes 19 son mujeres y 9 hombres.
Figura 11. Distribución de docentes hombres y mujeres de la institución educativa Inmaculada Concepción.
En cuanto a la edad de los docentes se distribuyen así: 17 con más de 50 años, 5

de 30 a 40 años y 6 de 40 a 50 años. No hay docentes de los 20 a los 30 años de
edad.
Figura 12. Edad de los docentes de la institución educativa Inmaculada Concepción.
60
4.2 FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS DOCENTES
4.2.1 Nivel de escolaridad

En cuanto al nivel más alto de escolaridad, alcanzado por los docentes de la
institución, se registra que 1 es normalista, 7 tienen pregrado, 15 especialización y
5 maestría.
Figura 13. Nivel de escolaridad de los docentes de la institución educativa Inmaculada Concepción.
4.3 DESEMPEÑO Y ÁREA LABORAL
4.3.1 Experiencia profesional
De acuerdo con los resultados se encuentra que en el rango de 1 a 10 años de

experiencia solo se ubican 4 docentes, en el rango de 11 a 20 años de experiencia
8 docentes, de 21 a 30 años 12 docentes y mayor a 30 años de experiencia
laboral 6 docentes.
61
Figura 14. Distribución de docentes por tiempo de experiencia laboral.
1 a 10 11 a 20 21 a 30 Mayor a 30
7%
21%
29%
43%
4.3.2 Área de desempeño
De acuerdo con el registro de resultados 13 docentes se desempeñan en el grado

multigrado, con un solo docente por área encontramos: tecnología e informática,
religión, preescolar, educación física, ciencias naturales y artística. Con dos
docentes en las áreas de matemáticas, lenguaje, inglés y tres docentes para el
área de ciencias sociales.
Figura 15 Área de desempeño
Chart Title
Multígrado
Tecnología
Religion
Preescolar
Área de desempeño
Matematicas
Lenguaje
Humanidades Inglés
Educacion Fisica
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Artistica
0 2 4 6 8 10 12 14
Docentes
4.3.3 Nivel de enseñanza
62
En cuanto a la distribución de los 28 docentes por nivel de enseñanza,
encontramos que: 1 se encuentra en el nivel de transición, 14 en el nivel de básica
primaria, 9 en básica secundaria y 4 en media académica.
Figura 16. Distribución de docentes por nivel de enseñanza.
4.3.4 Decreto de vinculación
De los 28 docentes, 17 se rigen por el Decreto 1278 y 11 por el Decreto 2277.
Figura 17. Distribución de docentes por Decreto de vinculación.
Fue
nte: Autoras del trabajo
63
4.4 USO Y APROPIACIÓN DE LAS TIC
4.4.1 Uso las TIC en la práctica docente
Según los resultados de los 28 docentes, 4 utilizan siempre las TIC en su práctica
de aula. 5 casi siempre, 16 algunas veces y 3 que nunca las utilizan.
Figura 18 frecuencia del uso de TIC, en la práctica de aula
4.4.2 Uso de herramientas en la práctica de aula
De los 28 docentes de la institución educativa Inmaculada Concepción que

articulan el uso de herramientas tecnológicas a su práctica de aula, encontramos
que, 28 usan el computador, 20 el video beam, 17 equipos de audio, 14 el
televisor, 13 Internet, 10 Smartphone, 7 las tabletas y 5 software educativo.
64
Figura 19 uso de herramientas tecnológicas en clase.
4.5 DISPONIBILIDAD PARA LA FORMACIÓN A TRAVÉS DEL LMS
4.5.1 Disponibilidad
De los 28 docentes, 14 expresan su interés y compromiso para recibir el proceso

de formación a través del sistema de gestión de aprendizaje Sakai.
Figura 20. Disponibilidad para recibir el proceso de formación.
Chart Title
NO 14
SI 14
4.5.2 Acceso a Internet
De los 28 docentes, 10 responden que no y 18 que si tienen acceso a Internet.
65
Figura 21. Accesibilidad a Internet
Chart Title
NO
SI
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
4.5.3 Elección de los componentes de formación
En este ítem los docentes que aceptaron la

