El Rotacismo

¿Por qué la letra "R" y no otra? La explicación es muy sencilla. El fonema "R" se adquiere sobre los 3 años de edad, y es uno de los últimos fonemas que aprendemos a pronunciar. Por consiguiente, es muy común que el niño tarde en pronunciar la letra "R" o que pueda tener problemas con ella. Es la dislalia más habitual junto con la "Z" y con la "D". Estos defectos del habla, generalmente pueden llegar a corregirse por si solos ya que suelen desaparecer cuando el niño adquiere una capacidad auditiva motriz más precisa. Aunque esto no ocurre siempre. Si el niño alcanza la edad de 5 años y no muestra señal de haber incluido este sonido en su lenguaje, es necesario acudir a un logopeda para iniciar un tratamiento adecuado que corregirá el rotacismo. Es importante corregir esta dislalia funcional, ya que a la edad de 5 años es cuando los niños empiezan a leer, y si no la pronuncian, tampoco la reconocerán y será difícil para ellos comprender la lectura. Además, tienden a autodictarse de forma errónea al escribir. El único problema del rotacismo es el punto de articulación del fonema. El niño no coloca la lengua donde hay que ponerla al pronunciar el sonido "R", y no sopla como debería hacerlo. < La "R" es un sonido alveolar, que se consigue haciendo vibrar la punta de la lengua contra el paladar. Esta letra corresponde a dos sonidos, el de la "R" suave (vibrante simple) y el que corresponde a la grafía "RR" que es fuerte (vibrante múltiple). CAUSAS MÁS COMUNES DEL ROTACISMO: - El rotacismo no se debe a ningún problema de retraso congénito. - Tiene como base el punto de articulación, por eso es tan importante que el niño aprenda a encontrar el lugar adecuado para pronunciar este sonido. - El uso del chupete puede generar este retraso de aprendizaje de la "R", ya que el niño no está acostumbrado a sacar la lengua. - Por cómo la pronuncian sus mayores. Es importante escuchar a los padres del niño con rotacismo, ya que puede ser que ellos tampoco la pronuncien de forma adecuada. EJERCICIOS PARA SOLUCIONAR EL ROTACISMO: - Se enseña al niño a llevar una correcta respiración con diversos ejercicios. - Las praxias linguales, que no son más que diversos movimientos de la lengua.

Estos ejercicios. finalmente. pronunciará la letra "R" sin ningún problema. suelen funcionar porque están siempre dispuestos a imitar. los padres lo identifican cuando escuchan que el niño omite. Los padres y educadores deben tener presente que los niños adquieren los fonemas de acuerdo a su edad. Porque en esta faceta de aprendizaje el pequeño se apoya. en este caso hay que descartar problemas auditivos o problemas de la cavidad oral. como en otras. Como los ejercicios son excesivamente repetitivos.Se puede ayudar a pronunciar este fonema asociándolo a un gesto. además de entretenidos para los niños. Además de la ayuda de un profesional. En cualquier caso la solución más eficaz para este trastorno del lenguaje es el tratamiento con un logopeda. emocionalmente en los padres. sustituye o altera algunos sonidos concretos en su hablar. Después. según la paciencia y disposición del pequeño. Algunos demuestran dificultad para la correcta articulación de los fonemas (sonidos). los padres pueden ser modelos de expresión verbal para el niño. por ejemplo. Por ejemplo un niño que dice ³lete´ cuando se refiera a ³leche´ o ³calo´ en lugar de ³carro´. Por otro lado no se descarta que existan otros factores como problemas orgánicos o la sobreprotección . . porque el niño. probablemente no ha desarrollado habilidades articulatorias que le permiten pronunciar adecuadamente los fonemas de las consonantes ³ch´ y ³r´. a esto se le denomina ³dislalias´.. se pide a los pequeños que soplen con fuerza. ante esta dislalia funcional sólo hay que tener paciencia. ya que el niño aprenderá finalmente a pronunciar el sonido "R". mucha práctica. . al de llevar una moto y reproducir el sonido que hace al acelerar muy fuerte. DESARROLLO FONÉTICO DE 0 A 6 AÑOS: EJERCICIOS ARTICULATORIOS PARA LA ESTIMULACION DEL LENGUAJE Para saber si existe algún retraso de lenguaje. De todas formas. el pequeño no debe soportar sesiones de más de 30 minutos para realizar esta actividad. es preciso conocer las características principales del desarrollo del lenguaje de acuerdo a la edad del niño. El tratamiento puede durar de 3 meses a un año.Los ejercicios anteriores permiten al logopeda trabajar el punto de articulación.Y sobre todo.

