Tema 3.

Tema 3
Los ámbitos de la orientación educativa y la

intervención psicopedagógica
El primer ámbito de la
orientación educativa: el
Plan de Acción Tutorial
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
3.1. Introducción y objetivos 4
3.2. El Plan de Acción Tutorial: el primer ámbito de
acción 5
3.3. El papel del orientador en la acción tutorial 8
3.4. Coordinación en el Plan de Acción Tutorial: la
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
gestión compartida 10
3.5. La elaboración del Plan de Acción Tutorial:
fases 13
3.6. Referencias bibliográficas 18
A fondo 19
Test 21
Esquema

3
Tema 3. Esquema
Ideas clave
3.1. Introducción y objetivos
En este tema nos centraremos en uno de los principales ámbitos de la orientación

educativa: el Plan de Acción Tutorial (PAT). Es por sí mismo el ámbito donde toma
mayor sentido la acción orientadora pues se proyecta hacia la orientación de todos
los agentes implicados en el centro, a lo largo de todo el curso académico, y
consecutivamente. Definiremos el papel del orientador considerando a los diferentes
agentes implicados: equipo docente, familias, alumnos.
En el caso de los alumnos, se consideraran las tres dimensiones sobre las que cabe
inscribir la acción tutorial y que son: dimensión personal, dimensión académica y
dimensión vocacional.
También contemplaremos la organización y gestión de la acción tutorial. En este

apartado veremos la necesidad del orientador educativo trabajar en equipo para
potenciar dicha acción tutorial. Se trata de orientar para la gestión compartida.
El orientador educativo desde el Departamento de Orientación tiene el reto de

coordinar la acción tutorial y orientar al profesorado con la finalidad de potenciar el
pleno desarrollo de los alumnos. En este punto resulta clave el trabajo colaborativo.
Considerando todo esto, nos proponemos los siguientes objetivos:

 Conocer y definir el Plan de Acción Tutorial en tanto que uno de los ámbitos más
relevantes.
 Conocer el papel del orientador educativo en la Acción Tutorial.
 Profundizar en las dimensiones para la coordinación en el Plan de Acción Tutorial.
 Profundizar en la orientación y gestión del Plan de Acción Tutorial.

4
Tema 3. Ideas clave
 Determinar las fases del diseño y elaboración del Plan de Acción Tutorial.
3.2. El Plan de Acción Tutorial: el primer ámbito

de acción
Está en la labor del orientador y en el desarrollo de la acciones del departamento de

orientación asumir la elaboración y gestión del Plan de Acción tutorial. Es una parte
fundamental en la vida de los centros y por ello podemos considerar que es uno de
los ámbitos de actuación con mayor protagonismo en la vida del centro.
La acción tutorial se proyecta sobre todos los agentes, alumnado, profesores,

familias, otras entidades, etc., y muy especialmente a los profesores tutores. Con
ellos se trata de definir y guiar la acción ejercida en sus respectivos alumnos y grupos
para potenciar el pleno desarrollo de sus capacidades.
Podemos tomar como referencia la siguiente definición:
«actividad orientadora intencional llevada a cabo por el profesorado en el

ejercicio de su función docente, muy especialmente por el tutor, realizando
una labor de acompañamiento continuo y personalizado para el desarrollo
integral en todos los ámbitos (académico, social, personal y profesional)».
González y Vélaz de Medrano (2014, p. 32).
Supone el ámbito de actuación más general y continuo, pues se proyecta a lo largo

de todo el curso académico. Se desarrolla dentro del horario lectivo en el que se
contemplan horas de tutoría dentro del horario de las clases. Pero más allá de dicho
horario, la acción tutorial se proyecta también fuera del aula.
Por su propia complejidad, requiere de una planificación y coordinación eficaz entre

el grupo de tutores/as y el orientador. Dicha planificación se define en el denominado
Plan de Acción Tutorial, al que se suele denominar con las siglas PAT.

