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Módulo 2 - Los test de maduración y exploración intelectual

Koppitz, E (1981) El test gestáltico visomotor de Bender. Oikos Tau.

Merino Soto, C.(2013): Test Gestáltico Visomotor de Bender – 2a versión. Avaliação

Psicológica, vol. 12,
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Koppitz, E (1981) El test gestáltico visomotor de Bender. Oikos Tau.

Introduccion

El test gestaltico de Bender consiste en copiar 9 tarjetas con dibujos abstractos. Fue escrito
en funcion del interes por los procesos perceptivos y su relacion con los problemas de
aprendizaje.

Su objetivo es evaluar la madurez perceptiva, posible deterioro neurologico, y ajuste

emocional en niños.

La ejecucion en el Test de Bender refleja principalmente el nivel de maduracion en la

integracion perceptivo-motriz y, en menor proporcion, la experiencia en tareas perceptivo-
motrices aprendidas.

Este test se basa en la teoría de la Gestalt, especialmente en los estudios sobre la

percepción, que para esta teoría no sería una mera suma de sensaciones.

Las personas interpretamos la realidad y tomamos decisiones sobre ella en base a estas
gestalt (figuras mentales) que creamos sin darnos cuenta.

La función gestáltica se define como aquella función del organismo integrado por el cual
éste responde a una constelación de estímulos como un todo, siendo la respuesta misma
una gestalt.
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Se usa en adultos, cuando, por ejemplo, se quiere explorar la función viso motora para una
tarea laboral que implique destreza en esta área. Cuando tienen algún accidente donde
puede haber quedado una perturbación de las funciones viso motoras. (se ve generalmente
en adultos que sufren ACV, o alguna alteración por accidente que afecten las funciones
cerebrales).

En los niños, por la relación con el aprendizaje. Si hay dificultades de aprendizaje

indagamos lo cognitivo (gnosias), las praxias, la atención y el lenguaje. En la adquisición de
la lectoescritura se da la articulación de estas funciones de alta integración cortical: praxias
y lenguaje. Al escribir se ve el manejo del espacio: dirección de la escritura, de izquierda a
derecha, de arriba abajo. Y las palabras, son una serie de formas (letras) patrones
interrelacionados

Praxias

Es una de las funciones de alta integración cortical que se relaciona con otras funciones.
Son movimientos, actividades voluntarias dirigidas a un fin, que se aprenden y luego se
automatizan, se hacen sin pensar. Son actividades que tienen un fin que es necesario
conocer para poder lograrlo. Esto implica: percepción, experiencia y deseo.

Son aprendizajes que posteriormente se automatizan. Se automatiza la destreza motriz.

Son actividades que se realizan con el cuerpo. Implican: conocimiento del cuerpo, del
cuerpo en movimiento, del espacio y del fin (ej: peinarse, atarse los cordones, escribir)

Dispraxia

Se refiere al retardo o alteración en la adquisición de la capacidad para realizar

movimientos. Perturbación del desarrollo de gestos realizados a partir del cuerpo y sobre el
cuerpo o el mundo exterior y sus objetos, que no afectan cualquier movimiento sino
acciones aprendidas coordinadas en función de una intención. Es una alteración de la
función en su aspecto instrumental y efector, en niños cuyo aparato de ejecución está
intacto (no parálisis ni ataxia).

Se puede ver su manifestación en diferentes técnicas como el Bender.

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Descripcion general

El test de Bender-Koppitz refleja el nivel de madurez del niño en la percepcion viso-motriz y

puede revelar posibles disfunciones en la misma. Puede ser empleado como un test de
personalidad (factores emocionales y actitudes) y también como test de sondeo para
detectar niños con problemas de aprendizaje. Pero no fue diseñado especificametne para
predecir los resultados en lectura o para diagnosticar deterioro neurologico; en estos
aspectos su validez es relativa.

Es relativamente sencillo, rapido, fiable y facil de aplicar incluso con grupos culturales
diversos, independientemente del nivel previo de escolarizacion o del idioma.

