Examen HPC - 231225 - 235600

EXAMEN - HPC
TEMAS
Bender Koppitz Test de integración

viso-motriz.
Dibujo de la Figura Humana Koppitz Test evolutivo y de

desarrollo.
Wisc-V Wechsler, D Test de evaluación

comprensiva del
funcionamiento cognitivo.
OM
Test del Dibujo de la Familia Corman, L Test proyectivo gráfico.
Test de la Persona Bajo la Querol, S; Chavez, M Test proyectivo gráfico.

Lluvia
TAT (Test de apercepción Murray, H Test proyectivo.

temática)
Rorschach
.C Hermann Rorschach Test proyectivo.

DD
Bender - Koppitz
● Se utiliza para evaluar la función guestáltica visomotora, tanto en niños como en adultos.
Se parte de la idea de que, atendiendo la función visomotora, se pueden evaluar diferentes
funciones, como la percepción visual, la motricidad fina, la memoria y la conciencia del
LA
espacio y el tiempo. Además, se cree que la percepción visual depende del grado de
maduración del sistema nervioso central, con lo cual se podrían detectar problemas del
desarrollo con este test.
● Su uso en adultos.
○ Si se requiere explorar la función visomotora para una tarea laboral que implique
FI
destreza en esta área.

○ Cuando se tiene un accidente donde puede haber quedado una perturbación de las
funciones visomotoras.
● Su uso en niños.

○ Si hay dificultades de aprendizaje indagamos lo cognitivo (gnosias), las praxias, la

atención y el lenguaje.
■ PRAXIA. Cuando se habla de praxias, normalmente se hace referencia al
proceso neurológico que nos permite organizar, planificar y realizar de forma
eficiente movimientos o habilidades de todos los tipos, de mayor a menor
dificultad, que se hacen para alcanzar un objetivo o para conseguir algo.
Normalmente son movimientos o acciones aprendidas que se realizan en
respuesta a un estímulo predeterminado.
■ APRAXIA. Las praxias trabajan de forma muy cercana con el resto de
funciones cognitivas por lo que, a causa de una lesión neurológica, también
pueden verse afectadas. Si esto sucede, estaríamos hablando de apraxias.
Las apraxias representan la dificultad o imposibilidad de realizar
Micaela Bacquerié <3 - 093503858 - Facupsico
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correctamente aquellos movimientos aprendidos con anterioridad a la lesión o
enfermedad de origen neurológico.
■ DISPRAXIA. La dispraxia se refiere a problemas con el movimiento. Eso
incluye dificultad en cuatro habilidades clave: habilidades motoras finas,
habilidades motoras gruesas, planificación motora y coordinación.
● La tarjeta de bender estimula la retina (visión), esta imagen es interpretada (percepción),
esto se traduce en una actividad motriz.
● La prevalencia de más errores en las distintas áreas puede indicar.
○ Errores en la distorsión implica un trastorno en las gnosias (capacidad de conocer y
reconocer).
○ Errores en la rotación implica un déficit en la organización espacial.
○ Errores en la integración implica dificultades e inhibición del movimiento,
OM
reversibilidad del pensamiento, dificultades en el dominio de nociones espaciales.
○ Errores en perseveración implica dificultades en la inhibición del movimiento,
dificultades motrices.
● Sobre la hipótesis diagnóstica (aspecto cuantitativo).
○ EC-EMPM < 1 año ->➜ esperable (EMPM acorde a su EC).
○ EC-EMPM entre 1 y 2 años ➜ inmadurez en el logro de la praxia constructiva
.C
(capacidad para llegar a la construcción de un todo a partir de sus elementos),
sugerir re-test con diferencia mayor a 6 meses.
○ EC-EMPM > 2 años ➜ trastorno de la función visomotora que podría implicar
DD
dispraxia constructiva (alteración en la integración y el manejo del espacio gráfico y
de la construcción, dificultades para construir o reproducir modelos, es decir,
actividades que impliquen relaciones espaciales). Sugerir derivación a
psicomotricista.
● Sobre la hipótesis diagnóstica (aspecto cualitativo).
LA
○ Existen 12 indicadores emocionales.

■ Un indicador ➜ no se toma en cuenta.
■ Dos indicadores ➜ hipótesis probablemente significativa.
■ Tres o más indicadores ➜ dificultades emocionales.
○ Orden confuso. Común en los niños de 5 a 7 años. Asociado a un fallo en la
FI
capacidad de planificación, pobre organización. En niños más inteligentes y

mayores puede reflejar confusión mental.
○ Línea ondulada. Pobre coordinación motora y/o inestabilidad emocional.
○ Círculos sustituidos por rayas. Impulsividad y falta de interés.

○ Aumento progresivo del tamaño. Baja tolerancia a la frustración y explosividad.

○ Gran tamaño. Ansiedad, conducta retraída, constricción y timidez en los niños.
○ Línea fina. Timidez, vergüenza y retraimiento.
○ Repaso descuidado o líneas fuertemente reforzadas. Impulsividad, agresividad y
comportamiento acting-out.
○ Segunda tentativa. Impulsividad y ansiedad.
○ Expansión. Comportamiento acting-out.
○ Marcos alrededor de las figuras. Intento por parte del niño de controlar su
impulsividad. Pobre autocontrol, necesitan y quieren límites y controles externos
para poder desenvolverse en la escuela y en casa.
○ Elaboración espontánea o añadidos a la figura. Niños abrumados por temores o
ansiedades o que se hallan totalmente preocupados por sus pensamientos. Tienen

a menudo un débil contacto con la realidad y pueden confundir hechos con
fantasías.
○ Posición horizontal del papel de dibujo. Relacionado con la expansividad y la
extroversión, no necesariamente con el comportamiento acting-out o con el
desequilibrio emocional.
Dibujo de la Figura Humana - Koppitz

● Se utiliza para evaluar aspectos evolutivos y de desarrollo.
● Sobre la hipótesis diagnóstica (aspecto cuantitativo).
○ Ítems evolutivos. Característica que tiene que ver con factores madurativos. La
autora plantea un ritmo diferente de maduración entre niñas y valores, por eso
OM
discrimina IE en niñas y varones. Se relacionan con la edad y maduración del niño.
■ Omisión de esperados. Inmadurez excesiva, retraso o presencia de regresión
debido a problemas emocionales.
■ Omisión de comunes. No tiene valor diagnóstico esencial.
■ Omisión de bastante comunes. No tiene valor diagnóstico esencial.
.C
■ Aparición de excepcionales. Sólo aparecen en los protocolos de niños con
una madurez mental superior al promedio.
○ La suma de puntajes esperados y excepcionales dará como resultado un nivel
intelectual aproximado, con el cual estableceremos la hipótesis diagnóstica, en
DD
relación con la entrevista y los IE (de haberlos).
● Sobre la hipótesis diagnóstica (aspecto cualitativos).
○ Indicadores emocionales.
■ Ítems calidad.
● Integración pobre. Inestabilidad, impulsividad o dificultades de
LA
coordinación, personalidad pobremente integrada (retraso madurativo,

organicidad y/o perturbaciones emocionales).
● Sombreado de toda o parte de la cara, o “pecas”, “sarampión”.
Angustia. Bajo auto concepto. Sombreado parcial refleja ansiedades
FI
específicas sobre las partes y sus funciones.

● Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Ansiedad por el cuerpo.
Áreas de preocupación por alguna actividad real o fantaseada, pero no
es posible diferenciar la causa.

● Sombreado de las manos y/o cuello. Preocupación por alguna

actividad real o fantaseada con las manos (problemas emocionales,
timidez o agresividad, robo). Cuello: esfuerzos por controlar sus
impulsos, control precario.
● Marcada asimetría de las extremidades. Frecuente en pacientes
clínicos, niños agresivos, disfunciones, educación especial…Refleja a
la vez sentimientos de falta de equilibrio emocional, baja coordinación
v-m, torpeza o inadecuación física, confusión en la dominancia lateral.
● Inclinación de la figura en 15º o más. Sugiere inestabilidad y falta de
equilibrio general. Sentimiento de desequilibrio mental y personalidad
lábil, inestable, que al niño le falta una base firme.