5
Tema 3. Ideas clave
El Plan de Acción Tutorial se inscribe en el Proyecto Educativo de Centro (PEC). En el
PAT se definen:
 Los objetivos generales,

 Las grandes líneas de actuación,
 Los contenidos,
 La organización de las dimensiones de la tutoría de cada ciclo y de cada nivel
educativo como del ciclo,
 La evaluación del propio plan de acción tutorial (tanto del proceso como del
resultado).
Los contenidos de dicho Plan de Acción Tutorial recogen las tres dimensiones sobre
las que cabe inscribir tal orientación educativa, y que están íntimamente
relacionadas, pues se retroalimentan para potenciar el pleno desarrollo de los
alumnos. En concreto son:
Dimensión personal, dimensión académica y dimensión vocacional.
Figura 1. Dimensiones del PAT


6
Tema 3. Ideas clave
Vamos a detallar de cada una de ellas, con especial atención al asesoramiento
psicopedagógico y acción por parte del orientador y también de la acción del tutor.
 Orientación en la dimensión personal:
• Pueden ser aspectos muy variados que abarcan desde la atención directa al
alumnado (consultas individuales, o en grupo).
• Respuesta a la solicitud de alguno de los agentes (alumnado, equipo docente,
de las familias, o incluso profesorado y alumnos según sea la situación).
• Contenidos relacionados con la adaptación personal y social.
• El autoconocimiento o identidad personal, autocontrol, gestión emocional, la
sexualidad, prevención de posibles adicciones, etc., etc.
• Problemas prácticos que puedan surgir en el día a día de las aulas tales como el
horario las actividades o el absentismo, etc.
 Orientación en la dimensión educativa:
• La figura del tutor orienta y ayuda al alumnado en las dificultades académicas

o de estudio así como en la interacción con el grupo/clase.
• Su desarrollo puede ser de dos maneras diferentes,
 La primera en las denominadas horas de tutoría.
 La otra manera de desarrollarlo es desde las distintas materias curriculares.
• Por su parte el orientador además del asesoramiento al profesorado orienta en
la atención a las necesidades especiales.
• También orienta sobre técnicas de estudio, gestión del tiempo, estrategias de
aprendizaje, toma de decisiones; programas de acogida tras el cambio de
niveles o de centros, motivación, atención mejora de las aptitudes, etc.
 Orientación en la dimensión vocacional y profesional:
• Orientación en la elección académica y profesional coherente con las aptitudes

y competencias del alumno.
7
Tema 3. Ideas clave
• Orientar para un mejor proceso de toma de decisiones. En este aspecto el
asesoramiento y la tutoría profundizan en la reflexión y el autoconocimiento.
Para ello hay diferentes herramientas para evaluar preferencias, capacidades y
limitaciones ante los posibles itinerarios académicos o actividades laborales.
• La información sobre las experiencias del mundo laboral.
• Implementar programas de asesoramiento vocacional, etc.
• Los contenidos de los programas de orientación académico profesional aportan
información del mercado laboral, de los itinerarios formativos, opciones de los
estudios, etc.
A modo de resumen lo presentamos en el siguiente cuadro donde se detalla las

principales acciones orientación educativa por cada dimensión:
Orientación personal Orientación educativa Orientación vocacional
Consultas individuales  Dificultades  Elección académica y

o en grupo: académicas y/o de profesional.
 alumnado, interacción del  Toma de decisiones.
 equipo docente, grupo/clase.  Autoconocimiento.
 familias, etc.  Necesidades
educativas especiales.
Tabla 1. Principales acciones de orientación educativa por dimensión.
3.3. El papel del orientador en la acción tutorial

El trabajo de tutoría requiere coordinación y trabajo en grupo por lo adquiere una

gran relevancia la figura del orientador y la acción desde el Departamento de
Orientación.
En concreto, resulta fundamental la acción del orientador para impulsar la
comunicación y la cohesión del equipo y la interacción social. Asimismo también