Aprovechar el baño para soplar las burbujas del jabón. Inflar globos. Intervención en problemas de lenguaje Para una adecuada intervención es necesario el apoyo de la familia para brindar una adecuada estimulación del lenguaje. *EDADES DE ADQUISICIÒN DE FONEMAS FONEMAS /m/. /l/.familiar e inadecuados modelos de pronunciación. /ei/ /rr/. /kl/. por ello el objetivo de las praxias es ejercitar la motricidad fina que afecta a los órganos de la articulación. /br/. /pr/. /dr/. /ua/. /t/. /ie/ /fl/. . /b/. /f/. /r/. /au/. /eo/ EDADES DE ADQUISICION 3 años 4 años 5 años 6 años *Este es una tabla de desarrollo fonológico estándar que puede variar según el lugar de procedencia del hablante. /n/. /x/. /g/. /y/. /ñ/. Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda. Ejercicios de soplo: y y y y Soplar una corneta o silbatos. /p/. generalmente se considera que en los seis primeros años el niño adquiere progresivamente el sistema fonológico del idioma español. /d/. /fr/. /ue/. fuertemente. /bl/. Ejercicios de labios: y y y y y Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca. Oprimir los labios uno con otro. Hacer bolitas de papel y pedirle que las sople en una superficie plana a manera de juego. A nivel de articulación. Sonreír sin abrir la boca y posteriormente reír. /s/. /pl/. Ejercicios de praxias: La articulación de los fonemas está relacionada con el desarrollo motor del niño. /gr/. Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez. /tr/. /k/. de forma que el niño/a pueda adquirir la agilidad y coordinación necesarias para hablar de una forma correcta. /c/. /gr/. realizar ejercicios de respiración y praxias. factores que influyen en los problemas de lenguaje. /g/. así como la guía y orientación de una especialista en terapia de lenguaje.

Es importante que el niño realice estos ejercicios de manera divertida. En el interior de la boca. Ejercicios de lengua y y y y y y y y y Sacar la lengua lo máximo posible y volverla dentro de la boca en movimientos repetidos a distintos ritmos. Recomendaciones: y y y y y Tener en cuenta que el desarrollo fonemático de cada niño es variable pero hay que considerar las edades topes de adquisición según la tabla sugerida. por tanto la educadora debe emplear estrategias o materiales atrayentes como silbatos. vibrando sobre el labio superior. Los ejercicios propuestos deben ser motivadores para el niño/a. al lado izquierdo y derecho. Sacar y meter la lengua alternadamente. Mover lateralmente. Deben ser lo suficientemente breves para evitar el cansancio del niño/a. Abrir y cerrar la boca como si bostezara. Sacar la lengua y levantarla lo más posible y luego. Tocar la cara inferior de las mejillas interiores con la punta de la lengua. siguiendo toda la superficie de los labios. bajarla al máximo. láminas o espejos para la imitación de los movimientos práxicos. a manera de juego. Imitar el movimiento de bostezo. Hacer como si mascaramos chicle. Acudir a un especialista o terapeuta cuando se tenga dudas sobre el normal desarrollo del lenguaje del niño. llevar la lengua en todas las direcciones. Movimientos rápidos de salida y entrada de la lengua. la punta de la lengua. Ejercicios de mandíbula y y y Abrir y cerrar la boca. la motivación es la principal aliada para el logro de los objetivos propuestos.y y y Sostener un lápiz con el labio superior a modo de bigote. primero con lentitud y luego con rapidez. burbujas. Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos hacer explosión con los labios. él será la persona más indicada para detectar cualquier problema o anomalía y orientarnos sobre cuáles son las terapias más . primero en un sentido y luego en el contrario. Movimientos giratorios de la lengua. Acartuchar la lengua doblando los laterales de la misma.