Es apropaido para alumnos de educacion primaria. Ha sido estandarizado para edades

entre 5 años y 10 años 11 meses. Se puede aplicar en sujetos de hasta 16 años cuya edad
mental sea de 10 años.

Fundamentacion teorica

Las dificultades en la copia de las figuras pueden ser debidas a inmadurez o mal
funcionamiento de la percepcion visual, de la coordinacion motriz o de la integracion de
ambas. La mayoria de los niños con resultados pobres en este test tienne dificultades en la
integracion perceptivo-motriz más que en una de ellas por separado. La madurez para
copiar el tes de bender sin ninguna imperfeccion se adquiere a partir de los 8 o 9 años,
antes, incluso los niños normales tienen dificultades.

Normas de correccion e interpretacion

Se interpreta tanto objetiva como intuitivamente. Ademas de la puntuacion en el test, mucha

informacion puede obtenerse mediante la observacion del niño durante la copia de figuras.

Observaciones sobre el comportamiento

Por su escaso parecido con el trabajo escolar, el test produce mucha menos ansiedad que
tareas relacionadas con la escuela, y ofrece informacion sobre el comportameinto
espontaneo del niño cuando se enfrenta a una tarea nueva.

Las diferencias de actitud entre niños bien adaptados y los que presentan problemas de
comportamiento y de aprendizaje son frecuentemente notables:

Niño bien adaptado Niño con dificultades

Se sienta con facilidad y confianza en si Dudan, intentan reardar la tarea afilando el

mismo
Pone atencion y analiza el problema que
tiene delante para proceder a copiar los
dibujos
Muestran buen control del lapiz, trabajan
cuidadosamente
Tratan de corregir las imperfecciones de los
dibujos de forma espontanea
Raramente piden que se les reasegure y
estan satisfachos consigo mismos y sus
dibujos
lapiz o dibujando otra cosa, o contandole
una historia al examinador.
Realizan los dibujos deprisa y sin mirar ni
analizar las figuras antes de empezar a
copiarlas
Trabajan lentamente, tienden a contar
varias veces el numero de puntos y circulos
Expresan gran insatisfaccion con su trabajo
Los inseguros necesitan que se les anime y
de confianza constantemente
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- Niños con un pobre control interno y/o una coordinacion viso-motriz inmadura:
el test puede ser frustrante para ellos, a medida que el test continua, se fatigan a la
mitad, los dibujos son cada vez más descuidados y grandes
- Los niños perfeccionistas: no pueden colmar su propio nivel d exigencia, cuando
en realidad lo estan haciendo bastante bien
- Los niños con poca capacidad de atencion: no pueden concentrarse durante más
de unos minudos cada vez, ejecutan errores por descuido, omiten detalles, hacen
abreviaturas.
- El tiempo que un niño tarda en completar el test es altamente significativo. La
mayoria necesita aproximadamente 6 minutos con 20 segundos, mientras que los
niños con problemas de aprendizaje y comportamiento tienden a trabajar más rapido
(5:19m). Los niños hiperactivos 4:41m.
- Niños con habilidad y buena inteligencia que se esfuerzan por compensar problemas
reales de la percepcion viso-motriz: algunos prefieren trabajar de memoria (dan un
vistazo a la tarjeta y la dejan aparte). A veces se dan sus propias instrucciones
verbales. Otros usan sensaciones cinestesicas para ayudarse a integrar las
percepciones visuales y las grafo-motrices (trazan la figura con el dedo antes de
copiarla).
- Algunos niños impulsivos pero inteligentes aprenden a controlar su impulsividad a
través de la compulsion, lo cual difiere del perfeccionismo. Así, pueden alinear las
figuras, incluso numerarlas a veces. Trabajan con extrema lentitud y cuidado,
empleando una considerable cantidad de esfuero.
- Girar el papel y la tarjeta es otra forma de ayudarse, propia de niños inteligentes
con problemas en la percepcion viso-motriz

Observaciones

Observación de la conducta del niño

- Se van a registrar todas las conductas, comentarios, actitudes, conteo de puntos,
borrado, verbalizaciones del niño, y ante qué lámina aparecen dichas conductas.

