PLAN

DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO A LA PRÁCTICA
DOCENTE

IE 80249
LUIS FELIPE DE LA PUENTE UCEDA
JULCÁN 2022
 Resolución Directoral Institucional
N° 026-2022 - DIE N° 80249/A1-P-ESPM-“LFPU”-J.
Julcán, 25 de abril del 2022

VISTO, El Plan Anual de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico a docentes sobre el proceso de

planificación, mediación y evaluación del proceso de aprendizaje, de la Institución Educativa N° 80249/A1-P-
ESPM “LUIS FELIPE DE LA PUENTE UCEDA” para el año lectivo 2022, que forma parte de la presente
Resolución Directoral en 20 folios útiles, respectivamente, y;

CONSIDERANDO:
Que, la Ley General de Educación, Ley Nro. 28044, literal h) del artículo Nro.21 prevé Ejercer y
promover un proceso permanente de supervisión y evaluación de la calidad y equidad en la educación;
Que, la Resolución Vice Ministerial Nº 038-2009-ED. Lineamientos Generales para la Supervisión
Pedagógica, establece: “En las Instituciones Educativas, ejercen la supervisión, monitoreo y acompañamiento
pedagógico los directores (…) Este proceso de supervisión en las instituciones educativas será conducido por
el director.
Que, el Ministerio de Educación mediante Resolución Vice Ministerial N.º 039–2023 – MINEDU
aprueba las “Disposiciones para el trabajo de los profesores y auxiliares de educación que aseguren el
desarrollo del servicio educativo en las instituciones y programas educativos públicos, en el marco de la
emergencia sanitaria por la COVID-19”, en el literal g, del numeral 6.4, establece que es función del
Director(a) de la IE. “Realizar el acompañamiento y monitoreo en base a la jornada de trabajo u horario
definido en el “Plan Anual de Trabajo” para garantizar el servicio educativo.
De conformidad con la Ley General de Educación Ley Nº 28044 y su Reglamento D.S. Nº 011-2012-
ED; Ley de la Reforma Magisterial, Ley Nº 29944 y su Reglamento D.S. Nº 004-2013-ED; La Resolución Vice
Ministerial Nº 039-2029-MINEDU, norma técnica denominada “Disposiciones para el trabajo de los profesores
y auxiliares de educación que aseguren el desarrollo del servicio educativo en las instituciones y programas
educativos públicos, en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19” y;
Estando, de acuerdo, a lo dispuesto por la Directora de la Institución Educativa N° 80249/A1-P-ESPM
“LUIS FELIPE DE LA PUENTE UCEDA”, visado por el representante de docentes del CONEI del nivel primaria y
secundaria, visado por el Alcalde de la institución educativa;

SE RESUELVE:
ARTICULO 1º: APROBAR, Plan Anual de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico a docentes sobre el
proceso de planificación, mediación y evaluación del proceso de aprendizaje, de la Institución Educativa N°
80249/A1-P-ESPM “LUIS FELIPE DE LA PUENTE UCEDA” para el año lectivo 2022.

ARTICULO 2º: REMITIR un ejemplar a la UGEL JULCÁN, para su conocimiento, aprobación y demás fines.

Regístrese, Comuníquese y Archívese

 PRESENTACIÓN
El presente Plan Anual de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico a docentes sobre el
proceso de planificación, mediación y evaluación del proceso de aprendizaje 2022, constituye un
instrumento de gestión, para el mejoramiento de la calidad educativa en la Institución Educativa,
ante los cambios continuos que se vienen dando en la dinámica educativa del país, por lo que
tenemos que enfrentar desafíos referidos a contribuir en el mejoramiento de la calidad educativa,
formación integral de las estudiantes, apoyar y estimular el trabajo del docente, promover la
participación de la comunidad en los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico,
fortalecer las relaciones entre los actores educativos. Estos desafíos, conllevan a que el aprendizaje
responda a las demandas e intereses de los estudiantes y a las exigencias de la sociedad actual.
Una de las funciones de la Institución Educativa es, gestionar el servicio educativo con el
objetivo de mejorar el logro de los aprendizajes y formación integral de las estudiantes, propiciando
la convivencia sana, inclusiva y acogedora en el marco de su autonomía pedagógica e institucional;
por ello es necesario, desarrollar acciones sostenidas de monitoreo y acompañamiento pedagógico
en la Institución Educativa. En tal sentido es indispensable contar con un plan y estrategias básicas,
para el monitoreo y acompañamiento pedagógico sobre el proceso de planificación, mediación y
evaluación del proceso de aprendizaje, que garantice el logro de los objetivos y las metas de los CGE
1 y 2 propuestas en el PAT, para el año 2022. El presente documento enfatiza la importancia de las
acciones de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico a docentes sobre el proceso de planificación,
mediación y evaluación del proceso de aprendizaje, para ello parte de un análisis de la
problemática respecto al monitoreo y acompañamiento que se practica en la institución educativa.
Propone lineamientos y estrategias básicas, que permiten el desarrollo adecuado, coherente,
coordinado del monitoreo y acompañamiento pedagógico; promoviendo la participación y esfuerzo
compartido entre los distintos agentes del proceso educativo.
El equipo de acompañamiento pedagógico de la Institución Educativa, está conformado por
La Directora y los coordinadores Pedagógicos del Nivel a fin de contar con la instancia que sirva de
apoyo a la gestión pedagógica en lo que concierne a la actividad técnico pedagógico que desarrolla
cada uno de los docentes en el proceso de planificación, mediación y evaluación del proceso de
aprendizaje. Ello en cumplimiento de las normas educativas vigentes que orientan y encargan el
trabajo de monitoreo y acompañamiento pedagógico durante el año escolar 2022, con la intención
de contribuir a optimizar el servicio educativo y que el nivel de logro de aprendizaje de las
estudiantes sea cada vez mejor.
El presente Plan Anual de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico a docentes sobre el
proceso de planificación, mediación y evaluación del proceso de aprendizaje 2022, establece las
aspiraciones básicas de la IE, a fin desarrollar el trabajo de asesoría y acompañamiento
pedagógico, considerando aspectos básicos importantes en la tarea educativa y que repercutirá en
mejorar la práctica pedagógica de los docentes y por ende mejorar los aprendizajes de los
estudiantes para alcanzar las metas previstas para el año lectivo 2022.

Directora

.
PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LA PRÁCTICA DOCENTE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN : LA LIBERTAD
1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : JULCÁN
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 80249 “LFPU”
1.4. LUGAR : Julcán
1.5. DIRECTORA : LYDA GINA ALVARADO CASTRO
1.6. N° DE PROFESORES PRIMARIA : 14
1.7. NÚMERO DE ESTUDIANTES PRIMARIA : 214
1.8. N° DE SECCIONES PRIMARIA : 12
1.9. N° DE PROFESORES SECUNDARIA : 20
1.10. N° DE ESTUDIANTES SECUNDARIA : 258
1.11. N° DE SECCIONES SECUNDARIA : 10

II. FINALIDAD:

De acuerdo al Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes El MONITOREO

PEDAGÓGICO en el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, es el recojo y análisis de
información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. El
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo
directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente
orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica.
Podemos afirmar entonces que el Propósito y sentido del MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÒGICO es fortalecer, las competencias de los docentes en la institución educativa en el
Marco del Buen Desempeño Docente, Dominio I Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes, Dominio II Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes y el Marco del Buen
Desempeño Directivo, Dominio I Condiciones para la Mejora de Aprendizajes y Dominio II
Orientación de los Procesos Pedagógicos.

El Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico a docentes sobre el proceso de

planificación, mediación y evaluación del proceso de aprendizaje 2022, se centra en los
siguientes aspectos: diversificación curricular, mediación del aprendizaje, evaluación formativa,
convivencia escolar, trabajo colegiado, reforzamiento, uso de las tabletas y cuaderno de trabajo
y atención a la familia de los estudiantes. Se moviliza en el marco de la diversificación curricular,
mediación y evaluación de las experiencias y actividades de aprendizaje. En este contexto como
finalidad máxima es fortalecer las competencias de los docentes y como efecto mejorar el logro
de aprendizajes de los estudiantes.