Cumple los años a finales de septiembre.convenientes. TRASTORNO ARTICULATORIO EN UNA NIÑA CON REPERCUSIONES PSICOAFECTIVAS por Elena García-Baamonde Sánchez (Tomado del Libro: Moreno. aunque apenas la entienden. DESCRIPCIÓN DEL SUJETO Y SU PROBLEMÁTICA B. por el contrario le hacen repetir las cosas o le dicen que no le entienden. con un nivel cultural medio-alto. Últimamente incluso se niega a salir con los amigos de los padres y sus hijos. J. J. La familia de B. a lo que la niña responde con conductas agresivas. la profesora suele contestar a la niña como si la comprendiera. la madre de 36 y una hermana de 11 años. por lo que es una de las más pequeñas de su clase. porque cree que se ríen de ella. Ambos padres son funcionarios. Últimamente se niega a jugar con ellos y ha comenzado a quedarse algo aislada. y Martínez. aunque evita hablar del tema. por lo que los padres deciden acudir a consulta externa. Suárez. Los padres no habían concedido demasiada importancia a su lenguaje por el momento. A.. Acude a consulta por recomendación de su profesora que informa a los padres de la existencia de grandes dificultades de articulación que hacen casi incomprensible para ella y los demás compañeros el discurso de la niña. Comentan que su hija se esfuerza por hacerse entender en casa expresando las cosas de diferentes formas. está compuesta por el padre de 38 años. Ante este hecho. Trastornos del Habla. que en el momento de acudir a consulta se encuentra en el tercer trimestre de 1º de Educación Infantil. Creen que le preocupa mucho su problema. (2003). Los niños. o preguntando si lo ha dicho bien. es una niña de 3 años y 7 meses de edad. Estudio de Casos.M. Aunque la profesora ha solicitado una evaluación por parte del equipo de orientación del centro. Por su horario de trabajo tienen una empleada de hogar que atiende a . Madrid: EOS) 1.D. no cree que por el momento vaya a ser posible.

Nació a término. La alimentación fue artificial desde el primer momento. Su escolarización ha comenzado este año. así como su primera valoración en la clínica. . la madre afirma que el balbuceo fue normal y comenzó a decir las primeras palabras (papá y mamá) al año. Acude a clase con regularidad y parece haberse adaptado bien a la profesora y al ambiente del colegio. aunque últimamente ha comenzado con los problemas ya referidos. porque le ofrecieron biberones en la clínica y rehusó el pecho. y aunque el período de expulsión no fue largo. Su voz es normal y le gusta cantar. con la única incidencia de una otitis a los 2 años de eda d. Las últimas revisiones médicas por parte del dentista y el otorrino. ya que hasta este momento ha permanecido en casa bajo el cuidado de la empleada de hogar. aunque la madre afirma que es una niña cómoda. Tanto la profesora como sus padres observan que utiliza con facilidad ambas manos para cualquier actividad que realice. Su r endimiento es bueno y realiza las tareas de clase con facilidad e interés. Tiene adquirido el control de esfínteres diurno y nocturno y muestra un nivel de autonomía adecuado para su edad. Los datos de desarrollo psicomotor indican una evolución normal. aunque comete los mismos errores articulatorios. aunque todavía no está definida su preferencia manual. La madre afirma que a los 3 meses ya tenía los primeros dientes. indican que la implantación dentaria es buena y su audición es normal. No presenta ningún tipo de alteraci ón del sueño y su alimentación es variada. En la actualidad toma biberón después de la cena. Su peso y talla fueron normales. No existen problemas de lenguaje en la familia ni en la cuidadora. El estilo educativo es adecuado. Su salud es buena.las niñas a la hora de levantarse y durante la comida. Hacia el año y medio comenzó con las frases de dos palabras. En cuanto a la evolución del lenguaje. El embarazo de B fue buscado por los padres y deseado por la hermana. Las relaciones afectivas entre los miembros de la familia son buenas y los padres evitan discrepar delante de las niñas. así como los horarios y hábitos famili ares. tuvieron que utilizar ventosa. y en la actualidad utiliza el lenguaje con bastante frecuencia y con frases extensas que sólo se entienden en el contexto en que son emitidas.