Registro del tiempo

- Se tomará el tiempo total desde que se le da la primer lámina hasta que termina de
dibujar la última.
- El tiempo promedio es 6min. Analizar por debajo de 4 o por encima de 9
- Registrar si se detiene ante alguna lámina especialmente
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Puntuaciones directas en la Escala de Maduracion del Test de Bender-Koppitz

Cada dibujo del test es puntuado en:

- Distorsion: La copia resulta distorsionada, omisión o agregado de ángulos. Implica
un trastorno en las gnosias (en la capacidad de conocer y reconocer)

- Rotacion: De la figura completa o de parte

de la misma. Implica un déficit en la organización espacial

- Integracion: Las figuras están muy separadas o muy superpuestas. Implica

dificultades en: 1) inhibición del movimiento; 2) reversibilidad del pensamiento; 3) el
dominio de nociones espaciales

- Perseveración: Agregarle a la figura determinado número de puntos o curvas de

más. Implica dificultades en la inhibición del movimiento, dificultades motrices. En
niños menores asemejar la hoja en blanco con la tarjeta.

La puntuacion total registra los errores en la copia de las tarjetas. Una puntuacion elevada
indica una realizacion pobre del test, mientras que una puntuacion baja refleja una buena
realizacion. Raras veces se obtienen más de 18 o 20 puntos, y todo lo que puede decirse en
tal caso es que la percepcion viso-motriz del niño está todavia en un nivel inferior a los 4
años.
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Analisis de los problemas de puntuacion

Las fuentes principales de equivocaciones en la puntuacion refieren al examinador y al

manual de puntuacion(dudas sobre la rotacion de las figuras).
- Los examinadores perfeccionista o que esperan demasiado del test de bender,
tienden a penalizar a los niños por irregularidades menores. Tratan a Bender como
si fuera un instrumento de precision, cuando realmente es solo una respuesta de un
niño en un momento dado. Un niño muy raramente producira dos protocolos
identicos del test. Es solamente una pauta sobre la cual el examinador puede
construir sus hipotesis.

La ejecucion de un niño en el test de bender refleja principalmente el nivel de

maduracion en la percepcion viso-motriz, su disposicion y actitud, su capacidad de
concentracion en el momento, y los factores extraños.

- Rotacion de las figuras: las figuras A, 3 y 4 tienen una tendencia a la rotacion

mayor que lasdemas. La tendencia a la rotacion decrece a medida que los niños se
hacen mayores. Los niños pequeños o con una percepcion visual deficiente,
perciben las figuras de forma distorsionada o rotada y tienden a dibujar con
rotaciones, y en general son bastante inconscientes de estos errores.

Justificacion estadistica: validez y fiabilidad

Validez: es de esperar pocos cambios de una aplicacion del test a la siguietne si existe un
corto intervalo de tiempo y rara vez se alteran las conclusiones iniciales

Fiabilidad entre examinadores: existe una elevada probabilidad de que dos examinadores
que evaluen a un niño obtengan un puntaje muy parecido

Fiabilidad test-retest
- Una ejecucion dada en el test refleja el estado actual de la madurz en la percepcion
viso-motiz de un niño, así como sus actitudes y estado emocional. A medida que el
niño evoluciona, su ejecucion del test cambiara y evolucionara también
- Los niños con retrasos educativos o con una disfusion tienden a madurar más lento
y a menudo irregularmente. Por lo tanto, el ritmo de mejoria en las puntuaciones del
test de un niño es altamente significativo desde el punto de vista diagnostico, ya
que un progreso inconsistente refleja un funcionamiento inestable.
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Datos normativos para la escala de maduracion

Influencia de la edad: a los 9 años el test deja de discriminar entre puntuaciones normales
y superiores. A los 10 años deja de ser util para niños normales y solo tiene significacion si
el niño tiene una integracion percetivo-motriz por debajo del nivel de 9 años.