En conclusión, El monitoreo y acompañamiento pedagógico a docentes sobre el proceso de

planificación, mediación y evaluación del proceso de aprendizaje 2022, estará enfocado de
manera expresa a garantizar el desarrollo oportuno y pertinente de las prácticas de gestión del
CGE 4, lo cual permitirá el logro de las metas del CGE 1, por ello, ponemos a disposición de
nuestra comunidad docente, para conocimiento y demás fines.
III. BASE LEGAL:
 Ley N° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento aprobado por D.S N° 011-2012-
ED.
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial, su Reglamento aprobado por D.S N° 004-20013-
ED, modificado por el Decreto Supremo N° 002-2014-MINEDU.
 Ley N° 27558, Ley de Fomento a la Educación de las Niñas y Adolescentes Rurales.
 R. M. N° 0547-2012-ED “Marco del Buen Desempeño Docente para docentes de Educación
Básica Regular”
 R.V.M. Nº 038-2009-ED que aprueba los Lineamientos y Estrategias Generales para la
Asesoría, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico.
 Resolución Suprema Nº 001-2007 ED, plantea «Establecer Programas de Apoyo y
Acompañamiento Pedagógico con funciones permanentes de servicio a las Redes Escolares»
 DS 009 2016 MINEDU Modifica reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación,
aprobado por DS N° 011 2012 ED.
 Resolución Ministerial N°024-2019-MINEDU que aprueba las Orientaciones para
implementar el CNEB.
 RVM Nº- 00094-2020-MINEDU, aprueba el documento normativo denominado “Norma que
regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica”.
 RVM Nº-00193-2020-MINEDU, aprueba el documento normativo denominado
“Disposiciones para la evaluación de competencias de estudiantes de la Educación Básica en
el marco de la emergencia sanitaria por el COVID 19”.
 Resolución Ministerial Nº531-2020-MINEDU, aprueba las “Disposiciones para el retorno a
la presencialidad y/o semipresencialidad, así como para la prestación del servicio educativo
para el año escolar 2022 en instituciones y programas educativos de la Educación Básica,
ubicadas en los ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia sanitaria por la
COVID-19”
 RM. N° 048-2022-MINEDU, modificar los numerales 6,.9.1. el primer ítem del numeral 9.2, el
literal d) del numeral 9.3.1, los literales a) y c) del numeral 9,3.2 y los literales b) y c) del
numeral9,3.3 del documento normativo denominado “Disposiciones para el retorno a la
presencialidad y/o semipresencialidad, así como para la prestación del servicio educativo
para el año escolar 2022.
 RM. N° 108-2022-minedu, modifica el numeral 9.1; el literal d) del numeral 9.3.1, y el literal
b) del numeral 9.2, del documento normativo denominado “Disposiciones para el retorno a
la presencialidad y/o semipresencialidad, así como para la prestación del servicio educativo
para el año escolar 2022”,aprobado con Resolución Ministerial Nº531-2020-MINEDU y
modificado por la RM. N° 048-2022-MINEDU.
 RVM 039-2022-MINEDU ““Disposiciones para el trabajo de los profesores y auxiliares de
educación que aseguren el desarrollo del servicio educativo de las instituciones y programas
educativos públicos, frente al brote del COVID-19”
 IV. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL EN EL ASPECTO TÉCNICO PEDAGÓGICO.

NIVEL PRIMARIA SECUNDARIA

Aspecto Fortalezas Debilidades Propuesta de mejora Fortalezas Debilidades Propuesta de mejora
Algunos docentes con Algunos docentes no Realizar GIAs para Los docentes Algunos docentes no Llamar a la reflexión
Diversificaci dominio en la relación conocen la estructura intercambiar cuentan con sus presentan sus a los docentes en las
ón de competencias, de la planificación experiencias y reforzar planificaciones planificaciones a horas de trabajo
curricular capacidades y anual. los procesos de curriculares tiempo. colegiado o en el
desempeños con los planificación anuales de área momento del
estándares de Algunos docentes curricular, con formatos acompañamiento
aprendizaje por ciclo. tienen dificultad para propuestos por después del
Conocimiento y manejo relacionar los UGEL y monitoreo y asuman
de la estructura de la propósitos de presentando de un compromiso.
Programación Anual, aprendizaje. manera oportuna.
EdA y actividades de Algunos docentes no Considerar dentro
aprendizaje. En sus planificaciones En las elaboran de las actividades
Consideran los enfoques de actividades de planificaciones instrumentos de del Plan de trabajo
transversales en cada aprendizaje no docentes están evaluación para las Colegiado la
experiencia de consideran los criterios consideradas los actividades de elaboración de
aprendizaje. de evaluación para los enfoques aprendizajes, y instrumentos de
estudiantes. transversales. aquellos que si lo evaluación y su
elaboran no lo aplicación.
aplican.

Existen docentes En algunas Sugerir siempre en

fortaleza que planificaciones no el trabajo colegiado
apoyan en las consideran las el anexar las fichas
orientaciones para referencias de trabajo para el
las planificaciones bibliográficas para estudiante y las
curriculares. el docente y referencias
estudiante y los bibliográficas.
anexos (fichas para
el estudiante).
 La mayoría de El 25% de tutores no Llamar a la reflexión
tutores de grado presentan su Plan de a los tutores para el
cuentan con su Tutoría de Aula a cumplimiento de sus
Plan de Tutoría de tiempo. planificaciones.
Aula.
En sus AdA planifican Las estrategias de Sugerir a las y los Algunos docentes Pocos docentes Realizar el
Acompañam estrategias de acompañamiento y docentes que realicen el realizan el realizan una acompañamiento a
iento y acompañamiento y mediación de los acompañamiento y acompañamiento mediación y los estudiantes
mediación mediación de los aprendizajes son mediación según los en el desarrollo de acompañamiento de desde el inicio hasta
del aprendizajes. generalizadas para ritmos y estilos de los aprendizajes los aprendizajes de el final de la
aprendizaje todos los estudiantes, aprendizaje de cada generando un forma oportuna. actividad,
no hay atención estudiantes o por lo diálogo generando
diferenciada. menos en grupos participativo con preguntas para
diferenciados los estudiantes. desarrollar el
pensamiento crítico
reflexivo.
La mayoría de los Algunos docentes no Realizar reuniones de Parte de los Algunos docentes En el trabajo
Evaluación docentes consideran en consideran los trabajo colegiado con docentes realizan aun realizan una colegiado
formativa sus planificaciones los instrumentos de los docentes a fin de una retroalimentación considerar los tipos
del instrumentos de evaluación. asegurar la retroalimentación elemental dentro de de
aprendizaje evaluación. planificación de los correcta de los práctica pedagógica retroalimentación
No existe un llenado del instrumentos de aprendizajes. lo que no permite la en la evaluación
Después de recibir las instrumento de evaluación y su uso. reflexión en el formativa de los
evidencias realizan una evaluación de forma estudiante. aprendizajes.
retroalimentación correcta y algunos no
oportuna y reflexiva y hacen uso de dicho No se generan Orientar sobre los
el registro de los instrumento, preguntas donde diferentes
instrumentos de permita el conflicto instrumentos de
evaluación. cognitivo en el evaluación y el uso
estudiante y a partir correcto.
Se pone en práctica la de ello el
retroalimentación aprendizaje por
descubrimiento.

No hacen el uso
 oportuno de los
instrumentos de
evaluación de las
AdA planificadas.
Se tiene establecido las Algunos integrantes de Llamar a la reflexión a Se tiene Algunos docentes y Los tutores de grado
Promoción normas de convivencia la comunidad educativa los docentes sobre el establecido las tutores no ejecutan y docente deben
de la instituciones y a nivel no cumplen con las cumplimiento de las normas de las medidas apoyar con la
convivencia de aula normas de convivencia Normas Institucionales. convivencia a nivel correctivas ante el aplicación de las
escolar establecidas de IE y de aula. incumplimiento de medidas correctivas.
las normas de
Los tutores de convivencia.
grado siempre
velan por el
cumplimiento de
las normas.
Disposición de los Algunos docentes no Incentivar y motivar a Contar con el plan No todos losTener una
Trabajo docentes para el participan de dichos los docentes sobre la de trabajo docentes participación activa
colegiado trabajo colegiado en el trabajos de manera participación activa en colegiado donde se contratados están por parte de los
nivel. activa. los trabajos colegiados. establece las en la disponibilidad docentes en todos
temáticas a de participar en el los trabajos
Se abordan temas que abordar para la trabajo colegiado. colegiados para
han sido identificados mejora de la mejorar la práctica
como necesidades práctica Algunos docentes docente.
pedagógicas en los pedagógica del contratados están
docentes. docente. dispuestos de En la semana de
participar en el reflexión involucrar
Los temas a trabajo colegiado, en el trabajo
abordar son en pero el horario de colegiado a los
base a las clase no le permite. docentes
dificultades que se contratados para
pueden identificar compartir
en la práctica experiencias
pedagógica del pedagógicas.
docente
 Hay una
participación
activa de los
docentes en las
temáticas
abordadas
llegando a un
acuerdo y
compromiso
docente.
La mayoría de Algunos docentes no Llamar a la reflexión
Reforzamien docentes realizan realizan el y motivar a los
to de los el reforzamiento reforzamiento de los docentes sobre el
aprendizajes de los aprendizajes aprendizajes. cumplimiento del
con los estudiantes. reforzamiento de los
aprendizajes.
Algunos docentes hacen No hacen uso de las Los docentes El uso de las tabletas Coordinar con UGEL
Uso de las uso oportuno de las tabletas con los promueven el uso ha quedado de lado para un presupuesto
tabletas y tabletas para la estudiantes por motivo de los cuadernos por estar la mayoría y arreglo de las
cuaderno de planificación de sus de avería de más del de trabajo de ellas tabletas.
trabajo. EdA y AdA. 50% de ellas. considerándolo deterioradas. Los docentes deben
dentro de sus propiciar el uso de
Los docentes estrategias y/o las tabletas
promueven el uso referencias considerándolo en
activo de los cuadernos bibliográficas. sus actividades de
de trabajos. aprendizaje.