● Figura pequeña. Extrema inseguridad, retraimiento y depresión. Yo
inhibido, preocupaciones con el ambiente. Retraimiento que le impide
funcionar adecuadamente en casa o en la escuela.
● Figura grande. Expansividad, inmadurez y controles internos
deficientes.. Grandiosidad relativa a sentimientos de inadecuación.
Figuras grandes y vacías pueden indicar tendencias psicopáticas u
organicidad.
● Transparencias. Inmadurez, impulsividad, conducta acting-out. Indica
ansiedad y preocupación por esa parte del cuerpo.
■ Detalles especiales.
● Cabeza pequeña. Muy significativo. Sentimientos intensos de
inadecuación intelectual.
OM
● Ojos bizcos o desviados. Hostilidad hacia los demás, ira y rebeldía.
● Uno o más dientes. Aparece en niños bien adaptados, más frecuente
en niños agresivos. Ningún tímido o retraído los dibuja.
● Brazos cortos. Niños bien adaptados. Dificultades para conectarse
con el entorno y las personas. Tendencia al retraimiento e inhibición,
demasiado “bien educado”.
.C
● Brazos largos. Inclusión agresiva del ambiente, hacia afuera (opuesto
al retraimiento).
● Brazos pegados al cuerpo. Control interno rígido y dificultad de
DD
conectarse con los demás. Defensivo.
● Manos grandes. Conducta agresiva y acting-out.
● Manos omitidas. Sentimientos de inadecuación, ansiedad o culpa por
no lograr actuar correctamente.
● Piernas juntas. Tensión e intento rígido de controlar sus propios
LA
impulsos secuaces o temor a sufrir abuso. Evitación de acercamiento

al otro sexo.
● Genitales. Angustia por el cuerpo y control pobre de los impulsos.
● Figura grotesca. Sentimientos de intensa inadecuación y muy bajo
auto-concepto(desprecio y hostilidad hacia sí mismo). Se perciben
FI
como distintos de los demás,como si no fueran del todo humanos,

extraños, no integrados ni aceptados, de los que los demás se ríen.
● Varias figuras. Bajo rendimiento escolar, indica perseveración.
Carencia de sentimiento de identidad, falta de atención individual, no

son independientes y precisan ayuda individualizada.

● Nubes, lluvia, nieve, pájaros volando. Niños muy ansiosos y con
problemas psicosomáticos, auto-agresividad. Niño que se siente
amenazado o presionado desde arriba, desde el mundo de los padres
o adultos.
■ Omisión de ítems esperados.
● Ojos. Niños aislados socialmente. Tienden a negar sus problemas,
rechazan enfrentar el mundo y escapan en la fantasía. Correlaciona
con no dibujar otros órganos de comunicación en los DFH y con un
escaso interés social por parte del niño.
● Nariz. Conducta tímida y retraída, ausencia de agresividad manifiesta.
Falta de empuje.

● Boca. Sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento,
resistencia pasiva. Incapacidad o rechazo a comunicarse con los
demás.
● Cuerpo. Inmadurez en preescolares. En escolares puede reflejar
retraso madurativo o mental, disfunción neurológica, perturbación
emocional con aguda ansiedad por el cuerpo.
● Brazos. Ansiedad y culpa por conductas socialmente inaceptables que
implican los brazos y las manos (agresividad, robos).
● Piernas. Refleja intensa angustia e inseguridad.
● Pies. Sentimientos generales de inseguridad y desvalimiento de base.
● Cuello. Inmadurez, impulsividad y controles internos pobres sobre sus
impulsos y acciones.
OM
Test del Dibujo de la Familia - Corman, L
● Es una técnica proyectiva gráfica.
● Las técnicas proyectivas.
○ En la disciplina psicológica se denominan así a aquellas técnicas que se
.C
fundamentan en la proyección como mecanismo subyacente a la producción del
sujeto ante las mismas.
○ En sentido restringido, desde una perspectiva psicoanalítica refiere a un mecanismo
DD
por el cual “el sujeto expulsa de sí y localiza en el otro (persona o cosa), cualidades,
sentimientos, deseos, objetos, que no reconoce o que rechaza en sí mismo”.
○ En términos generales el mecanismo de proyección sería entonces, el responsable
del modo en que el sujeto se percibe a sí mismo, como ve a su entorno y cómo
reacciona ante él, condicionado por sus intereses, sus estados afectivos, sus
LA
expectativas, sus hábitos, sus deseos, etc. Las técnicas proyectivas (TP) son por lo
tanto aquellos instrumentos de exploración de la personalidad que tienen como
objetivo favorecer el despliegue del mecanismo descrito, con el objetivo de que se
expresen, se desplacen lo más fluidamente posible hacia el estímulo presentado,
FI
aspectos del mundo interno del sujeto.

● Las técnicas proyectivas gráficas.
○ En las Técnicas Proyectivas Gráficas (TPG), el estímulo presentado será una
consigna verbal una hoja en blanco y lápiz, que demandará de una respuesta

gráfica.
○ El lenguaje gráfico está menos sometido al control consciente.
○ Muestran producciones más cercanas al inconsciente y al Yo corporal.
○ Accesibles a la mayoría de las personas.
○ Van acompañados de asociaciones verbales que orientan en la interpretación.
● El enfoque y el objetivo prioritario del test de la familia es el valor diagnóstico. Analizando
esta técnica proyectiva, se pueden analizar las dificultades de adaptación del medio
familiar, los conflictos edípicos y de rivalidad paterna.
● Se utiliza más para apreciar los valores emocionales. Es una técnica de exploración
afectiva infantil de las más valoradas de las pruebas proyectivas.
● Evalúa clínicamente cómo el niño desde la subjetividad percibe las relaciones entre los
miembros de su familia, su inclusión dentro de ella, el lugar que ocupa. Además de la
comunicación entre los distintos miembros de la familia y la suya propia.

● Es indispensable anotar, en la hoja del dibujo, la composición de la verdadera familia,
pues, como veremos en la interpretación, la mayor o menor fidelidad con que el niño
reprodujo su propia familia, tras el disfraz de una familia inventada, tiene gran importancia,
y toda omisión o deformación de un personaje es reveladora de un problema.
● Importan cuatro planos a la hora de evaluar o realizar hipótesis diagnósticas. ES
IMPORTANTE ANALIZAR LOS PLANOS TENIENDO EN CUENTA A CADA
PERSONAJE (A QUIÉN DIBUJA GRANDE O CHICO, CON TRAZO FUERTE O DÉBIL,
EN X SECTOR DEL DIBUJO, CON DETALLE O SIN DETALLE), TAMBIÉN ES
IMPORTANTE ARTICULAR CON LA ENTREVISTA (SIMILITUDES, DISCORDANCIAS) Y
CON EL REACTIVO VERBAL.
■ Plano gestáltico. Refiere a la impresión general que transmite el dibujo.
Integra y sintetiza los demás niveles.
OM
● Gestalt ajustada a la realidad: realidad consensuada.
● Gestalt defectuosa: alteraciones en la lógica integración amputación
indefinición, transparencias, límites adentro-afuera.
● Gestalt grotesca o bizarra: inadecuado y/o extravagante: figuras
humanas zoomórficas, movimiento o rigidez excesiva, deformaciones
anacrónicas, atributos sexuales.
.C
● Gestalt aislada: dibujos que no tienen relación.
● Gestalt desértica: ambiente vacío o frío.
● Importa la impresión general del dibujo, es importante ver de dónde
DD
sale esa impresión general (relación entre los distintos planos,
aspectos de interpretación de cada plano que coinciden).
■ Plano de las estructuras formales. Distribución espacial o emplazamiento
de las figuras, la secuencia en que son dibujadas, el tamaño, el grado de
movimiento y la expresión transmitida y la perspectiva.
LA
● Tamaño grande: expansión reaccional cuyo exceso indicaría un

desequilibrio.
● Tamaño pequeño: falta de expansión o inhibición de las tendencias.
● Dibuja en sector inferior: impulsos inconscientes, ello.
● Dibuja en sector superior: mundo de las fantasías, soñadores,
FI
idealistas.
● Dibuja en sector izquierdo: pasividad, regresión, madre, pasado.
● Dibuja en sector derecho: actividad, pulsiones, futuro, proyectos.
● Zonas blancas: sectores de prohibición, analizar relacionando cuál

zona concretamente es la dejada en blanco.

