70-80 minutos en total

Resumen de las actividades

1. Demostración: Introducción

Opciones de filtración
Plan de lección
2. Actividad física: Tamaño de los poros
3. Trabajo en estaciones: Opciones de filtración
4. Matriz: Opciones de desinfección y enfermedades (opcional)
5. Aviso publicitario: Repaso

Objetivos de aprendizaje
Cuando finalice esta sesión, los participantes serán capaces de:
1. Describir cómo la filtración elimina las partículas del agua.
2. Explicar de qué manera el tamaño de los poros afecta al desempeño del filtro.
3. Mostrar cómo filtrar el agua con los filtros seleccionados.
4. Evaluar las ventajas y desventajas de los filtros domésticos seleccionados.

Materiales Lecturas recomendadas

 Vaso de agua con hebras de té  Resumen técnico: El método de
adentro, colador para té en barreras múltiples para obtener
hebras y vaso vacío agua segura para el consumo
 PowerPoint: Estaciones de  Resumen técnico: Selección de
TANDAS (opcional) opciones para el tratamiento de
agua a nivel domiciliario y su
 5 sillas
almacenamiento seguro
 Hojas informativas de los filtros (TANDAS)
seleccionados
 Hojas de información técnica
 Filtros de agua seleccionados sobre los filtros seleccionados
 Matriz de eficacia (creada en la
lección sobre sedimentación)
 Tarjetas de eficacia (1 página, 3
copias; consulte el final del plan
de lección)
 Opciones de filtración | Plan de lección

5 minutos
Demostración: Introducción
1. Sostenga un colador de té y un vaso de agua con hebras de té adentro. Pregunte: "¿Qué
sucederá cuando haga pasar el agua por el colador?".
2. Vierta el agua a través del colador en el otro vaso. Pídales a los participantes que expliquen lo que vieron.
3. Pregunte: "¿En qué se parece un colador de té a un filtro de agua?".
 Respuesta: Un colador funciona como un filtro que mantiene los elementos más grandes
(p. ej.: partículas y patógenos) en el filtro y deja pasar a los elementos más pequeños
(agua).
4. Presente los objetivos de aprendizaje o haga un resumen de la lección.
10 minutos
Actividad física: Tamaño de los poros
1. Pregunte: "¿El colador eliminó todo el té que había en el agua?".
 No. Las hebras muy pequeñas y las sustancias disueltas lo atravesaron de todos modos.
 Después de pasar por el colador, el agua aún contiene sustancias químicas y partículas
que hacen que tenga sabor y olor a té.
2. Pregunte: "¿Qué pasaría si los agujeros de este colador de té fueran muchísimo más
pequeños?". Deles a los participantes algo de tiempo para que debatan sobre sus ideas.
3. Explique: "A los agujeros de un filtro de agua (o de un colador de té) se los llama poros. Vamos a
completar una actividad para ilustrar la importancia del tamaño de los poros".
4. Coloque 5 sillas en el medio del aula, dejando 1 metro de separación entre ellas. Pídales a los
participantes que se pongan de pie, vayan a un costado del aula y se paren mirando a las 5 sillas.
5. Explíqueles que la línea de sillas representa los poros (agujeros) del filtro. Explíqueles que este filtro es
como un colador de té; tiene mucho lugar para que el agua pase. Luego, haga de cuenta que vierte agua
sucia que contiene patógenos en el filtro. Pídales a los participantes que cumplan el rol de los patógenos.
A medida que hace de cuenta que vierte el agua, haga que los patógenos se acerquen al filtro y traten de
atravesar el aula pasando entre las sillas.
6. Una vez que los participantes hayan llegado al otro lado, pregunte: "¿Qué podemos hacer para que el
filtro funcione mejor e impida el paso de los patógenos?".
 Podemos usar un material filtrante distinto que tenga poros más pequeños.
7. Coloque la línea de sillas muy cerca entre sí. Pídales a los participantes que vuelvan a intentar atravesar
por medio de la línea de sillas. Tendrán bloqueado el paso. Explique: "Estas sillas representan a un filtro
con poros pequeños que permite que pase el agua pero que detiene los patógenos".
8. Pídales a los participantes que vuelvan a sentarse. Haga un resumen de la actividad. Explique la
importancia del tamaño de los poros de los filtros.
9. Pregunte: "¿Qué pasa si los poros de un filtro son muy grandes?".
 El filtro solo eliminará las partículas grandes, pero muchos patógenos (en particular, los virus
y bacterias pequeños) podrán atravesarlo de todos modos.