Atención a la
familia de
los
estudiantes
IV. OBJETIVOS:
4.1. GENERAL: Identificar las acciones que realizan los docentes del nivel inicial, primaria y
secundaria de las IE… sobre el proceso de planificación, acompañamiento y mediación y
evaluación del proceso de aprendizaje 2022, en el marco de la emergencia sanitaria del
COVID 19.

4.2. ESPECÍFICOS
4.2.1. Diagnosticar los procesos de diversificación curricular, acompañamiento y
mediación del aprendizaje, evaluación formativa, convivencia escolar, trabajo
colegiado, reforzamiento de los aprendizajes, uso de las tabletas y cuaderno de
trabajo y atención a la familia de los estudiantes; que realizan los docentes del
nivel inicial, primaria y secundaria.
4.2.2. Asegurar que los docentes de la institución educativa realizan la diversificación
curricular de acuerdo al contexto y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
4.2.3. Identificar si los docentes de la institución educativa realizan acompañamiento y
mediación del aprendizaje, de acuerdo al ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
4.2.4. Identificar si los docentes de la institución educativa, realizan la evaluación formativa.
4.2.5. Identificar si los docentes de la institución educativa, implementan acciones para la
promoción de la convivencia escolar en el marco de la emergencia sanitaria del COVID 19.
4.2.6. Identificar si los docentes de la institución educativa, participan con
responsabilidad y compromiso del trabajo colegiado.
4.2.7. Identificar si los docentes de la institución educativa realizan el reforzamiento de
los aprendizajes de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
4.2.8. Identificar si los docentes de la institución educativa utilizan el uso de las tabletas y
cuadernos de trabajo.
4.2.9. Identificar si los docentes de la institución educativa realizan una comunicación
efectiva con la familia

V. FUNDAMENTOS TEÒRICOS

5.1. MONITOREO. En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el

recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la
adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede definirse como un proceso organizado
para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el
año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo
de tiempo. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de
decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas
correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes
de los estudiantes. El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la
mejora de la gestión. Se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen
Desempeño Directivo en dos dimensiones: (a) la de «gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes» y (b) la de «orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes». En otras palabras, monitorea y orienta el uso de estrategias
y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos,
 en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la
atención de sus necesidades específicas, entre otros.

5.2. ACOMPAÑAMIENTO: Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo y

jerárquico para brindar asesoría pedagógica o de desempeño a través de acciones
específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su
práctica pedagógica o de desempeño. Además, contribuye en la integración, formación y
fortalecimiento de la comunidad docente. El acompañamiento y asesoramiento
pedagógico o de desempeño tiene la finalidad de atender las necesidades de formación
detectadas, la implementación de compromisos adquiridos por ambas partes.

5.3. CARACTERÍSTICAS DEL MONITOREO.

a. SISTEMÁTICO Y PERTINENTE: Supone un seguimiento secuencial y organizado de
cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de su práctica
pedagógica.
b. FLEXIBLE Y GRADUAL: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.
c. FORMATIVA, MOTIVADORA Y PARTICIPATIVA: Promueve el crecimiento
profesional del docente, generando espacios de reflexión y de mejora continua.
Asimismo, fomenta el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco
de confianza y respeto.
d. PERMANENTE E INTEGRAL: Acompaña al docente durante el desarrollo de los
procesos pedagógicos (planificación (adecuación y/o adaptación de las experiencias
de aprendizaje, actividades complementarias, mediación y evaluación formativa).

5.4. CLASES DE MONITOREO: los mismos que se tendrá en cuenta para ser aplicados dentro
de la IE
N° CLASES DESCRIPCIÓN TIPO DE VISITA
1 DIAGNÓSTICO Se monitorea a todos los docente Inopinada
2 BARRIDOS Se monitoreo a todos los docentes (EN EL ASPECTO Opinada, Inopinada
PEDAGÓGICO DE CONDUCCIÓN Y MEDIACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES)
3 ALEATORIO Se monitorea solo algunos docentes Opinada, Inopinada
4 ALERTAS Se monitorea solo a docentes que tienen dificultades. Inopinada

5.5. ETAPAS DEL MONITOREO:

A. PLANIFICACIÓN: Consiste en Elaborar el Plan Anual de Monitoreo y Acompañamiento
Pedagógico en la educación a distancia.
B. IMPLEMENTACIÓN:
 Elaborar los instrumentos de recojo de información y hacer conocer a los agentes
sobre su contenido y los propósitos del mismo.
 Socializar de manera oportuna las FICHAS DE MONITOREO para que los docentes
tengan cabal conocimiento del contenido del instrumento del monitoreo y
contribuya en levantar una línea de base.
C. EJECUCIÓN: abarca
 Recoger información a través de la aplicación de los instrumentos de monitoreo y
acompañamiento pedagógico. Es recomendable que estos se registren durante su
aplicación y no posteriormente.
 Participar en el Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico de manera planificada,
continua, contextualizada, interactiva y sobre todo respetuosa.
 Brindar asistencia técnica mediante el acompañamiento pedagógico, donde la
herramienta principal es el diálogo post- observación (asesoramiento individual) y las
reuniones o jornadas de retroalimentación (asesoramiento individual) y las reuniones
o jornadas de retroalimentación (asesoramiento grupal).
 Se recomienda que el monitor disponga de material que apoye, actualice y/o fortalece
la labor del docente monitoreado.
 El monitoreo no tiene ninguna intención punitiva, coercitiva, tampoco sancionadora,
por lo tanto, dichos resultados se manejan de manera confidencial y personalizada.
 El monitoreo a los docentes parte con una reunión inicial para informarle sobre el
propósito de la visita, el cual previamente ha sido informado.
 Los resultados del monitoreo permitirán una reflexión y provocar el interés por el
mejoramiento continuo de la práctica docente en la educación a distancia.

D. COMUNICACIÓN DE RESULTADOS
 Se debe informar a los monitoreados en una perspectiva de trato horizontal,
respetuoso, que permita el intercambio de experiencias de aprendizaje y reflexión
continua.
 El Director prestarán asesoría y orientación permanente al personal docente en el
diseño de estrategias para la educación a distancia.
 Se reitera que, de ninguna manera, la comunicación debe tener carácter punitivo o
discriminador.
 Procesar, analizar e interpretar la información acopiada.
 Con esta perspectiva se debe cumplir con elevar informes cada vez que la UGEL los
solicite.
 Los instrumentos aplicados son de conocimiento compartido únicamente de los actores
de la asesoría: monitoreado y monitor.
 La IE consagrará como práctica permanente en el proceso de asesoría la
autoevaluación pedagógica en todos sus niveles para identificar los problemas y
determinar indicadores que muestren información relevante sobre el mejoramiento
de la calidad del aprendizaje.

E. EVALUACIÓN
 El Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico requiere ser evaluada en sí misma en
todas sus etapas para realizar una valoración y control del proceso de la acción
supervisora y una evaluación al término del año escolar para reformular los
objetivos con los logros alcanzados.
 Se buscará espacios para el análisis, consolidación y evaluación de los resultados y
se debe de tomar en cuenta para este fin, una jornada con todo el personal, en el que
 se plantearán las sugerencias y alternativas de acción para mejorar el desempeño
de los docentes.
 La Directora orientará el proceso de asesoría pedagógica para tomar en cuenta de
manera prioritaria el estímulo para la mejora de la calidad educativa, asegurará la
inclusión, permanencia y culminación de los estudiantes con necesidades especiales
(NEE).
 Se recomienda aplicar procesos de sistematización de experiencias y de evaluación
de impactos que permitan identificar y generalizar experiencias educativas exitosas
y que merezcan reconocimiento.
 Para efectos de estímulos se puede considerar entre otros: Resolución de felicitación
ante la UGEL, para docentes que alcancen los puntajes SOBRESALIENTES
VI. ESTRATEGIAS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
VI.1. ETAPAS DEL MONITOREO: ACCIONES PARA CADA MONITOREO
(ANTES, DURANTE Y DESPUÉS).

ANTES DE LA VISITA:
 Establecer metas de monitoreo y acompañamiento.
 Elaborar el cronograma de monitoreo y acompañamiento.
 Contar con la caja de herramientas necesarias para el proceso de monitoreo y
acompañamiento.
 Conocer los diversos instrumentos y materiales que se utilizan en el monitoreo a los
diferentes niveles.
 Dominio y manejo de los insumos necesarios.
 Conocer las características y necesidades de cada nivel, entre otros.
 Coordinar previamente con el docente a ser visitado.
 Ingresar a la reunión virtual minutos antes del monitoreo y acompañamiento,
retirarte después de brindar la asistencia técnica.
 Establecer un diálogo respetuoso y horizontal.
 Pedir permiso para tomar fotografías a la reunión.

6.2. DURANTE EL MONITOREO

 Solicitar los documentos de planificación curricular.
 Registrar acciones observables que realiza el docente en cada ítem.