● Secuencia-orden: organizado o desorganizado, revela cómo está el
mudo yoico (organizado, fuerte o desorganizado, débil).
● Grado de perfección del dibujo: testigo de la madurez y el grado de
desarrollo de quien dibuja. Tener en cuenta detalles, proporciones,
agregado de ropas u adornos.
● Tipos de dibujo: tipo sensorial, se identifica con líneas curvas
(espontáneo, vital, sensible al ambiente, al movimiento y al calor de los
lazos), tipo racional, se identifica con líneas rectas y predominancia de
ángulos, reproducción estereotipada y rítmica de personajes de
escaso movimiento, aislados unos de otros pero con frecuencia

dibujados con un cuidado extremo detalle (la espontaneidad ha sido
inhibida por censuras).
■ Plano gráfico. Características del trazo y la presión del lápiz sobre el papel.
● Tipo de trazo: continuo, entrecortado, fragmentado, repasado.
● Presión del trazo: trazo fuerte (fuertes pulsiones, audacia, violencia,
liberación instintiva), trazo flojo (pulsiones débiles, suavidad, timidez,
inhibición de los instintos).
■ Plano del contenido. Estudio del tema dibujado, tratamiento que de él hace
el sujeto, importa ver qué dibuja, qué relevancia adquiere o no cada uno de
los elementos gráficos presentes, así como los ausentes.
● ¿Prevalece el principio de realidad o la proyección de tendencias
personales?
OM
● Cuatro tipos de identificación: identificación de realidad (el sujeto se
representó a sí mismo), identificación de deseo (el sujeto se proyecta
en el personaje o los personajes que mejor satisfacen esa tendencia),
identificación de defensa (el sujeto se identifica con el poderoso que
simboliza al super yo).
● El hecho de actuar como creador le permitirá tomar la situación en sus
.C manos, dominarla; y, en particular, en todos los casos en que su

verdadera condición familiar lo traumatiza, le causa angustia, va a
tratar de liberarse activamente, de acuerdo con la regla de la mayor
DD
felicidad. En muchas situaciones este dominio de la realidad conduce
al niño a deformaciones de la situación existente.
● Si por ejemplo, un niño tiene celos con respecto a su hermanito y teme
ansiosamente que éste lo sustituya en el afecto de sus padres, podrá
no representar al hermanito en su dibujo (negación de la existencia), o
LA
se situará él mismo como menor (inversión de papeles), o bien

ocupará lisa y llanamente su lugar (identificación).
● Si un niño teme ser castigado por su maldad actual, se situará en su
dibujo como de edad muy tierna, en una época en la cual no era malo
(regresión), o bien si se trata de un varón, se representará como una
FI
niña buena y obediente (desplazamiento).

● El sujeto declara que el padre o la madre castigan al hijo o la hija
porque éstos no son buenos, y al final del test se identifican no con el
niño que lo representa, sino con el padre, el cual puede con toda

libertad y sin remordimientos, ser agresivo (identificación con el

agresor). Aquí la angustia de soportar el castigo se disipa si uno puede
desempeñar el papel activo del que castiga.
● Mientras que la mayoría de los sujetos tienden a destacar al personaje
por medio del cual se representan, los que padecen la angustia del
súper yo en cambio, se humillan, se disminuyen antes esa instancia
censuradora, para procurarse el perdón y conservar así el amor de los
poderosos, que le es indispensable para mantenerse con vida. En
consecuencia, toda vez, que un niño se desvaloriza en su dibujo de
una familia, ya dibujándose pequeñito o alejado o más abajo que los
otros, ya declarándose el menos bueno o el menos feliz o el menos

querido, padece la angustia del súper yo. Eso puede llevarlo incluso a
suprimirse del dibujo.
● Ante todo habrá que interpretar siempre en el plano superficial. Para
ello se comparará el dibujo de una familia con la composición de la
familia real. Por ejemplo, si falta alguno conviene preguntarse
primeramente si esa persona se halla ausente en forma habitual o
incluso si ha muerto. Cuando un miembro de la familia está colocado a
cierta distancia de los demás o se halla desvalorizado en una u otra
forma, es también posible que sus vínculos reales con los otros sean
flojos, por ejemplo, en caso de frecuentes ausencias.
● El personaje valorizado: es dibujado primeramente, porque el niño
piensa antes en él, y les presta mayor atención. En la gran mayoría de
OM
los casos ocupa el primer lugar a la izquierda de la página, dado que el
dibujo generalmente se construye de izquierda a derecha, sobre todo
cuando se tiene predominio derecho. Se destaca por su tamaño mayor
que el de los otros personajes, guardando las proporciones. El dibujo
de ese personaje es ejecutado con mayor esmero. Sus rasgos son
más acabados.-Por otra parte, abunda en cosas agregadas: adornos
.C
en la ropa, sombrero, bastón, paraguas, pipa, bolso de mano, etc.
También puede destacarse por su colocación junto a un poderoso, por
ejemplo, un niño al lado de uno de los padres, el preferido o temido, y
DD
acaso tomado de su mano. Sucede que ocupa una posición central (en
el sentido figurado del término), y las miradas de los otros converjan
hacia él. Con frecuencia es una personificación de sujeto autor del
test.
● El personaje desvalorizado: representado con un dibujo más
LA
pequeño que los demás y guardando las proporciones. Colocado

último, con frecuencia a la orilla de la página, como si al principio no se
hubiese pensado en reservarle lugar. Colocado muy lejos de los otros,
o también debajo. No tan bien dibujado como los demás, o sin detalles
importantes. Sin nombre, mientras los otros lo tienen. Muy rara vez se
FI
identifica con el sujeto que realiza el test.

● Cuando falta alguno de los miembros de la familia, mientras en la
realidad existe y se halla presente en el hogar, puede concluirse que
en lo íntimo el sujeto desea su eliminación.

● También ocurre que falte el propio sujeto, lo cual significa que en su

actual situación de edad y sexo no se halla a gusto y desearía ser otro.
● El animal salvaje simboliza frecuentemente las tendencias agresivas
del niño, cuya violencia es tal que necesitan cubrirse con una máscara.
Habrá que pensar en ella muy especialmente cuando el sujeto está
ausente del dibujo, por haberse proyectado totalmente en su animal de
identificación. No es extraño, tampoco, que los animalitos sean
símbolos de hermanos y hermanas cuya importancia se quiere reducir;
su representación en forma de animales significa que no se los pone
en un plano de igualdad con las personas.
● Cuando la existencia de un hermano o hermana, del cual está celoso,
causa angustia a un niño, éste se ve llegado a negar la existencia de

su rival, es decir, a no hacerlo figurar en su dibujo de la familia. Hay
otro procedimiento más seguro para eliminar a un rival cuando éste ha
nacido después: retornar hasta la edad en que el otro no había nacido
aún. El niño se encuentra entonces, automáticamente y con
tranquilidad de conciencia, en su condición de hijo único. La
desvalorización del rival puede manifestarse también en la manera de
dibujarlo, sea lo que se lo deforme, sea que se le amputen partes
esenciales.
● La reacción depresiva puede revelarse también por signos de
desvalorización del sujeto, que no está ausente del dibujo pero
aparece tratado desventajosamente, si se lo compara con los otros
miembros de la familia, que se hallan mejor colocados que él. En este
OM
caso, la agresividad está reprimida por prohibiciones, el sujeto no se
permite ninguna de las eliminaciones que satisfarían su rivalidad
fraterna; se obliga, pues, a hacer aparecer en el dibujo a todos sus
rivales, y nos son éstos, sino él, quien se encuentra colocado en
situación de inferioridad.
.C
Test de la Persona Bajo la Lluvia - Querol, S; Chavez, M.
● Es una técnica proyectiva gráfica.
DD
LA
FI


● Las técnicas proyectivas gráficas.
○ En las Técnicas Proyectivas Gráficas (TPG), el estímulo presentado será una
consigna verbal una hoja en blanco y lápiz, que demandará de una respuesta
gráfica.
○ El lenguaje gráfico está menos sometido al control consciente.
○ Muestran producciones más cercanas al inconsciente y al Yo corporal.
○ Accesibles a la mayoría de las personas.
○ Van acompañados de asociaciones verbales que orientan en la interpretación.
● El test de Persona Bajo la Lluvia (PBLL) es un test proyectivo gráfico que evalúa la imagen
propia que presenta el individuo en condiciones desfavorables (la lluvia). A través del

dibujo se revela nuestro mundo interior, como pensamientos, emociones y defensas frente
a situaciones estresantes.
● Investiga la imagen corporal en condiciones ambientales desagradables, tensas, donde la
lluvia representa el elemento perturbador. Pone de manifiesto las defensas del sujeto.
● Importan cuatro planos a la hora de evaluar o realizar hipótesis diagnósticas. ES
IMPORTANTE ANALIZAR LOS PLANOS TENIENDO EN CUENTA LA ENTREVISTA Y
EL REACTIVO VERBAL (SIMILITUDES, DISCORDANCIAS).
○ Plano gestáltico. Refiere a la impresión general que transmite el dibujo. Integra y
sintetiza los demás niveles.
■ Gestalt ajustada a la realidad: realidad consensuada.
■ Gestalt defectuosa: alteraciones en la lógica integración amputación
indefinición, transparencias, límites adentro-afuera.
OM
■ Gestalt grotesca o bizarra: inadecuado y/o extravagante: figuras humanas
zoomórficas, movimiento o rigidez excesiva, deformaciones anacrónicas,
atributos sexuales.
■ Gestalt aislada: dibujos que no tienen relación.
■ Gestalt desértica: ambiente vacío o frío.
■ Importa la impresión general del dibujo, es importante ver de dónde sale esa
.C
impresión general (relación entre los distintos planos, aspectos de
interpretación de cada plano que coinciden).
○ Plano de las estructuras formales. Distribución espacial o emplazamiento de las
DD
figuras, la secuencia en que son dibujadas, el tamaño,e l grado de movimiento y la
expresión transmitida y la perspectiva.
■ Tamaño grande: expansión reaccional cuyo exceso indicaría un
desequilibrio.
■ Tamaño pequeño: falta de expansión o inhibición de las tendencias.
LA
■ Dibuja en sector inferior: impulsos inconscientes, ello.

