Planeación Didáctica

diseño de Situaciones Didácticas en

Media Superior.

“Dime cómo evalúas y te diré como aprenden tus alumnos”

Carles Monereo

Conductor: Alvaro Sergio Trujano Aguilera

 ¿Qué es la planeación didáctica?

Recuerda que las planeaciones didácticas son un recurso para

organizar y jerarquizar las actividades a desarrollar para el logro
de los aprendizajes esperados de una asignatura; es decir, qué,
para qué y cómo se va a enseñar y evaluar, considerando el tiempo
y espacio, así como los recursos de apoyo para el aprendizaje.

¿Cómo se plantea en una planeación didáctica el elemento de

transversalidad horizontal?

Se sugiere tener siempre presente que la transversalidad inicia con

la identi cación de los aprendizajes esperados entre por lo menos
tres asignaturas del mismo campo disciplinar o de otros campos
disciplinares y módulos o submódulos profesionales. A partir de esta
concordancia, se tiene los elementos curriculares necesarios para
continuar con el desarrollo y contextualización de las actividades que
lleven al logro de dichos aprendizajes esperados en sus tres momentos
básicos: apertura, desarrollo y cierre.

Alvaro Trujano
fi
5 Ejes del Modelo Educativo

fb: Alvaro Trujano

Los Fines de la Educación en el siglo XXI
El articulo 3º de la constitución
política de los Estados Unidos
Mexicanos establece que el
sistema educativo deberá
desarrollar “armonicamente todas
las facultades del ser humano y
formentará en él, a la vez, el amor
a la patria, el respeto a los
derechos humanos y la
conciencia de la solidaridad
internacional, en la
independencia y en la justicia”
¿Para qué se aprende?
Los mexicanos que queremos formar
A.Ciudadanos libres
B.Ciudadanos participativos
C.Ciudadanos informados
D.Capaces de ejercer y defender sus derechos
E.Personas motivadas
F. Personas dispuestas a mejorar su entorno
G.Capaces de lograr su desarrollo personal
H.Continuar aprendiendo
fb: Alvaro Trujano
 Per l de egreso y enfoque competencial

El Perfil de egreso de un nivel escolar define el logro educativo que el

estudiante alcanza al término del mismo y lo expresa en rasgos
deseables. Este logro es el resultado del aprendizaje progresivo del
estudiante a lo largo de los niveles educativos previos.

Alvaro Trujano
fi
 Per l de egreso de la Educación Obligatoria

8. Apreciación y
1-Lenguaje y
comunicación
expresión artística
5. Habilidades
socioemocionales y
proyecto de vida 9.Atención al
2.Pensamiento cuerpo y la salud
matemático

6. Colaboración y
3. Exploración y trabajo en equipo
10. Cuidado del
comprensión del mundo
natural y social medio ambiente

7. Convivencia y
4. Pensamiento crítico
ciudadanía
11. Habilidades
y solución de
problemas
digitales
fb: Alvaro Trujano
fi

 Per l de Egreso al término de cada nivel Educativo

fb: Alvaro Trujano

fi
 El enfoque Competencial
Si un alumno desarrolla pronto una actitud positiva hacia el aprendizaje, valora lo que aprende, y luego desarrolla
las habilidades para ser exitoso en el aprendizaje, es mucho más probable que comprenda y aprenda los conocimientos que se le ofrecen
en la escuela. Por eso se sugiere revertir el proceso y comenzar con el desarrollo de actitudes, luego de habilidades y por último de
conocimientos.
El planteamiento curricular se fundamenta en la construcción de conocimientos y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. En este
sentido, su enfoque es competencial, pero las competencias no son el punto de partida del Plan, sino el punto de llegada, la meta final, el
resultado de adquirir conocimientos, el desarrollo de habilidades y la adquisición de actitudes y valores. La experiencia en esta materia a nivel
internacional nos dice que al buscar el verdadero dominio de las competencias del siglo XXI, estamos en la dirección correcta.
Para representar las competencias y tratar de clarificar su complejidad, los especialistas educativos del proyecto Educación 2030 de la OCDE las
han plasmado en un esquema:

https://youtu.be/1RIxkW4iTYc
fb: Alvaro Trujano



 Aprendizajes Clave para la educación integral
Un Aprendizaje Clave es un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores
fundamentales que contribuyen significativamente al crecimiento integral de los niños y jóvenes.
Es importante resaltar que los Aprendizajes Clave se desarrollan específicamente en la escuela y, de no ser aprendidos, dejarían
carencias difíciles de compensar en aspectos cruciales de la vida. Más aún, el logro de los Aprendizajes Clave posibilita que la
persona desarrolle un proyecto de vida y además disminuye el riesgo de que sea excluida socialmente.