participación en el proceso de formación
seleccionaron en cuál o cuáles de los componentes
les gustaría recibir la formación. Lo que evidenció
que 11 de los 14 docentes eligieron formación en
software para el diseño de evaluaciones, 9
presentadores multimedia, 6 hojas de cálculo y 4
documentos. Información que se tiene en cuenta al
momento de diseñar la propuesta pedagógica.
Figura 22. Componentes de formación.
Software para el diseño deevaluaciones 11
Hojas de cálculo 6
Presentadores multimedia 9
Documentos 4
66
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Se diseña la propuesta a partir de los resultados obtenidos en el cuestionario del

acceso, uso y apropiación de las TIC en los docentes de la institución Educativa
Inmaculada Concepción, Líbano Tolima, aplicado en la fase del Pre test, de ahí
que en el numeral 13 se pidió a los docentes señalar en cuál o cuáles
componentes les gustaría recibir formación, pudiendo elegir varios componentes,
de ahí que se priorizó la formación en: Software para el diseño de evaluaciones
79%, Presentadores multimedia 64%, Hoja de cálculo 43% y Documentos el 29%.
Así mismo, se articulan las de competencias TIC para el desarrollo profesional

docente del MEN.
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA
5.1.1 Plan de formación docente – Semana No. 1
Plan semana 1
Objetivos Socializar las herramientas tecnológicas (monosílabo-
árbol ABC) con los estudiantes objeto de estudio.
Contenidos Proyectar la página árbol ABC, según la edad.

Mostrar el fin del monosílabo y familiarizar a los
estudiantes con la herramienta, su protagonista y
finalidad.
Actividades Encuentro y familiarización con las Herramientas.
Recursos Video Beam, computador y un aula de clase amplia
Tiempo 8 horas semanales

Evaluación Se tiene en cuenta la primera impresión de los menores
con las herramientas, se responden sus inquietudes y
se realizan preguntas de lo observado y su aceptación.
Plan de formación docente semana 2-3

Objetivos Participar de manera activa y constante de las actividades
pedagógicas y lúdicas del árbol ABC en la aprehensión de las
vocales.
Contenidos Reconoce las vocales.
Traza las vocales.
67
Ordena las vocales
Canción de las vocales
Actividades Después de participar de manera activa de las actividades
lúdicas del árbol ABC, se procede a realizar actividades
manuales como: coloreado, entorchado, rasgado y trazado
Recursos Video Beam, computador, impresiones de las actividades a
realizar, papel seda, colores, lápices.

Evaluación En la realización de dichas actividades se realizará una
evaluación y acompañamiento permanente, fortaleciendo y
motivando el aprendizaje
Plan semana 4- 5
Objetivos Participar de manera activa de la aprehensión del alfabeto en
la tienda del mono Japi, (árbol ABC)
Contenidos Juguemos bingo alfabeto.

Ordena el alfabeto.
Memoria alfabeto
Trazar el alfabeto.
Rompecabezas del alfabeto
Actividades Después de participar de manera activa de las actividades

lúdicas del árbol ABC, se procede a realizar actividades
manuales como: coloreado, entorchado, rasgado y trazado
Recursos Video Beam, computador, impresiones de las actividades a
realizar, papel seda, colores, lápices.

Evaluación En la realización de dichas actividades se realizará una
evaluación y acompañamiento permanente, fortaleciendo y
motivando el aprendizaje
Plan semana 6 y 7
Objetivos
68
Necesidad Utilizo herramientas tecnológicas complejas o especializadas
disciplinar para diseñar ambientes
según los virtuales de aprendizaje que favorecen el desarrollo de
resultados de la competencias en mis estudiantes y la conformación de
lista de chequeo comunidades y/o redes de aprendizaje.
del Pre Test Utilizo herramientas tecnológicas para ayudar a mis
estudiantes a construir aprendizajes.
significativos y desarrollar pensamiento crítico.
Aplico las normas de propiedad intelectual y licenciamiento
existentes, referentes al uso de información ajena y propia.
Contenidos Test de Evaluación y recursos interactivos con Hot potatoes
Actividades Orientar el proceso de formación docente, a través del sistema
de gestión de aprendizaje Sakai, para la creación de
ejercicios interactivos JQuiz, JCloze, JCross, JMatch y
JMix, alojados en la Red Internet o red local.
Uso articulado de la norma APA, como respeto a los
Derechos de autor, específicamente a la propiedad intelectual
Recursos Video: aplicaciones educativas con Hot potatoes. Fuente:
Autoras del trabajo
Descripción: Tutorial que detalla el paso a paso para diseñar
aplicaciones aducativas de Hot Potatoes. Documento de la
norma APA, Documento de los Normas APA
Derechos de autor: la propiedad intelectual.
Videotutorial que explica la norma APA.
Práctica No. 4: Diseñar evaluaciones online o de acceso local
con Hot potatoes. Los docentes de la institución deben crear
recursos interactivos para su área, con Hot potatoes.
Evaluación Se tiene en cuenta la creación de evaluaciones automáticas y
el diseño de recursos interactivos con Hot potatoes, así como
la participación en los foros, el diligenciamiento y envío de la
tarea de la semana y el examen online.
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO

Para el diseño del dispositivo tecnológico se tuvo la programación de las
herramientas: calendario, anuncios, citas, foros, tareas, chat y exámenes, por semana,
de acuerdo con el plan de formación docente. A continuación, se muestran los diferentes
aspectos del dispositivo tecnológico planteado, incluyendo capturas de pantallas y
las diferentes actividades propuestas.
69
Figura 23 Página de inicio, plataforma educativa de formación docentes IE Inmaculada Concepción.
5.2.1 Anuncios
Los anuncios son una herramienta para publicar información actual y

recordatorios, permite la programación de avisos para que se muestren en
momentos específicos a lo largo del período de formación.
Figura 24. Herramienta Anuncios, sistema de gestión de aprendizaje Sakai.
70
5.2.2 Calendario
Es una herramienta que facilita la programación y mantenimiento de fechas límite,

actividades y eventos relacionados con un curso o plan de formación docente;
permite la creación de enlace a anuncios, tareas, evaluaciones, materiales, etc.
Enseguida se muestran las capturas de pantalla sobre el diseño de esta
herramienta.
Figura 25.Calendario, sistema de gestión de aprendizaje Sakai, semana 1.
71
5.2.3 Gestión de participantes
Permite la asignación de participantes al proceso de formación, se registra el

nombre, el correo o ID del curso, se le asigna rol (Instructor, estudiante o asistente
técnico) y el estado del participante ya sea activo o inactivo.
Figura 26 Docentes participantes en el proceso de formación a través de la plataforma educativa.
5.2.4 Citas
72
Esta herramienta permite conversaciones en tiempo real basadas en texto con los
participantes del proceso de formación.
Figura 27. Herramienta Citas
5.2.5 Recursos
Con esta herramienta se puede publicar, almacenar y organizar material

relacionado con el proceso de formación. Las funciones de arrastrar y soltar y
WebDAV hacen que las cargas masivas de archivos sean rápidas y fáciles .
73
Figura 28 Herramienta Recursos
5.2.6 Foros
Con esta herramienta se crean, moderan y administran temas y grupos de

discusión dentro del proceso de formación, ofrece el envío de mensajes privados o
públicos a los participantes; opciones para calificar discusiones, establecer conteo
de palabras y permisos.
Figura 29 Herramienta Foros, sistema de gestión de aprendizaje Sakai.
74
5.2.7 Tareas.
Favorece la asignación de tareas con o sin enlaces a videos y otros medios en el

plan de formación. Las tareas se pueden configurar para la liberación condicional
de contenido.
Figura 30 Herramienta Tareas, sistema de gestión de aprendizaje Sakai.
75
5.2.8 Chat
Favorece la participación en conversaciones en tiempo real basadas en texto con

los participantes del sistema de gestión de aprendizaje.
Figura 31 Herramienta Chat, sistema de gestión de aprendizaje Sakai.
76
5.2.9 Exámenes
Esta herramienta permite crear y administrar evaluaciones en línea usando un

motor de pruebas robusto que incluye una variedad de tipos de preguntas, grupos
de preguntas, estadísticas, opciones de seguridad para pruebas de alto riesgo,
excepciones de fecha y hora de entrega y más
Figura 32 Herramienta Exámenes, donde se implementan las pruebas de desempeño sistema de gestión de
aprendizaje Sakai.
77
5.2.10 Calificaciones
Con esta herramienta se crean y califican las asignaciones en línea o fuera de