■ Dibuja en sector superior: mundo de las fantasías, soñadores, idealistas.
■ Dibuja en sector izquierdo: pasividad, regresión, madre, pasado.
■ Dibuja en sector derecho: actividad, pulsiones, futuro, proyectos.
■ Zonas blancas: sectores de prohibición, analizar relacionando cuál zona
FI
concretamente es la dejada en blanco.

■ Secuencia-orden: organizado o desorganizado, revela cómo está el mudo
yoico (organizado, fuerte o desorganizado, débil).
■ Grado de perfección del dibujo: testigo de la madurez y el grado de

desarrollo de quien dibuja. Tener en cuenta detalles, proporciones, agregado

de ropas u adornos.
■ Tipos de dibujo: tipo sensorial, se identifica con líneas curvas (espontáneo,
vital, sensible al ambiente, al movimiento y al calor de los lazos), tipo racional,
se identifica con líneas rectas y predominancia de ángulos, reproducción
estereotipada y rítmica de personajes de escaso movimiento, aislados unos
de otros pero con frecuencia dibujados con un cuidado extremo detalle (la
espontaneidad ha sido inhibida por censuras).
● Plano gráfico. Características del trazo y la presión del lápiz sobre el papel.
○ Tipo de trazo: continuo, entrecortado, fragmentado, repasado.

○ Presión del trazo: trazo fuerte (fuertes pulsiones, audacia, violencia, liberación
instintiva), trazo flojo (pulsiones débiles, suavidad, timidez, inhibición de los
instintos).
● Plano del contenido. Estudio del tema dibujado, tratamiento que de él hace el sujeto,
importa ver qué dibuja, qué relevancia adquiere o no cada uno de los elementos gráficos
presentes, así como los ausentes.
○ Persona: se interpretan tanto el conjunto como las partes que el cuerpo posee. Es
decir, la interpretación comprende qué rasgos resaltan o faltan en la cara, el tamaño
de los brazos y piernas. Los pies son tomados como un símbolo sexual, mientras
que la asimetría en las extremidades representa la falta de equilibrio y coordinación.
Se analizan detalles como la forma y postura de los dedos, tamaño de los pies, de
los hombros, musculatura, etc.
OM
■ Género de la persona: lo esperable es que las mujeres dibujen figuras
femeninas y los varones, por su parte, figuras masculinas. El dibujo de una
persona del género opuesto expresa, muchas veces, conflictos en las
relaciones objetales primarias.
■ Edad: al igual que en el género, se espera que las personas dibujen a sujetos
con una edad aproximada a la de sí mismos.
.C
■ Orientación de la persona: al estar hacia la derecha proyecta un
comportamiento positivo, necesidad de crecer y avance hacia el futuro. Si se
orienta a la izquierda demuestra dirección al pasado, individuos que tienen
DD
conflictos sin resolver y tienen libertad para evolucionar. La orientación al
frente es una expresión de una persona dispuesta a enfrentar al mundo. Si la
persona está dibujada de espaldas, proyecta un deseo de no ser controlado
socialmente y pasar inadvertidos. Por último, un dibujo que muestra una
persona inconclusa puede ser síntoma de desgano, abulia o depresión.
LA
■ Postura: cuando se dibuja una persona sentada, la interpretación más

común es que es un sujeto que disfruta la tranquilidad, con personalidad
diplomática. Aunque también puede corresponder a la represión y regresión
como mecanismos de defensa. La postura acostada es tomada como
desesperanza o poca vitalidad. Una persona arrodillada proyecta sumisión y
FI
sentimientos de inferioridad.
○ Lluvia: la lluvia representa la hostilidad del ambiente, el entorno al cual se enfrenta
el sujeto. Si vemos una lluvia torrencial es reflejo de una situación de alto estrés y
mucha presión, agobiante.

■ Lluvia torrencial: es reflejo de una situación de alto estrés y mucha presión,

agobiante.
■ Lluvia escasa: es señal de que la persona siente que puede defenderse de
la presión en su entorno.
■ Gotas tienen forma de lágrimas: se interpreta un estado de angustia.
■ Lluvia no está presente: vemos a un sujeto que niega las presiones
existentes en el medio, una personalidad oposicionista.
○ Paraguas: el paraguas representa el principal símbolo de las defensas en la
persona. De acuerdo al tamaño, disposición y orientación del paraguas, el sujeto
proyecta de qué se defiende el sujeto, y con qué fuerzas o energía.
■ Ausencia: Falta defensas o contrario.
■ Derecha: temor a lo social y al padre.

■ Izquierda: defiende la figura materna, pulsiones infantiles.
■ Adecuado: defensas sanas, adecuación.
■ Grande: Excesiva def. distancia entorno.
■ Chico: def. lábiles. Exposición a las presiones
■ Cerrado: resignación.
■ Volando: Yo débil.
■ Reemplazo: no tiene def. adecuadas.
○ Suelo: el suelo se relaciona con el criterio de realidad, es decir, con la realidad tal
como el sujeto la vivencia.
■ Suelos trazados con debilidad: pueden expresar una realidad que genera
ansiedad o preocupación.
■ Piso dibujado con líneas de mucha presión: representan una realidad en
OM
tensión y con agresividad.
■ No incluye piso: esto no implica necesariamente que el individuo no pueda
posicionarse en su realidad.
○ Adicionales a la lluvia: también se analizan los objetos incluidos que
complementen la lluvia.
■ Rayos: proyectan la presión que sacude al sujeto.
.C
■ Charcos: pueden ser tomados como sufrimiento fetal, así como lo sucedido
durante el nacimiento y los primeros años de vida (parto prematuro, cesárea,
etc.).
DD
○ Accesorios al dibujo: los adornos y objetos inanimados presentes en el dibujo
pueden ser interpretados, de acuerdo a su ubicación, como obstáculos. Los
animales, en cambio, son objetos acompañantes, que representan necesidad de
protección o sentimiento de soledad.
LA
TAT (Test de apercepción temática) - Murray, H

● Es una técnica proyectiva.
FI


● La prueba consiste en exhibir al examinado en forma sucesiva una colección de láminas
que reproducen escenas dramáticas escogidas, que por sus contornos imprecisos, su
impresión difusa o su tema explícito, son lo suficientemente ambiguos como para provocar

la proyección de la realidad íntima del sujeto a través de sus interpretaciones perceptuales,
mnémicas e imaginativas; y en una variedad suficiente como para averiguar qué
situaciones y relaciones sugieren al sujeto temor, deseos, dificultades, necesidades y
presiones fundamentales en la dinámica subyacente de su personalidad.
● Es de gran utilidad para todo estudio amplio de la personalidad, así como para la
interpretación de las alteraciones de la conducta, enfermedades psicosomáticas, neurosis
y psicosis.
● Su valor especial reside en su poder de revelación de las tendencias subyacentes inhibidas
que el sujeto no quiere o no puede admitir a causa de su índole inconsciente.
● Son 30 láminas, en blanco y negro y una lámina en blanco. Están clasificadas para niños
(V), niñas (N), hombres (H) y mujeres (M).
● El test está compuesto por treinta láminas que presentan diferentes escenas con
OM
personajes de ambos sexos, de diferentes edades, en distintas actitudes o acciones y una
lámina en blanco con la cual el examinado deberá imaginar la escena para contar la
historia. Las mismas se dividen en tres series: la universal (aplicables a hombres, mujeres,
niñas y varones), las de hombres y varones (serie HV), las de mujeres y niñas (serie MN).
● Cada una de las láminas en virtud de la escena que presentan, movilizan aspectos más
específicos del mundo interno del sujeto en tanto representa “temas” (de allí su nombre).
●
.C
La labor interpretativa consiste en establecer que significan, traducir los motivos
(problemas, necesidades, presiones, etc.) hallados en el repertorio de las historias a
términos de factores internos y externos de la personalidad del sujeto.
DD
● Sobre la interpretación.
○ Desarrollo y desenlace de la historia: para cada historia hay que anotar.
■ Como el héroe reacciona al ambiente, es decir, como se comporta en la
situación que constituye el tema de la historia inventada por el sujeto (análisis
de los verbos que expresan las conductas).
LA
■ Cómo hace progresar la situación hacia el desenlace.