8
Tema 3. Ideas clave
acciones programadas para acoger al nuevo alumnado en el centro, etc. El principal
rol que debe desempeñar el orientador desde el departamento es el de motivar e
impulsar la participación de los tutores y el equipo docente.
En la medida que las decisiones respondan a la participación y consenso del equipo

docente, mayor resultará la implementación del PAT. Por ello resulta fundamental la
implicación colaborativa por parte del orientador desde una posición no directiva. Es
decir, crear equipo desde el trabajo con el propio equipo. Una coordinación en un
plano de igualdad.
Las funciones del orientador en referencia a la acción tutorial comprenden el

asesoramiento y coordinación en toda la elaboración del PAT y en su desarrollo. Ello
implica varias tareas que primero presentamos a modo resumido en el siguiente
cuadro, para después explicar más detalladamente cada una de ellas.
P R I N C I PA L E S F U N C I O N E S D E L O R I E N TA D O R E N L A
ACCION TUTORIAL
 Consensuar con el equipo docente la acción tutorial.
 Elaborar el Plan de acción tutorial
 Orientar en la acción tutorial a los tutores
 Diseñar y programar acciones propias del Plan de acción
tutorial
 Orientar al equipo directivo en lo referente al PAT
 Orientar a todos los agentes implicados, etc.
 Evaluar en todas sus dimensiones el propio Plan de acción
tutorial.
Con más detalle explicitamos cada uno de los aspectos:
 Consensuar con el equipo docente y lo tutores el contenido, la finalidad y la

organización de la acción tutorial.

 Diseñar e implementar el Plan de Acción Tutorial.
 Orientar en el trabajo tutorial, facilitando la metodología más eficaz para afrontar
las tutorías, proporciona e materiales, etc.
 Diseñar actividades y acciones propias de Plan de Acción Tutorial.
9
Tema 3. Ideas clave
 Orientar al equipo directivo en aspectos de gestión, organización del centro en
coherencia con lo definido en el plan de acción tutorial.
 Concienciar a la dirección del centro que la tutoría requiere profesores con cierta
experiencia y evitar que sean asignados profesores inexpertos.
 Asesorar a los agentes implicado en el PAT (profesores, alumnos, familias y otro
agentes implicados).
 Diseñar y definir la evaluación. Como todo plan de orientación educativa, el PAT
requiere contemplar cómo se va a evaluar dichas acciones tutorial.
 Al ser un plan multidimensional dicha evaluación también debe aportar
información y valorar todos los elementos: contenido, organización, participación
de todos los agentes, valoración del alumnado, logros, etc. En base a la
información recogida se fundamentan las decisiones para la acciones de mejora.
Por último, considerando las funciones del orientador en el PAT, queremos

reflexionar sobre la posibilidad de que el orientador también participe activamente
en alguna tutorías. Sera en función de un determinado caso y siempre de acuerdo
con el tutor. Se trata de complementar y evitar sustituir. Puede ser útil también en
caso de tutores que manifiestan ciertas dificultades o inseguridades.
La presencia del orientador ofrece un ejemplo o modelo de actuación. También en

tanto que mediador entre el/la tutor/a y el grupo de alumnos, etc.
3.4. Coordinación en el Plan de Acción Tutorial: la

gestión compartida
Como hemos dicho anteriormente, la concreción y desarrollo del Plan de Acción

Tutorial, el orientador precisa de la colaboración de todos los agentes implicados.

10
Tema 3. Ideas clave
Se trata de generar una participación tanto de manera horizontal, es decir, entre los
docentes de un curso y el ciclo educativo, como de manera vertical, con el resto de
los diferentes cursos y ciclos.
En la actualidad se ha superado el planteamiento de carácter directivo de la

orientación y se prioriza la acción conjunta, creando equipo a partir de la
participación y el consenso. Potenciar una gestión compartida que permita lograr
amplios y solidos consensos buscando la implicación de toda la comunidad educativa,
es decir: equipo directivo, orientadores, tutores, profesorado, alumnado y familias.
Pero todo ello debe considerarse con la necesaria contextualización del centro,
prestando atención a su realidad socio económica y cultural así como las
características de los diferentes agentes implicados en el mismo. Se trata de
considerar las necesidades de ese entorno para establecer las líneas de acción.
Así pues la acción de la orientación se debe fundamentar en proporcionar

motivación, ayudar en esas líneas de acción de una manera real y perfectamente
planificada. La coordinación requiere reuniones, espacio y tiempo, por lo que es
imprescindible la organización previa de tal coordinación.
Figura 2: Acciones en el PAT desde la orientación