La amplitud (desviacion tipica) de las puntuaciones medias disminuye a medida que

aumenta la edad de los niños. Para niños de 5 años, va de 10’6 para niños promedio a 15’6
para niños de ambiente carencial. A los 8 y 9 años las diferencias abarcan solo unos 2’5
puntos. A los 10 parece no existir diferencia entre niños normales y bien dotados, y existen
1’5 puntos de diferencia entre el puntaje más alto y más bajo de las puntuaciones medias.

Diferencias segun el sexo: no hay disferencias significativas entre niños y niñas.

Niños de altas capacidades: se espera que hagan una realizacion por encima del nivel
normativo

Nivel de escolaridad: cada nivel escolar revela una amplitud (desviacion tipica)
considerable de puntuaciones medias, segun las edades de los niños y su entorno cultural y
socioeconomico.

Clase Nivel socioeconomico Puntuaciones

Alto entre 5 y 9

Primero Medio entre 8 y 10

Bajo entre 10 y 13

Es importante diferenciar si la aplicacion del test se hizo al comienzo del año lectivo o al
final, ya que al final del primer año las puntuaciones de estos niños teinden a bajar. En
segundo la desviacion tipica disminuye hasta estabilizarse en 1 o 2 puntos para la mayoria
de los grupos de niños.

Factores socio-culturales

Niños de ambientes carencial frente a niños de ambiente no carencial: muchos niños

de areas desfavorecidas, o con capacidad limitada o problemas especificos de aprendizaje,
es de esperar que tengan una realizacion por debajo del nivel medio. Un niño con una
puntuacion media para su edad y grupo social, no pueden ser considerado como teniendo
problemas serios en el area viso-motriz, aunque su ejecucion del test sea más inmadura
que la norma general para su nivel de edad.

Grupo etnico y proceso de maduracion: el desarrollo de la percepcion viso-motriz varia

entre los niños de diferentes grupos etnicos. Hacía los 10 y 11 años estas diferencias
desaparecen en todos los casos.
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Test de Bender y otros test

Hay correlacion entre la puntuacion del Bender y las puntuaciones de C.I del WISC
- Los niños con buenas ejecuciones en bender tienden a tener una puntuaciond e CI
en lamedia o por encima. El bender no discrimina entre capacidad mental media,
alta o superior
- Los niños con puntuaciones de CI por debajo de la media, tienden a tener
puntuaciones pobres o inmaduras en bender
- Los niños con puntuaciones inmaduras en el bender pueden tener puntuaciones de
CI altas o bajas, dependiendo de otros factores que intervengan
- La correlacion con el CI manipulativo del WISC es significativamente más elevada
que con el CI verbal
- Los alumnos con problemas de aprendizaje pero buena puntuacion en el test de
bender, tenian puntuaciones bajas en el CI verbal

Calidad de los dibujos y C.I

La manera en que so copiadas las figuras del test de bender tienen una relacion significativa
con la capacidad mental de los niños. Por ejemplo, los niños con inteligenia superior, que
proceden de diferentes medios sociales y culturales, tienden a:
- Dibujar las figuras de forma organizada y cuidadosamente distribuidas en la página
- Utilizar menos de una página completa para sus dibujos
- Ser conscientes de las imperfecciones e intentar corregirlas
- No mostrar trazos de lápiz excesivamente gruesos ni lineas irregularmente finas

Por lo tanto, una buena correccion y emplazamiento de los dibujos, las borraduras
espontaneas y la correccion cuidadosa de las imperfecciones, así como las figuras
cuidadosamente pequeñas, se hallan asociadas a una puntuacion elevada de CI.

Test de Bender y retraso mental

La correlacion de los puntajes es mayor con la edad mental de los niños con retraso que
con la edad cronologica. Dichas puntuaciones mejoran a medida que se hacen más grande,
aunque esa mejoria es lenta. La mayoria aun no son capaces de copiar las 9 figuras sin
impercecciones a los 14 años.

Las puntuaciones reflejan su lento desarrollo mental, mientras que la calidad de los dibujos
refleja su personalidad labil e inestable. Solo el indicador emocional “expansion” es más
frecuente en estos niños que en otros niños con problemas emocionales.

