APELLIDOS:

NOMBRE:
FECHA DE NACIMIENTO: 2004
CURSO ACTUAL: 3º de Educación Primaria
FECHA DEL INFORME: 2012

La alumna XXX ha sido evaluada y seguida por el departamento de orientación de este

colegio por presentar problemas de comportamiento. En su evaluación se han utilizado
las siguientes herramientas:

· Escala WISC-IV, en la que obtiene:

- Comprensión verbal: CV 116
- Razonamiento perceptivo: RP 105
- Memoria de trabajo: MT 116
- Velocidad de procesamiento: VP 102
- CI total: CIT 113

· Escala SNAP-IV abreviada para los padres:

- Síntomas de desatención: supera el punto de corte, con un índice de 2,89.
- Síntomas de hiperactividad – impulsividad: supera el punto de corte con un
índice de 2,78.
- Total: supera el punto de corte con un índice de 2,83.
· Escala SNAP-IV abreviada para el tutor:
- Síntomas de desatención: supera el punto de corte, con un índice de 3.
- Síntomas de hiperactividad – impulsividad: supera el punto de corte con un
índice de 3.
- Total: supera el punto de corte con un índice de 3.
El tutor da la máxima puntuación en todos los ítems de esta escala, la familia en todos
menos tres, en los que obtiene dos puntos.

· Cuestionario Conners escolar revisado: obtiene una puntuación igual al punto de corte
en la escala de déficit de atención, y supera el punto de corte en las escalas de
hiperactividad y trastorno de comportamiento.
· Cuestionario Conners para la familia: obtiene una puntuación directa de 16, superando
el punto de corte para chicas.

· Escala Magallanes de detección de déficit de atención para la familia, en la que supera

el punto de corte en las escalas de hiperactividad, agresividad y rendimiento.
· Escala Magallanes de detección de déficit de atención para el tutor, en la que supera el
punto de corte en las escalas de hiperactividad y agresividad.

· Observación en el aula: los comportamientos más llamativos son levantarse sin

permiso y hablar sin permiso. Se levanta a hablar con compañeras, a cogerles cosas, a
mirar qué están haciendo, o simplemente se levanta y se queda junto a su mesa o baila.
Hace comentarios a partir de lo que dicen los compañeros en las intervenciones en
clase, o repite lo que dicen. Cuando el profesor pregunta o le pide que espere aguanta
unos segundos con la mano levantada y luego dice lo que tiene que decir. Se alborota
especialmente en los cambios de clase.
Salvo el comportamiento de coger cosas, los restantes son usualmente ignorados por los
compañeros, con alguna risa ocasional. Hace los ejercicios de clase.
· Revisión de actas de evaluación:
Desde el primer curso de Educación Infantil el profesorado señala en las evaluaciones
sistemáticamente que XXX se despista fácilmente en clase, que le cuesta obedecer y que
se muestra desafiante. En ocasiones participa en clase y su actitud en clase puede
mejorar en algunos momentos. Molesta a los compañeros, interrumpe la clase y le
cuesta mucho respetar las normas. También tiene muchas faltas de material y de tareas.

Por otra parte se reconoce que su capacidad es buena y que sus resultados académicos
serían mucho mejores si atendiese a las explicaciones, entregase a tiempo tareas y
trabajos y la parte de calificación que depende de actitud y comportamiento no fuese tan
baja. Su rendimiento escolar ha sido suficiente hasta el momento. Aunque a veces ha
suspendido partes de áreas sus calificaciones no son preocupantes.

Intervención:
Se han utilizado distintas estrategias para manejar el comportamiento de XXX:
1. Extinción del refuerzo social, trabajando con los compañeros para que ignoren
sus comportamientos inadecuados.
2. Sistemas de registro del comportamiento y de puntos y fichas.
3. Asesoramiento a la familia sobre la forma de actuar con ella.
4. Uso del tiempo fuera.
Algo característico de todas las intervenciones que se han utilizado es que producen
mejoras, pero su eficacia tiene una duración breve.

Valoración:
Los problemas que presenta XXX, su inicio temprano y su persistencia hacen pensar en
la posibilidad de un Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, combinado
con un Trastorno Negativista Desafiante. Para confirmar o rechazar estas sospechas se
recomienda su valoración por parte de un profesional competente.