6.3. DESPUÉS DE LA OBSERVACIÓN

 Llena el instrumento de monitoreo con el docente, registrando las observaciones si es
necesario.
 Comparte con el docente los resultados del monitoreo.
 Propicia que el docente, mediante un diálogo reflexivo, identifique las dificultades y los
aspectos a mejorar de su práctica pedagógica.
 Acoge las respuestas del docente y coméntale alguna de tus impresiones. Estas deben ser
generales resaltando siempre lo positivo.
 Concluye el diálogo resaltando sus cualidades observadas.
 Plantear propuesta de estrategias que optimicen la práctica del docente orientado al
logro de aprendizajes.
  Motivar al docente a plantear compromisos para superar sus dificultades.
 Pídele que firme el instrumento de monitoreo y acompañamiento pedagógico a
docentes sobre el proceso de planificación, mediación y evaluación del aprendizaje,
luego entrégale una copia y despídete de la docente agradeciéndole por su disposición y
tiempo para el trabajo y el diálogo.

IV. METAS DE ATENCIÓN

JORNADA GRADO
Nº APELLIDOS Y NOMBRES CONDICIÓN LABORAL
1. Contrato 30 horas 1º A
VALDIVIEZO CRUZ, Bertha Luz
2. Contrato 30 horas 1º B
ARANDA SICCHA, Pascuala Alejandrina
3. Contrato 30 horas 2º A
VASQUEZ ZAVALA, Vilma Araseli
4. Contrato 30 horas 2º B
RODRÍGUEZ CARRANZA, Miguelina Elizabeth
5. Nombrada 30 horas 3º A
LOZANO CASTILLO, Zoila Marleny
6. Contrato 30 horas 3º B
AGUILAR ZAVALETA, Aydee
7. Nombrada 30 horas 4º A
GONZALES JIMENEZ, Gilda Marleny
8. Nombrada 30 horas 4º B
LOYOLA CONTRERAS, Balmes Benito
9. Nombrada 30 horas 5º A
GONZALEZ GARCIA, Milagros Natalia
10. Nombrado 30 horas 5º B
HARO SANDOVAL, Inmer Adrian
11. ROMERO GONZALEZ, Mario Alonso Nombrado 30 horas 6º A

12. MANTILLA RAMIREZ, Maria Elena Nombrada 30 horas 6º B

13. CASTRO EUSTAQUIO, Rony Jony Contrato 30 horas Educ. Física

14. ESTRADA MIRANDA, Hector Contrato 6 horas Educ. Física

El presente plan comprende al monitoreo de 14 docente del nivel primaria y 20 docentes del nivel
secundaria.

NIVEL PRIMARIA
NIVEL SECUNDARIA
CONDICIÓN TOTAL DE GRADO/
N° APELLIDOS Y NOMBRES DNI
NOM/CON HORAS SECCIÓN
1 BURGOS LUIS, Juan 19097403 NOMBRADO 32 horas MAT. 1° A y B - 5° A y B
2 CRUZ SALINAS, Carlile Valmes 19087892 NOMBRADO 32 horas C y T 3° A Y 3° B
GAMBOA ZAVALETA, Norma del
3 17997801 NOMBRADO 32 horas
Pilar COM 1° A y B, 2° A y B
 4 GARCÍA ESCOBEDO, Eleodoro 19560015 NOMBRADO 32 horas C y T 4° A y B, 5° A y B
5 GÓMEZ MOZO, Paciano Cirilo 17965075 NOMBRADO 32 horas MAT. 3° A y B-DPCC 3° A y B-Tut. 2° A
HONORIO CARRANZA, Pedro
6 19090043 NOMBRADO 32 horas
Alfredo CC.SS 1° A y B - Tut. 1°A y B
7 REYES GERMÁN, Santos Epifanio 19088862 NOMBRADO 32 horas COM 5° A Y B
URIOL ELIAS, Milica Judith E
F
.

1
°
,

2
°
,

3
°

y
8 17974892 NOMBRADO 32 horas
4
°

s
e
c
i
o
n
e
s

B
9 VALLES CRUZ, Alfonso Clemente 19086069 NOMBRADO 32 horas CC.SS. 3°, 4° y 5° seciones A y B
10 VEGA CASTRO, Willi Alexander 18139335 NOMBRADO 32 horas ARTE 2°, 3°,4°,5° secciones A y B
11 TOLEDO MUNCIBAY, Damer Noé 17924459 CONTRATO 30 MAT. 2° A y B, 4° A y B
12 LEON DIOS; Gaby Aleida 00227230 CONTRATO 30 C y T 1° Y 2° secciones A y B
BOCANEGRA RODRIGUEZ, Andrea
13
Victoria 70749935 CONTRATO 24 horas DPCC 4°, 5° A y B- Tut. 4° B y 5° B
COM 4° A y B-EF. 5° A y B- CCSS. 2° B - Tut.
14
RAMIREZ ROJAS, Linbert Hilton 41544035 CONTRATO 12 horas 2° B
COM 3° A y B-CCSS 2° A-ARTE 1° A y B-Tut
15
VASQUEZ RIVERA, Flor Maria 18078131 CONTRATO 12 horas 5° A
RELIGIÓN 1°, 2°, 3°, 4°, 5° secc. A y B-Tut. 4
16 18029361
VERA GRANAVEZ, Eladio Javier CONTRATO 22 horas A
YPARRAGUIRRE CHAVEZ, Marvin
17 10683931 CONTRATO 24 horas
Manuel DPCC 1°, 2° secciones A y B - Tut. 3° A y B
 VILLARREAL ZAVALETA, Rober
18 42534121 CONTRATO 25 horas EPT 1°, 2°, 3°, 4°, 5° secciones A y B
Javier
CASTILLLO VELASQUEZ, Omar
19 76945870 CONTRATO 25 horas
Aldeir INGLÉS 1°, 2° secciones A y B, 3° A
20 AGREDA VERA, Edwin Xavier 47632720 CONTRATO 25 horas INGLÉS 3° B, 4° Y 5° secciones A y B

V. CRONOGRAMA DE ACCIONES

CRONOGRAMA
N°ACCIONES RESPONSAB M A M J J A S O N D
LE (S)
1 Elaboración y aprobación del plan de Directora X
monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica
2 Recepción y revisión de la Directora y X X X X X X X X X
planificación curricular; coordinadores
programación anual, experiencias y pedagógicos
actividades de aprendizaje
3 Ejecución del primer Monitoreo a la Directora X
práctica pedagógica
4 Sistematización del primer monitoreo Directora X
a la práctica pedagógica
5 Análisis y reflexión de los resultados Directora y X
del primer monitoreo coordinadores
pedagógicos
6 Trabajo colegiado para el realizar la Directora y X
propuesta de mejora a los resultados coordinadores
del primer monitoreo
7 Ejecución del segundo Monitoreo a la Directora X
práctica pedagógica
8 Sistematización del segundo Directora X
monitoreo a la práctica pedagógica
9 Análisis y reflexión de los resultados Directora y X
del segundo monitoreo coordinadores
pedagógicos
10 Trabajo colegiado para el realizar la Directora y X
propuesta de mejora a los resultados coordinadores
del segundo monitoreo
11 Ejecución del tercer Monitoreo a la Directora X
práctica pedagógica
12 Sistematización del tercer monitoreo Directora X
a la práctica pedagógica
13 Análisis y reflexión de los resultados Directora y X
del tercer monitoreo coordinadores
pedagógicos
14 Trabajo colegiado para el realizar la Directora y X
propuesta de mejora a los resultados coordinadores
del tercer monitoreo
15 Evaluación del Plan de monitoreo y Directora y X
 acompañamiento a la práctica coordinadores
pedagógica pedagógicos

VI. NÚMERO Y TIPOS DE MONITOREO

TIPO DE MONITOREO Y VISITA FECHAS TIPO DE INSTRUMENTO RESPONSABLE

N°
Diagnostica Mayo  Cuaderno de campo o ficha de registro Directora
1 PRIMERA VISITA  Ficha de monitoreo
2 Barrido Julio  Cuaderno de campo o ficha de registro Directora
EN LA CONDUCCIÓN Y  Ficha de monitoreo
MEDIACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
3 Alertas Octubre  Cuaderno de campo o ficha de registro Directora
SEGUNDA VISITA  Ficha de monitoreo
VII. CRONOGRAMA DE VISITAS POR DOCENTES
VII.1. NIVEL PRIMARIA
PRIMERA VISITA - DIAGNÓSTICA