El test de bender y el rendimiento escolar

Los indicadores emocionales no son buenos predictores del logro escolar. Las borraduras y
el repaso cuidadoso se hallan con mayor frecuencia en los buenos estudiantes.
Un buen registro del bender en el momento de ingresar a primaria acostumbra a ser un
buen predictor del exito escolar posterior; sin embargo, un registro pobre no implca que el
niño fracasará. Algunos niños normales simplementen necesitan un poco más de tiempo
para madurar. Para predecir resultados escolares es mejor aplicarlo al inicio del primer
grado, ya que parece ser espceialmente efectivo para niños de entre 5 años y medio y 6
años y medio.
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Otras diferencias
- De genero: el test predice con más exitos los resultados escolares de niños que de
niñas
- Lectura: no existe relacion entre el bender y la lectura
- Aritmetica: bender correlaciona mejro con el logro en aritmetica, ya que ambos
implican la percepcion viso-motriz

Bender y dificultades de aprendizaje

- La mayoria de los niños sin dificultades de aprendizaje de 5 años y medio obtiene
una puntuacion de 10. Este es el nivel en que estan dispuestos para comenzar el
trabajo escolar
- Los alumnos con dificultades de aprendizaje con un CI de 100 o más no alcanzan
este nivel hasta los 6 años
- Los alumnos con dificultades de aprendizaje pero tienen un CI de menos de 100 no
obtienen este nivel hasta edades más avanzadas, desde 7 hasta 8 años

Un niño con una marcada discrepancia entre el CI y las puntuaciones de bender

normalmente tiene dificultades de aprendizaje.

Bender y la disfuncion cerebral minima

El termino “Disfuncion Cerebral Minima (DCM)” implica que las dificultades de

comportamiento y aprendizaje de un niño tienen, al menos en parte, una base organica.

Se puede diagnosticar el DCM mediante la combinacion de varios factores: desarrollo del

niño, historica clinica y social, desempeño escolar, resultados de test psicologicos

Un Bender pobre indica la posibilidad de DCM, aunque no debe hacerse su diagnostico

basandose solo en está prueba. Tampoco puede descartarse la existencia de DCM por un
buen desempeño en el test.

Bender y los problemas emocionales

Los indicadores emocionales (IE) no estan principalmente relacionados con la edad y la

maduracion. Los niños con una pobre integracion perceptivo-motriz suelen ser vulnerables a
desarrollar dificultades emocionales secundarias. Pero no todos tienen necesariamente
problemas emocionales, ni tampoco todos los niños con indicadores emocionales en sus
benders mostraron disfunciones o inmadurez en el area viso-motriz.

Los IE diferencian entre niños con problemas psicologicos y niñoz bien adapatos. Pero no
discrimina entre neuroticos, psicoticos y lesionados cerebrales. NO tienen relacion
significativa con los resultados escolares.