■ Cómo se produce el desenlace.
■ De qué índole es el desenlace.
○ Consideración de las recurrencias y concurrencias: el psicólogo debe estar
FI
alerta para descubrir la repetición en otras o en todas las demás tarjetas de alguna
secuencia dinámica que haya encontrado.
○ Consideración de las interrelaciones dinámicas: un mismo motivo puede
presentarse en la historia en formas muy diversas, que a menudo se ensamblan y

refuerzan entre sí, y esclarecen recíprocamente el puesto, significación y relación

dinámica de cada factor en la historia interna de la personalidad del sujeto. Pero
también, cabe aceptar como significativo un motivo abstraído de una sola historia,
cuando es examinado por ejemplo un síndrome de la personalidad, o se evidencia
que el sujeto ha estado tratando de suprimir un material que ha aparecido en dicha
historia.
○ Motivaciones y sentimientos del héroe: la primera tarea del examinador consiste
en descubrir entre los personajes de cada historia al héroe o protagonista con el
cual el sujeto se identifica. Las acciones ejecutadas por el héroe de cada historia o
las emociones que expresa representan las motivaciones del sujeto (llamadas
también variables de personalidad). Murray supone que se trata de necesidades
profundas en estado latente y que en ciertos momentos son la fuente del
comportamiento manifiesto del sujeto. Da de ellas la siguiente lista: agresión,

autoagresión, dominación, sumisión, protección ejercida protección reclamada,
cumplimiento de una empresa en la que uno halla su autorrealización, necesidad de
pasividad, de afiliación, erótica, de adquisición de independencia, de evitar el
sufrimiento y la censura, de conocimiento, de creación, de exhibición, de deferencia.
○ Fuerzas del ambiente que ejercen su influencia sobre el héroe: se infiere de las
acciones y emociones de los demás personajes de la historia. La lista de Murray es
la siguiente: afiliación, agresión, dominación, rechazo, protección, falta o pérdida de
algo que el héroe necesita, peligro físico. El mismo ambiente puede ejercer sobre el
héroe una o varias influencias diferentes. Conviene anotar si las mismas son
favorables o desfavorables para el héroe, si provienen de personas del mismo sexo
o del otro, de figuras maternas o paternas, etc. Estas fuerzas pueden representar la
manera como el sujeto percibe su ambiente, las cosas que desea o teme que
OM
puedan sucederle o, también sus propias tendencias que se hallan en conflicto con
el resto de su personalidad (por ejemplo, deseos, tendencias o impulsos
inconscientes incompatible con la escala de valores consciente).
○ Cada historia narrada por el sujeto comprende uno o varios temas. Hay que registrar
los temas más frecuentes, como así los excepcionales por su intensidad dramática,
su riqueza psicológica o por su carácter único en el test. Los temas nos informan
○
.C
sobre los problemas mayores o menores del sujeto.
Síntesis de los resultados: Murray da a este respecto las siguientes indicaciones.
■ Los relatos elaborados por el sujeto pueden representar un aspecto de su
DD
situación actual en la vida y a veces en el test, una situación pasada,
esperada, temida, o una situación en que se hallará normalmente en el
futuro;
■ Desde el punto de vista de la personalidad del sujeto, estos relatos pueden
relacionarse con recuerdos personales, sentimientos y deseos actuales,
LA
cosas que habrá querido hacer, con lo que imagina poder ser o hacer un día;
con tendencias elementales inconscientes y fuentes de sueños infantiles;
■ Hay que separar las historias impersonales, determinadas únicamente por los
grabados, de aquellas que el sujeto se ha proyectado verdaderamente; según
Murray un 30 % de las historias son impersonales.
FI
○ Las historias a menudo comunican lo que el sujeto piensa de y siente ante las
personas representadas en general por las figuras del TAT (el hombre, la mujer, el
viejo, el joven, etc.).
○ Cuanto más variados e incompatibles sean los impulsos expresados en las historias,

mayor es la posibilidad de que el sujeto esté poco integrado o que se halle bajo la
presión de fuertes tensiones internas.
○ La posibilidad de que un determinado contenido pertenezca a la conducta manifiesta
del examinado está en relación con su recurrencia en las historias, con su
intensidad emocional y con la consistencia interna del registro.
○ Empleo del texto y contexto de la lámina: la referencia e interpretación
adecuadas o inadecuadas que en las historias se hace de la lámina en su texto y
contexto, acusa el grado en que el sujeto muestra comprensión y adaptación a los
estímulos objetivos. Algunos examinados muestran en su producción una estrecha
adherencia a la lámina y su sentido, indicador de una ajustada capacidad de
captación de estímulos y significaciones. Otros, en cambio, omiten, distorsionan,
interpretan erróneamente los detalles objetivos y significativos de la lámina,

desplazan el acento perceptual de una parte esencial a otra inesencial, introducen
personas u objetos que no figuran en ella. De este modo se apartan de la realidad
de la lámina en mayor o menor grado.
○ Argumento: la índole de las historias, espontáneas, infrecuentes y originales, o
bien, por el contrario, forzadas, convencionales, vulgares, muestran al sujeto ya libre
y productivo, rico, o monótono y pobre en su ideación. Los argumentos realistas
señalan la personalidad madura, en tanto la ficción burda (extravagancia, magia,
hechizos, etc) revelan al sujeto pueril.
○ Tono emocional: este traduce los rasgos optimistas o depresivos y pesimistas del
examinado. Si en las historias predomina solo un único estado de ánimo o afecto,
este debe considerarse como representativo de las actitudes y sentimientos del
sujeto.
OM
Rorschach - Hermann Rorschach
● Es una técnica proyectiva.
.C
DD
LA
FI

● Indaga el grado y tipo de inteligencia, las tendencias y aspiraciones, las áreas de conflicto
y el grado de los mismos. También el tipo de vínculos, tipo y monto de ansiedades,
mecanismos de defensa, grado y tipo de patología y pronóstico y evolución.

● El test se caracteriza por la utilización de diez láminas, compuestas cada una de ellas por
manchas de tinta, cromáticas y acromáticas, de simetría bilateral.
● La consigna que se utiliza para la aplicación de la prueba es sencilla. Se informa a la
persona que se le va a mostrar una serie de la minas, frente a las cuales tiene que decir
que es lo que ve, etc. Se estima un promedio de entre 2 a 3 respuestas por lamina. Para el
número total de respuestas, uno de los indicadores utilizados para el análisis, se considera
un rango esperado de entre 15 a 30 respuestas por protocolo.
○ Cuando el indicador aparece en este rango se lo considera como signo de
flexibilidad ideoasociativa.
○ Un número superior se considera como signo de exaltación del proceso
ideo-asociativo.
○ Un número menor como signo de inhibición del mismo proceso.

● Cada respuesta se examina en términos formales y de contenido.
○ Para el análisis formal, se llevan a cabo cuatro preguntas:
■ ¿Dónde? para referir a la localización, es decir el área de la lámina en donde
se identifica un contenido visualizado.
■ ¿Por qué? para referir a los determinantes de la respuesta, es decir el
elemento básico que define el contenido visualizado.
● Forma: cuando la interpretación surge exclusivamente determinada
por la forma de la mancha. Entregar una respuesta en que el
determinante exclusivo es la forma, implica enfrentarse al mundo de
modo realista, y objetivo; por lo tanto deja de lado la dimensión
afectiva e impulsiva.
● Movimiento: las láminas son esencialmente estáticas, pero algunas
OM
personas adscriben movimiento a las imágenes. Se utiliza cuando las
interpretaciones son dadas a partir de aspectos kinestésicos, además
de las percepciones formales. Dar una respuesta de movimiento
implica una doble ilusión; por una parte percibir que en la lámina se
visualiza algo distinto a una mancha, y por otro se percibe la sensación
de movimiento. En este tipo de respuestas en general hay una mayor
.C injerencia por parte del sujeto, ya que se relaciona con aspectos más
profundos de la personalidad. El movimiento corresponde a los
aspectos más proyectivos.
DD
● Color: se categorizan como tal a las respuestas en las que intervenga
como determinante de la respuesta el color, sea este cromático,
acromático o de los matices claroscuros de la lámina. Son respuestas
emocionales ante un estímulo que se impone al sujeto; corresponde a
reacciones afectivas ante estimulaciones externas, da cuenta de las
LA
herramientas psicológicas con que se maneja el sujeto ante el impacto

afectivo del medio. El color acromático se relaciona con aspectos
depresivos y/o persecutorios.
■ ¿Qué? referido al contenido de la respuesta, es decir lo que se ve.
■ ¿Qué tan bien visto aparece el contenido? que refiere a la calidad formal de
FI
la respuesta, es decir la adecuación entre las características formales de la

mancha y la apariencia del contenido en la realidad.
○ Según el modo como el sujeto percibe la mancha, se distinguen los siguientes tipos
de respuestas:

■ Respuestas globales, que corresponden a las respuestas que incluyen la

totalidad de la mancha.
■ Respuesta de detalle grande: que corresponden a aquellas en que el sujeto
selecciona una parte de la mancha.
■ Respuesta de detalle pequeño: incluyen todas aquellas respuestas que no
son ni globales ni de detalle grande.
■ Respuestas de espacio en blanco: corresponden a respuestas que utilizan las
áreas blancas de la lámina.
● Es posible comparar numéricamente (proporciones). Cómo se articulan a nivel numérico
(cantidad) ciertas relaciones entre láminas, con qué frecuencia aparecen ciertos
contenidos.