2.Para estudiar el lenguaje dirigido o inducido con referencia visual y el lenguaje repetido. utilizamos la Prueba Evaluación de la Articulación del Niño mediante Intraverbales de Gallardo y Gallego (1993). . en cierto modo. en las que además de establecer una buena interacción con ella. una forma obligada ya que por miedo a que la niña se negase a acudir al centro o a colaborar. por lo que el periodo de acomodación al tratamiento fue largo.. aunque se irrita con facilidad. etc. El mantenimiento del juego durante varias sesiones fue. en situaciones de juego dirigido aparentemente desestructuradas. . como ya hemos dicho.El análisis del lenguaje espontáneo de la niña se realizó.Es bastante activa y prefiere los juegos en los que haya actividad motriz fuerte.Para evaluar el lenguaje dirigido o inducido sin referencia visual. . mostraba mucha resistencia cuando la actividad se dirigía hacia cualquier aspecto de su lenguaje. se pretendía estudiar su momento evolutivo y su lenguaje espontáneo. Por estas razones sólo se utilizó la observación del desarrollo general en situaciones de juego dirigido con la niña. A pesar de establecer una buena empatía. En la entrevista con su profesora nos indica además que la niña realiza las tareas escolares con mucha rapidez y eficacia y demuestra tener bien adquiridos los conceptos básicos. También se utilizaron láminas que hacían referencia a situaciones familiares cotidianas. Para la evaluación del lenguaje se utilizaron las siguientes pruebas: . no se utilizaron pruebas específicas para evaluarlo. A lo largo de estas consultas. se utilizó el Registro Fonológico Inducido de Monfort y Juárez (19 99). Normalmente es una niña alegre. quedó patente la importancia que concedía la niña a su problema de comunicación y su tendencia a evitar cualquier situación en que se pudiera ver comprometida. como correr o saltar. Las primeras sesiones con la niña fueron por tanto sesiones de juego grabadas. juega con los perros. la madre no quiso decirle el motivo de las visitas hasta pasados unos días. formulándole preguntas para que narrara acontecimientos diarios. Le gusta el campo y los fines de semana pasa bastante tiempo en una casa donde ayuda a recoger los huevos de las gallinas. ante las cuales la niña debía narrar verbalmente lo que sucedía en cada una de ellas.. EXPLORACIÓN En vista de que el informe del pediatra y los datos obtenidos en la entrevista indican un desarrollo psicomotor normal.

Su inquietud motriz y su rechazo a todo lo que le suponga dificul tad hacen que le cueste mantener la atención centrada en las tareas.Para explorar la motricidad buco-facial de la niña.Para el análisis de la discriminación auditiva del niño utilizamos la Prueba para la Evaluación de la Discriminación Auditiva y Fonológica (EDAF) de Brancal y cols. . . utilizamos la técnica de la muñeca de trapo (ver Anexo 1). . que valora el nivel de dominio muscular de los órganos: boca. etc. En cuanto a la agilidad en la zona oral y a su respiración apreciamos que: . . Tiene adquiridos los conceptos básicos (color. . .) e interioriza con facilidad los aprendizajes nuevos.Para analizar la capacidad de la niña para relajarse y el tono que tiene habitualmente. cantidad.Utiliza fórmulas de cortesía.. labios. Como resultados de la exploración. lengua.Presenta una buena coordinación respiratoria.Sus gestos y el control de la mirada son adecuados a la situación comunicativa. obtenemos los siguientes: El desarrollo motor es normal. En relación a su comunicación e interacción comprobamos que: . mostrando una gran agilidad para los movimientos gruesos y destreza en la movilidad manual. aunque parece haber cierta preferencia por la izquierda. partes d el cuerpo.Para analizar la fonética reproductiva. .Inicia de forma espontánea la conversación y es capaz de seguir la que se le propone. Utiliza ambas manos indistintamente. dientes. su respiración y capacidad de soplo utilizamos la Prueba de Articulación de Fonemas (PAF) de Vallés Arándiga (1995). utilizamos la Prueba de Imitación de Vocales y Sílabas de Busto Barcos (1998) .Cuando se le pide que repita algo o se le intenta corregir se enfada y se niega a seguir trabajando. (1998).

indican que a la niña: . .Los resultados del EDAF (Brancal y cols. Los resultados en obtenidos en la capacidad de discriminación auditiva. .La realización de las praxias linguales y labiales es buena en la imitación. con los errores propios de su edad.La mecánica del soplo es adecuada. preposiciones o conjunciones.Es capaz de repetir frases sencillas. .. . Respecto a la semántica y morfosintaxis.Imita casi todos los gestos faciales. con excepción de la mímica del llanto y el guiño de los ojos. . 1998) indican una buena discriminación de sonidos del medio (DSM) y media en cuanto a discriminación figura -fondo auditiva (DFFA)..Presenta un nivel de vocabulario adecuado.Utiliza frases compuestas sin omitir artículos. vemos que la niña: . aunque no es capaz de realizarlas a través de una orden oral. .Utiliza correctamente el género y el número. . . .Conjuga los tiempos verbales. En esta última prueba mejoran los resultados de una forma significativa si es el evaluador y no la cinta la que emite la secuencia de palabras a recordar.Le cuesta centrar su atención cuando el sonido no proviene de la persona que tiene delante.La exploración de los órganos fonatorios no aporta información significativa. En la discriminación fonológica en palabras (DFP) y en la discriminación fonológica en logotomas (DFL) alcanza puntuaciones elevadas y únicamente queda por debajo de la media en la memoria secuencial auditiva (MSA).