línea con una variedad de opciones y configuraciones. Además, permite calcular
almacenar y distribuir información de calificaciones a los estudiantes. Utiliza una
interfaz de estilo de hoja de cálculo proporcionando capacidades de ingreso de
grado más rápidas y sencillas.
Figura 33 Herramienta Calificaciones, registro de tareas y exámenes de las cuatro semanas de formación, a
través del sistema de gestión de aprendizaje Sakai
78
5.2.11 Video tutoriales cargados a YouTube
Para el fácil acceso de todos los usuarios, las investigadoras crearon y cargaron
los video tutoriales en YouTube.
Figura 34 video tutoriales, cargados a YouTube
https://youtu.be/LKmlC5SP_K0
https://youtu.be/HMpzYmIRtfo
https://youtu.be/GlvyiRGKtLk
https://youtu.be/1E2hf9U-Aq8
https://youtu.be/lWOg62UGe_Q
https://youtu.be/FgP0Zx1qEzI
https://youtu.be/KayNfSGao0c
https://youtu.be/tU8LtrN2H5Y
https://youtu.be/PrsWhyml1h4
https://youtu.be/bOzAxCpYmhg
79
5.3 IMPLEMENTACIÓN
A continuación, se presentan las evidencias de la fase de ejecución, a través del
sistema de gestión del aprendizaje Sakai, así como capturas de pantalla de las
actividades en desarrollo y/o evaluaciones y trabajos realizados.
Figura 35. Fotografías de los docentes revisando la plataforma, con acompañamiento de las investigadoras
80
81
Figura 36 Capturas de pantalla de la herramienta Foros, sistema de gestión de aprendizaje Sakai.
82
83
Herramienta Exámenes, sistema de gestión de aprendizaje Sakai.
84
Herramienta Recursos
85
Herramienta Chat, sistema de gestión de aprendizaje Sakai.
Herramienta Citas, sistema de gestión de aprendizaje Sakai.
86
Herramienta Calificaciones, sistema de gestión de aprendizaje Sakai.
87
Test de
evaluación de Matemáticas. Agrega Imágenes, Texto. Docente Grado quinto, pregunta abierta.
88
Test de evaluación de Lenguaje por secciones. Agrega Video. Docente Grado Segundo.
89
Test de evaluación de Lenguaje por secciones. Docente Grado Tercero
90
Fuente
: Autoras del trabajo
91
Evidencia de tarea, docente multigrado, encuesta a padres de familia o acudientes.
92
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
En este capítulo se presenta el análisis realizado a la información recopilada en el

proceso de implementación de la propuesta durante las cuatro semanas de
formación y el análisis estadístico, a partir de los datos recopilados de evaluar el
impacto después de usar la estrategia de formación docente soportada por Sakai
(prueba post).
6.1 ANÁLISIS DE DATOS LISTA DE CHEQUEO PRE TEST