1. Orden confuso: las figuras del test de bender, sin secuencia ni orden logico, son
comunes en los niños de 5 a 7 años. Está falta de secuencia y orden logicoe sta
asociada a un fallo en la capacidad de planificacion. En los niños más inteligentes y
mayores el Orden Confuso puede también reflejar confusion mental.
2. Línea ondulada en las figuras 1 y 2: dos o más cambios abruptos en la direccion
de la línea de puntos o circulos. Parece estar asociada con una pobre coordinacion
motora y/o inestabilidad emocional.
3. Circulos sustituidos por rayas en la figura 2: ha sido asociada con impulsividad y
falta de interes y también a problemas emocionales
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4. Aumento progresivo de tamaño en las figuras 1, 2 o 3: los puntos o los circulos
aumentan progresivamente de tamaño hasta que los ultimos son pr lo menos tres
veces más grandes que los primeros. Está asociada a baja tolerancia a la frustracion
y explosividad y con acting-out y otros problemas emocionales.
5. Gran tamaño: el area cubierta por una figura es dos veces mayor que el area
cubierta de la figura de la tarjeta estimulo. Está asociado con el comportamiento
acting-out.
6. Tamaño pequeño: es la mitad o menos que la tarjeta estimulo. Tiende a estar
relacionado con ansiedad, conducta retraida, constriccion y timidez en los niños
7. Línea fina: asociado con timidez, verguenza y retraimiento.
8. Reposo descuidado o lineas fuertemente reforzadas: una figura completa o parte
de ella está repasada con espesas lineas compulsivas. Cuando una figura es
borrada y vuelta a dibujar cuidadosamente o si una figura es corregida con lineas
deliberadas que realmente mejoran el dibujo, entonces está categoria no se
computa. Está ascoiado con impulsividad, agresividad y hostilidad manifiesta,
comportamiento acting-out en los niños
9. Segunda tentativa: el dibujo es espontaneamente abandonado antes o despues de
ser completado y se realiza un nuevo dibujo de la figura. Se puntua solamente
cuando se han efectuado dos dibujos de una figura end os lugares diferentes del
papel. Este indicador emocional ha sido asociado a impulsividad y ansiedad. NIños
impulsivos y agresivos con problemas emocionales.
10. Expansion: se emplean dos o más hojas de papel. Está asociado con impulsividad
y conducta acting-out. Entre los niños en edad escolar aparece casi exclusivamente
en los protocolos de niños con retraso o emocionalmente perturbados.
11. Marcos alrededor de las figuras: se dibuja un marco al rededor de una o más de
las figuras despues de haber sido copaidas. Está asociado con un intento de
controlar su impulsividad. Propio de niños que suelen tener un pobre autocontrol,
necesitan y quieren limites y controles externos para poder desenvolverse en la
escuela y en casa.
12. Elaboracion espontanea o añadidos a la figura: en una o más figuras del test de
bender se realizan cambios espontaneos. Está clase de dibujos son raros y ocurren
casi exclusivamente en niños abrumados por temores o ansiedades o totalmente
preocupados por sus propios pensamientos. Estos niños a menudo tienen un debil
contacto con la realidad.

Numero de indicadores emocionales en los protocolos de bender

Los indicadores emocionales deben ser evaluados individualmente. Pueden aparecer

separadamente o en combinacion. Permiten formular hipotesis que necesiatran ser
comprobadas con otras observaciones y datos psicologicos.

Un unico IE en un protocolo de un niño refleja una actitud o tendencia dada, pero no indica
por si mismo ningun problema emocional serio. Son necesarios 3 o más indicadores
emocionales antes de poder decir con confianza que un niño tiene problemas
emocionales. Esto no significa que un niño con 6 IE este dos veces más perturbado que un
niño con 3 IE.
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Conclusiones practicas

Bender-Koppitz es un elemento diagnostico eficaz si se incluye como parte de una bateria

de test y en combinacion con otras inforamciones.

Aporta informaion sobre el nivel de madurez del niño en la percepcion viso-motriz y puede
ser empleado como test de personalidad y para niños con problemas de aprendizaje.

Los dificultades en la copia de las figuras pueden ser debidas a inmadurez o mal
funcionamiento de la percepcion visual, de la coordinacion motriz o, la mayoria de las veces,
de la integracion de ambas

Para contratar si los fallos en la copia de figuras se deben a la percepcion o a la ejecucion

se puede:
- Preguntar al niño sobre las distorsiones de sus dibujos, si tienen una percepcion
visual deficiente no seran consciente de estos errores. Ademas, si se les pide que
vuelvan a copiarlos tenderan a repetir los errores
- Contratar con resultados de tests que no implican motricidad o que no dependen de
factores perceptivos

Indicador de posibles trastornos especificos de aprendizaje: alumnos que muestran

una marcada diferencia entre la puntuacion buena en el Bender y una baja puntuacion en el
CI.

La puntuacion de 10 en Bender indica el nivel en que un niño está preparado para iniciar el
trabajo escolar. En los alumnos con dificultades en el aprendizaje:
- Con un CI de 100 o más, no alcanzan este nivel hasta los 6 años
- Con un CI de 85 a 99 no lo alcanzan hasaa los 7 años
- Con un CI de 70 a 84 no lo alcanzan hasta los 8
- Con un CI de 50 a 69 no llegan a este nivel hasta que tienen 9 años y medio o 10

Re-test

Una vez terminada la prueba, si hay figuras muy deformadas, se le puede hacer repetir
alguna figura en otra hoja.