11
Tema 3. Ideas clave
Para facilitar este trabajo, por parte del orientador, se deben tener en cuenta las
siguientes consideraciones:
ESTRATEGIAS COORDINACIÓN DEL PAT

 Impulsar y motivar todo el proceso.
 Posición de igualdad.
 Colaboración con los tutores más motivados y ampliar a todos.
 Tomar en cuenta las iniciativas de tutores, alumnado, etc.
 Previsión y coordinación del proceso de evaluación.
A continuación las explicamos detalladamente:
 Debe impulsar y motivar todo el proceso. El orientador tiene gran parte de la

responsabilidad en la coordinación de la acción tutorial. En la medida en que se va
generando la participación y la gestión compartida forma se podrá ir
compartiendo esa responsabilidad.
 Orientar desde un posición de igualdad, es decir evitando la imagen de
superioridad o un exceso de direccionismo. El desarrollo del PAT y su seguimiento
es por consenso de los agentes (evitando acciones de control directivo).
 Consolidar la colaboración con los tutores más motivados para ir consolidando la
acción con todo el equipo.
 Facilitar que el Plan de Acción Tutorial tenga en cuenta la participación de todos
tomando en cuenta iniciativas de tutores, alumnado, etc. para que tenga la
necesaria contextualización.
 ▸Coordinación del equipo educativo en las dimensiones de proceso de
evaluación, adaptaciones curriculares, etc.

12
Tema 3. Ideas clave
3.5. La elaboración del Plan de Acción Tutorial:
fases
En la elaboración de su PAT se deben seguir los tres criterios propios en el diseño de

un plan educativo. Se trata de seguir la misma lógica en este caso aplicado a la acción
tutorial.
Las fases son planificación, programación, evaluación:
Figura 3. Criterios de elaboración del PAT.
Cada una de ellas está en interacción los las demás pues es un proceso de carácter
abierto. De esta manera hay la posibilidad de ir haciendo los ajustes necesarios en las
acciones previstas en el PAT.
A continuación se describe lo que comporta cada una de las fases:
Fase de planificación
 Debe partir del análisis previo del contexto del centro y sus agentes (características
del centro, del profesorado, del alumnado, familias, etc.).
 Se recoge información a partir de la evaluación del Plan de Acción Tutorial de los
cursos anteriores.
 Asimismo se consideraran las aportaciones realizadas desde el claustro docente
sobre situaciones o problemáticas detectadas y/o propuestas que deban ser
tenidas en cuenta.

13
Tema 3. Ideas clave
 En esta fase de planificación, además del análisis previo se deben determinar los
siguientes aspectos:
• Objetivos,
• Contenidos,
• Líneas de actuación,
• Modalidad de actividades,
• Recursos.
Fase de programación
 Debe incluir el diseño y planificación de las actividades en coherencia con las

necesidades detectadas en la fase anterior.
 Se trata de definir y diseñar las actividades con las que se pretenden conseguir los
objetivos fijados.
 Esta programación suele presentarse por trimestres, ajustando la acción según el
momento en la dinámica del curso escolar. Así pues no es lo mismo planificar
actividades para el primer trimestre, donde quizás resulta prioritaria la adaptación
del nuevo alumnado, que las que se planifican en el segundo trimestre,
posiblemente más centradas en aspectos que interesan o inquietan a los alumnos
y sus familias.
 Por último en el tercer trimestre, las actividades se deben dirigir pensando en los
posibles retos del próximo curso. Esto es muy significativo en el último curso de la
etapa pues hay que afrontar la transición hacia la siguiente etapa.
Fase de evaluación
 Esta fase es fundamental pues nos va a permitir valorar en qué medida se van
logrando los objetivos propuestos en el PAT.
 En base a ello, se toma consciencia de lo que es preciso mejorar a todos los niveles.