Frente a la implementación en la etapa de identificación del estado inicial de las
competencias para el desarrollo profesional del docente de la Institución educativa
Inmaculada Concepción, se obtuvieron los siguientes datos.
Figura 37 Consolidado La lista de chequeo basada en el pentágono de competencias TIC para el desarrollo
profesional docente – resultados pre test.
COMPETENCIA TECNOLÓGICA CÓDIGO DEL DOCENTE / RESPUESTA
Le invitamos a diligenciar la lista de chequeo, con el objetivo de
identificar el nivel de competencias tecnológicas del desarrollo
profesional docente. Por favor escriba sus nombres y apellidos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 # # 12 # 14 # 16 17 18 # 20 # # # # # # 27 28
Identifico las características, usos y oportunidades que ofrecen
herramientas tecnológicas y medios audiovisuales, en los
procesos educativos. Si Si No No No No Si No No Si Si No Si No Si No No No Si No Si Si Si Si Si Si No No
Elaboro actividades de aprendizaje utilizando aplicativos,
contenidos, herramientas informáticas y medios audiovisuales. NoNoNo No No No Si No No Si NoNo Si No Si No No No Si No Si Si Si Si Si Si No No
Evalúo la calidad, pertinencia y veracidad de la información
disponible en diversos medios como portales educativos y
especializados,motores de búsqueda y material audiovisual Si Si Si Si No No Si Si Si Si Si Si Si No Si No Si No Si No Si Si Si Si Si Si No No
Combino una amplia variedad de herramientas tecnológicas para
mejorar la planeación e implementación de mis prácticas
educativas. NoNoNo No No No Si Si No Si NoNo Si No Si No No No Si No Si Si Si Si Si Si No No
Diseño y publico contenidos digitales u objetos virtuales de
aprendizaje mediante el uso adecuado de herramientas
tecnológicas. NoNoNo No No No NoNo No NoNoNo Si No Si No No No NoNo NoNoNoSi NoNoNo No
Analizo los riesgos y potencialidades de publicar y compartir
distintos tipos de información a través de Internet. NoNoNo No No No NoNo No NoNoNo Si No Si No No No NoNo NoNoNoSi NoNoNo No
Utilizo herramientas tecnológicas complejas o especializadas
para diseñar ambientes virtuales de aprendizaje que favorecen el
desarrollo de competencias en mis estudiantes y la conformación
de comunidades y/o redes de aprendizaje. NoNoNo No No No NoNo No NoNoNo NoNo NoNo No No NoNo NoNoNoSi NoNoNo No
Utilizo herramientas tecnológicas para ayudar a mis estudiantes a
construir aprendizajes significativos y desarrollar pensamiento
crítico. NoNoNo No No No Si Si No NoNoNo Si No NoNo No No NoNo NoNoNoSi NoNoNo No
Aplico las normas de propiedad intelectual y licenciamiento
existentes, referentes al uso de información ajena y propia. NoNoSi No No No NoNo No NoNoNo NoNo NoNo No No NoNo NoNoNoSi NoNoNo No
Fuente: investigadoras
93
Momento explorador;
Figura 38 Identifico las características, usos y oportunidades que ofrecen herramientas tecnológicas y medios
audiovisuales, en los procesos educativos.
Figura 39 Elaboro actividades de aprendizaje utilizando aplicativos, contenidos, herramientas informáticas y

medios audiovisuales.
Figura 40 Evalúo la calidad, pertinencia y veracidad de la información disponible diversos medios como
portales educativos y especializados, motores de búsqueda y material audiovisual.
94
Momento Integrador;
Figura 41 Combino una amplia variedad de herramientas tecnológicas para mejorar la planeación e
implementación de mis prácticas educativas.
Figura 42 Diseño y publico contenidos digitales u objetos virtuales de aprendizaje mediante el uso adecuado
de herramientas tecnológicas.
Figura 43 Analizo los riesgos y potencialidades de publicar y compartir distintos tipos de información a través
de Internet.
95
Momento Innovador;
Figura 44 Utilizo herramientas tecnológicas complejas o especializadas para diseñar ambientes virtuales de
aprendizaje que favorecen el desarrollo de competencias en mis estudiantes y la conformación de
comunidades y/o redes de aprendizaje.
Figura 45 Utilizo herramientas tecnológicas para ayudar a mis estudiantes a construir aprendizajes
significativos y desarrollar pensamiento crítico.
Figura 46 Aplico las normas de propiedad intelectual y licenciamiento existentes, referentes al uso de
información ajena y propia.
96
De los resultados del pre test, se puede concluir que, de los 28 docentes de la
institución educativa Inmaculada Concepción, 17 se encuentran en el momento
explorador, 9 en el momento integrador y solo 2 en el momento innovador.
Figura 47 distribución de docentes de la institución educativa Inmaculada

Chart Title Concepción, por nivel de competencias tecnológicas.
17
Explorador Integrador Innovador
97
6.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS PLAN DE FORMACIÓN
El sistema de gestión de aprendizaje Sakai cuenta con la herramienta para

exportar los datos consolidados en una hoja de cálculo, según lo ítems de
calificación agregados por las investigadoras que, para el caso, son las tareas y
evaluaciones por semana, como se observa en las siguientes gráficas:
Figura 48 Exportar calificaciones.
Figura 49 Estadísticas sistema de gestión de aprendizaje Sakai, herramienta Calificaciones
98
99
100
101
Como se evidencia en la herramienta calificaciones del sistema de gestión de

aprendizaje Sakai, los docentes que recibieron la formación mostraron avances
significativos en el desarrollo de los niveles de competencias tecnológicas.
102
6.3 ANÁLISIS DE RESULTADOS POST TEST
Número de docentes por nivel de competencia

Pre test Post test
19
13
11
5
4 4
Nivel Explorador Nivel integrador Nivel innovador

