TEORIA PSICOGETENICA

DE PIAGET
Sujeto en el Nivel Inicial

Nombre y apellido las estudiantes: MORERO BENCHARSKI, CAMILA

Espacio curricular: SUJETO DE LA EDUCACIÓN INICIAL 1

Docentes: Melina Kaszuba

Comisiones: G

Turno vespertino

Año: 2022
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL - SUJETO DE LA EDUCACIÓN INICIAL 1
2do Año – Comisiones G - Ciclo 2022
I.S.F.D. Nº 6 – NEUQUEN
Morero Bencharski Camila

UNIDAD Nº 2: TEORIAS DEL DESARROLLO INFANTIL

BLOQUE B: Aportes de la Teoría Psicogenética a la comprensión del Desarrollo de la
Inteligencia

TRABAJO PRÁCTICO Nº 3 TEORIA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET

METODOLOGÍA:
El Trabajo práctico se puede realizar de manera individual o en duplas (Elaboración y
presentación escrita). Debe contar con portada con datos del espacio curricular, integrante/s del TP,
comisión y profesora y nombre del TP.
BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS A UTILIZAR:
Desarrollo infantil e introducción a algunas teorías del desarrollo infantil, pueden mirar el video:
“Psicología genética de Piaget”. En: https://youtu.be/yky1-mgorl8

TEXTOS (Unidad 2 Bloque B: Clase Nº 7)

🕮 Weiner, Lucia. GUIA DE ESTUDIO, Ficha de cátedra. ISFD 6 y 12. Neuquén. https://1dr-
v.ms/w/s!AkYHvNz9vrU7gwRrSRU6TLgeJKED?e=No8M2d

🕮 PIAGET, J – INHELDER, B: (1972) “Psicología del niño”. Ediciones Morata.

- Cap. I: “El nivel Senso - Motor” (PÁG 15 A 37). Cap. III: “La función semióti-
ca o simbólica” (PÁG.: 59-84)
- 1º parte: https://1drv.ms/b/s!AkYHvNz9vrU7gwI5l7NhcDaiG7Xy?e=Mt5MxQ
- 2º parte Continuación Capítulo I, Pág. 22 a 37: https://1drv.ms/b/s!AkYHvNz9v-
rU7gwM7WE77PILTvp-q?e=SmJvgr

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA:

🕮 BENDERSKY, Betina. Ed. Longseller. Bs. As. (2004)

- Capítulo 7: “Estadios del desarrollo”. https://1drv.ms/b/s!AkYHvNz9vrU7gwalC-
q2QeUKZdEAq?e=8tKVZb
- Glosario. https://1drv.ms/b/s!AkYHvNz9vrU7gwUbGvnd-8SNMB87?e=D6VpDP
🕮 CALVET, Mónica (2005) Ficha de Cátedra “La inteligencia desde la psicología genéti-
ca”. Facultad de Cs de la Educación. UNCo. https://1drv.ms/b/s!
AkYHvNz9vrU7gwHzT8J_3Ka4tus3?e=L81XO9
🕮 CHERBAVAZ, Inés. (2018) Ficha del Espacio Curricular Aprendizaje (2º año). “Algu-
nos conceptos básicos de Piaget. Epistemología genética”. I.S.F.D. N° 6 y 12. Neuquén.
https://1drv.ms/b/s!AkYHvNz9vrU7gwcFKBLYA2ZmoJCm?e=2baGqc

ANEXO: Power point y videos de los Zoom donde se trabajó la Clase Nº 7 (SUBIDOS A
PLATAFORMA AULA VIRTUAL Y GRUPOS DE WHATSAPP).
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PROPUESTA DE TRABAJO: CONSIGNAS

Trabajo práctico formato presentación escrita (puede ser realizado en formato Word). Cada
grupo tendrá su trabajo escrito para exponerlo en forma oral en la fecha acordada con les
estudiantes

1). Teniendo en cuenta los aportes conceptuales de PIAGET desde la Teoría Psicogenética, elabora
un concepto de INTELIGENCIA como proceso de adaptación y otro sobre SUJETX EPISTÉMICO.

2). Define y relaciona los siguientes conceptos de la Teoría de la Equilibración: ADAPTACIÓN,

ASIMILACIÓN, ACOMODACIÓN, ORGANIZACIÓN, CONFLICTO COGNITIVO.

3) Explica a qué se refiere Piaget, cuando habla de ESTRUCTURAS, y a qué cuando habla de
ESQUEMAS.

