Guia Dislalia

GUÍA PRÁCTICA CON EJERCICIOS BÁSICOS
TERAPIA DE LENGUAJE
ELABORADO POR:
MAYR
A
TUTORA: DRA.
JAQUELINECALERO
1
GUÍA CON EJERCICIOS
BÁSICOS
LA DISLALIA FUNCIONAL
INFANTIL
2
INTRODUCCIÓN
Este es un folleto elaborado especialmente para brindar ayuda a los

padres de familia con hijos que presentan Dislalia Funcional y que no
cuentan con los recursos necesarios para acceder a las terapias de
lenguaje con un profesional especializado.
Este material es de fácil manejo, ya que permite al padre de familia

conocer los ejercicios específicos que debe trabajarse con cada
fonema ya que cuenta con la descripción de cada uno.
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OBJETIVOS
1. - Facilitar el conocimiento del desarrollo evolutivo normal del lenguaje

2. - Saber distinguir los distintos tipos de trastornos del lenguaje propiciando un
diagnóstico diferenciador.
3. - Manejar las principales técnicas de análisis de los trastornos del lenguaje
4. - Diferenciar las dislalias fonológicas y fonéticas y su tratamiento específico
5. - Saber intervenir en el tratamiento de las dislalias funcionales, elaborando
programas integradores.
6. - Distinguir las disartrias para conseguir cambios de maduración en los mecanismos
motores del habla.
7. - Mejorar la producción del habla y saber emplear las técnicas específicas de
superación de las disglosias.
8. - Diseñar programas de intervención para asegurar la eficacia técnica y profesional
9. - Orientar a padres y profesores en la atención y apoyo que deben prestar,
ofreciéndoles directrices y estrategias básicas en relación con el lenguaje.
4
¿Comó podemos
identificarlo?
Notamos que el niño-a es ¿En qué edad se identifica?
incapaz de pronunciar
Suele presentarse entre los
correctamente los sonidos del
tres y los cinco años
habla que son vistos como
normales según su edad y
desarrollo.
¿Qué factores ocasionan este

trastorno?
¿Qué es? Factores psicológicos (pueden
Es el trastorno del lenguaje ser causados por celos tras el
más común en los niños, que nacimiento de algún
dificulta la pronunciación hermano, la
correcta de fonemas. sobreprotección,) Factores
DISLALIA ambientales.
familires.
Factores
FUNCIONAL
5
La pronunciación de los sonidos del lenguaje, al igual que los otros elementos del habla,
es una habilidad que el niño debe adquirir a lo largo de su desarrollo. El niño comenzará
emitiendo los sonidos más simples como el sonido “m” o “p” y a medida que sus
habilidades mejoren comenzará a pronunciar sonidos más complejos y finos que
requieran de más músculos y órganos fonadores.
Con la producción de las primeras palabras, entre los 12 y los

18 meses de edad, comenzarán los primeros errores de
pronunciación. El niño dirá “lete” cuando se refiera a “leche”
o “mimir” por “dormir”. Estos errores son la consecuencia de
la inmadurez de su lenguaje que tiende a simplificar los
sonidos para que resulte más sencilla su pronunciación. A medida que avance en la
adquisición de habilidades articulatorias, los patrones fonatorios se irán
automatizando, mejorando su pronunciación y su fluidez verbal.
Cuando este proceso de adquisición de habilidades de pronunciación del lenguaje no se
realiza con normalidad hablamos de Dislalias. El Trastorno Fonológico o Dislalia
consiste en la incapacidad del niño para pronunciar correctamente los sonidos del habla
6
que son esperables según su edad y desarrollo. Este trastorno se va a manifestar en
errores en la producción de sonidos como la sustitución de una letra por otra (el niño
dice “tasa” en vez de “casa”) o la omisión de consonantes (“lapi” en vez de “lápiz”).
La Dislalia suele provocar problemas de comunicación del niño con su entorno y suele
asociarse con retrasos en el desarrollo del lenguaje. En los casos más graves influye
negativamente en los aprendizajes escolares que suele verse reflejado en un bajo
rendimiento escolar.
EDADES DE ADQUISICIÓN
FONEMAS EDAD
/m/, /n/, /ñ/, /p/, /k/, /f/, /y/, /l/, /t/, /c/, /ua/, /ue/. 3 años
/b/, /g/, /r/, /bl/, /pl/, /ie/ 4 años
/fl/, /kl/, /br/, /gr/, /gr/, /au/, /ei/ 5 años
/rr/, /s/, /x/, /d/, /g/, /fr/, /pr/, /tr/, /dr/, /eo/ 6 años
Este es una tabla de desarrollo fonológico estándar que puede variar según el lugar de procedencia del hablante.
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CONSEJOS PARA MANEJAR LA DISLALIAS
FUNCIONAL
1º Estimular la capacidad del niño para producir sonidos, reproduciendo movimientos y posturas,
experimentando con las vocales y las consonantes. Se le enseñará a comparar y diferenciar los sonidos.
2º Estimulación de la coordinación de los movimientos necesarios para la pronunciación de sonidos:

ejercicios labiales y linguales. Se enseña al niño las posiciones correctas de los sonidos más difíciles.
3º Se realizan ejercicios donde el niño debe producir el sonido dentro de sílabas hasta que se automatice el
patrón muscular necesario para la articulación del sonido.
4º Llegados a este punto el niño ya está preparado para comenzar con las palabras completas, a través de
juegos se facilitará la producción y articulación de los sonidos difíciles dentro de las palabras.
5º Una vez que el niño es capaz de pronunciar los sonidos difíciles en cualquier posición de una palabra, se
tratará que lo realice fuera de las sesiones, es decir, en su lenguaje espontáneo y no solo en las sesiones
terapéuticas.
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INTERVENCIÓN EN LAS DISLALIAS