Hipótesis:
H0: No hay diferencia significativa en el nivel de competencias tecnológicas del

desarrollo profesional de los docentes de la Institución Educativa Inmaculada
Concepción entre el pre y post test.
H1: Hay diferencia significativa en el nivel de competencias tecnológicas del

Concepción entre el pre y post test.
Revisamos las diferencias entre el nivel de competencias tecnológicas del

Concepción antes y después de la intervención con TIC con una prueba de
estadística descriptiva. El resultado de la prueba, sugiere que el nivel de
competencias tecnológicas del desarrollo profesional de los docentes de la
Institución Educativa Inmaculada Concepción antes de la intervención (Media =
3,714285714, Desviación estándar = 2,323106841) fueron significantemente
diferentes de los niveles de lectura después de la intervención ((Media =
5,107142857, Desviación estándar = 2,586851163).
103
Tabla 6 Estadística descriptiva, resultados Pre y Post test, de los niveles de competencias del desarrollo
profesional de los docentes de la Institución Educativa Inmaculada Concepción.
Nivel de competencias Pre test Nivel de competencias Post test
Media 3,714285714 Media 6,357142857

Mediana 4 Mediana 7,5
Moda 3 Moda 8
Desviación estándar 2,323106841 Desviación estándar 2,527101776
Varianza de la muestra 5,396825397 Varianza de la muestra 6,386243386
Rango 8 Rango 8
Mínimo 0 Mínimo 1
Máximo 8 Máximo 9
Suma 104 Suma 178
Cuenta 28 Cuenta 28
Nivel de confianza(95,0%) 0,900806794 Nivel de confianza(95,0%) 0,979907771
104
7 CONCLUSIONES
En este trabajo de grado se determinó el impacto de la propuesta didáctica para

fortalecer las competencias TIC de los docentes.
Se identificó el nivel de competencias tecnológicas del desarrollo profesional de

los docentes de la Institución Educativa Inmaculada Concepción del Municipio del
Líbano Tolima. En esta fase se aplicó el Pre test a través de la una lista de
chequeo que permitió identificar el nivel de competencias tecnológicas de los
docentes. También se utilizó un cuestionario diagnóstico del acceso, uso y
apropiación de las TIC en los docentes de la institución. El cuestionario arrojó la
muestra de docentes que eligieron estar dispuestos a recibir formación en el uso
pedagógico de las TIC y contar con acceso a Internet.
Se diseñó la propuesta didáctica, que consistió en un sistema de gestión de

aprendizaje Sakai, para el uso de las TIC en la práctica educativa de los docentes
de la Institución Educativa Inmaculada Concepción, la plataforma se alojó en
https://trysakai.longsight.com.
Se aplicó la propuesta didáctica a los docentes de la Institución Educativa

Inmaculada Concepción, a partir del plan de formación docente, con intensidad de
10 horas semanales, disponiendo las herramientas: calendario, anuncios,
recursos, correos, foros, tareas, exámenes, chat y citas, lo que permitió un
acompañamiento sistemático y efectivo para el cumplimiento de los objetivos,
contenidos, actividades y evaluaciones.
Se valoró el nivel de apropiación de la propuesta didáctica por parte de los

docentes, a través de la lista de chequeo (Pre test y Post test), basada en el
pentágono de competencias TIC para el desarrollo profesional docente del MEN.
Al revisar las diferencias entre el nivel de competencias tecnológicas del desarrollo

profesional de los docentes de la Institución Educativa Inmaculada Concepción
antes y después de la intervención, se encontró que el nivel de competencias
tecnológicas del desarrollo profesional de los docentes de la Institución Educativa
Inmaculada Concepción después de la intervención fueron significativamente
superiores al nivel de competencias tecnológicas del desarrollo profesional de los
docentes de la Institución Educativa Inmaculada Concepción antes de la
intervención.
105
8 IMPACTO
Tabla 7 Impacto de los resultados obtenidos..