Wisc-V - Wechsler, D
● Una de sus principales fortalezas es el hecho de que engloba diferentes manifestaciones
de la inteligencia atendiendo a la manifestación multidimensional de la misma.
● Es capaz de predecir rendimiento laboral, salud mental y física, hábitos de salud,
rendimiento académico y nivel educativo. La interpretación de los resultados nos dará la
información acerca del funcionamiento cognitivo del evaluado.
● WISC-V está compuesto por subpruebas primarias y subpruebas opcionales, que a su vez
permiten obtener índices primarios e índices secundarios.
ÍNDICES PRIMARIOS SUBPRUEBAS PRINCIPALES
OM
Índice de comprensión verbal (ICV): El Analogías (CIT): el niño debe leer dos
ICV evalúa la habilidad del niño de poder palabras que representan objetos o
acceder y aplicar conocimiento verbal conceptos comunes y describir en qué se
adquirido. La aplicación de este parecen. La subprueba está diseñada para
conocimiento incluye formación de evaluar formación de conceptos verbales y
conceptos, razonamiento y expresión razonamiento abstracto. También incluye
verbal. La puntuación alta significa, inteligencia cristalizada, conocimiento de
.C
entonces, que el razonamiento verbal está
bien desarrollado, que posee una
capacidad lexical sólida y una buena
capacidad de recuperación de información.
palabras, flexibilidad cognitiva,
comprensión auditiva, memoria a largo
plazo, pensamiento asociativo y categorial,
distinción entre aspectos relevantes y poco
DD
La puntuación baja corresponderá a que relevantes, y expresión verbal.
algunas de estas capacidades no están Vocabulario (CIT): incluye tanto ítems con
bien desarrolladas. La inteligencia estímulos visuales como auditivos. Para los
cristalizada, medida por el ICV, muestra ítems visuales el niño debe nombrar la
una relación fuerte y consistente con el ilustración presentada, mientras que en los
LA
desarrollo de la lectura y las adquisiciones ítems verbales el niño debe definir una
matemáticas. Las contribuciones de la palabra que le es leída en voz alta por el
inteligencia cristalizada respecto a las evaluador. VOC está diseñada para
adquisiciones de la lectura son importantes evaluar aprendizaje semántico y la
luego de los 7 años; dicha contribución formación de conceptos verbales. También
aumenta de forma importante con la edad evalúa inteligencia cristalizada, bases de
FI
para la lectura y adquisiciones conocimiento, habilidad de aprendizaje,

matemáticas. Un estudiante con expresión verbal, memoria a largo plazo y
necesidades en estas áreas tiene dificultad nivel de desarrollo del vocabulario. Otras
en la comprensión y en la expresión del habilidades evaluadas incluyen percepción

lenguaje oral o en ambos. y comprensión auditiva, y pensamiento

abstracto.
Índice visoespacial (IVE): El IVE evalúa la Construcción con cubos (CIT): el niño
habilidad del niño de evaluar detalles debe observar un modelo y/o una imagen,
visuales y entender relaciones que luego debe ser replicada por medio de
visoespaciales para construir un diseño cubos de dos colores. La subprueba está
geométrico a partir de un modelo. La diseñada para medir la habilidad de
habilidad de construir diseños requiere analizar y sintetizar información de
razonamiento visoespacial, integración y estímulos visuales abstractos. También
síntesis de relaciones parte-todo, atención evalúa razonamiento conceptual no verbal,
a detalles visuales e integración percepción y organización visual,
visomotora. Un rendimiento alto en IVE procesamiento simultáneo, coordinación
indica un buen desarrollo en la capacidad viso-motora, aprendizaje y habilidad de

para aplicar razonamiento espacial y separar figura-fondo en un estímulo
analizar detalles visuales. Un puntaje bajo presentado visualmente.
en IVE puede deberse a déficits en el Rompecabezas visuales: el niño debe
procesamiento espacial, dificultad en la observar un puzle completo y seleccionar
discriminación visual, baja atención visual, tres alternativas que, combinadas, logren
dificultades en la integración visomotora, o reconstruir el puzle dentro de un tiempo
dificultades generales de razonamiento. límite. La subprueba está diseñada para
evaluar construcción mental no motora, la
cual requiere de razonamiento visual y
espacial, la capacidad de realizar procesos
de rotación mental, memoria de trabajo
visual, el procesamiento de relaciones
parte-todo, y la habilidad de analizar y
OM
sintetizar estímulos visuales abstractos. RV
evalúa procesamiento y agudeza visual,
relaciones espaciales integración y síntesis
parte-todo, razonamiento no verbal y
aprendizaje ensayo-error.
Índice de razonamiento fluido (IRF): El Matrices de razonamiento (CIT): el niño
.C
IRF evalúa la habilidad de detectar las
relaciones conceptuales subyacentes entre
objetos visuales, y usar razonamiento para
identificar y aplicar reglas. Lo anterior
debe observar una matriz o serie
incompleta y seleccionar la opción que
completa esa matriz o serie. La tarea
requiere que el niño utilice información
DD
requiere razonamiento cuantitativo e visoespacial para identificar la regla
inductivo, procesamiento simultaneo y conceptual subyacente que conecta todos
pensamiento abstracto. Un rendimiento alto los estímulos. MR está diseñada para
en IRF indica un buen desarrollo en la medir inteligencia fluida, inteligencia visual,
habilidad de abstraer información habilidades espaciales y de clasificación,
conceptual a partir de detalles presentados conocimiento de relación parte del todo, y
LA
visualmente, además de ser capaz de procesamiento simultáneo. Adicionalmente,

aplicar ese conocimiento. Un bajo la prueba requiere de atención visual al
rendimiento en IRF puede deberse a detalle y memoria de trabajo.
diferentes razones, incluyendo la dificultad Balanzas (CIT): el niño ve una balanza a la
para identificar información visual que le falta un elemento, por lo que debe
FI
importante, dificultades para asociar la seleccionar el elemento que corresponde

información visual a conceptos abstractos, para mantener la balanza equilibrada,
dificultades para comprender y aplicar dentro de un tiempo límite. Esta tarea
razonamiento conceptual y cuantitativo, o requiere que el niño aplique el concepto

dificultades generales de razonamiento. La cuantitativo de equidad para entender la

evaluación de las habilidades de relación entre objetos y aplicar el concepto
razonamiento fluido, se encuentran de pareo, adición y multiplicación para
centradas en el procesamiento conceptual identificar la respuesta correcta. La
de la información presentada visualmente, subprueba evalúa razonamiento fluido
sin presentar demandas visoespaciales de cuantitativo e inductivo. Las tareas de
por medio. razonamiento cuantitativo involucran
procesos de razonamiento que pueden ser
expresados matemáticamente, enfatizando
la lógica inductiva e inductiva.
Índice de memoria de trabajo (IMT): El Retención de dígitos (CIT): el cambio de