Docente Edad/sección Fecha Hora

GONZALES JIMENEZ, Gilda Marleny 1º A 19/05/2022 7:15 a.m.
MANTILLA RAMIREZ, Maria Elena 1º B 16/05/2022 7:15 a.m.
GONZALEZ GARCIA, Milagros Natalia 2º A 17/05/2022 10:15 a.m.
HARO SANDOVAL, Inmer Adrian 2º B 20/05/2022 7:15 a.m.
VALDIVIEZO CRUZ, Bertha Luz 3º A 18/05/2022 7:15 a.m.
LOYOLA CONTRERAS, Balmes Benito 3º B 16/05/2022 10:15 a.m.
ARANDA SICCHA, Pascuala Alejandrina 4º A 18/05/2022 3:15 p.m.
CASTRO EUSTAQUIO, Rony Jony 4º B 16/05/2022 3:15 p.m.
VASQUEZ ZAVALA, Vilma Araseli 5º A 17/05/2022 3:15 p.m.
RODRÍGUEZ CARRANZA, Miguelina Elizabeth 5º B 20/05/2022 3:15 p.m.
LOZANO CASTILLO, Zoila Marleny 6° A 19/05/2022 3:15 p.m.
AGUILAR ZAVALETA, Aydee 6° B 16/05/2022 12:30 p.m.
ESTRADA MIRANDA, Hector 1° A y 1° B 23/05/2022 10:15 a.m.
GONZALES, Kevin Antony Educ. Física 20/05/2022 10:15 a.m.
SEGUNDA VISITA – BARRIDO (OPINADA)

Docente Edad/sección Fecha Hora

GONZALES JIMENEZ, Gilda Marleny 1º A
MANTILLA RAMIREZ, Maria Elena 1º B
GONZALEZ GARCIA, Milagros Natalia 2º A
HARO SANDOVAL, Inmer Adrian 2º B
VALDIVIEZO CRUZ, Bertha Luz 3º A
LOYOLA CONTRERAS, Balmes Benito 3º B
ARANDA SICCHA, Pascuala Alejandrina 4º A
CASTRO EUSTAQUIO, Rony Jony 4º B
VASQUEZ ZAVALA, Vilma Araseli 5º A
RODRÍGUEZ CARRANZA, Miguelina Elizabeth 5º B
LOZANO CASTILLO, Zoila Marleny 6° A
AGUILAR ZAVALETA, Aydee 6° B
ESTRADA MIRANDA, Hector 1° A y 1° B
GONZALES, Kevin Antony Educ. Física
TERCERA VISITA - ALERTA

Docente Edad/sección Fecha Hora

GONZALES JIMENEZ, Gilda Marleny 1º A
MANTILLA RAMIREZ, Maria Elena 1º B
GONZALEZ GARCIA, Milagros Natalia 2º A
HARO SANDOVAL, Inmer Adrian 2º B
VALDIVIEZO CRUZ, Bertha Luz 3º A
LOYOLA CONTRERAS, Balmes Benito 3º B
ARANDA SICCHA, Pascuala Alejandrina 4º A
CASTRO EUSTAQUIO, Rony Jony 4º B
VASQUEZ ZAVALA, Vilma Araseli 5º A
RODRÍGUEZ CARRANZA, Miguelina Elizabeth 5º B
LOZANO CASTILLO, Zoila Marleny 6° A
AGUILAR ZAVALETA, Aydee 6° B
 ESTRADA MIRANDA, Hector
GONZALES, Kevin Antony
VII.2. NIVEL SECUNDARIA
PRIMERA VISITA - DIAGNÓSTICA
Docente
BURGOS LUIS, Juan
CRUZ SALINAS, Carlile Valmes
GAMBOA ZAVALETA, Norma del Pilar
GARCÍA ESCOBEDO, Eleodoro
GÓMEZ MOZO, Paciano Cirilo
HONORIO CARRANZA, Pedro Alfredo
REYES GERMÁN, Santos Epifanio
URIOL ELIAS, Milica Judith
VALLES CRUZ, Alfonso Clemente
VEGA CASTRO, Willi Alexander
TOLEDO MUNCIBAY, Damer Noé
LEON DIOS; Gaby Aleida
BOCANEGRA RODRIGUEZ, Andrea Victoria DPCC 4°, 5° A y B- Tut. 4° B y 5° B
RAMIREZ ROJAS, Linbert Hilton
VASQUEZ RIVERA, Flor Maria
VERA GRANAVEZ, Eladio Javier
YPARRAGUIRRE CHAVEZ, Marvin Manuel
VILLARREAL ZAVALETA, Rober Javier
CASTILLLO VELASQUEZ, Omar Aldeir
AGREDA VERA, Edwin Xavier
SEGUNDA VISITA – BARRIDO (INOPINADA)
Docente
BURGOS LUIS, Juan
CRUZ SALINAS, Carlile Valmes
GAMBOA ZAVALETA, Norma del Pilar
GARCÍA ESCOBEDO, Eleodoro
GÓMEZ MOZO, Paciano Cirilo
HONORIO CARRANZA, Pedro Alfredo
REYES GERMÁN, Santos Epifanio
URIOL ELIAS, Milica Judith
VALLES CRUZ, Alfonso Clemente
VEGA CASTRO, Willi Alexander
TOLEDO MUNCIBAY, Damer Noé
LEON DIOS; Gaby Aleida
BOCANEGRA RODRIGUEZ, Andrea V.
RAMIREZ ROJAS, Linbert Hilton
VASQUEZ RIVERA, Flor Maria
VERA GRANAVEZ, Eladio Javier
YPARRAGUIRRE CHAVEZ, Marvin Manuel
ANGULO, Kevin César
CASTILLLO VELASQUEZ, Omar Aldeir
AGREDA VERA, Edwin Xavier
1° A y 1° B
Educ. Física
Grado/sección Fecha Hora
MAT. 1° A y B - 5° A y B
C y T 3° A Y 3° B
COM 1° A y B, 2° A y B
C y T 4° A y B, 5° A y B
MAT. 3° A y B-DPCC 3° A y B-Tut. 2° A
CC.SS 1° A y B - Tut. 1°A y B
COM 5° A Y B
EF. 1°, 2°, 3° y 4° seciones A y B
CC.SS. 3°, 4° y 5° seciones A y B
ARTE 2°, 3°,4°,5° secciones A y B
MAT. 2° A y B, 4° A y B
C y T 1° Y 2° secciones A y B
COM 4° A y B-EF. 5° A y B- CCSS. 2° B - Tut. 2° B
COM 3° A y B-CCSS 2° A-ARTE 1° A y B-Tut. 5° A
RELIGIÓN 1°, 2°, 3°, 4°, 5° secc. A y B-Tut. 4° A
DPCC 1°, 2° secciones A y B - Tut. 3° A y B
EPT 1°, 2°, 3°, 4°, 5° secciones A y B
INGLÉS 1°, 2° secciones A y B, 3° A
INGLÉS 3° B, 4° Y 5° secciones A y B
Grado/sección Fecha Hora
MAT. 1° A y B - 5° A y B 22/08/2022 7:00 a.m – 8:30 a.m.
C y T 3° A Y 3° B 26/08/2022 8:30 a.m. – 10:00 a.m
COM 1° A y B, 2° A y B 26/08/2022 11:00 a.m.– 12:30 a.m
C y T 4° A y B, 5° A y B 22/08/2022 8:30 a.m. – 10:00 a.m
MAT. 3° A y B-DPCC 3° A y B-Tut. 2° A 24/08/2022 1:30 p.m.– 3:00 p.m.
CC.SS 1° A y B - Tut. 1°A y B 25/08/2022 8:30 a.m. – 10:00 a.m
COM 5° A Y B 25/08/2022 1:30 p.m.– 3:00 p.m.
EF. 1°, 2°, 3° y 4° seciones A y B 24/08/2022 7:00 a.m – 8:30 a.m.
CC.SS. 3°, 4° y 5° seciones A y B 24/08/2022 8:30 a.m. – 10:00 a.m
ARTE 2°, 3°,4°,5° secciones A y B 23/08/2022 7:00 a.m – 8:30 a.m.
MAT. 2° A y B, 4° A y B 26/08/2022 1:30 p.m.– 3:00 p.m.
C y T 1° Y 2° secciones A y B 25/08/2022 7:00 a.m – 8:30 a.m.
DPCC 4°, 5° A y B- Tut. 4° B y 5° B 25/08/2022 11:00 a.m.– 12:30 a.m
COM 4° A y B-EF. 5° A y B- CCSS. 2° B - Tut. 2° B 22/08/2022 10:15 a.m. – 12:30 m
COM 3° A y B-CCSS 2° A-ARTE 1° A y B-Tut. 5° A 23/08/2022 1:30 p.m.– 3:00 p.m.
RELIGIÓN 1°, 2°, 3°, 4°, 5° secc. A y B-Tut. 4° A 26/08/2022 7:00 a.m – 8:30 a.m.
DPCC 1°, 2° secciones A y B - Tut. 3° A y B 23/08/2022 8:30 a.m. – 10:00 a.m
EPT 1°, 2°, 3°, 4°, 5° secciones A y B 23/08/2022 10:15 a.m. – 12:30 m
INGLÉS 1°, 2° secciones A y B, 3° A 29/08/2022 1:30 p.m.– 3:00 p.m.
INGLÉS 3° B, 4° Y 5° secciones A y B 24/08/2022 10:15 a.m. – 12:30 m
 TERCERA VISITA - ALERTA
Docente
BURGOS LUIS, Juan
CRUZ SALINAS, Carlile Valmes
GAMBOA ZAVALETA, Norma del Pilar
GARCÍA ESCOBEDO, Eleodoro
GÓMEZ MOZO, Paciano Cirilo
HONORIO CARRANZA, Pedro Alfredo
REYES GERMÁN, Santos Epifanio
URIOL ELIAS, Milica Judith
VALLES CRUZ, Alfonso Clemente
VEGA CASTRO, Willi Alexander
TOLEDO MUNCIBAY, Damer Noé
LEON DIOS; Gaby Aleida
BOCANEGRA RODRIGUEZ, Andrea Victoria
RAMIREZ ROJAS, Linbert Hilton
VASQUEZ RIVERA, Flor Maria
VERA GRANAVEZ, Eladio Javier
YPARRAGUIRRE CHAVEZ, Marvin Manuel
VILLARREAL ZAVALETA, Rober Javier
CASTILLLO VELASQUEZ, Omar Aldeir
AGREDA VERA, Edwin Xavier
VIII. EVIDENCIAS DE INTERVENCIÓN:
 Plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica
 Comunicado
Grado/sección Fecha Hora
MAT. 1° A y B - 5° A y B
C y T 3° A Y 3° B
COM 1° A y B, 2° A y B
C y T 4° A y B, 5° A y B
MAT. 3° A y B-DPCC 3° A y B-Tut. 2° A
CC.SS 1° A y B - Tut. 1°A y B
COM 5° A Y B
EF. 1°, 2°, 3° y 4° seciones A y B
CC.SS. 3°, 4° y 5° seciones A y B
ARTE 2°, 3°,4°,5° secciones A y B
MAT. 2° A y B, 4° A y B
C y T 1° Y 2° secciones A y B
DPCC 4°, 5° A y B- Tut. 4° B y 5° B
COM 4° A y B-EF. 5° A y B- CCSS. 2° B - Tut. 2° B
COM 3° A y B-CCSS 2° A-ARTE 1° A y B-Tut. 5° A
RELIGIÓN 1°, 2°, 3°, 4°, 5° secc. A y B-Tut. 4° A
DPCC 1°, 2° secciones A y B - Tut. 3° A y B
EPT 1°, 2°, 3°, 4°, 5° secciones A y B
INGLÉS 1°, 2° secciones A y B, 3° A
INGLÉS 3° B, 4° Y 5° secciones A y B
  Portafolio virtual y/o físico
 Rúbricas para revisar la planificación curricular
 Fichas de monitoreo al desempeño docente
 Cuaderno de campo
 Fotografías
 Informes
 Sistematización del monitoreo
 Actas del trabajo colegiado