Categoría Indicadores Resultados Análisis
ParticipaciónNúmero de docentes Se logró una
que recibieron la ¿ docentes formación participación del
formación pedagógica,
P= 100% de los
¿ docentes muestra
a través de la docentes
plataforma Sakai 14 seleccionados como
/Número de docentes P= muestra.
seleccionados en la
14
muestra.
Horas de Total horas ¿Total horas ejecutadas Se ejecutó el
formación proyectadas en el plan
HF = proceso de
¿ Total horas proyectadas
de aula/ Total de horas 40 formación en un
ejecutadas P= 100%.
40
Diseño de la Total de herramientas: ¿ Total herramientas diseñadas Se diseñaron
propuesta calendario, anuncios, ¿ Total herramientas LMS recursos con el 71%
pedagógica citas, foros, tareas, chat 10 de las herramientas
y exámenes, por P= =0,71=71 % ofrecidas por el LMS
14
semana, de acuerdo Sakai.
con el plan de
formación docente/
Total de herramientas
ofrecidas por sistema
de gestión de
aprendizaje Sakai.
Nivel de Número de docentes ¿ Docentes Nivel explorador Post Detest
los−Docentes Nivel explo
28 docentes,
competenci de la institución ¿ 13−5=8 de 13 pasó a 5
as educativa Inmaculada docentes que se
tecnológicas Concepción, por nivel ubican en el nivel
de competencias Explorador. Hubo un
del
tecnológicas , avance del 29%.
desarrollo diferencias entre el Pre
profesional y post test. Detest
los−Docentes
28 docentes,
de los ¿ Docentes Nivel Integrador Post Nivel Integr
¿ 11−4=7 de 11 pasó a 4
docentes de docentes que se
la Institución ubican en el nivel
Educativa Integrador. Hubo un
Inmaculada avance del 25%.
Concepción
entre el pre ¿ Docentes Nivel Innovador PostDe
test−Docentes Nivel Innova
los 28 docentes,
y post test. ¿ 4−19=−15 de 4 pasó a 15
docentes que se
ubican en el nivel
Integrador. Hubo un
avance del 54%.
106
9 LIMITACIONES
Las investigadoras presumimos que el período vacacional afectó el desarrollo

de la propuesta didáctica, porque se implementó durante dos semanas antes
del período vacacional y dos semanas al inicio del siguiente año escolar, en los
espacios de desarrollo institucional. Sin embargo, el asesor del trabajo de
grado nos permitió rediseñar la propuesta pedagógica implementando el
sistema de gestión de aprendizaje Sakai y volver a aplicar la formación durante
cuatro semanas, consecutivas.
Cuando se diseñó el sistema de gestión de aprendizaje Sakai no se proyectó,

el tiempo para hacer las pruebas con distintos LMS, para garantizar que el
sistema de gestión de aprendizaje Sakai ofreciera los recursos que permitieran
el cumplimiento de los objetivos pedagógicos, generando sobrecargas para las
investigadoras quienes se vieron avocadas a extender sus jornadas, para
elegir la plataforma con el soporte y recursos necesarios para el cumplimiento
de los objetivos, en el marco del desarrollo de la propuesta.
Uno de los factores que incidió de forma negativa en el desarrollo de la

propuesta didáctica, es no contar con conectividad a Internet, en la institución
educativa, durante todos los meses del año, lo que incrementó los gastos de
las investigadoras.
107
10 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS
A los futuros investigadores les recomendamos que al elegir el Sistema de Gestión

de Aprendizaje LMS, tengan en cuenta que existen tres tipos de plataforma, según
su precio: Software libre (sin costo), Comercial (se paga por una licencia para
poder utilizarlas) y de pago por uso en la nube (paga en función al uso de la
plataforma), esto permite presupuestar los recursos financieros para su diseño,
desarrollo y período de tiempo de implementación de la propuesta. En este
sentido, recomendamos, elegir plataformas educativas de Software libre,
documentando sobre el soporte y herramientas que entregan, de ser posible,
hacer pruebas con los distintos LMS, para garantizar que la plataforma educativa
ofrezca los recursos que permitan el cumplimiento de los objetivos pedagógicos.
Cuando se haga el inventario de la infraestructura tecnológica y software, en el

marco tecnológico de la Institución educativa, donde se desarrolle la investigación,
tener presente si hay conectividad, a qué velocidad y en qué períodos se ofrece el
servicio.
A los directivos de las instituciones educativas, les recomendamos implementar el

diseño y uso de plataformas educativas con Software libre (sin costo), para
promover procesos de formación docente de calidad, porque redundan en mejores
desempeños y por ende inciden de forma positiva en los procesos de aprendizaje
de los estudiantes.
108
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112
ANEXOS
Anexo A. Evidencias del pre test, docentes de la IE Inmaculada Concepción.
Anexo B. Evidencias del Post test, Docentes de

la IE Inmaculada Concepción.
113

Trabajo Final - Diaz - Yulieth - Montoya - Laura

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PROPUESTA PEDAGÓGICA DE FORMACIÓN DOCENTE

BASADA EN EL SOFTWARE SAKAI.