14
Tema 3. Ideas clave
 A partir de esa información se puede ajustar, corregir, etc., para lograr una mayor
eficacia.
 La evaluación del PAT debe ser un proceso continuo que se realizará a lo largo de
todo el curso escolar.
Dada la importancia de esta fase de evaluación, a continuación incluimos los

elementos que debe incluir. Se detallan de manera orientativa criterios,
procedimientos y estrategias.
Figura 4: Elementos de la fase de evaluación del PAT.
El proceso de evaluación es complejo y multidimensional, pues debe evaluar

diferentes aspectos, para lo cual deben establecerse los criterios de evaluación que
deben contar en la dicha fase de evaluación. También debe incluir los procedimientos
más usuales y las estrategias. Pero es preciso recordar que dada la necesaria
contextualización del PAT, dichos criterios de evaluación también pueden variar.
A modo orientativo incluimos los siguientes criterios de evaluación:
Si la acción orientadora responde al contexto real considerando tanto el diseño

como en su desarrollo.
 Si se ha priorizado la atención a las necesidades detectadas.
 Si se ha motivado a la participación de todos los agentes.
 Si la acción orientadora es eficaz.

15
Tema 3. Ideas clave
 Si la información obtenida de la evaluación aportan elementos para mejorar
futuras intervenciones, revisando aquellas acciones que no han resultado bien.
Por último, considerando la importancia de esta fase de evaluación. a continuación

destacamos algunos procedimientos y estrategias que permiten la recogida de
información para la necesaria evaluación final del PAT:
 Reuniones con los diferentes agentes de la comunidad educativa (coordinación,

con los equipos docentes, en las sesiones de evaluación del profesorado,
reuniones de coordinación con las tutorías, entrevistas individualizadas, etc.).
 Cuestionarios dirigidos a los destinatarios de las intervenciones (alumnos, familias,
etc.).
 Debates, foros o sugerencias en la web del centro.
 Análisis de los elementos escolares (rendimiento, calificaciones), aportaciones y
sugerencias del profesorado clima de convivencia, motivación del alumnado, etc.
 Entrevistas individualizadas.
 Memoria final del curso.
Todas las acciones descritas a lo largo de todo este apartado se retroalimentan, pues
como hemos comentado en un apartado anterior el PAT es un plan con carácter
«dinámico».
Por ello es preciso considerar que Plan de Acción Tutorial debe ser un documento
abierto y vivo, que se va modificando y ajustando a las necesidades reales del
contexto.
Para profundizar en el PAT sugerimos que se consulte el apartado «A fondo» donde

hay disponible un documento con el Plan de acción tutorial real de un centro de

secundaria.

16
Tema 3. Ideas clave
En el siguiente diagrama nos muestra el carácter dinámico del PAT:
Figura 5. Carácter dinámico del PAT.
Para profundizar en las fase de la elaboración del PAT, en el apartado «A fondo»

puedes visualizar la explicación de las 3 fases de elaboración del Plan de Acción
Tutorial, así como un ejemplo del PAT de un IES de Secundaria.
Cuestiones para el debate:

¿Cómo desde el rol del orientador se puede motivar todo el proceso de la acción
tutorial? Y muy en especial,
 El trabajo desde una posición de igualdad.

 Tomar en cuenta las iniciativas de tutores, alumnado, etc.

17
Tema 3. Ideas clave
En cada caso, argumenta ¿por qué? y si es posible, intenta pensar en un ejemplo
situándote ya en tu futuro rol de orientador.
3.6. Referencias bibliográficas
Álvarez, J. (2017). La tutoría en Secundaria. Education Siglo XXI, 35(2), 65-90.
González y Vélaz de Medrano (2014) (Eds.) (2014). La acción tutorial en el sistema

escolar. Madrid: UNED.

18
Tema 3. Ideas clave
A fondo
Documento del Plan de Orientación y Acción Tutorial
IES ALYAUB, 2017-2018.Documento del Plan de Orientación y Acción Tutorial. Disponible

en: https://docplayer.es/84952024-Ies-alyaub-plan-de-orientacion-y-accion-tutorial-
curso-2016-17.html
En el documento se presenta el Plan de Orientación y Acción Tutorial de este instituto

de secundaria. Aporta una sólida fundamentación legislativa y la reflexión sobre las
acciones psicopedagógicas. En la segunda parte del mismo se presenta el Plan de
Acción Tutorial del centro. También el despliego organizativo del mismo con
objetivos, acciones, etc.
Actividades de tutoría
Departamento de Educación del Gobierno de Navarra (2019). Actividades de Tutoría.