El área fonético-fonológica. En su lenguaje espontáneo hay omisión. En el lenguaje espontáneo omite siempre una de las vocales de los hiatos y diptongos. En la siguiente tabla. es el más afectado. fonema /b/ sustitución /p/ /l/ Omisión . aunque todavía le faltan algunos por adquirir. las sustituciones son aleatorias. No se aprecia distorsión en los fonemas que es capaz de emitir. pueden apreciarse las sustituciones y omisiones (al inicio. /m/ y la /k/. apreciamos dificultades en la internalización y seguimiento del mismo. con lo que podemos decir que tiene los fonemas adquiridos. Presenta taquilalia que unida al problema articulatorio dificulta la comprensión de su lenguaje. sin embargo en la repetición es capaz de combinar dos o tres vocales sin problema. de forma tan abundante que dificulta la comprensión de su discurso fuera del contexto. No es capaz de articular los sinfones y omite la consonante final en las sílabas mixtas.En cuanto al ritmo. En el caso de la /f/. inversión. asimilación y sustitución de sílabas. medio o final de palabra) que realiza en el lenguaje espontáneo.

Incrementar su autoeficacia y su resistencia a la frustración. nos hacen pensar que remitirá de forma espontánea a medida que la niña madure. No le ocurre lo mismo cuando se refiere a los labios.Motivar a la niña para la realización de actividades relacionadas con el lenguaje. . A pesar de ello. y se acompaña de una gran actividad motriz. comprobamos que la niña tiene un tono elevado en situaciones normales. se plantearon los siguientes objetivos generales: ./m/ / / /d/ /f/ /n/ / //ç/ / / / / /r/ /K/ /j/ /g/ /p/ /l/ /s/ /t/ /s/ /l/ /r/ /t/ /l/ /t/ /l/ /l/ /t/ /p/ /l/ /K/ /l/ Medio Final Final Final Final Medio Final y medio Respecto a la relajación y el tono muscular. mandíbula y lengua. Teniendo en cuenta la edad de la niña. las repercusiones emocionales y comportamentales que presenta nos empujan a comenzar su tratamiento. su grado de desarrollo es normal en todas las áreas y su audición no presenta problemas. . en los que presenta hipertonía. Aunque le cuesta entrar en la actividad. El hecho de que no presente dificultades para la discriminación de sonidos y fonemas. hay que pensar en una dislalia. así como las características personales de la niña. 3. sólo podemos decir que es de carácter evolutivo. INTERVENCIÓN. 4. En función de los datos obtenidos. se relaja sin dificultad. DIAGNÓSTICO Dado que la exploración de los órganos fonatorios no aporta datos significativos.

Incrementar la conciencia de la velocidad de emisión del lenguaje.Potenciar la movilidad de la lengua y su relajación. Para reducir la velocidad del habla y desarrollar la internalización y el seguimiento del ritmo: .Mejorar la motricidad de los órganos articulatorios con el fin de lograr la coordinación necesaria para adquirir nuevos fonemas.Reducir la velocidad del habla y desarrollar la internalización y el seguimiento del ritmo.Conseguir una pronunciación correcta de los fonemas afectados por la dislalia y su integración en el lenguaje espontáneo.Aumentar la fuerza y direccionalidad del soplo. Para incrementar su autoeficacia y resistencia a la frustración. .Lograr que en las sesiones la niña prime el hecho de trabajar con interés sobre la perfecta articulación de las palabras. .Enseñar a valorar más los progresos que los errores. . . .Enseñar a percibir las sílabas de las que se compone una palabra dada de forma que lleguen a producirse sin omisiones. . .Incrementar la tolerancia a la repetición de frases o palabras. . Para conseguir una pronunciación correcta de los fonemas afectados: . nos planteamos los siguientes objetivos: .Disminuir el tono de los labios y favorecer su movilidad. .Capacitarla para seguir ritmos impuestos.Favorecer la relajación de la mandíbula. Para el primer objetivo general no nos planteamos objetivos específico s. Para mejorar la motricidad de los órganos fonatorios: ..