IX. RECURSOS Y MATERIALES:

 Laptop, google drive

Julcán, marzo de 2022.

 RÚBRICA PARA REVISIÓN DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL
ASPECTOS INICIO
En el documento de planificación
anual no figura información sobre
el propósito y el enfoque del área
En el documento de planificación
anual no figura información sobre
la caracterización del adolescente.
Descripción del área
En el documento de planificación
anual no figura información sobre
el contexto.
Diagnóstico de las En el documento se evidencian los
competencias del área desempeños
No se evidencia la calendarización
Calendarización en el documento.
Se evidencian las competencias y
capacidades del área, de acuerdo
al Programa Curricular de
Educación Secundaria.
Propósitos de
aprendizaje y
organización de las Organiza las experiencias por
Experiencias de periodo , pero no se evidencia el
Aprendizaje desarrollo de las competencias del
área ni la movilización de algunas
capacidades de la o las
competencias programadas.
La situación de contexto no
guarda relación con el contexto.
El título de las experiencias no
guarda relación con el contexto o
competencia (s) a desarrollar.
Los materiales presentados no
Medios y materiales guardan coherencia con la
competencia a desarrollar.
PROCESO
Escribe información sucinta sobre el enfoque del área,
tomando como referencia el PC del nivel
Describe algunas características e intereses de los
estudiantes de la IE. De manera general y sucinta, pero
no hace referencia a las fuentes de información
utilizada.
Describe de manera sucinta algunas de las
características (sociales, políticas, económicas,
demográficas, ambientales, territoriales y culturales)
de la comunidad y/o región donde se ubica la IE,
identificando las demandas y oportunidades de
contexto.
Realiza la descripción del nivel de logro de la
competencia por grado o sección, teniendo en cuenta
los desempeños.
Realiza la calendarización considerando el inicio y fin
de la EDA e indicando el número de semanas.
Se evidencian las competencias del área, las
capacidades, los enfoques transversales del área y lo
ejes integradores regionales, de acuerdo al Programa
Curricular de Educación Secundaria.
Organiza las experiencias por periodo, por cada
periodo se evidencia el desarrollo de las competencias
del área.
Por cada experiencia se evidencia la movilización de
algunas capacidades de la o las competencias
programadas.
La situación de contexto guarda relación con el
contexto.
El título de las experiencias guarda relación con la
situación de contexto-
Se evidencia el uso de materiales impresos, apropiados
para la edad de los estudiantes y que permiten la
movilización de las competencias.
LOGRADO
Describe el propósito y enfoque del área sustentado la información
en el Programa Curricular del nivel
Describe las características (físicas, psicológicas, sociales,
cognitivas) y los intereses de los estudiantes de la IE. en el marco de
las características del niño, niña y adolescente tomando como
referencia el Programa Curricular del nivel o fuentes actualizadas de
confiabilidad (Ministerios del Perú, Textos de investigación sobre la
adolescencia) o documentos de gestión institucional con
caracterizaciones de los estudiantes del nivel secundaria.
Describe las características sociales, políticas, económicas,
demográficas, ambientales, territoriales y culturales de la comunidad
y/o región donde se ubica la IE, identificando las demandas y
oportunidades de contexto. Sustenta la información con fuentes de
referencia confiables como informes de Ministerios, planes y proyectos
regionales y locales.
Realiza la descripción del nivel de logro de la competencia por grado o
sección, teniendo en cuenta los desempeños, diferenciando con colores
los logros y dificultades, identificando las necesidades de aprendizaje
del grado, luego de haber realizado la evaluación diagnóstica en el
anexo 2.
Realiza la calendarización considerando el inicio y fin de la EDA,
indicando el número de semanas y el número de horas planificadas y
efectivas.
Se evidencia las competencias del área, las competencias transversales ,
las capacidades, los enfoques transversales del área y los ejes
integradores regionales que se movilizarán en cada experiencia
de aprendizaje, en coherencia con el CNEB y con el Programa
Curricular del nivel.
Organiza las experiencias por periodo. Por cada periodo se evidencia el
desarrollo de las competencias del área.
Por cada experiencia se evidencia la movilización de todas las
capacidades de la o las competencias programadas.
La situación de contexto guarda relación con el contexto o
competencia (s) a desarrollar.
El título de las experiencias guarda relación con la situación de
contexto o competencia (s) a desarrollar.
Se evidencia el uso de materiales impresos, concretos o manipulativos y
digitales, apropiados para la edad de los estudiantes y que permita la
movilización de las competencias.
 No hace referencia al enfoque de
evaluación formativa, solo
menciona los instrumentos de
Evaluación
evaluación que utilizará.
No se hace referencia a textos y
Bibliografía páginas web utilizadas, que sean
actualizados tanto para el docente
y los estudiantes.
Hace referencia al enfoque de evaluación formativa, y
menciona diversos instrumentos de evaluación que
apuntan al propósito de aprendizaje.
Se hace referencia a textos y páginas web utilizadas por
el docente y los estudiantes considerando su grado de
estudios, pero no se hace referencia a documentos
normativos del Minedu.
Hace referencia al enfoque de evaluación formativa sustentado en la
normativa vigente, donde el elemento clave es la retroalimentación.
Además, menciona diversos instrumentos de evaluación que apuntan
al logro del propósito de aprendizaje.
Se hace referencia a textos y páginas web utilizados por el docente y
los estudiantes considerando su grado de estudios, priorizando
materiales y documentos normativos del Minedu.