4) Realice un cuadro con los ESTADIOS del Desarrollo de la Inteligencia o Desarrollo Cognitivo
que incluya:
-Los Estadios SENSORIO MOTOR, PREOPERATORIO, OPERATORIO CONCRETO,
OPERACIONES FORMALES, Las características principales de cada uno, Qué tipo de inteligencia
predomina, Cuáles son los logros y limitaciones de cada una.

5) Exponer la observación que realizo cada grupo sobre alguna actividad que dé cuenta en qué
estadio se encuentran los protagonistas, que manifestaciones nos dan cuenta de ese momento
evolutivo, de qué tipo de inteligencia se trata, y características principales. Pueden elaborar el
material para dicha actividad.
¡Es hora de jugar!
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1)Teniendo en cuenta los aportes conceptuales de PIAGET desde la Teoría Psicogenética,
elabora un concepto de INTELIGENCIA como proceso de adaptación y otro sobre SUJETX
EPISTÉMICO.

Piaget se diferencia de posturas empiristas y racionalistas al postular que el conocimiento no trata

de un estado pasivo, no está exclusivamente ni en el objeto a conocer ni en el sujeto que conoce,
sino que se produce en forma dinámica, en tanto el comportamiento inteligente resulta de las
acciones del sujeto sobre el mundo en un proceso activo de adaptación.

De este modo, la inteligencia no puede definirse como función aislada, como facultad de lo mental,
existe en ella continuidad con las formas elementales de adaptación cognoscitivas respecto de las
organizaciones superiores del pensamiento. La inteligencia refiere a formas superiores de
organización y equilibrio de estructuras cognoscitivas hacia las que se tiende desde las formas que
la recaden más elementales.

El estudio de la piscología genética, no busca focalizarse en las particularidades individuales de los

sujetos. Sino que Piaget se ocupa del sujeto epistémico, de aquello que hay en común en todos los
sujetos que están en un mismo nivel de desarrollo, los mecanismos comunes para teorizar sobre el
desarrollo de ese sujeto epistémico. Pues su objetivo es determinar cómo se pasa de un de un estado
de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento, estableciendo un paralelo entre el desarrollo
del conocimiento científico y el comportamiento inteligente del niño, decide preguntárselo a este
último.

2)Define y relaciona los siguientes conceptos de la Teoría de la Equilibración: ADAPTACIÓN,

ASIMILACIÓN, ACOMODACIÓN, ORGANIZACIÓN, CONFLICTO COGNITIVO.

Si la inteligencia es un proceso activo de adaptación, definimos a la adaptación como un equilibrio

que resulta de las acciones del sujeto sobre el medio y viceversa. Se puede clasificar en dos
momentos que la constituyen.

a-asimilación: el sujeto al actuar sobre los objetos del mundo, los modifica para poder
incorporarlos.

b-acomodación: a su vez, los esquemas del sujeto en sus se modifican para adecuarse al medio.

La acción u operaciones del sujeto sobre el objeto del medio, liga a estos en una organización que se
expresa por un lado en la coordinación de las propias acciones y por otro lado en la acción sobre los
objetos.
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El papel del conflicto cognitivo en la psicología genética cobra una relevancia positiva. Se concibe
que un razonamiento erróneo sistemático en niños ante situaciones problemáticas, que ponen en
conflicto los conocimientos previos que posee el sujeto y los objetos de conocimiento a incorporar,
permiten dar cuenta de los límites de sus esquemas y las acciones que estos posibilitan.

Es a partir de los desequilibrios entre asimilación y acomodación que surge el error.

compensaciones, reorganizaciones de sus esquemas de acción permitirán reestablecer el equilibrio
superando el error.

El carácter constructivo de los errores, radica en que son necesarios en el camino de resolver
problemas de mayor complejidad. Aceptarlos y comprenderlos permite interpretar, al docente, con
que teoría el niño justifica su solución errónea para ofrecerle herramientas y propuestas en la
dirección de superarla.

3)Explica a qué se refiere Piaget, cuando habla de ESTRUCTURAS, y a qué cuando habla de
ESQUEMAS.

Piaget se sirve del concepto de estructura para definir un sistema que no se puede reducir a los
elementos que la componen, sino que esta se constituye a partir de las relaciones múltiples de
aquellos elementos. Podemos decir que la totalidad es más que la suma de las partes. Desde estas
estructuras se producen nuevos elementos a partir de otros previos, lo que le permite
transformaciones. La estructura posee una autorregulación, las transformaciones que hacen surgir
nuevos elementos, se conducen cierto de determinados límites de dicha estructura.

Los esquemas de acción, por medio de los cuales, tras su acomodación, el sujeto incorpora los
objetos de conocimiento del medio, refieren a la acción o acciones que pueden repetirse en forma
activa y generalizarse a nuevas experiencias.

4) Realice un cuadro con los ESTADIOS del Desarrollo de la Inteligencia o Desarrollo

Cognitivo que incluya:

-Los Estadios SENSORIO MOTOR, PREOPERATORIO, OPERATORIO CONCRETO,

OPERACIONES FORMALES

-Periodo evolutivo (edades) de cada estadio

-Características relevantes de cada estadio

-Tipo de Inteligencia que predomina en cada estadio

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-Tipo de juegos / actividades que se pueden proponer y estimular en cada estadio

Realizar mayor desarrollo en los dos primeros periodos (Sensorio motor y preoperacional).

Tipo de
Estadios del Características
inteligencia que Logros Limitaciones
desarrollo principales
predomina
Este periodo abarca
de 0 a los 2 años de Los bebes
vida Para Piaget aún aprenden a
aproximadamente no se puede través de la
Etapa que antecede hablar aun de manipulación
al lenguaje. Se pensamiento por de objetos
No hay empleo
caracteriza por la lo tanto es una físicos
fluido del
acción práctica, es inteligencia
decir que el niño va sensorio motriz. En esta etapa se lenguaje
PERIODO
descubriendo a Es decir, una Consolidan los
SENSORIO
través de sus INTELIGENCIA reflejos. No hay
MOTOR
acciones, su PRACTICA, que Surgen las representación
manipulación de los se va primeras mental de los
objetos. A través de desarrollando a coordinaciones
objetos
ensayo error va medida que él sencillas,
desarrollando la bebe interactúa succión, visión,
inteligencia para dar con el objeto. audición, etc.
lugar a los siguientes
estadios.

PERIODO INTELIGENCIA
PRE OPERATORIO Este periodo se SIMBOLICA El niño no
divide en 2: puede
coordinar su
En un primer
punto de vista
momento de los 2
años a los 4 años de con el de otros
vida No puede
aproximadamente razonar y
Se encuentra el pensar.
pensamiento Acciones
simbólico (es decir
mentales
que el niño tiene la
capacidad de irreversibles
representar algo no
solo con el objeto si
o también a través
del lenguaje, del
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juego, imitación,
etc.) y pre
conceptual o
intuitivo simple:
Este estadio se
caracteriza por el
egocentrismo.
La acción está
centrada en su
propio pensamiento,
aquí surge el
lenguaje simbólico,
comienza a utilizar
preconceptos
basados en su
percepción de su
realidad y sus
propias acciones.

Periodo intuitivo
aquí comienza la
asimilación y
acomodación -Función
simbólica:
capacidad de
representar una
En este segundo cosa a través de
momento se unifica manifestaciones El niño en esta
todo lo construido a como:
INTELIGENCIA etapa no puede
nivel práctico del -Imitación
SIMBOLICA lograr
estadio anterior para -juego
dar lugar al simbólico verdaderas
pensamiento. -Dibujo generalizaciones
Aparece el juego y -imágenes
lenguaje 2 mentales
situaciones -El lenguaje
simbólicas a través
de las cuales el niño
comienza hacer
representaciones.
PERIODO Abarca de los 7 a los PENSAMIENTO Logro de las Dificultad para
OPERATORIO 12 a los de vida LOGICO operaciones aplicar estas
CONCRETO aproximadamente, concretas, el
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niño puede
realizar
-Reversibilidad capacidades a
mental situación
-Seriación abstractas,
da cuenta de nuevas
-Clasificación generar
posibilidades
-Noción de
significativas del hipótesis
conservaciones
desarrollo cognitivo verbales ni
decir nociones
en el campo objetos
lógico- abstractos.
matemático

El niño en esta
etapa puede
crear, pensar,
deducir,
A partir de los 12
razonar, tomar
años en adelante.
decisiones,
Esta etapa
INTELIGENCIA formular
caracteriza por el
OPERACIONES BASICA DEL conceptos,
desarrollo de
FORMALES CONOCIMINETO hacer hipótesis
habilidades y
DEL MUNDO sin el material
pensamiento
concreto, es
lógicos, En otras
decir puede
palabras el
resolver
pensamiento
problemas sin la
científico, formal.
necesidad de
tener el objeto
presente.