Corregir las sustituciones y omisiones de los fonemas ya adquiridos en las distintas posiciones de la palabra en sílabas directas. ignorando a la niña hasta que se sentaba. llegando incluso a tener una rabieta que ocupó la sesión completa.. continuando con la actividad como si no hubiesen ocurrido o si fuera necesario. pronto comenzó a remitir colaborando en las sesiones cada vez con más atención. En primer lugar trabajamos la Motivación y Autoeficacia. comenzando por las desconocidas para llegar a las conocidas que distorsiona. en las que habitualmente estaba presente la madre o la hermana mayor de B.Impulsar la adquisición de los fonemas que aún no es capaz de emitir. y viendo que su hija venía con agrado al centro. . Tras las sesiones de evaluación. la madre informó a la niña del motivo de las visitas. ignorando las conductas inadecuadas. Dada la importancia de los factores emocionales y comportamentales derivados de la dislalia y la falta de motivación de la niña. se optó por reforzar cada poco tiempo el trabajo que realizaba con comentarios del tipo ³estás trabajando muy bien´. Establecimos con ella el compromiso de acudir al tratamiento. Los comentarios inadecuados se pasaban por alto. se decidió dar primacía a estos aspectos en el inicio del tratamiento. .Automatizar la articulación trabajada. A pesar de ello. se mostró algo más colaboradora en las tareas de lenguaje. . El tratamiento se llevó a cabo en dos sesiones semanales de 30 minutos. Durante los primeros días la niña intentó incrementar este tipo de comportamientos. hablamos brevemente con B sobre su preocupación por mejorar su lenguaje y cómo podíamos ayudarla. .Favorecer la toma de conciencia de los movimientos y posiciones de los órganos articulatorios implicados en los fonemas a trabajar. La madre o la hermana continuaban haciendo las tareas junto con el logopeda. . aunque continuó con conductas de evitación y enfado cuando se le pedía que repitiera un ejercicio o lo que había dicho. con una breve respuesta. Ante esta actitud.Favorecer la discriminación de los sonidos que componen cada palabra. En esta primera sesión. A partir de este momento.

los dibujos y los juegos de mesa). Como forma de enlentecer el habla al tiempo que se trataban las omisiones. se utilizaron actividades como: . lotos y juegos de mesa elaborados para facilitar la motricidad buco facial. son aspectos que se trataron al mismo tiempo que la articulación. El grado de exigencia fue incrementándose en función de lo que la niña era capaz de tolerar. Para modificar estos aspectos. el soplo. En este momento no se insiste en que la articulación sea correcta. No por ello se dejaba de elogiar cada progreso haciéndolo evidente delante de la madre.Dar palmadas o golpes siguiendo el ritmo de una canción.Acompañar las palabras en que presenta dificultad con golpes que recalcaran el número de sílabas e intentar no omitir ninguna. sino en que el número de sílabas utilizadas y el ritmo sean adecuados. El Ritmo y la Velocidad del habla. para no entorpecer el desarrollo ni el ritmo del lenguaje. el campo. para acabar siempre con ritmos lentos. Además de ello. el ritmo y la denominación. Durante el resto del tiempo utilizamos canciones. De esta forma se buscó que la niña valorase más el hecho de intentar conseguir algo que el que lo hiciera sin errores.Repetición de sílabas conocidas con ritmos marcados que van variando. . con lo que la niña se sentía a la vez valorada y orgullosa por lo logrado. . las actividades se basaron en sus centros de interés (los animales.Se utilizó también durante el primer mes el juego libre como recompensa al final de la sesión. .Realizar movimientos rítmicos con alguna parte del cuerpo. aunque se fue retirando de forma paul atina. trabajamos con actividades del tipo: . Para motivar a la niña. Al principio fue muy leve insistiendo poco a poco en las repeticiones y el trabajo articulatorio. se le reforzó más por el trabajo y el esfuerzo que por la corrección en la articulación. .Tocar el xilófono o el tambor imitando los ritmos impuestos. .Cantar una canción con ritmos y velocidades diferentes.