IMT evalúa habilidad de registrar, mantener una tarea de RD a otra requiere flexibilidad
y manipular información visual y auditiva de cognitiva y estar alerta. Todas las tareas de

forma intencionada. El registro de la RD requieren de la capacidad de registrar
información depende de la integridad de la información, un periodo breve de
los procesos atencionales y la focalización atencional, discriminación y
discriminación visual. Se divide en ensayo auditivo. RD en orden directo
mantenimiento de la información y evalúa el ensayo auditivo y la capacidad
manipulación de acuerdo con una regla que posee el almacenamiento temporal de
impuesta. Un puntaje alto en IMT indica un memoria de trabajo. RD en orden inverso
buen desarrollo en la habilidad de implica memoria de trabajo, transformación
identificar información visual y auditiva, de la información, manipulación mental de
mantenerla en el almacén temporal y los elementos y puede involucrar
manipularla para utilizarla en la resolución imaginería visoespacial. RD secuenciados
de problemas. Un puntaje bajo en IMT se incluye para aumentar la complejidad de
puede ocurrir por diferentes razones, las demandas cognitivas de la prueba.
OM
incluyendo distractibilidad, dificultades de Retención de imágenes: el niño observa
discriminación visual o auditiva, dificultad una página con estímulos, que contienen
para mantener activa la información de una o más ilustraciones de objetos que
forma consciente, dificultades en el pueden ser nominados (objetos comunes)
almacenamiento temporal, dificultades para por un tiempo determinado. Luego, debe
manipular la información en la memoria de seleccionar en una página de respuesta las
trabajo, o debido a dificultades en el ilustraciones previamente presentadas (en
.C
funcionamiento cognitivo a nivel general. el mismo orden presentado, si es posible).
RI evalúa memoria de trabajo visual y la
capacidad del almacén de memoria de
trabajo. Tareas similares también evalúan
DD
procesos atencionales, procesamiento
visual, memoria visual inmediata e
inhibición de respuestas.
Índice de velocidad de procesamiento Claves (CIT): el niño debe trabajar durante

(IVP): El IVP evalúa la velocidad y un tiempo límite específico, y utilizar claves
LA
precisión para identificar estímulos para copiar los símbolos que correspondan
presentados visualmente, la toma de de acuerdo a figuras geométricas o
decisiones y la implementación de las números. Aparte de evaluar velocidad de
decisiones tomadas. El rendimiento en el procesamiento, esta tarea evalúa memoria
IVP está relacionado con escaneo visual, visual a corto-plazo, la habilidad de
FI
discriminación visual, memoria visual a aprendizaje procedural e incidental,

corto plazo, coordinación visomotora y velocidad grafomotora, percepción visual,
procesos atencionales. Un rendimiento alto coordinación viso-motora, escaneo visual,
en IVP indica un buen desarrollo en la flexibilidad cognitiva, procesos

habilidad de identificar rápidamente la atencionales y motivación. También puede

información visual, tomar decisiones incluir procesamiento visual secuencial e
rápidas y acertadas, e implementar de inteligencia fluida.
forma eficiente aquellas decisiones. Un Búsqueda de símbolos: el niño debe
rendimiento bajo en IVP puede deberse a escanear los estímulos visuales en un
diferentes razones incluyendo dificultades grupo de búsqueda, e indicar cuando los
en la discriminación visual, distractibilidad, estímulos objetivo se encuentran
latencia en la toma de decisiones, presentes, dentro de un tiempo límite.
dificultades motoras, o un funcionamiento Además del procesamiento viso-perceptivo
cognitivo general más lento. Las pruebas (como lo es la identificación y el pareo de
que contribuyen al IVP no son simples los estímulos), y la velocidad para la toma
medidas de tiempo de reacción o de de decisiones, la subprueba requiere de
discriminación visual; hay un componente memoria visual a corto plazo, coordinación
cognitivo importante de toma de decisiones visomotora, velocidad psicomotora,

y aprendizaje implicado. atención sostenida y concentración.
También puede evaluar organización
perceptual, inteligencia fluida, y habilidades
de planeación y aprendizaje.
ÍNDICES OPCIONALES SUBPRUEBAS SECUNDARIAS
Índice de razonamiento cuantitativo Balanzas (CIT): el niño ve una balanza a la

(IRC): indica las capacidades del que le falta un elemento, por lo que debe
razonamiento cuantitativo del niño que está seleccionar el elemento que corresponde
muy ligado a la capacidad general. Es útil para mantener la balanza equilibrada,
OM
la información obtenida de su análisis para dentro de un tiempo límite. Esta tarea
detectar alteraciones específicas que requiere que el niño aplique el concepto
pueda presentar el niño en el cuantitativo de equidad para entender la
funcionamiento escolar. relación entre objetos y aplicar el concepto
de pareo, adición y multiplicación para
identificar la respuesta correcta. La
subprueba evalúa razonamiento fluido
.C cuantitativo e inductivo. Las tareas de

razonamiento cuantitativo involucran
DD
Índice de memoria de trabajo auditiva Retención de dígitos (CIT): el cambio de

(IMTA): mide la capacidad para retener una tarea de RD a otra requiere flexibilidad
temporalmente en la memoria determinada cognitiva y estar alerta. Todas las tareas de
cantidad de información auditiva, mientras RD requieren de la capacidad de registrar
LA
se trabaja u opera con ella. la información, un periodo breve de

focalización atencional, discriminación y
ensayo auditivo. RD en orden directo
evalúa el ensayo auditivo y la capacidad
que posee el almacenamiento temporal de
FI
memoria de trabajo. RD en orden inverso

implica memoria de trabajo, transformación
de la información, manipulación mental de
los elementos y puede involucrar

imaginería visoespacial. RD secuenciados

se incluye para aumentar la complejidad de
las demandas cognitivas de la prueba.
Índice no verbal (INV): Mide la capacidad Construcción con cubos (CIT): el niño
intelectual general, con escasa integración debe observar un modelo y/o una imagen,
del lenguaje. que luego debe ser replicada por medio de
cubos de dos colores. La subprueba está
diseñada para medir la habilidad de
analizar y sintetizar información de
estímulos visuales abstractos. También
evalúa razonamiento conceptual no verbal,
percepción y organización visual,
procesamiento simultáneo, coordinación
viso-motora, aprendizaje y habilidad de

separar figura-fondo en un estímulo
presentado visualmente.
Rompecabezas visuales: el niño debe
observar un puzle completo y seleccionar
tres alternativas que, combinadas, logren
reconstruir el puzle dentro de un tiempo
límite. La subprueba está diseñada para
evaluar construcción mental no motora, la
cual requiere de razonamiento visual y
espacial, la capacidad de realizar procesos
de rotación mental, memoria de trabajo
visual, el procesamiento de relaciones
parte-todo, y la habilidad de analizar y
OM
sintetizar estímulos visuales abstractos. RV
evalúa procesamiento y agudeza visual,
relaciones espaciales integración y síntesis
parte-todo, razonamiento no verbal y
aprendizaje ensayo-error.Matrices de
razonamiento (CIT): el niño debe observar
una matriz o serie incompleta y seleccionar
.C la opción que completa esa matriz o serie.

La tarea requiere que el niño utilice
información visoespacial para identificar la
regla conceptual subyacente que conecta
DD
todos los estímulos. MR está diseñada
para medir inteligencia fluida, inteligencia
visual, habilidades espaciales y de
clasificación, conocimiento de relación
parte del todo, y procesamiento
LA
simultáneo. Adicionalmente, la prueba

requiere de atención visual al detalle y
memoria de trabajo.
Balanzas (CIT): el niño ve una balanza a la
que le falta un elemento, por lo que debe
seleccionar el elemento que corresponde
FI
para mantener la balanza equilibrada,

dentro de un tiempo límite. Esta tarea
requiere que el niño aplique el concepto
cuantitativo de equidad para entender la

relación entre objetos y aplicar el concepto

cuantitativo e inductivo. Las tareas de
Retención de imágenes: el niño observa
una página con estímulos, que contienen
una o más ilustraciones de objetos que
pueden ser nominados (objetos comunes)
por un tiempo determinado. Luego, debe

seleccionar en una página de respuesta las
ilustraciones previamente presentadas (en
el mismo orden presentado, si es posible).
Claves (CIT): el niño debe trabajar durante
un tiempo límite específico, y utilizar claves
para copiar los símbolos que correspondan
de acuerdo a figuras geométricas o
OM
números. Aparte de evaluar velocidad de
procesamiento, esta tarea evalúa memoria
visual a corto-plazo, la habilidad de
aprendizaje procedural e incidental,
velocidad grafomotora, percepción visual,
coordinación viso-motora, escaneo visual,
flexibilidad cognitiva, procesos
.C atencionales y motivación. También puede

incluir procesamiento visual secuencial e
inteligencia fluida.
DD
Índice de capacidad general (ICG): es Analogías (CIT): el niño debe leer dos
importante analizar este índice secundario palabras que representan objetos o
porque también aporta información conceptos comunes y describir en qué se
relevante sobre el funcionamiento de la parecen. La subprueba está diseñada para
inteligencia general sin la influencia de los evaluar formación de conceptos verbales y
componentes de memoria de trabajo y razonamiento abstracto. También incluye
LA
velocidad de procesamiento. Estos dos inteligencia cristalizada, conocimiento de

índices secundarios suelen compararse palabras, flexibilidad cognitiva,
con el CIT, sobre todo cuando las pruebas comprensión auditiva, memoria a largo
que lo componen tienen un rendimiento plazo, pensamiento asociativo y categorial,
disarmónico. distinción entre aspectos relevantes y poco
FI
relevantes, y expresión verbal.