Convivencia y Educación. Disponible en:
https://www.educacion.navarra.es/web/dpto/educacion-en-valores/asesoria-para-la-
convivencia/profesorado/actividades-de-tutoria
En esta página web encontrarás materiales y documentos para el trabajo de

diferentes temáticas dentro de la acción tutorial, que tienen que ver con las
necesidades y problemáticas que presenta el alumnado de la escuela actual.
Así podrás conocer en profundidad diferentes metodologías, estrategias y

actividades para la intervención directa dentro del aula.

19
Tema 3. A fondo
Las fases de elaboración del Plan de Acción Tutorial
Explicación breve de las fases del Plan de Acción Tutorial, considerando el enfoque y
contenidos a desarrollar en cada una de ellas.
Accede al vídeo a través del Aula Virtual


20
Tema 3. A fondo
Test
1. Indica las dimensiones sobre las que se proyecta la acción tutorial:
A. Dimensión personal.
B. Dimensión académica.
C. Dimensión vocacional.
D. Todas son correctas.
2. En referencia la Orientación en la dimensión educativa del PAT la acción de tutor

se centra en:
A. La coordinación del equipo docente.
B. Orientar y ayudar al alumnado en las dificultades académicas o de estudio
así como la interacción con el grupo/clase.
C. Participar en el Consejo Escolar.
D. Elaborar el proyecto educativo de centro.
3. En referencia la Orientación en la dimensión educativa del PAT la acción del

Orientador se centra en:
A. Todas las opciones son correctas.
B. Orientación sobre técnicas de estudio, gestión del tiempo, estrategias de
aprendizaje, toma de decisiones; etc.
C. Orientación en la atención a las necesidades especiales.
D. El asesoramiento al profesorado.
4. ¿Cuál es el principal rol que debe desempeñar el orientador desde el

departamento de orientación en el Plan de Acción Tutorial?
A. Explicitarlo a la Comunidad Educativa.

B. Motivar e impulsar la participación de los tutores y el equipo docente en el
mismo.
C. Asegurar la redacción desde el Departamento de Orientación.
D. El exponerlo en el Consejo Escolar.
21
Tema 3. Test
5. Las fases a seguir para la elaboración del Plan de Acción Tutorial en su correcto
orden son:
A. Programación, planificación y evaluación.
B. Planificación, programación y evaluación.
C. Análisis de necesidades, seguimiento y evaluación.
D. Evaluación, planificación, programación y evaluación.
6. La acción de la orientación en el Plan de Acción Tutorial se debe fundamentar en:

A. Posición de superioridad.
B. Proporcionar motivación, ayuda en esas líneas de acción de una manera real
y perfectamente planificada.
C. Tomar en cuenta las iniciativas otros centros, etc.
D. Asegurar que el alumno aprender para aprobar.
7. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se corresponde con la fase de Planificación

del PAT?
A. Partir del análisis previo del contexto del centro y sus agentes.
B. Recoger información de la evaluación del Plan de Acción Tutorial de los
cursos anteriores.
C. Recoger las aportaciones realizadas desde el claustro docente.
D. Todas ellas son correctas.
8. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones NO se corresponde con la fase de

Programación del PAT?
A. Definir y diseñar las actividades con las que se pretenden conseguir los
objetivos fijados.
B. Incluir el diseño de las actividades en coherencia con las necesidades

detectadas.
C. Entrevistar a los agentes del contexto donde nos encontremos.
D. Incluir la planificación de las actividades en coherencia con las necesidades
detectadas.
22
Tema 3. Test
9. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se corresponde con la fase de Evaluación del
PAT?
A. Valorar en qué medida se van logrando los objetivos propuestos en el PAT.
B. Tomar consciencia de lo que es preciso mejorar a todos los niveles.
C. Sacar la evaluación de la carga docente del tutor.
D. A y B son correctas.
10. Selecciona la respuesta correcta. Dada la importancia de la evaluación del PAT

esta debe incluir:
A. Criterios de evaluación.
B. Procedimientos de evaluación
C. Estrategias de evaluación.
D. Todas son correctas.