YULIETH VANNESSA DÍAZ ACOSTA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

YULIETH VANNESSA DÍAZ ACOSTA

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

Líbano, __ de mayo de 2019.

A nuestros compañeros docentes y

A nuestras familias Ávila Díaz y

Yulieth Vannessa, Laura Isabel

Las autoras del trabajo de investigación, expresan sus agradecimientos:

A Dios, por darnos sabiduría, entendimiento y guiar este importante proceso de

A la Universidad de Santander CV-UDES, por promover la profesionalización

A los Directivos docentes, docentes, en especial a quienes participaron del

1.3.2 Objetivos específicos...........................................................................27

2.1.2 Antecedentes investigativos................................................................31

2.1.3 Antecedentes legales..........................................................................36

2.2 MARCO TEÓRICO.....................................................................................39

3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS......................................................59

3.7.2 Análisis de datos prueba post test.......................................................59

4.2 FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS DOCENTES...................................60

4.3 DESEMPEÑO Y ÁREA LABORAL.............................................................61

4.3.2 Área de desempeño............................................................................61

4.3.3 Nivel de enseñanza.............................................................................62

4.3.4 Decreto de vinculación........................................................................63

4.4 USO Y APROPIACIÓN DE LAS TIC.........................................................63

4.4.2 Uso de herramientas en la práctica de aula........................................64

4.5 DISPONIBILIDAD PARA LA FORMACIÓN A TRAVÉS DEL LMS............64

4.5.3 Elección de los componentes de formación........................................65

5.1.2 Plan de formación docente – Semana No. 2.......................................67

5.1.3 Plan de formación docente – Semana No. 3.......................................68

5.1.4 Plan de formación docente – Semana No. 4.......................................70

5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO..............................................................71

5.2.3 Gestión de participantes......................................................................73

5.2.11 Video tutoriales cargados a YouTube..............................................80

Figura 1 Docentes que usan TIC en su práctica de aula.......................................22

Tabla 1 Docentes que usan TIC en su práctica de aula.........................................22

Competencias digitales (en inglés, e-skills): son un conjunto de conocimientos,

Competencias tecnológicas: consiste en disponer de habilidades para buscar,

Comunicación: hace alusión a la habilidad para comunicarse clara y

Difusión de contenidos: en el presente estudio, se contextualiza la palabra

Herramientas tecnológicas: cualquier “software” o “hardware” que ayuda a la

Propuesta pedagógica: en el contexto del presente estudio, es aquella acción

Sakai: es un sistema de gestión de aprendizaje, que proporciona una gran

Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS): en inglés LMS (Learning

TITULO: PROPUESTA DIDÁCTICA PARA FORTALECER LAS COMPETENCIAS

Autor(es): Yulieth Vannessa Díaz Acosta, Laura Isabel Montoya Lozano.

Palabras claves: Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS), Sakai, competencias

El trabajo de investigación, implementó una estrategia de formación de docentes

La estrategia de investigación, tuvo un alcance descriptivo, que determinó el nivel

El proyecto desarrolló un enfoque mixto, de ahí que, en lo cualitativo se describió

El análisis estadístico, evidenció que el aporte social del trabajo, se enmarca en

TITLE: DIDACTIC PROPOSAL TO STRENGTHEN ICT COMPETENCES OF

Author(s): Yulieth Vannessa Díaz Acosta, Laura Isabel Montoya Lozano.

Keyword: Learning Management System (LMS), Sakai, technological

El tema que desarrolla el trabajo de investigación, es una propuesta pedagógica

Así pues, el capítulo uno muestra el problema, el alcance, los objetivos y la

En el segundo capítulo, se hace un recuento de la revisión de antecedentes

En el tercer capítulo, se desarrolla el diseño metodológico, con un enfoque de

En el cuarto capítulo, se muestran los resultados de la caracterización de la

En el quinto capítulo, se presenta el ambiente de aprendizaje, que lo conforman la

En el sexto capítulo, se presenta el análisis estadístico, que da origen a la