golpear con la punta de la lengua la zona alveolar o apoyar con distinta presión. Si hay posibilidad. Algunos de ellos son elaborados con la niña de forma que le resulten altamente representativos y otros extraídos del método verbotonal de GUBERINA para la . Otro aspecto que trabajamos fue la Movilidad de la zona oral. nos centramos sobre todo en la relajación de los órganos fonatorios. Otro aspecto trabajado fue el Entrenamiento fonético. en especial los labios y la lengua. Para favorecer la comprensión y la interiorización del fonema trabajado. distorsionándolos sucesivamente hasta emitir el que buscamos. Por ejemplo.Dividir las trisílabas y polisílabas en partes (2 ó 3) para facilitar su consecución. la forma de los lugares en que se apoya la lengua. En cada uno de estos ejercicios nos centramos en sensaciones como la tensión y relajación de la lengua. le pedimos que lo emita acompañado de gestos significativos para cada fonema. etc. barrer el paladar con la lengua hacia los dientes y hacia el velo. Para aprenderlos se utilizaba el feedback visual y sensorial. en las sesiones dedicadas a los fonemas alveolares se utilizaron praxias como: acariciar con la punta de la lengua la parte anterior y posterior de los incisivos superiores. Estos ejercicios se realizaron con apoyo de dibujos en los que aparecían objetos representativos del movimiento (utilizamos las Imágenes para el entrenamiento fonético de Bustos Sánchez (1993)). salida del aire y tensión necesaria para producirlo). el cosquilleo o la presión que se produce. partimos también de fonemas cercanos que la niña articula de forma correcta. utilizando el espejo o la descripción de las sensaciones y posiciones de los órganos a medida que se realiza el movimi ento. colocar la lengua entre los dientes emitiendo sonido y retirarla rápidamente hacia los alveolos. para evitar la fatiga al ejecutarlas y favorecer la motivación de la niña.. En la adquisición de los fonemas nuevos hemos seguido el orden que suelen llevar en la evolución natural del lenguaje. Al inicio de cada sesión se realizaban aquellas que podían favorecer los fonemas a trabajar esa tarde. Comenzamos con la explicación del punto y modo de articulación correctos del fonema a trabajar (posición correcta de los órganos. La aplicación de las praxias era corta. Ya que la movilidad en general era buena pero tensa.

Para ello utilizamos ejercicios del tipo: . pueda verle la boca. Una vez que logramos que la niña emita correctamente el fonema en sílabas.El logopeda emite sílabas o series de sílabas que contienen los fonemas a discriminar sin que B. Corregimos los errores y le pedimos que articule la palabra ya de una forma correcta. el gesto de ofrecer con elegancia partiendo del cuerpo hacia delante para el fonema /d/.reeducación de deficientes auditivos. beso y peso). . intensidad. intentar reproducirlo poniendo la mano en el mismo lugar de su cuerpo. en las que existe asimilación. Por ejemplo. Una vez que consigue una buena discriminación de sílabas se pasa a utilizar el mismo sistema con palabras (por ejemplo. . Sólo se exige corrección en la articulación de los fonemas ya adquiridos o en proceso de adquisición. y dar un paso si es /b/. Para estimularla se le proponen diferentes tipos de respuesta en cada sesión. colocando su mano en el cuello del logopeda o delante de la boca o nariz. Este método tiene en cuanta la tensión. Ante la presencia de cada fonema la niña debe responder de una f orma distinta.Hacer los gestos que se han establecido como pertenecientes a los distint os fonemas consonánticos que forman las palabras que se le presentan. siempre teniendo en cuenta que sean acordes a la duración y tensión del fonema con el que se correspondan. pasamos a palabras conocidas para ella. tiempo y espacio del movimiento a utilizar en función de las características de cada fonema. comenzamos a introducir palabras desconocidas que lo contengan. Una vez que lo hace correctamente. trabajamos la discriminación de aquellos fonemas que sustituye con más frecuencia. sustitución u omisión.Hacer sentir a la niña las repercusiones de uno y otro fonema en aspectos como la salida del aire o la vibración de las cuerdas. Utilizamos por ejemplo. A continuación. Aunque se sitúa dentro de las puntuaciones normales para su grupo de edad en la prueba de discriminación auditiva. ya que aún no están distorsionadas. o colocar la mano suavemente en la garganta para la /g/. saltar si el fonema es /p/. .