RÚBRICA PARA REVISIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

ASPECTOS INICIO PROCESO LOGRADO

INFORMACIÓN No presenta aspectos generales de la IE. Presenta aspectos generales de la IE (no Presenta aspectos generales de la IE (Nombre de la IE, áreas, grado
GENERAL menciona el grado ni área curricular) y sección, horas semanales, nombre del o la docente y/o año
académico, entre otros).
TÍTULO DE LA El título de la experiencia está redactado en El título de la experiencia está redactado en El título de la experiencia está redactado en primera persona en
EXPERIENCIA primera persona en plural y no guarda relación primera persona en plural y guarda relación con plural y guarda relación con el contexto y competencia (s) a
con el contexto. Proviene de la Planificación el contexto. Proviene de la Planificación anual. desarrollar. Proviene de la Planificación anual.
anual.
PRODUCTO DE LA No está vinculado con la situación de contexto y Está vinculado con el propósito de aprendizaje Está vinculado con la situación de contexto y el propósito de
EXPERIENCIA el propósito de aprendizaje aprendizaje
- Està redactada como una pregunta o - Està redactada como una pregunta o descripción - Està redactada como una pregunta o descripción de una
descripción de una problemática, la cual tiene de una problemática, la cual es abierta, clara. problemática, la cual es abierta, clara, y permitir que el estudiante
cierta claridad. - Genera un interés a sus conocimientos, pueda reflexionar y hacer uso de sus competencias a partir de la
- Genera cierto interés a sus conocimientos, concepciones, actitudes, representaciones, situación planteada.
concepciones, actitudes, representaciones, vivencias, emociones, ideas y creencias. - Genera un interés o cuestionamiento a sus conocimientos,
vivencias, emociones, ideas y creencias. - Permite abordar problemáticas a la luz de los concepciones, actitudes, representaciones, vivencias, emociones,
SITUACIÓN - Describe en forma imprecisa, aspectos y enfoques transversales. ideas y creencias.
SIGNIFICATIVA contextos vinculados con situaciones a nivel - Permite abordar problemáticas, actitudes, estereotipos, sesgos
- Describe aspectos y contextos vinculados con
local, las cuales son reales o simuladas (posibles situaciones a nivel local, las cuales son reales o cotidianos a la luz de los enfoques transversales.
en la realidad) y propuestas o creadas simuladas (posibles en la realidad) y propuestas o - Describe aspectos y contextos vinculados con situaciones a nivel
intencionalmente para el desarrollo de los creadas intencionalmente para el desarrollo de local, regional, nacional o global, las cuales son reales o simuladas
aprendizajes de los y las estudiantes. los aprendizajes de los y las estudiantes. (posibles en la realidad) y propuestas o creadas intencionalmente
para el desarrollo de los aprendizajes de los y las estudiantes.
- La descripción del propósito de aprendizaje, - La descripción del propósito de aprendizaje, solo - La descripción del propósito de aprendizaje se vincula con la
tiene cierta vinculación con la situación se vincula con la situación significativa. situación significativa y con las competencias que se espera
significativa. - Està planteada a partir de la información desarrollen.
PROPÓSITOS DE
- Està planteada a partir de la información obtenida (logros, avances y aspectos de mejora). - Està planteada a partir de la información obtenida (logros,
APRENDIZAJE
obtenida (logros, avances y aspectos de - Las competencias y capacidades provienen de la avances y aspectos de mejora) y el análisis de las evidencias de
mejora). Planificación anual. aprendizaje de los y las estudiantes, con la finalidad de trabajar a
- Las competencias y capacidades provienen de la - Los desempeños corresponden a los propuestos en partir de su nivel real de aprendizaje.
Planificación anual. el grado y competencia establecidos en el - Las competencias y capacidades provienen de la Planificación
- Los desempeños corresponden a los propuestos Programa Curricular de Educación Secundaria. anual.
 en el grado y competencia establecidos en el - Los desempeños precisados tienen como punto de - Los desempeños corresponden a los propuestos en el grado y
Programa Curricular de Educación Secundaria. partida el desempeño del Programa Curricular de competencia establecidos en el Programa Curricular de Educación
- No se evidencia la precisión del desempeño. Educación Secundaria pero no se evidencia la Secundaria.
- No se evidencia como mínimo un desempeño precisión de los desempeños en los - Los desempeños precisados tienen como punto de partida el
vinculado a cada una de las capacidades de la “conocimientos” y se observa fragmentación del desempeño del Programa Curricular de Educación Secundaria
(s) competencia (s). desempeño. haciendo precisiones en los “conocimientos” manteniendo la
- Los enfoques transversales seleccionados no - Se evidencia como mínimo un desempeño exigencia de la habilidad cognitiva.
tienen relación con el contexto, situación vinculado a cada una de las capacidades de la (s) - Se evidencia como mínimo un desempeño vinculado a cada una de
significativa y competencia (s) abordada en la competencia (s). las capacidades de la (s) competencia (s).
experiencia. - Los enfoques transversales seleccionados tienen - Los enfoques transversales seleccionados tienen relación con el
relación solo con el contexto. contexto, situación significativa y competencia (s) abordada en la
- Los ejes integradores regionales considerados unidad.
tienen relación solo con el contexto. - Los ejes integradores regionales considerados tienen relación con
el contexto, situación significativa y competencia (s) abordada en
la unidad.
- La evidencia de aprendizaje, no guarda relación -La evidencia de aprendizaje guarda relación con -La evidencia de aprendizaje guarda relación con los propósitos de
con los propósitos de aprendizaje. los propósitos de aprendizaje aprendizaje
-Los criterios de evaluación son muy genéricos -Los criterios de evaluación están claramente -Los criterios de evaluación están claramente definidos en relación
-Los criterios de evaluación se generan a partir definidos en relación con el propósito y el con el propósito, la situación y el producto.
capacidades. producto. -Los criterios de evaluación se generan a partir de los estándares de
EVALUACIÓN - El instrumento de evaluaciones genérico. -Los criterios de evaluación se generan a partir de aprendizaje y/o desempeños.
los estándares de aprendizaje y/o desempeños. - El instrumento de evaluación, permite una evaluación objetiva de
- El instrumento de evaluación, permite una la evidencia, en sus diferentes niveles de logro.
evaluación objetiva de la evidencia, en sus
diferentes niveles de logro de la competencia.
-La secuencia de actividades planteadas, no -La secuencia de actividades planteadas -La secuencia de actividades planteadas presentan un orden lógico,
presentan un orden lógico. presentan un orden lógico, permitirá lograr el permitirá lograr el propósito planteado y guía a los y las
-La secuencia de actividades no visualizan con propósito planteado. estudiantes para el desarrollo de sus competencias.
claridad cómo hace el estudiante para generar -La secuencia de actividades visualizan con cierta -La secuencia de actividades visualizan con claridad cómo hace el
elementos, insumos o versiones preliminares de claridad cómo hace el estudiante para generar estudiante para generar elementos, insumos o versiones
los productos y/o actuaciones. elementos, insumos o versiones preliminares de preliminares de los productos y/o actuaciones.
SECUENCIA DE LAS - El conjunto de actividades llevarán al los productos y/o actuaciones. - El conjunto de actividades llevarán al estudiante a poner en juego
ACTIVIDADES estudiante a poner en juego algunas - El conjunto de actividades llevarán al estudiante diversas competencias en el marco de los enfoques asociados a
competencias en el marco de los enfoques a poner en juego diversas competencias en el ellas que guían sus procesos de construcción.
asociados a ellas que guían sus procesos de marco de los enfoques asociados a ellas que -La secuencia de actividades propician el uso de los diversos
construcción. guían sus procesos de construcción. materiales educativos, como cuadernos de trabajo, fichas de
-La secuencia de actividades propician el uso de -La secuencia de actividades propician el uso de autoaprendizaje, recursos y aplicaciones de las tabletas, fuentes
cuadernos de trabajo. algunos materiales educativos, como cuadernos escritas y orales, entre otros.
-Las actividades no promueven el diálogo de de trabajo, recursos y aplicaciones de las -Las actividades promueven el diálogo de saberes, intercultural y/o
saberes, intercultural y/o intergeneracional, tabletas. intergeneracional, para la comprensión desde diferentes
para la comprensión desde diferentes -Las actividades promueven el diálogo de saberes, perspectivas.
perspectivas. intercultural y/o intergeneracional, para la -Las actividades planteadas promueven que el estudiante organice
-Las actividades planteadas, no promueven que comprensión desde diferentes perspectivas. sus tiempos, realice acciones para lograr los propósitos,
el estudiante organice sus tiempos. -Las actividades planteadas promueven que el autoevalúe
estudiante organice sus tiempos.
 MATERIALES No se evidencia materiales educativos Se evidencia materiales educativos solo para el Se evidencia materiales educativos para el docente y para el
EDUCATIVOS distribuidos por el MINEDU. No presenta docente o para el estudiante distribuidos por el estudiante distribuidos por el MINEDU. Además, presenta recursos
BÁSICOS A materiales vinculado a las TIC (páginas web, MINEDU. No presenta materiales vinculado a las vinculado las TIC (páginas web, revistas digitales, libros virtuales,
UTILIZAR EN LA revistas digitales, libros virtuales, entre otros). TIC (páginas web, revistas digitales, libros entre otros), las mismas que guardan relación con la experiencia.
EXPERIENCIA virtuales, entre otros).
REFERENCIAS No se hace referencia a textos y páginas web Se hace referencia a textos y páginas web Se hace referencia a textos y páginas web utilizados por el docente
BIBLIOGRÁFICAS utilizadas, que sean actualizados tanto para el utilizadas por el docente y los estudiantes y los estudiantes considerando su grado de estudios, priorizando
docente y los estudiantes. considerando su grado de estudios, pero no se materiales y documentos normativos del Minedu.
hace referencia a documentos normativos del
Minedu.