Ejercicios La función Los La inspiración Inspiración
de respiratoria ejercicios será nasal, nasal lenta y
respiració tiene como podemos profunda y profunda.
n objetivo hacerlos regular Retención.
lograr la acostando (como oliendo Espiración
coordinación al niño en una flor), el contando:
entre la una aire se primero
inspiración, colchoneta retendrá hasta 3,
pausa y o también unos luego hasta
espiración de pie, segundos 4, 5, 6, 7, 8,
localizada en siempre con para a 9, 10; según
la zona ropa floja. continuación la edad del
costodiafragm hacer una niño.
ática. espiración
preferentem
ente bucal,
aunque
introducirem
os también
9
algún
ejercicio de
espiración
nasal.
Ejercicios Apagar velas, Soplar la Desplazar Hacer
de soplo inflar globos, llama de la barquitos de burbujas,
tocar el vela sin papel sobre soplar un
silbato, la apagarla, el agua, molinillo,
flauta, la plumas, hacer mover desplazar
armónica, papel, etc. figuras objetos
voltear figuras colgantes, rodantes
de papel. hacer pompas sobre la
de jabón. mesa,
mantener
una pluma
en el aire,
mover una
hilera de
flecos de
papel.
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Ejercicios Abrir y cerrar Abrir y Abrir la boca Abrir la
de la boca cerrar la despacio y boca
mandíbula lentamente. boca cerrarla deprisa y
rápidament deprisa. cerrarla
e. despacio.
Ejercicios Inflar las Movimiento Empujar con

de mejillas, de enjuague la lengua las
mejillas juntas y de la boca mejillas hacia
separadas. (inflar y fuera.
ahuecar
alternadam
ente).
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Ejercicios Sonrisa con Proyectar Sostener Vibración de
de labios labios juntos. los labios elementos labios con
Sonrisa con hacia entre el labio fonación
labios delante, superior y la (moto).
separados. abrir y base de la Emisión (con
Proyectar los cerrar el nariz. las arcadas
labios orificio Con los labios dentales
fruncidos bucal juntos, llenar unidas) de:
(beso). (conejo). la boca de iu, io, ui, uo.
Morder el aire que se Silbar.
labio proyectará al
superior y exterior,
el labio venciendo
inferior. repentinamen
te.
Ejercicios Con la boca Bostezar. Hacer Carraspear.
del velo abierta, Toser. gárgaras.
del inspirar por la
paladar nariz y espirar
alternadament
e por la boca y
la nariz.
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Ejercicios (Con la lengua Lengua Pronunciar: Con la boca
de lengua más bien ancha por [tók / tók / abierta
ancha entre delante de tók / ták / pasar la
los dientes y incisivos ták // ding / punta de la
entre los superiores dong lengua por
labios). e inferiores //bãng el borde de
Lengua plana tocando la /bãng] los labios en
dentro de la encía. secuencia forma
boca abierta. Doblar la fonética que circular, en
Lengua plana lengua transcrita ambos
detrás los ancha hacia ortográficam sentidos.
incisivos arriba y ente sería Con la boca
superiores e hacia atrás toc, toc, toc, cerrada,
inferiores. y hacia tac, tac; pasar la
abajo y ding, dong; punta de la
atrás. bang, bang. lengua
Chasquido. alrededor
(Adherir de los labios
bien la en la pared
lengua bucal
ancha interior.
contra el Colocar la
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paladar). punta de la
Vibración lengua
de la lengua detrás de
entre los los incisivos
labios. superiores y
de los
inferiores.
Empujar las
mejillas
alternadame
nte
(caramelo).
Ejercicios  Existen distintas técnicas de relajación: de
de respiración, de concen-tración, de asociación de
relajación imágenes, etc., pero quizás la "Relajación Progre-
siva de Jacobson" basada en la sensación que
provoca la "concentración" y "distensión" muscular,
adaptándola a la edad del niño y con el lenguaje
apropiado puede ser una de las técnicas más
apropiadas al tratar las dislalias .
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FONEMA P
Características
Bilabial, oclusivo, sordo.
Posición tipo
Labios: juntos.
Dientes: algo separados.
Lengua: no realiza ningún movimiento.
Defectos más frecuentes

No cierra bien los labios permitiendo la salida continua del aire. El fonema se hace fricativo,
parecido a /b/ o a /f/. Suele aparecer este problema en caso de labio leporino o parálisis facial.
Nasaliza el sonido.
Tratamiento directo:
Enseñar la posición correcta en la lámina y el espejo.
Exagerar la contracción labial y hacer notar la salida explosiva del aire sobre el dorso de la mano,
una vela, etc.
p p
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pala pasa
polo pato
pela pozo
pez paté
poca pata
pillar pisa
pino poda
De las listas anteriores repetirle al niño pares de palabras para que él nos diga si suenan igual.
Buscar en una lámina con distintos dibujos palabras que tengan el fonema /p/.
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FONEMA B
Características
Bilabial, sonoro, oral.
Posición tipo
Lengua: plana y tocando las arcadas dentarias inferiores.
Dientes: algo separados.
Labios: ligeramente separados y con débil tensión muscular.
Tratamiento indirecto:
Ejercicios de soplo.
Ejercicios labiales.
Ejercicios de discriminación fonemática: jugar a echar un objeto en un recipiente, como se indicó
para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "ba" que alternaremos con "pa" o con "ma". El
mismo juego podemos hacerlo con algún par de palabras de la lista siguiente:
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b b
bala bote
bata lobo
vaca vuela
vela bar
bar barco
basta cabina
Buscar en una lámina palabras que tengan el fonema /b/.

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FONEMA M
Características
Bilabial, nasal, sonoro.
Posición tipo
Labios, dientes y lengua: similar a /p/ y /b/.
Velo del paladar: desciende, dejando salir el aire por las fosas nasales.
Ejercicios de respiración y soplo.
para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "ma" que alternaremos con "a" o con "pa". El
mismo juego podemos hacerlo con algún par de palabras de la lista siguiente.
m m
mata moda
mesa mide
moda mota
mala malo
suma misa
lomo masa
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marco tomo
Alargar la pronunciación de /a/ y cerrar los labios.
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FONEMA F
Características
Labiodental, fricativo, sordo.
Posición tipo
Labios y dientes: el labio inferior se repliega ligeramente,
colocándose bajo los dientes superiores.
Lengua: detrás de los incisivos inferiores.
Defecto más frecuente

Sustituye /f/ por /s/.
para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "fa" que alternaremos con "sa". El mismo juego
podemos hacerlo con algún par de palabras de la lista siguiente.
Buscar en una lámina con distintos dibujos palabras que tengan el fonema /f/.
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FONEMA T
Características
Linguodental, oclusivo, sordo.
Posición tipo
Labios: entreabiertos.
Dientes: ligeramente separados.
Lengua: su ápice se apoya en la cara interna de los incisivos superiores, impidiendo la salida del aire.

Sustituye /t/ por /d/.
La omite.
Sustituye /t/ por /l/.
Ejercicios de respiración.
Ejercicios linguales.
para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "ta" que alternaremos con "da" o con "la". El
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t t
toma tema
tía mata
tos pata
toro tuna
tuna tío
bota tomo
tute techo
Buscar en una lámina con distintos dibujos palabras que tengan el fonema /f/.
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FONEMA D
Características
Linguodental, oclusivo, sonoro.
Posición tipo
Labios: entreabiertos, permitiendo ver los dientes y el ápice de la lengua.
Lengua: hace una ligera presión contra las arcadas dentarias.
La articulación de /d/ es similar al de /t/ pero en este caso no hay vibración laríngea.

Sustituye /d/ por /t/ o /q/.
" /d/ por /l/.
" /d/ por /r/.
La omite.
Ejercicios de respiración bucal.
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para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "da" que alternaremos con "ta", "la" o con "ra". El
d d d
dos das todo
seda dote codo
boda muda cada
l
codo ducha moda
duna dote lodo
modo dame mido
dique debe pedal
De la lista anterior repetirle al niño pares de palabras para que él nos diga si suenan igual.
Buscar en una lámina palabras que tengan /d/.
Si la sustituye por /l/, oprimir suavemente las mejillas, evitando la salida lateral del aire.
Si la sustituye por /r/, apoyar con fuerza la lengua contra los incisivos superiores y producir el
sonido explosivo.
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FONEMA Z
Características
Linguodental, fricativo, sordo.
Posición tipo
Lengua: se estrecha y se sitúa entre los incisivos superiores e inferiores, sin cerrar por completo la
salida del aire.

La omite o sustituye por /s/.
Ejercicios respiratorios.
Ejercicios de lengua.
para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "za" que alternaremos con "sa" El mismo juego
podemos hacerlo con algún par de palabras de la lista siguiente:
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z z
caza taza
pazo maza
loza cocido
pozo zumo
Buscar en una lámina con dibujos palabras que tengan /Z/.
Tratamiento directo
Enseñar la posición correcta en la lámina y el espejo.
Con la lengua en la posición correcta que sople ligeramente, añadiendo al final una vocal.
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FONEMA S
Características
Linguoalveolar, fricativo, sordo.
Posición tipo
Labios: entreabiertos.
Lengua: El ápice se apoya ligeramente en los alvéolos inferiores, formando un estrecho canal
central, por donde sale el aire.

Sigmatismo interdental: sustituye /s/ por /θ/.
" dental: " /s/ " /t/.
" labiodental: " /s/ " /f/.
" palatal: " /s/ " / /.
" nasal: salida del aire por las fosas nasales.
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para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "sa" que alternaremos con "za" El mismo juego
s
s
sebo
seta
poso
sum
suec
o
o
casa
sega
losa
r
De la lista anterior repetirle al niño pares de palabras para que nos diga si suenan igual.
Buscar en una lámina palabras que tengan /s/.
Para diferenciar el sigmatismo y la articulación correcta utilizar el magnetófono.
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FONEMA N
Características
Linguoalveolar, nasal, sonoro.
Posición tipo
Labios: entreabiertos, permitiendo ver incisivos inferiores.
Dientes: separación aproximada de 5 mm.
Lengua: el ápice se une a los alvéolos superiores y los bordes a los molares, impidiendo la salida del
aire por la boca.
Velo del paladar: desciende, permitiendo la salida del aire por las fosas nasales.

Sustituye /n/ por /l/ o /d/.
Sustituye /n/ por /m/.
Ejercicios respiratorios de espiración nasal.
para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "na" que alternaremos con "la" o con "da" o "ma".
El mismo juego podemos hacerlo con algún par de palabras de la lista siguiente.
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nnn
nnn
eoa
óss
na
n
pan
atu
nod
ao
c
nan
eno
gat
aa
rm
on
pni
eañ
39
o
nn
aan
ri
cdd
aoo
n
anc
ia
ncn
aha
po
an
nó
nod
obu
sll
eo
Buscar en una lámina palabras que tengan /n/.
Caso 1:
40
Observar si respira bien por la nariz; de tener algún tipo de obstrucción nasal, que se reflejará
igualmente en la articulación de /m/ y.
41
42
FONEMA L
Características
Linguoalveolar, lateral, sonoro.
Posición tipo
Labios: entreabiertos, con una separación aproximada de 1cm. dejando ver los dientes y la cara
inferior de la lengua.
Dientes: con una separación aproximada de 5 mm.
Lengua: el ápice se apoya en los alvéolos de los incisivos superiores, quedando a ambos lados una
abertura por donde sale el aire.

Sustituye /l/ por /n/.
para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "la" que alternaremos con "na". El mismo juego
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l
l
s
l
a
a
l
n
a
a
c
L
a
o
l
l
a
a
l
l
e
a
g
p
a
a
r
l
b
o
o
d
l
o
o
44
De la lista anterior, repetirle al niño pares de palabras para que nos diga si suenan igual.
Buscar en la lámina palabras que tengan /l/.
45
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FONEMA R
Características
Linguoalveolar, vibrante múltiple, sonoro.
Posición tipo
Labios: labios entreabiertos (10-12 mm.) y relajados permitiendo ver los incisivos.
Dientes: con una separación aproximada de 5 mm.
Lengua: su ápice se apoya suavemente en los alvéolos de los incisivos superiores. Sus bordes tocan la
cara interna de los molares, impidiendo la salida lateral del aire.

Los mismos que en el fonema /r/.
A veces articula /r/ pero no / / sustituyendo ésta por aquella.
para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "rra" que alternaremos con "ga" o con "da" o "ra".
El mismo juego podemos hacerlo con algún par de palabras de la lista siguiente.
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rrr
Buscar en una lámina con distintos dibujos palabras que tengan el fonema / r/.
En general son válidos los ejercicios propuestos para el fonema / /.
Si articula /r/ en los sinfones, podemos alargar ésta diciéndole que sople con fuerza "trrra".
Si articula /r/ final de sílaba, podemos utilizar ésta para conseguir / / con los siguientes ejercicios:
Carta.
Carrr....... ta (cambiar "ta" por "o).
Carr............... o.
Carro.
Lo mismo podemos hacer con : "tarta" para pasar a "tarro", con "parte" para pasar a "parra".
Una vez conseguida la articulación en palabras podemos pasar a frases:
El caballo tira del carr...o.
El tarr...o tiene miel.
El perr...o ladra.
Tengo una carr...etilla.
Cuando ya articule /r/ al final de sílaba, intentaremos que la articule al principio:
Ca.................rro (repetir "rro" para pasar ha "roto").
Ro..................to.
Roto.
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Del mismo modo podemos hacer con: "tarro" para pasar a "rosa" o con "barra" para pasar a "rama".
En caso de utilizar el logofón la vibración será mayor que en /r/.
Hacer notar en el dorso de la mano la salida vibrante del aire (como si fuera una ametralladora).
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FONEMA CH
Características
Linguopalatal, africado, sordo.
Posición tipo
Labios y dientes: con ligera separación que aumenta al pronunciar el fonema.
Lengua: el dorso se apoya en el paladar óseo y los bordes laterales tocan los molares superiores
ocasionando una oclusión.
El aire al salir forma un estrecho canal y la consiguiente "fricación".

Omite el fonema.
Sustituye / / por /s/.
Sustituye / / por /f/.
para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "cha" que alternaremos con "sa" o "fa". El mismo
juego podemos hacerlo con algún par de palabras de la lista siguiente:
51
cc
hh
cc
hh
ao
lc
a
c
hC
eh
ca
or
o
b
ac
ch
ha
er
o
cl
h
52
ic
nh
oi
n
to
o
cr
ha
oc
h
ha
a
cc
hh
ao
t
co
h
ic
lh
lo
ac
53
h
o
Buscar en una lámina palabras que tengan el fonema / /.
Casos 1 y 2:
Enseñar en la lámina y en el espejo la articulación correcta.
Apretando los puños hacer fuerza con los brazos hacia atrás e intentar un estornudo: "a...chís".
Hacer notar en el dorso de la mano, en una vela, con un trozo de algodón, etc., la salida explosiva del
aire.
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FONEMA Y
Características
Palatal, fricativo, sonoro.
Posición tipo
Labios: Entreabiertos
Lengua: el dorso se adhiere a la parte media del paladar duro.

No suele plantear problemas significativos si articula /i/ y /a/.
A veces lo sustituye por / /, pero fonéticamente son tan similares que en general no se realiza
ninguna corrección.
Articular deprisa "ia" "ia" "ia" hasta obtener "ya".
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57
F
58
ONEMA LL
Características
Linguopalatal, lateral, sonoro
Posición tipo
Labios y dientes: ligeramente separados.
Lengua: el ápice detrás de los incisivos inferiores y el dorso toca el paladar, dejando un canal lateral
que permite la salida del aire.

A veces la sustituye por /y/, pero esto en algunas zonas es una variante del castellano y no una
dislalia, y aún en este caso, fonéticamente son tan similares que en general no se realiza ninguna
corrección.
Sustituye /ll/ por /l/.
Sustituye /ll / por /ch/.
Ejercicios linguales.Ejercicios de discriminación fonemática: jugar a echar un objeto en un
recipiente, como se indicó para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "lla" que alternaremos
con "la" o "cha". El mismo juego podemos hacerlo con algún par de palabras de la lista siguiente:
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ll
ll
lt
la
al
ml
ao
cv
aa
ll
ll
ae
bv
oi
ll
ll
oa
ph
60
ou
ll
ll
oa
gh
ao
ly
lo
o
p
po
il
ll
lo
a
rc
a
ml
ul
eo
l
61
l
e
Buscar en una lámina palabras que tengan /ll /.
Tratamiento directo
Indicar la posición correcta en la lámina y en el espejo.
Hacer notar cierta vibración de las mejillas.
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63
FONEMA Ñ
Características
Linguopalatal, nasal, sonoro.
Posición tipo
Labios: con una separación aproximada de 5 mm.
Dientes: algo más juntos que los labios, unos 2 ó 3 mm de
separación.
Lengua: el dorso se apoya en el paladar.

Sustituye /ñ/ por /ñ/.
El aire sale por la boca y no por la nariz.
Ejercicios respiratorios, especialmente de espiración nasal.
para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "ña", que alternaremos con "na". El mismo juego
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ñ
ñ
s
me
oñ
ña
o
s
uo
ññ
aa
r
c
ap
ñe
añ
a
c
ut
ñi
añ
a
65
Buscar en una lámina palabras que tengan /ñ/.
Enseñar la posición correcta en la lámina y en el espejo.
Apoyando con fuerza el dorso de la lengua contra el paladar, a lo que se le puede ayudar con el
depresor, articular: nia—nia—nia intentando pasar a "ña". Hacer lo mismo con otras vocales.
66
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FONEMA K
Características
Linguovelar, oclusivo, sordo.
Posición tipo
Labios y dientes: algo separados, la mayor o menor separación influye poco en la articulación.
Lengua: el ápice toca los alvéolos inferiores y el postdorso se apoya con fuerza en el velo del
paladar (variando la zona según la vocal de que se trate) e impidiendo la salida del aire.

Omite el fonema.
Sustituye /k/ por /t/.
Sustituye /k/ por /d/.
Sustituye /k/ por /g/.
para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "ca", que alternaremos con "ta", "da" o "ga". El
mismo juego podemos hacerlo con algún par de palabras de la lista siguiente.
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k
k k
cam
cal coma
a
calle cama
poco
cuna cana
con
casa casa
colo
caza col
r
com corr
kilo
a o
caco
Buscar en una lámina palabras que tengan /k/.
Casos 1, 2, y 3:
Si observamos dificultad en la discriminación auditiva hacer ejercicios de este tipo, lo que suele
pasar cuando sustituye /k/ por /t/.
Si sustituye la /k/ por /g/, además de lo anterior, hacerle notar que en /g/ hay vibración laríngea y
en /k/ no.
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71
FONEMA X
Características
Linguovelar, fricativo, sordo.
Posición tipo:
Labios y dientes: Un poco separados.
Lengua: toca los alvéolos inferiores y el postdorso se acerca al
velo del paladar permitiendo la salida del aire.
Sustituye /x/ por /k/ o por /g/.
Corrección
para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "ja", que alternaremos con "ka", o "ga". El mismo
juego podemos hacerlo con algún par de palabras de la lista siguiente.
jkj
jc
72
aa
rr
ee
tt
aa
jc
aa
rr
rr
oo
ho
oc
ja
a
P
pa
aq
ju
ii
tt
73
aa
jc
uu
rr
aa
dd
oo
jc
aa
rr
aa
mm
oo
jc
oo
Buscar en una lámina palabras que tengan el fonema /x/.
Enseñar la posición correcta en la lámina y en el espejo.
74
Separar con una ligera presión la lengua del paladar si sustituye /x/ por /k/.
Hacerle notar, colocando su mano en nuestro cuello y exagerando la vibración de /g/, la diferencia
entre los dos fonemas.
Decirle que tenemos una espina en la garganta y que hacemos fuerza para sacarla.
75
76
FONEMA G
Características:
Linguovelar, oclusivo, sonoro.
Posición tipo
Similar a /k/ y a /x/, pero en este caso hay vibración de las cuerdas
vocales.

Sustituye /g/ por /l/, /t/ , /d/, /k/ o /x/.
para el fonema /x/ cuando pronunciemos la sílaba "ga", que alternaremos con "la", "ta", "da", "ka" o
"ja". El mismo juego podemos hacerlo con algún par de palabras de la lista siguiente.
g l g
gom gom
a a
gana gallo
77
pego
guis paga
o gasa
paga vaga
mag pago
o guía
vaga
ggg
ggg
uaa
ísr
aar
a
gg
aog
tlo
ot
pa
ga
agp
78
moa
ag
ga
la
all
gai
og
ga
ba
omp
gaa
ag
gu
bae
in
gaL
au
gg
hoo
ar
grh
aoi
79
g
o
Buscar en una lámina palabras que tengan el fonema /g/.
Enseñar posición correcta en la lámina y en el espejo.
Hacer gárgaras para poner el postdorso de la lengua en contacto con el velo del paladar.
Repetir "anke" tapando la nariz e intentando pasar a "angue".
Repetir da-da-da y hacer una ligera presión sobre el postdorso de la lengua para obtener "ga".
Articular /a/ y a continuación /g/: a...g, a....g, a...g.
80
81
Ejercicios de discriminación auditiva y fonemática
1. Discriminación de la duración de los sonidos.

Discriminación entre sonido largo y corto
Discriminación entre sonido continuo y discontinuo.
Discriminación entre uno y dos golpes de tambor. Entre 2-3, 3,-4, etc.
Discriminación de secuencias: largas y cortas, continuas y discontinuas.
2. Discriminación de tonos.
Discriminación entre un sonido grave, medio y agudo. Combinarlos.
3. Discriminación de objetos y juguetes sonoros.
4. Discriminación de ruidos producidos por nuestro cuerpo.
5. Discriminación de vocales iniciales. El niño tiene que reconocer las palabras a través de la vocal
inicial. Seleccionamos cinco fichas que empiecen cada una de ellas por una vocal diferente y
nombramos con los niños cada imagen, después él tiene que señalar la ficha que previamente le
hemos nombrado a su espalda. A continuación reconocerá la ficha diciéndole solamente la vocal
inicial. En un segundo paso se le inducirá a pensar nuevas palabras que empiecen por una vocal
determinada, dibujándolas en una lámina y fabricando así nuevas listas. Podemos hacer lo mismo con
consonantes iniciales y con sinfones.
6. Discriminación de palabras monosílabas.
7. Discriminación de consonantes con oposición del rasgo sonoro-sordo. En este caso podemos
proceder como indicábamos al hablar de la exploración fonemática.
8. Discriminación de consonantes con puntos de articulación muy próximos.
82
(Inés Bustos en las fichas para "Discriminación Fonética y Fonológica" propone los siguientes
ejercicios).
Reconocimiento de imágenes cuya estructura vocálica es idéntica a la del modelo presentado.
Reconocimiento y selección de palabras que contienen idéntica estructura vocálica que el modelo.
Discriminación de la cantidad de elementos vocálicos que forman la palabra.
Reconocimiento de palabras de una, dos y tres sílabas.
Asociar palabras que riman.
Reconocer el ritmo o acentuación de la palabra (sílaba tónica).
Reconocimiento de grupos fonéticos dentro de una palabra.
Relacionar y escribir la palabra según sus componentes vocálicos.
Indicar la letra que cambia entre dos palabras.
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DEFINICIÓN DE TÉRMINOS RELEVANTES
Ansiedad: Estado de agitación, inquietud o zozobra del ánimo. Angustia que suele
acompañar a muchas enfermedades, en particular a ciertas neurosis.
Aprendizaje: En general hace referencia al proceso o modalidad de adquisición

de determinados conocimientos, competencias, habilidades, prácticas o aptitudes
por medio del estudio o la experiencia.
Aprendizaje Significativo: Concepto central dentro del modelo curricular y el

constructivismo, acuñado por Ausbel en contraposición a los aprendizajes
acumulativos, repetitivos, mecánicos o memorísticos de la enseñanza tradicional.
Autocrítica: Juicio crítico que se realiza sobre obras o comportamientos propios.
Autoestima: La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra

manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales,
mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.
Baja Autoestima: Cuando una persona no logra ser auténtica se le originan los
mayores sufrimientos, tales como, enfermedades psicológicas, la depresión, las
neurosis y ciertos rasgos que pueden no llegar a ser patológicos pero crean una
serie de insatisfacciones y situaciones de dolor, como por ejemplo, timidez,
vergüenza, temores, trastornos psicosomáticos.
Técnica: Persona que posee los conocimientos especiales de una ciencia o arte.
Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte.
Pericia o habilidad para usar de esos procedimientos y recursos. Habilidad para
ejecutar cualquier cosa, o para conseguir algo.
Trastorno: Perturbar el sentido, la conciencia o la conducta de alguien,

acercándolos a la anormalidad. Ej. La droga lo trastornó. Se trastornó tanto que
parecía loco. Inclinar o vencer con persuasiones el ánimo o dictamen de alguien,
haciéndole deponer el que antes tenía.
Praxis: Son las habilidades motoras adquiridas. En realidad incluyen el saber

colocar los dedos de una forma determinada hasta el saber vestirse o dibujar un
cubo. Hay una gran variedad de alteraciones de este tipo que indican diversas
alteraciones de los hemisferios cerebrales. Capacidad de realizar un acto motor
que se ha aprendido antes, por lo tanto el sujeto que lo realiza requiere haberlo
aprendido.
Cinestesia: Etimológicamente significa sensación o percepción del movimiento.
Cognitivos: Hace referencia a la facultad de los seres de procesar información a