23
Tema 3. Test

Tema 3.

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Los ámbitos de la orientación educativa y la

Los ámbitos de la orientación educativa y la

3.1. Introducción y objetivos

En este tema nos centraremos en uno de los principales ámbitos de la orientación

También contemplaremos la organización y gestión de la acción tutorial. En este

El orientador educativo desde el Departamento de Orientación tiene el reto de

Considerando todo esto, nos proponemos los siguientes objetivos:

Los ámbitos de la orientación educativa y la

3.2. El Plan de Acción Tutorial: el primer ámbito

Está en la labor del orientador y en el desarrollo de la acciones del departamento de

La acción tutorial se proyecta sobre todos los agentes, alumnado, profesores,

Podemos tomar como referencia la siguiente definición:

«actividad orientadora intencional llevada a cabo por el profesorado en el

Supone el ámbito de actuación más general y continuo, pues se proyecta a lo largo

horario, la acción tutorial se proyecta también fuera del aula.

Por su propia complejidad, requiere de una planificación y coordinación eficaz entre

Los ámbitos de la orientación educativa y la

 Los objetivos generales,

Dimensión personal, dimensión académica y dimensión vocacional.

Figura 1. Dimensiones del PAT

Los ámbitos de la orientación educativa y la

 Orientación en la dimensión personal:

 Orientación en la dimensión educativa:

• La figura del tutor orienta y ayuda al alumnado en las dificultades académicas

 Orientación en la dimensión vocacional y profesional:

• Orientación en la elección académica y profesional coherente con las aptitudes

A modo de resumen lo presentamos en el siguiente cuadro donde se detalla las

Orientación personal Orientación educativa Orientación vocacional

Consultas individuales  Dificultades  Elección académica y

Tabla 1. Principales acciones de orientación educativa por dimensión.

3.3. El papel del orientador en la acción tutorial

El trabajo de tutoría requiere coordinación y trabajo en grupo por lo adquiere una

Los ámbitos de la orientación educativa y la

En la medida que las decisiones respondan a la participación y consenso del equipo

Las funciones del orientador en referencia a la acción tutorial comprenden el

Con más detalle explicitamos cada uno de los aspectos:

 Consensuar con el equipo docente y lo tutores el contenido, la finalidad y la

organización de la acción tutorial.

Por último, considerando las funciones del orientador en el PAT, queremos

La presencia del orientador ofrece un ejemplo o modelo de actuación. También en

3.4. Coordinación en el Plan de Acción Tutorial: la

Como hemos dicho anteriormente, la concreción y desarrollo del Plan de Acción

Los ámbitos de la orientación educativa y la

En la actualidad se ha superado el planteamiento de carácter directivo de la

Así pues la acción de la orientación se debe fundamentar en proporcionar

Figura 2: Acciones en el PAT desde la orientación

Los ámbitos de la orientación educativa y la

ESTRATEGIAS COORDINACIÓN DEL PAT

A continuación las explicamos detalladamente:

 Debe impulsar y motivar todo el proceso. El orientador tiene gran parte de la

Los ámbitos de la orientación educativa y la

En la elaboración de su PAT se deben seguir los tres criterios propios en el diseño de

Las fases son planificación, programación, evaluación:

Figura 3. Criterios de elaboración del PAT.

A continuación se describe lo que comporta cada una de las fases:

Los ámbitos de la orientación educativa y la

 Debe incluir el diseño y planificación de las actividades en coherencia con las

Los ámbitos de la orientación educativa y la

Dada la importancia de esta fase de evaluación, a continuación incluimos los

Figura 4: Elementos de la fase de evaluación del PAT.

El proceso de evaluación es complejo y multidimensional, pues debe evaluar

A modo orientativo incluimos los siguientes criterios de evaluación: