Instituto de enseñanza superior Sisaiani

Profesorado de danza con orientación en danzas folclóricas

2° año
Practica II

Profesora a cargo: Lisi, María José

Alumnos:
Alvarez, Franco Martin
Paz, Lilia Luciana

-2021-
Índice:

Introducción ………………………………………………………………………… 2

Resumen ……………………………………………………………………………. 2

Reseña histórica de la institución………………………………………………… 3

Objetivos……………………………………………………………………………. 4

Fundamentación …………………………………………………………………… 4

Análisis del video…………………………………………………………………… 4

Planificación áulica ………………………………………………………………… 8

Conclusión personal ...................................................................................... 10

Conclusión final ...............................................................................................10

Bibliografía …………………………………………............................................ 11

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Introducción
El presente trabajo propuesto desde la asignatura Practicas
Profesionalizantes II es un análisis crítico de la práctica de enseñanza en el
contexto pandémico. Fue desarrollado durante el segundo cuatrimestre del año
2021. Los encargados de llevar a cabo dicho trabajo fueron los alumnos:
Alvarez, Franco Martin y Paz, Lilia Luciana, supervisados y guiados por la
docente a cargo de materia, Profesora Lisi, María José.

Resumen
Como estudiantes del profesorado de danzas con orientación en danzas
folclóricas y futuros docentes nos propusimos observar y analizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje a partir del estudio de las acciones de la docente y
del marco teórico que nos fue proporcionado durante nuestra formación.

En primera instancia se observó detalladamente la clase a distancia realizada

por la docente, a partir de la cual se relacionó y comparo los conocimientos
obtenidos de las asignaturas Psicología Educacional, Sujeto de la Educación,
Didáctica de la Educación, Practica I, II y Danzas Folclóricas, que nos fue
proporcionado durante nuestra formación docente, las cuales nos brindaron las
herramientas necesarias para poder realizar la conjunción entre la teoría y la
práctica.

Seguido de esto elaboramos, como futuros docentes de Danza Folclórica, una

mejora en la práctica de enseñanza, empleando otras estrategias y recursos
para brindar a nuestros alumnos una clase dinámica y lograr el objetivo de un
aprendizaje significativo.

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Reseña histórica de la institución

Cada institución responde a un curriculum preestablecido, según Alicia de alba,

el curriculum es una “síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,
costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-
educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos
intereses son diversos y contradictorios. Síntesis a la cual se arriba a través de
diversos mecanismos de negociación e imposición social. Propuesta
conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así
como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el acontecer
de los currículos en las instituciones sociales educativas”. El curriculum
atraviesa tres niveles de concreción:

1°- nivel: nacional y político, es el más alto nivel de responsabilidad y de toma

de decisiones. Incluye a la ley de educación nacional 26.206 y a los NAPS
(núcleo de aprendizaje prioritarios).

2°- nivel: jurídico e institucional: incluye los diseños curriculares de cada

jurisdicción, este fue elaborado para seleccionar los contenidos y a su vez
contextualizarlos. Diseño curricular- PEI- PCI.

3°- nivel: áulico, definido por los proyectos didácticos y planificaciones que
realizan los docentes y que se han de desarrollar en el aula, en función del
grupo. Dentro de este nivel se incluyen y especifican los objetivos, la secuencia
de contenidos, las actividades de enseñanza y los criterios de evaluación.

El PEI, “es el proyecto educativo institucional, es un contrato y vincula a todos

los miembros de la comunidad educativa en una finalidad común” (Antúnez
1987), es un instrumento que enuncia de manera explícita el plan de desarrollo
que sirve de orientación y principio articulador de la gestión institucional. En él
se describe la historia, organización, oferta educativa y perfil del alumno de
cada institución.

Desde el año 2004 Tafí viejo cuenta con una formación académica de nivel
superior en la modalidad artística de gestión privada Instituto de enseñanza
superior IES Sisaiani, que ofrece la capacitación formal de un espacio en
construcción en el sistema educativo: La danza y la música. En sus inicios el
establecimiento se ubicaba en las instalaciones del teatro sociedad española

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de dicha ciudad. En el año 2014 se trasladó a su propio edificio situado en la
calle reconquista 248. La población responde a una diversidad propia del nivel
terciario, con una marcada mistura en edades y niveles socioeconómica. Desde
su fundación, la institución, lleva transitando 17 años.

Al entrevistar a la señora Directora Profesora María Emilia Escobar de Castillo,

nos cuenta que la institución en sus comienzos inicio la carrera con tecnicatura
superior en Danza, res. 67/5, en el año 2003 hicieron un proyecto con el IES
Tafí Viejo del profesorado, en el cual ellos dictaban las materias pedagógicas y
el IES Sisaiani la parte orientada, creando la carrera de profesor de arte con
orientación en folklore. Actualmente la institución ofrece la siguiente oferta
académica:

 Profesorado de danzas con orientación en danzas folclóricas – RES.

MINIST. 306/5/14
 Profesorado de música con orientación en educación musical – RES.
MIST. 307/5/14
 Tecnicatura superior en fonoaudiología – RES. MINIST. 0533/5

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Objetivos

 Plasmar los contenidos aprendidos durante el periodo de cursado en un

informe crítico- conceptual.
 Ensamblar la teoría con la práctica.
 Analizar las prácticas pedagógicas en contexto de pandemia.

Fundamentación

La educación artística en el sistema educativo argentino es parte constitutiva

de la educación común y obligatoria, contribuye desde temprana edad al
desarrollo de destrezas, habilidades motoras y sensoriales, así como el
desarrollo de la cultura del hombre.

Las prácticas de enseñanza- aprendizaje desde lo artístico resulta un espacio

estratégico para contribuir con sus aportes a la formación de los sujetos dentro
del contexto contemporáneo. Tiene un valor significativo en todos los niveles
educativos. Mediante las expresiones artísticas; música, danza, teatro, artes
visuales y audiovisuales los alumnos logran desarrollar la creatividad, la
participación y la expresión encauzando sus emociones.

Análisis del video

A partir de la clase observada se puede evidenciar que es virtual, es decir,

dictada a distancia, adecuándose al contexto pandémico que nos tocó transitar
en el año 2020. Es por esto que la planificación llevada a cabo se desarrolla en
base a estas características. Antúnez (1992) define a la “planificación como
una serie de actividades establecidas en un contexto y en un tiempo
determinado para enseñar unos contenidos, con la pretensión de conseguir
varios objetivos. Considera que planificar es pensar la práctica docente, lo que
implica reflexionar, examinar con cuidado y discutir.” La planificación se
constituye como una guía del docente otorgándole a este la posibilidad de
realizar distintas acciones para lograr los objetivos de enseñanza que se
propone teniendo en cuenta la situación actual y los factores internos y
externos que pueden influir en el logro de los mismos.

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Desde nuestro punto de vista creemos que la docente no hizo una buena
utilización de elementos que son indispensables en un plan de clases como ser
los recursos y estrategias de aprendizaje. Las estrategias se refieren a un
conjunto de acciones que realiza el docente con clara y explícita
intencionalidad pedagógica. Bixio, Cecilia. (2000) Capítulo 2. La docente utilizó
como recursos: falda y música; y como estrategia: la explicación oral, repetición
y el muestreo de figuras de la danza con su cuerpo. Consideramos que estos
elementos no fueron los apropiados para lograr un aprendizaje significativo en
relación a la etapa del desarrollo cognitivo en el que se encuentran los
alumnos. “Un aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en que un
estudiante asocia la información nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. El propósito es que,
estos conocimientos, perduren en el tiempo.” Ausubel (2002). Pag 234.

Los destinatarios de la misma son alumnos de Educación primaria, 1°grado,

quienes según los estadios del desarrollo cognitivo planteados por Jean Piaget
se encuentran en el segundo estadio: Representación preoperatorio. El
pensamiento del niño durante este estadio es pre operacional. Esto significa
que el niño no es capaz de usar la lógica o transformar, combinar o separar
ideas, al no entender la lógica concreta, los niños aun no son capaces de
manipular la información mentalmente y de tomar el punto de vista de otras
personas. Por lo tanto, consideramos que la docente debería haber empleado
estrategias tales como: indagación de ideas previas, muestreo de imágenes
ilustrativas, utilización de objetos concretos y la reproducción de una música
atractiva y acorde a la edad de los niños.

Un contenido conceptual es definido “como el conjunto de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores sociales que se consideran relevantes.” Yapur
(1987). El contenido conceptual abordado por la docente es la danza El Gato y
sus figuras.

Una clase consta de tres momentos: Inicio, desarrollo y cierre, están presentes
cada día en las aulas de las y los maestros. Aunque parezca sencillo
establecer estos tres momentos de una manera ordenada, ubicando los
elementos que pertenecen a cada tiempo de forma precisa. Es una labor que
merece mucha práctica pedagógica. La docente inicia la clase haciendo una

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breve revisión de los contenidos vistos anteriormente, como ser paso básico,
castañetas y palmoteo, que constituyen los elementos de las danzas
folklóricas, como ser paso básico, castañetas, palmoteo. Seguido de esto
comienza a explicar oralmente las figuras del gato y a su vez ejecutándolas,
como ser vuelta entera, media vuelta, giro, zapateo y zarandeo. Hace breves
explicaciones orales sobre como las damas deben tomarse la pollera
utilizándola a ésta como recurso y el zapateo básico para el cabello. Al finalizar
las explicaciones orales, ejecuta la danza completa utilizando una pista de
audio. Un recurso didáctico es el conjunto de medios materiales que
intervienen y facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este caso el
recurso sonoro que emplea la docente no nos parece el adecuado, podría
haber utilizado un canción más alegre, motivadora y acorde a la edad de los
destinatarios.

Para dar cierre a la misma la docente les pide a los alumnos que practiquen en
sus casas las figuras sueltas y luego las ejecuten de manera ordenada, solos o
en compañía de algún familiar.

Planificación áulica

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Destinarios: Alumnos de 1º grado
Nivel: Primario
Área: Danzas folclóricas
Contenidos: Danza El gato y sus figuras
Objetivos:
 Conocer las figuras de la danza el gato.
 Relacionar la pareja de baile con los elementos del espacio.
 Establecer relaciones entre las fases de la luna con las figuras de la
danza.
Estrategias:
 Indagación de ideas previas.
 Muestreo de imágenes ilustrativas.
 Utilización de objetos concretos.
 Reproducción de música.
Recursos:
 Laminas ilustrativas
 Voz
 Reproductor de audio

Actividades:
INICIO
Se comenzara la clase indagando a los alumnos sobre los elementos del
sistema solar, el sol y la luna, para hacer hincapié sobre el eclipse lunar.
¿la luna tiene un solo color? ¿y el sol? ¿la luna cambia de forma? ¿vieron
alguna vez un eclipse de luna?
A continuación, se hará un muestreo de las siguientes imágenes, los alumnos
deberán observar las distintas fases de la luna.

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 DESARROLLO
Para presentar la danza “el gato”, se asignará el rol del caballero al sol y el rol
de la dama a la luna para explicar las figuras que deben realizar dentro de la
coreografía. La luna y el sol danzan realizando la misma trayectoria de una
forma opuesta hasta el final de la danza, donde se produce el encuentro
formando el eclipse lunar. Se relacionará las figuras de la danza con las
distintas fases de la luna:

VUELTA ENTERA MEDIA VUELTA ZARANDEO Y

GIRO ZAPATEO

Se hará la demostración de cada figura relacionando

con las fases de la luna, mediante imágenes.

ECLIPSE LUNAR
CIERRE
Para finalizar la clase se les solicitara a los alumnos practicar la coreografía del
gato para ejecutarla la siguiente clase.
Evaluación:
La misma será de forma continua y procesual para lograr distinguir en las
evidencias enviadas por los alumnos la adquisición de la coreografía.

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

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