partir de la percepción.
103
Diglosia: Trastorno de la articulación de los fonemas de origen no neurológico
central debido a alteraciones anatómicas o fisiológicas de los órganos
articulatorios periféricos.
Deglución: Es el paso del alimento desde la boca al estómago mediante un acto

continuo integrado y completo.
Disartria: Trastorno del habla cuya etiología se atribuye a una lesión del sistema
nervioso central y periférico.
Digrafía: Trastorno del lenguaje específico de la escritura que puede definirse

como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su
trazado.
Estrategia: Arte, traza para dirigir un asunto, un proceso regulable, conjunto de

las reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento.
Etiología: Ciencia que estudia las causas de las cosas.
Fonética: Estudio de los sonidos físicos del discurso humano. Es la rama de la

lingüística que estudia la producción y percepción de los sonidos de una lengua.
Hipoacusia: Se denomina al déficit funcional que ocurre cuando un sujeto pierde

capacidad auditiva en mayor o menor grado.
Interacción: Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos,

agentes, fuerza.
Logopedia: Disciplina que trata los problemas o retrasos que se presentan en los
campos del habla, del lenguaje, de la voz y de la comunicación.
Metodología: Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y

enseñarla Obra que enseña los elementos de una ciencia o arte.
Morfosintaxis: Se refiere al conjunto de elementos y reglas que permiten

construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad.
Neurología: Especialidad médica que trata los trastornos del sistema nervioso.
Patología: Parte de la medicina encargado del estudio de las enfermedades en su

más amplio sentido, es decir como procesos o estados anormales de causas
conocidas o desconocidas.
Retraído: Persona que gusta de la soledad, es poco comunicativo, corto, tímido.

Se decía de la persona refugiada en lugar sagrado o de asilo.
104
BIBLIOGRAFÍA
 Cabanas CR. ; y otros. Dislalias y espasmofemia funcional. Relaciones

específicas. Rev Cubana de Ped. 1973; 45:193-8.
 Ingram, D. (1983): Trastornos fonológicos en el niño. Médica y Técnica.
Barcelona.
 Nieto Herrea, MB. (1967): Anomalías del lenguaje y su corrección, Méndez
Otero, México, DF 1967.
 Nieto Herrera, M. (1990): Retardo del lenguaje. CEPE. Madrid.
 Nieto Herrera, M. (1985): El niño disléxico. Prensa Mexicana. México.
 Perelló, J. y otros.: Trastornos del habla (4ta. edición), Editorial científico
médico, Barcelona. 1981.
Paginas Web
 www.altavista.com.mx
 www.aldeaeducativa.com
 www.google.com
105
ÍNDICE DE CITAS
NOMBRE PÁG.
 Segre…………………………………………………………………… 11
 Schmeck……………………………………………………………….. 14
 Ruder…………………………………………………………………… 31
 Waller…………………………………………………………………... 31
 Salomón……………………………………………………………….. 32
 Emile Durkheim……………………………………………………….. 32
 Elkonin…………………………………………………………………. 34
 Jorge Perelló………………………………………………………….. . 34
 Navarro…………………………………………………………………. 40
 Baena…………………………………………………………………… 41
 Amau……………………………………………………………………. 42
 Dr. Ponce………………………………………………………………. 43
 Simpson………………………………………………………………… 73
 Perello………………………………………………………………….. 74
 Lcda. Natalia Calderón ………………………………………………. 75
 Dr. Francisco Morán Márquez……………………………………….. 85
106
A
N
E
X
O
S
CRONOGRAMA
TIEMPO
Febrero Marzo Junio Julio
ACTIVIDADES
107
Transcribir la
información para
elaboración del Marco
Teórico
Análisis del capítulo I y
II. Explicación de x x x X
capítulo III
Ampliación del marco
teórico y elaboración de
las preguntas para la X X
encuesta
Análisis del capítulo I, II, x

III y elaboración de X
capítulo IV
Aplicación de la
encuesta, tabulación de
datos, análisis X X
conclusiones y
recomendaciones
Revisión del capítulo III x

y IV y elaboración del X
capítulo V
Revisión y correcciones
finales X
ENTREGA DE
PROYECTO X
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CENTRO DE ESTUDIOS QUITO
ENCUESTA
Encuesta para determinar el tipo de dislalia en el hogar de los estudiantes del

Segundo Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Vespertina “Ciudad de
San Gabriel”
108
Estimado Padre de Familia: La siguiente encuesta está destinada para conocer
el tipo de dislalia que usted encuentra en su niño.
Marca con una X la respuesta
N° Preguntas Siempre A veces Nunca
1 Su niño realiza a una misma hora las

tareas.
2 Fomenta la lectura en su hogar.
3 Presenta problemas su hijo al hablar en

público.
4 Ha sido llamado la atención por la

maestra de su niño.
5 Su niño pronuncia incorrectamente las

palabras
6 Le corrige a su hijo cuando pronuncia

mal las palabras
7 Su niño repite correctamente palabras y

oraciones.
8 Cuando su niño habla, usted entiende lo

que le quiere decir.
9 Su niño al leer pronuncia utiliza palabras

correctamente
10 Cree que su niño necesita Terapia de

Lenguaje.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CENTRO DE ESTUDIOS QUITO
ENCUESTA
ENCUESTA PARA DETERMINAR EL GRADO DE CONOCIMIENTO DE LOS

DOCENTES SOBRE LA DISLALIA.
109
Estimado Docente: La siguiente encuesta está destinada para conocer el tipo de
dislalia que existe en la mayoría de estudiantes en el aula de clase.
Marca con una X la respuesta
N° Preguntas Siempre A veces Nunca
1 Tiene niños con dificultades de

aprendizaje en el aula
2 Cree usted que alguno de sus

alumnos mantiene trastornos
articulatorios
3 Sus niños tienen alteraciones en la

pronunciación de los fonemas.
4 Corrige a sus alumnos cuando

pronuncian palabras de manera
incorrecta
5 Los niños que pronuncian fonemas

incorrectamente escriben de igual
manera
6 Sabías que la dislalia es un trastorno

de articulación
7 Reconoce e identifica las clases de

dislalia en sus alumnos.
8 Actualmente existen niños dislálicos

en su aula de clase
110
Yajaira Cisneros y Mayra Enríquez en la revisión de Lectoescritura para encontrar
Dislalia Funcional
Mayra Enríquez y la Lcda. María del Carmen Del Pozo, maestra del Segundo Año
111
Yajaira Cisneros y la Lcda. María del Carmen Del Pozo, maestra del Segundo Año
Yajaira Cisneros, Mayra Enríquez y los alumnos del Segundo Año de Educación
Básica.
112
Yajaira Cisneros y los niños del Segundo Año en la revisión del Dictado.
Mayra Enríquez y los niños del Segundo Año en la revisión del Dictado.
113
Los alumnos/as del Segundo Año de Educación Básica despidiéndose.
Yajaira Cisneros, Dra. Jaqueline Calero de Mora Msc y Mayra Enríquez recibiendo
tutorías de Proyecto de Tesis.
114
115
Con la Dra. Jaqueline Calero, recibiendo las últimas tutorías.
116

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GUÍA PRÁCTICA CON EJERCICIOS BÁSICOS

Este es un folleto elaborado especialmente para brindar ayuda a los

Este material es de fácil manejo, ya que permite al padre de familia

1. - Facilitar el conocimiento del desarrollo evolutivo normal del lenguaje

¿Qué factores ocasionan este

Con la producción de las primeras palabras, entre los 12 y los

/b/, /g/, /r/, /bl/, /pl/, /ie/ 4 años

/fl/, /kl/, /br/, /gr/, /gr/, /au/, /ei/ 5 años

2º Estimulación de la coordinación de los movimientos necesarios para la pronunciación de sonidos:

Ejercicios Inflar las Movimiento Empujar con

Defectos más frecuentes

Buscar en una lámina palabras que tengan el fonema /b/.

Defecto más frecuente

Defectos más frecuentes

Defectos más frecuentes

Defectos más frecuentes

Defectos más frecuentes

Defectos más frecuentes

Defectos más frecuentes

Defectos más frecuentes

Defectos más frecuentes

Defectos más frecuentes

Defectos más frecuentes

Defectos más frecuentes

Defectos más frecuentes

Defectos más frecuentes

1. Discriminación de la duración de los sonidos.

Aprendizaje: En general hace referencia al proceso o modalidad de adquisición

Aprendizaje Significativo: Concepto central dentro del modelo curricular y el

Autocrítica: Juicio crítico que se realiza sobre obras o comportamientos propios.

Autoestima: La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra

Trastorno: Perturbar el sentido, la conciencia o la conducta de alguien,

Praxis: Son las habilidades motoras adquiridas. En realidad incluyen el saber

Cinestesia: Etimológicamente significa sensación o percepción del movimiento.

Cognitivos: Hace referencia a la facultad de los seres de procesar información a

Deglución: Es el paso del alimento desde la boca al estómago mediante un acto

Digrafía: Trastorno del lenguaje específico de la escritura que puede definirse

Estrategia: Arte, traza para dirigir un asunto, un proceso regulable, conjunto de

Etiología: Ciencia que estudia las causas de las cosas.

Fonética: Estudio de los sonidos físicos del discurso humano. Es la rama de la

Hipoacusia: Se denomina al déficit funcional que ocurre cuando un sujeto pierde

Interacción: Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos,

Metodología: Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y

Morfosintaxis: Se refiere al conjunto de elementos y reglas que permiten

Patología: Parte de la medicina encargado del estudio de las enfermedades en su

Retraído: Persona que gusta de la soledad, es poco comunicativo, corto, tímido.

 Cabanas CR. ; y otros. Dislalias y espasmofemia funcional. Relaciones

Análisis del capítulo I, II, x

Revisión del capítulo III x

Encuesta para determinar el tipo de dislalia en el hogar de los estudiantes del

Marca con una X la respuesta

N° Preguntas Siempre A veces Nunca

1 Su niño realiza a una misma hora las

2 Fomenta la lectura en su hogar.

3 Presenta problemas su hijo al hablar en

4 Ha sido llamado la atención por la

5 Su niño pronuncia incorrectamente las

6 Le corrige a su hijo cuando pronuncia

7 Su niño repite correctamente palabras y

8 Cuando su niño habla, usted entiende lo

9 Su niño al leer pronuncia utiliza palabras

10 Cree que su niño necesita Terapia de