RÚBRICA PARA REVISIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ASPECTOS INICIO PROCESO LOGRADO

SECUENCIA DE LAS - La Actividad de Aprendizaje, no proviene La Actividad de Aprendizaje proviene de la EDA La Actividad de Aprendizaje proviene de la EDA en desarrollo,
ACTIVIDADES de la EDA en desarrollo. en desarrollo, guarda cierta relación con la sigue el orden que corresponde y guarda relación con la situación
situación significativa y el propósito de significativa y el propósito de aprendizaje.
aprendizaje.
- Difiere de la situación significativa de la Considera la misma situación significativa de la - Està redactada en forma clara precisa y tiene estrecha relación con
SITUACIÓN EDA. EDA. la situación significativa de la EDA.
SIGNIFICATIVA
TÍTULO DE LA El título de la Actividad de Aprendizaje, no - El título de la actividad está redactado en - El título de la actividad está redactado en primera persona en
ACTIVIDAD DE proviene de la EDA en desarrollo. primera persona plural y está considerada en la EDA.
APRENDIZAJE - y está considerada en la EDA. - Considera las competencias, capacidades y desempeños que se
- Considera las competencias y capacidades que se movilizarán en la Actividad de Aprendizaje.
movilizarán en la Actividad de Aprendizaje.
EVIDENCIA DE LA No está vinculado con la situación de Está vinculado con el propósito de aprendizaje Está vinculado con la situación de contexto y el propósito de
ACTVIDAD DE contexto y el propósito de aprendizaje aprendizaje
APRENDIZAJE
-La descripción del propósito de -La descripción del propósito de aprendizaje es - La descripción del propósito de aprendizaje es claro y entendible,
aprendizaje, no es claro y entendible. claro y entendible. tiene vinculación con la situación significativa y con las
- Las competencias y capacidades y los - Las competencias y capacidades y los competencias que se espera desarrollar.
PROPÓSITOS DE
desempeños del área y transversales, no desempeños del área y transversales provienen - Las competencias y capacidades y los desempeños del área y las
APRENDIZAJE
provienen de la Planificación anual. de la Planificación anual. competencias del área y transversales provienen de la
- El enfoque transversal tiene relación con - El enfoque transversal tiene relación con la Planificación anual.
la situación significativa. situación significativa y el propósito de - El enfoque transversal y eje integrador regional tienen relación con
aprendizaje. la situación significativa y el propósito de aprendizaje,

-La secuencia de actividades planteadas
presentan, no presentan un orden lógico.
-En la secuencia de actividades están
implícitos algunos procesos pedagógicos.
-La secuencia de actividades planteadas
presentan un orden lógico, permitirá lograr el
propósito planteado y la evidencia.
-En la secuencia de actividades están implícitos
los procesos pedagógicos.
-La secuencia de actividades planteadas presentan un orden lógico,
permitirá lograr el propósito planteado y la evidencia.
-En la secuencia de actividades están implícitos los proceso
pedagógicos y didácticos.
-La secuencia de actividades propician el uso de los diversos
 - -La secuencia de actividades, no propician -La secuencia de actividades propician el uso de materiales educativos, como cuadernos de trabajo, fichas de
SECUENCIA DE LAS el uso de recursos y aplicaciones de las recursos y aplicaciones de las tabletas. autoaprendizaje, recursos y aplicaciones de las tabletas, fuentes
ACTIVIDADES tabletas. escritas y orales, entre otros.

- La evidencia de aprendizaje, no guarda -La evidencia de aprendizaje guarda relación con el -La evidencia de aprendizaje guarda relación con el propósito de
relación con el propósitos de aprendizaje. propósito de aprendizaje aprendizaje
-Los criterios de evaluación son muy -Los criterios de evaluación están claramente -Los criterios de evaluación están claramente definidos en relación
genéricos definidos en relación con el propósito y el con el propósito, la situación y el producto.
-Los criterios de evaluación se generan a producto. -Los criterios de evaluación se generan a partir de los estándares de
EVALUACIÓN partir capacidades. -Los criterios de evaluación se generan a partir de aprendizaje y/o desempeños.
- El instrumento de evaluaciones es los estándares de aprendizaje y/o desempeños. - El instrumento de evaluación, permite una evaluación objetiva de
genérico. - El instrumento de evaluación, permite una la evidencia, en sus diferentes niveles de logro.
evaluación objetiva de la evidencia, en sus
diferentes niveles de logro de la competencia.
MATERIALES No se evidencia materiales educativos Se evidencia materiales educativos solo para el Se evidencia materiales educativos para el docente y para el
EDUCATIVOS BÁSICOS A distribuidos por el MINEDU. No presenta docente o para el estudiante distribuidos por el estudiante distribuidos por el MINEDU. Además, presenta recursos
UTILIZAR EN LA materiales vinculado a las TIC (páginas MINEDU. No presenta materiales vinculado a las vinculado las TIC (páginas web, revistas digitales, libros virtuales,
EXPERIENCIA web, revistas digitales, libros virtuales, TIC (páginas web, revistas digitales, libros entre otros), las mismas que guardan relación con la experiencia.
entre otros). virtuales, entre otros).
REFERENCIAS No se hace referencia a textos y páginas Se hace referencia a textos y páginas web Se hace referencia a textos y páginas web utilizados por el docente
BIBLIOGRÁFICAS web utilizadas, que sean actualizados utilizadas por el docente y los estudiantes y los estudiantes considerando su grado de estudios, priorizando
tanto para el docente y los estudiantes. considerando su grado de estudios, pero no se materiales y documentos normativos del Minedu.
hace referencia a documentos normativos del
Minedu.
 FICHA DE MONITOREO AL DESEMPEÑO DOCENTE 2022
NOMBRE DE LA I.E.
REGIÓN La Libertad UGEL Julcàn

DATOS DE LA OBSERVACIÓN
AULA ÁREA CURRICULAR
FECHA HORA INICIO/TÉRMINO
APELLIDOS Y NOMBRESDEL DOCENTE MONITOREADO
NOMBRE COMPLETO DE LA DIRECTORA
Marque con una equis (x) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los siguientes desempeños. Además, en el caso
de los desempeños 4 y 5, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece una marca.

NIVELES DE LOGRO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
INICIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
No alcanzan a demostrar los Se observa tanto logros como deficiencias Se observa la mayoría de conductas Se observa todas las conductas
aspectos mínimos del desempeño que caracterizan al docente en este nivel deseadas en el desempeño docente. deseadas en el desempeño docente.

INSTRUMENTO 01: OBSERVACIÓN DE AULA

DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Descripción del desempeño:
Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser
conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Aspectos a observar:
Acciones del docente para promover el interés y/o participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Proporción de
estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
El docente no ofrece oportunidades de participación, o más de la mitad de estudiantes está distraído,
muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento
El docente involucra al menos a la mitad de estudiantes en las actividades propuestas (50% a más)
El docente involucra al menos a la mitad de estudiantes en las actividades propuestas (Más del 75%)
El docente involucra activamente a más del 90% de los estudiantes en las actividades propuestas.
Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

DESEMPEÑO 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO

Descripción del desempeño: Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa
de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspectos a observar:
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE I II III IV
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el
aprendizaje reproductivo; es decir, están enfocadas en hacer que los estudiantes aprendan de forma reproductiva o
memorística datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas–tipo o aplicación de algoritmos),
técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes
en el aula.
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al
menos en una ocasión, pero no lo logra.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
al menos en una ocasión.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
durante la sesión en su conjunto.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

DESEMPEÑO 3: EVALUA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJE PARA RETROALIMENTAR A LOS

ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.
Descripción del desempeño: DESEMPEÑO 3: EVALUA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJE PARA RETROALIMENTAR A LOS
ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados
en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de
aprendizaje identificadas.
Aspectos a observar:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades
de aprendizaje identificadas.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger
evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes).
O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no
da retroalimentación de ningún tipo.
O El docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas
equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
El docente monitorea activamente 25% de la sesión, pero solo les brinda retroalimentación elemental.
El docente monitorea activamente 25% de la sesión, y les brinda retroalimentación descriptiva
y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas

El docente monitorea activamente 25% de la sesión y les brinda retroalimentación por descubrimiento o reflexión.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS).

…………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………
 DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
Descripción del desempeño:
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es
sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Aspectos a observar:
• Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que transmite el docente.
• Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene.
O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene si nota faltas de respeto entre
estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez.
Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus
perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas.
Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes
Marque “SI” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada.
Si: No:
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
DESEMPEÑO 5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Descripción del desempeño:
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo
redirige eficazmente a través de mecanismos formativos que promueven la autorregulación y el buen comportamiento; y permiten que la sesión se
desarrolle sin mayores contratiempos.
Aspectos a observar: Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula:
formativos, de control externo, de maltrato.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor
continuidad en el desarrollo de la sesión.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
El docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de
manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos). O No intenta siquiera redirigir el mal
comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula. O Para prevenir o controlar el comportamiento
inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de
los estudiantes, pero es poco eficaz y la mayor parte de la sesión se desarrolla de manera discontinua.
El docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento
de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento
de los estudiantes de manera eficaz y la mayor parte de la sesión se desarrolla en forma continua,
El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes de
manera eficaz. Toda la sesión se desarrolla en forma continua.
Marque “SI” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada.
Si: No:
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ……………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Comentario y recomendaciones:

……………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………….
Compromisos y mejora del (la) docente:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………….

Nombre y firma de la Directora Docente monitoreado(a)