. . Al terminar cada día comentábamos brevemente. distorsionaba de alguna forma. Se le daban pautas de actuación si eran necesarias o se resolvían todas aquellas dudas que pudieran surgir. . velas. pompas de chicle (aprovechando para trabajar el movimiento de sacar y meter la lengua entre los dientes). debía utilizar algún tipo de expresión o movimiento. La permanencia de la madre durante las sesiones y su trabajo en casa nos ha facilitado la consecución de los objetivos y la generalización del aprendizaje. pompas de jabón. aceptaba con más naturalidad su dificultad.Cuando un fonema se daba por adquirido se le pedía que lo repitiera en casa. Como tareas propias del trabajo sobre el lenguaje se le pidió: . mientras B. Antes de comenzar tranquilizamos a la madre sobre la importancia del problema y se le explicó la orientación que pretendíamos seguir durante el tratamiento. Se pidió su colaboración en forma de tareas para casa iguales a algunas de las actividades que se realizarían en la sesión y que se le enseñarían mientras trabajábamos con la niña. . Primero sólo en sílabas. Cuando la niña oyera la que se le pedía. etc. posteriormente dentro de las palabras trabajadas en la sesión y finalmente dando a la niña un modelo correcto de aquellas palabras que lo contenían y que B.5.Ayudar a la niña a realizar algunas praxias delante del espejo o de cara a la madre. En un principio se le pidió que reforzara con comentarios breves las ocasiones en que la niña hablaba con familiares o amigos sin enfadarse porque no le entendieran o por tener que repetir.Que la niña hiciera en casa ejercicios de soplo con globos.Una vez iniciada la discriminación de sonidos se le sugirió que jugara con ella cada vez que iban en el coche a decir sílabas o palabras parecidas. Durante las sesiones también la madre o la hermana debían elogiar a la niña por su esfuerzo. Esto se fue extinguiendo a medida que B. ORIENTACIONES A PADRES. jugaba en otra sala. el trabajo realizado y la respuesta de la niña tanto en la consulta como en casa.

EVALUACIÓN FINAL Antes de las vacaciones de verano la tutora nos informa de los avances observados en la conducta de B. y la aplicación de las pruebas de discriminación auditiva y el PAF (Vallés Arándiga.Se esfuerza por articular correctamente cuando se le corrige. Coincide con nosotros en la observación de que la dominancia lateral d e B. ORIENTACIONES AL TUTOR. . aunque aún no está establecida. le pedimos que no fuerce la correcta pronunciación de los fonemas que la niña no tiene aun adquiridos.Hay una mejor discriminación auditiva. le pedimos que intente controlar. Dos meses después del comienzo del nuevo curso escolar se volvió a evaluar a B. . Se informó a la tutora del comienzo del tratamiento y del plan de trabajo a seguir. aunque aún le cuesta algún esfuerzo admitir la insistencia en el trabajo sobre un fonema o una palabra. y se le sugirió que cuando no entendiera a la niña le pidiera que se lo dijera de otra forma o lo repitiera. Por último. Asimismo. en la medida de lo posible. Le pedimos. Le vamos informando en todo momento sobre cuáles son los fonemas que estamos trabajando y de qué manera. a través de la grabación y análisis de su lenguaje espontáneo. . insultar o enfadarse con los compañeros cuando no le entendían a la primera. que ofrezca a la niña unos modelos correctos e intente evitar reforzar sus incorrecciones. Los resultados obtenidos fueron los siguientes: . 7.La inversión y omisión de sílabas sólo se da ya en palabras polisílabas. parece estar definiéndose hacia la mano izquierda. . y que siempre que pueda refuerce los progresos de la niña en el aula.6. en el aula. Ya ha dejado de pegar. Además de ello percibe que el lenguaje de la niña es algo más claro.El ritmo ha mejorado notablemente. al igual que a la familia de B. 1995). la actitud de los otros niños hacia B.

. se ayuda del signo utilizado para aprender el fonema cuando se le pide que repita.Su eficacia en la repetición ha mejorado de forma ostensible . se mantuvo una sesión semanal en la consulta mientras duró la evaluación en el colegio y en las primeras semanas del nuevo tratamiento. OBSERVACIONES. / /. /b/. Estos fonemas son: /d/.. continúa acudiendo al aula de audición y lenguaje del centro escolar. /g/. y en otras ocasiones es necesario mostrárselo para que se de cuenta del error. B. aunque la mayor parte del tiempo no los emplea en el lenguaje espontáneo.En resumen. En la actualidad. / /.Están iniciándose los sinfones de la /l/ y el fonema /r/ vibrante. Dos meses después de esta evaluación ha comenzado el tratamiento con la logopeda del centro escolar. /j/.Ha aprendido a articular algunos fonemas que no utilizaba. la producción alterada de fonemas es la siguiente: Lenguaje fonema espontáneo /b/ / / /p/ repetición /b/ (suele necesitar signo para discriminar) /s/ /d/ /n/ /l/ / / / / /ç/ /j/ /g/ /s/ /t/ /r/ en Correcto con apoyo signo ocasiones /l/ /r/ en /n/ ocasiones /r/ /l/ /l/ en algunas /l/ en algunas palabras palabras /l/ / / /t/ /t/ /l/ en algunas /j/ palabras /r/ /l/ en muchas /g/ apoyado con signo palabras 8. De acuerdo con la madre y la nueva logopeda. A veces. . . Se le aportó un informe y comentamos el método de trabajo seguido para evitar discrepancias.

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