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 Opciones de filtración | Plan de lección
10. Pregunte: "¿Qué pasa si los poros son más pequeños?".
 El filtro es capaz de eliminar patógenos y partículas más pequeñas. Estas partículas
podrían acumularse rápidamente y tapar el filtro. Será necesario que el agua tenga más
presión para atravesar los poros. La velocidad de flujo podría ser más lenta.
11. Opcional: Use el archivo de PowerPoint "Estaciones de TANDAS" para mostrar la tabla con ejemplos de
qué pueden eliminar los filtros de distintos tamaños de poros.
40 minutos
Trabajo en estaciones: Opciones de filtración
Opcional: Use la presentación de PowerPoint "Estaciones de TANDAS" para esta actividad.
1. Explíqueles que ahora los participantes tendrán la oportunidad de ver y usar las distintas
opciones domésticas de filtración.
2. Arme las 4 estaciones (filtro de tela, filtro de bioarena, filtros de cerámica y filtros de
membrana). En cada estación, coloque ejemplos de filtros que coincidan con el método
mostrado, junto con las hojas informativas de TANDAS elaboradas por CAWST para los
filtros seleccionados. Consejo para los capacitadores: Cambie la configuración de las
estaciones según la cantidad y el tipo de filtros que estén disponibles para este taller y
sean comunes en la región.
3. Divida a los participantes en 4 grupos. Cada grupo comenzará en una de las 4 estaciones. En cada una,
deberían:
 Leer la hoja informativa del filtro. Consejo para los
 Practicar usar el filtro en la estación asignada. capacitadores
 Debatir sobre 1-2 ventajas o desventajas de cada Si usted prefiere, puede colocar una
hoja de rotafolio al lado de cada
filtro y anotarlas (en el cuaderno de actividades).
estación. Pídales a los participantes
4. Deles a los participantes unos 5 minutos en cada estación y, que escriban las ventajas y
luego, pídales que avancen a la siguiente estación. desventajas en esa hoja en lugar de
en el cuaderno de actividades.
5. Una vez que todos los grupos hayan rotado por todas las
estaciones, pídales a los participantes que vuelvan a la estación
original.
6. Pídale a cada grupo que resuma 1 ventaja clave y 1 desventaja clave de la opción de la estación que les
tocó. Debata con todo el grupo y corrija o agregue información, según sea necesario.
10 minutos
Matriz: Opciones de TANDAS y enfermedades (opcional)
1. Vuelva a hacer referencia a la matriz grande que crearon en la lección sobre
sedimentación.
2. Pregunte: "¿Cuáles de los filtros que vimos son los más comunes en su región?".
Seleccione 3-4 filtros en base a las respuestas de los participantes. Agregue las hojas
informativas de estos 3-4 filtros como encabezados de las columnas de la matriz.
Hoja Hoja Hoja Hoja Hoja Hoja
informativa informativa informativa informativa informativa informativa
sobre sobre sobre sobre filtro sobre filtro sobre filtro
asentamiento coagulantes coagulantes 1 2 3
naturales químicos

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 Opciones de filtración | Plan de lección
Tarjeta de
enfermedad
Tarjeta de
enfermedad
Tarjeta de
enfermedad
Tarjeta de
enfermedad
Tarjeta de
enfermedad
Tarjeta de
enfermedad

3. Para cada uno de los filtros agregados, repase cada enfermedad de la matriz. Pregunte: "¿Cuán bien se
podría evitar esta enfermedad con este filtro (si se usara de manera correcta, sistemática y continua)?".
Entre todos, decidan cuán eficaz es cada método y peguen las tarjetas de eficacia en los lugares
correspondientes de la matriz.
 Ineficaz Consejo para los capacitadores
 Algo eficaz Para decidir qué tarjeta de eficacia usar,
consulten la información sobre
 Muy eficaz "desempeño" de las hojas informativas de
 No estoy seguro/a cada opción de TANDAS. Cuando la eficacia
4. Recuérdeles a los participantes que deberían pensar en el no sea clara para una determinada
TANDAS como un sistema, no como tecnologías por tecnología o enfermedad, debata sobre el
tema con los participantes y hagan una
separado. A veces, tener un filtro menos eficaz puede ser
suposición bien fundamentada o usen la
una mejor opción. La velocidad de flujo será más alta y se tarjeta "No estoy seguro/a".
puede combinar con otros métodos de sedimentación y/o
filtración para aun así lograr un grado alto de eliminación microbiológica.
5. Recuérdeles a los participantes que un tamaño de poro chico implica mayor grado de
eliminación, pero también una velocidad de flujo menor, mantenimiento más frecuente y
más taponamiento del filtro. Si fuera apropiado para el grupo, comparta los hallazgos de
algunas investigaciones que destaquen la compensación entre desempeño y adherencia.
15 minutos
Aviso publicitario: Repaso
1. Pídales a los participantes que regresen a la estación de filtrado original. Explique que
cada grupo debe crear un aviso publicitario de 1 minuto para un filtro de esa estación.
Tendrán 2 minutos para crear el aviso.
2. Pídale a cada grupo que presente su aviso publicitario al resto del grupo.
3. Resuma la lección.
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adaptar o citar los recursos de CAWST (resources.cawst.org/cc).

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 Tarjetas de eficacia | Apunte

Tarjetas de eficacia
Recorte estas tarjetas para la actividad de la matriz. Necesitará 9 copias de esta página: 3 copias por lección (sedimentación, filtración y
desinfección).

Muy eficaz (>99%) Eficaz (>90%) Algo eficaz (>80%) Ineficaz No estoy seguro/a

?
Muy eficaz (>99%) Eficaz (>90%) Algo eficaz (>80%) Ineficaz No estoy seguro/a

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Muy eficaz (>99%) Eficaz (>90%) Algo eficaz (>80%) Ineficaz No estoy seguro/a

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