Se le muestra la figura que realizó y la tarjeta estímulo y se le

pregunta si la ve igual. Si el niño contesta que sí, hablaría de una dificultad perceptiva. Si el
niño contesta que no, hablaría de una dificultad en la coordinación motora. En ambos casos,
se le hace copiar nuevamente.

Para puntuar las figuras, se tomará en cuenta el test, no el re test, aunque cualitativamente
se puedan hacer algunas conclusiones
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Analisis cuantitativo

Se suman los errores que haya tenido el niño de acuerdo a las indicaciones del manual y se
busca en una tabla, que dará una edad equivalente que será la Edad de Maduración
Perceptiva Motriz (EMPM).

Se resta la edad del niño (edad cronológica: EC) de la edad equivalente (EMPM) y se
establece la hipótesis diagnóstica de que le sucede al niño respecto a la maduración en la
coordinación viso motora:
● EC - EMPM = menor de un año: está dentro de los parámetros esperables para su
edad (EMPM acorde a su EC)
● EC - EMPM = entre uno y dos años: existe inmadurez en el logro de la praxia
constructiva
● EC - EMPM = mayor a 2 años: implica un trastorno de la función viso motora que
podría implicar un índice de dispraxia constructiva

Analisis cualitativo

Koppitz también consideró el uso del Test de Bender como un instrumento proyectivo, por lo
cual a través del análisis de ciertos indicadores se puede diferenciar entre personas con y
sin problemas emocionales.

Si aparece un indicador no se tomará en cuenta, si aparecen dos, se habla de una hipótesis

probablemente significativa, y si son tres o más sería significativo de dificultades
emocionales.

Se realiza una primera impresión de la copia, en un análisis gestáltico, gráfico y de las

estructuras formales (tomando los aspectos proyectivos):
- Figuras reconocibles
- Ubicación de las figuras en la hoja
- Distribución en un orden, secuencia
- Tamaño de las figuras
- Tipo de trazo (continuo, fragmentado)
- Presión del trazo (fuerte, débil)

También dentro del análisis cualitativo, se tomará en cuenta las conductas, la integración
con aspectos de la entrevista, la impresión general del gráfico y el análisis de los errores
(los que más se repiten).
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Merino Soto, C.(2013): Test Gestáltico Visomotor de Bender – 2a versión. Avaliação
Psicológica, vol. 12,

El Test Gestáltico visomotor de Bender, 2ª versión, mide las habilidades de integración

visomotoras en niños y adultos desde los 5 años hasta los 85+ años.

16 tarjetas con diseños, según edad:

- Niños de 5 a 7 años: Diseños 1 al 13 (los 9 de Bender y 4 tarjetas más sencillas al
comienzo)
- De 8 a 85 años: Diseños 5 al 16 (comienza en tarjeta A de Bender y agrega 3 más
complejas al final)

Ambos grupos de edad incluyen los 9 diseños del Bender, en el mismo orden

Interpretacion

Para poblaciones infantiles: para predecir el aprovechamiento escolar, para diagnosticar

dificultades en lectura y escritura, para evaluar dificultades emocionales y para estudiar
déficits en el desarrollo

Para adolescentes y adultos: en la evaluación de daño cerebral

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Evaluación

- En vez de una EMPM nos da un índice visomotor, un percentil una categoría

diagnóstica.
- Ya no se suman errores como en el Bender I
- Puntuar el ítem bien ejecutado, (1 o 0) que son: hasta 34 items (5 a 7 años) o 45
items (8 años en adelante)
- Convertir la puntuación directa en puntuación estándar según la edad del evaluado
- Obtener el índice visomotor y el percentil. Ver categoría diagnótica
- Indicadores emocionales (los mismos que en el Bender I)
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Categorias diagnosticas