Vocabulario (CIT): incluye tanto ítems con
estímulos visuales como auditivos. Para los
ítems visuales el niño debe nombrar la

ilustración presentada, mientras que en los

ítems verbales el niño debe definir una
palabra que le es leída en voz alta por el
evaluador. VOC está diseñada para
evaluar aprendizaje semántico y la
formación de conceptos verbales. También
evalúa inteligencia cristalizada, bases de
conocimiento, habilidad de aprendizaje,
expresión verbal, memoria a largo plazo y
nivel de desarrollo del vocabulario. Otras
habilidades evaluadas incluyen percepción
y comprensión auditiva, y pensamiento
abstracto.
Construcción con cubos (CIT): el niño

debe observar un modelo y/o una imagen,
que luego debe ser replicada por medio de
cubos de dos colores. La subprueba está
diseñada para medir la habilidad de
analizar y sintetizar información de
estímulos visuales abstractos. También
evalúa razonamiento conceptual no verbal,
percepción y organización visual,
procesamiento simultáneo, coordinación
viso-motora, aprendizaje y habilidad de
separar figura-fondo en un estímulo
presentado visualmente.
Matrices de razonamiento (CIT): el niño
OM
debe observar una matriz o serie
incompleta y seleccionar la opción que
completa esa matriz o serie. La tarea
requiere que el niño utilice información
visoespacial para identificar la regla
conceptual subyacente que conecta todos
los estímulos. MR está diseñada para
.C medir inteligencia fluida, inteligencia visual,

habilidades espaciales y de clasificación,
conocimiento de relación parte del todo, y
procesamiento simultáneo. Adicionalmente,
DD
la prueba requiere de atención visual al
detalle y memoria de trabajo.
Balanzas (CIT): el niño ve una balanza a la
que le falta un elemento, por lo que debe
seleccionar el elemento que corresponde
LA
para mantener la balanza equilibrada,

dentro de un tiempo límite. Esta tarea
requiere que el niño aplique el concepto
cuantitativo de equidad para entender la
relación entre objetos y aplicar el concepto
FI

cuantitativo e inductivo. Las tareas de


Índice de competencia cognitiva (ICC): Retención de dígitos (CIT): el cambio de

mide la capacidad y eficacia con la que se una tarea de RD a otra requiere flexibilidad
procesa y manipula la información durante cognitiva y estar alerta. Todas las tareas de
el aprendizaje y la solución de problemas. RD requieren de la capacidad de registrar
la información, un periodo breve de
focalización atencional, discriminación y
ensayo auditivo. RD en orden directo
evalúa el ensayo auditivo y la capacidad
que posee el almacenamiento temporal de
memoria de trabajo. RD en orden inverso

implica memoria de trabajo, transformación
de la información, manipulación mental de
los elementos y puede involucrar
imaginería visoespacial. RD secuenciados
se incluye para aumentar la complejidad de
las demandas cognitivas de la prueba.
Retención de imágenes: el niño observa
una página con estímulos, que contienen
una o más ilustraciones de objetos que
pueden ser nominados (objetos comunes)
por un tiempo determinado. Luego, debe
seleccionar en una página de respuesta las
ilustraciones previamente presentadas (en
OM
el mismo orden presentado, si es posible).
.C Claves (CIT): el niño debe trabajar durante

un tiempo límite específico, y utilizar claves
para copiar los símbolos que correspondan
de acuerdo a figuras geométricas o
DD
números. Aparte de evaluar velocidad de
procesamiento, esta tarea evalúa memoria
visual a corto-plazo, la habilidad de
aprendizaje procedural e incidental,
velocidad grafomotora, percepción visual,
LA
coordinación viso-motora, escaneo visual,

flexibilidad cognitiva, procesos
atencionales y motivación. También puede
incluir procesamiento visual secuencial e
inteligencia fluida.
Búsqueda de símbolos: el niño debe
FI
escanear los estímulos visuales en un

grupo de búsqueda, e indicar cuando los
estímulos objetivo se encuentran
presentes, dentro de un tiempo límite.

Además del procesamiento viso-perceptivo

(como lo es la identificación y el pareo de
los estímulos), y la velocidad para la toma
de decisiones, la subprueba requiere de
memoria visual a corto plazo, coordinación
visomotora, velocidad psicomotora,
atención sostenida y concentración.
También puede evaluar organización
perceptual, inteligencia fluida, y habilidades
de planeación y aprendizaje.
● Se hace necesario interpretar las puntuaciones de aquellos estudiantes que presentan una
variación amplia en los puntajes obtenidos en la wisc-v. Es decir, cuando los resultados del
rendimiento global (cit) no son consistentes, y existen diferencias significativas entre
algunos de los puntajes de los índices, es necesario analizar las discrepancias.

● CI: resultado del Coeficiente intelectual.
● CIT: suma de todas las puntuaciones escalares.
● Puntuación: son las

puntuaciones de los índices
primarios.
● Puntuación comparación
(media): es el cálculo de su
media. La suma de todas las
puntuaciones dividido la
cantidad de las puntuaciones.
Diferencia: Se resta la
OM
puntuación con la media. Ej.
para ICV. 92- 91.4=0.6.
● Valor Crítico: nos indica
la importancia, es un valor preestablecido estandarizado. Si la diferencia supera al valor
crítico decimos que se trata de una fortaleza, si la diferencia es menor al valor crítico
diremos que es una debilidad.
.C
● Tasa base: nos indica en qué porcentaje de la población se encuentra su debilidad o
fortaleza. Ejemplo en IRF – el 2-5% de la población obtuvo una diferencia de 20.6 con
significado de fortaleza. Los valores infrecuentes son aquellos que están por debajo del
DD
10%, esto agrega un valor extra a la fortaleza o debilidad, si la tasa base es mayor al 10%
puede constituir una fortaleza o debilidad pero no de tipo infrecuente.
● Si el valor de la diferencia es superior al valor crítico, entonces es significativo, y será una
fortaleza si es positivo, o una debilidad si es negativo.
LA
FI


Examen HPC - 231225 - 235600

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Examen HPC - 231225 - 235600

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EXAMEN - HPC

Bender Koppitz Test de integración

Dibujo de la Figura Humana Koppitz Test evolutivo y de

Wisc-V Wechsler, D Test de evaluación

Test de la Persona Bajo la Querol, S; Chavez, M Test proyectivo gráfico.

TAT (Test de apercepción Murray, H Test proyectivo.

.C Hermann Rorschach Test proyectivo.

destreza en esta área.

○ Si hay dificultades de aprendizaje indagamos lo cognitivo (gnosias), las praxias, la

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○ Existen 12 indicadores emocionales.

capacidad de planificación, pobre organización. En niños más inteligentes y

○ Aumento progresivo del tamaño. Baja tolerancia a la frustración y explosividad.

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Dibujo de la Figura Humana - Koppitz

coordinación, personalidad pobremente integrada (retraso madurativo,

específicas sobre las partes y sus funciones.

● Sombreado de las manos y/o cuello. Preocupación por alguna

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impulsos secuaces o temor a sufrir abuso. Evitación de acercamiento

como distintos de los demás,como si no fueran del todo humanos,

son independientes y precisan ayuda individualizada.

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aspectos del mundo interno del sujeto.

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● Tamaño grande: expansión reaccional cuyo exceso indicaría un

zona concretamente es la dejada en blanco.

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.C manos, dominarla; y, en particular, en todos los casos en que su

se situará él mismo como menor (inversión de papeles), o bien

niña buena y obediente (desplazamiento).

libertad y sin remordimientos, ser agresivo (identificación con el

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pequeño que los demás y guardando las proporciones. Colocado

identifica con el sujeto que realiza el test.

● También ocurre que falte el propio sujeto, lo cual significa que en su

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expresen, se desplacen lo más fluidamente posible hacia el estímulo presentado,

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■ Dibuja en sector inferior: impulsos inconscientes, ello.

concretamente es la dejada en blanco.

desarrollo de quien dibuja. Tener en cuenta detalles, proporciones, agregado

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■ Postura: cuando se dibuja una persona sentada, la interpretación más

■ Lluvia torrencial: es reflejo de una situación de alto estrés y mucha presión,

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TAT (Test de apercepción temática) - Murray, H

○ En la disciplina psicológica se denominan así a aquellas técnicas que se

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■ Cómo hace progresar la situación hacia el desenlace.

refuerzan entre sí, y esclarecen recíprocamente el puesto, significación y relación

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