Particularmente en la educación media superior se re ere a las competencias del Marco Curricular Común a lo que
tienen derecho todos los estudiantes de este nivel educativo en nuestro país. Los aprendizajes clave fortalecen la
organización disciplinar del conocimiento y al mismo tiempo favorece su integración inter e intra asignaturas
y de campos de conocimiento, a través de tres dominios organizadores: eje, componente y contenido central.

En conjunto se les denomina Aprendizajes Clave para la educación integral.

https://youtu.be/ChvPdPeSmlA fb: Alvaro Trujano

fi

Alvaro Trujano
 Principios pedagógicos
El Modelo Educativo reconoce que los logros que nuestro país alcanzó a lo largo del siglo XX se relacionan
con la tarea docente. Destaca que para afrontar los retos que impone el mundo globalizado del siglo XXI y
hacer realidad los propósitos de este Plan, es indispensable fortalecer la condición profesional de los
docentes en servicio y construir una formación inicial que garantice el buen desempeño de quienes se
incorporen al magisterio.

Para que los actores educativos consigan transformar su práctica y cumplan

plenamente su papel, se plantean un conjunto de principios pedagógicos que forman parte del Modelo
Educativo del 2017 y por tanto, guían la educación obligatoria.

https://youtu.be/RU4ktdJp3Fs
fb: Alvaro Trujano
fb: Alvaro Trujano
MAPA CURRICULAR BACHILLERATO GENERAL

Alvaro Trujano
Mapa Curricular del Bachillerato tecnológico
(Acuerdo Secretarial 653)

Alvaro Trujano

 PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Aprendizajes
Producto esperado clave

Eje del
Aprendizaje esperado campo disciplinar

Contenido
especí co
Componente de los ejes

Contenido
central
Alvaro Trujano


fi












46 PROGRAMAS DE ESTUDIO

Alvaro Trujano
 ¿C mo es la evaluaci n de los aprendizajes en el curr culo de Educaci n Media Superior
ó
ó
í
ó
 La EvaLuaCIóN y EL aprENDIzajE:

Si bien los docentes no somos responsables por completo de los logros de los alumnos, sí
determinamos en gran medida si estos suceden así como su calidad por diversos factores:
• Nuestro conocimiento de la asignatura, el área de desarrollo personal y social o el club que
impartimos.

• Nuestra concepción de la evaluación, su utilidad y sus nes.

• La manera en que implementamos la evaluación en el aula.

• La comunicación que tenemos con el grupo, en lo personal y lo colectivo, sobre los puntos
anteriores.

• La motivación que generamos en los estudiantes para seguir aprendiendo y regularse por medio
de la evaluación.

Es fundamental que comprendamos que el propósito de la evaluación es mejorar los aprendizajes, no sólo medirlos.





fi




Los elementos para mejorar la evaluación en el aula son los siguientes:
• Informar la meta de aprendizaje, el propósito, los momentos y tipos de evaluación.

• Proveer, siempre que sea necesario, realimentación efectiva a los estudiantes.

• Promover, desde el inicio que los alumnos participen activamente en su aprendizaje.

• Ajustar la enseñanza en función de la información que aporta la evaluación, con el propósito

de continuar el avance.

• Reconocer la in uencia de la evaluación en la motivación y en la imagen que los estudiantes

tienen de sí mismos,
aspectos fundamentales para aprender.

• Promover la autoevaluación como una actividad de aprendizaje que permite a los alumnos
saber más sobre sí mismos y su desempeño.
fl












 Las CaraCTErísTICas DE La EvaLuaCIóN

Momentos de la evaluación
Funciones de la evaluación

Alvaro Trujano

 La EvaLuaCIóN DEsDE EL ENfOquE fOrmaTIvO

“En un ambiente de aprendizaje, la evaluación es un proceso que tiene como objetivo

mejorar el desempeño de los estudiantes e identi car sus áreas de oportunidad.
Además, es un factor que impulsa la transformación de la práctica pedagógica y el
seguimiento de los aprendizajes. Se comprende que los errores son parte de cualquier
proceso de construcción de conocimiento, y que estos deben concebirse y usarse como
fuente de mejora constante. La evaluación se sustenta en diversas metodologías y debe
consolidarse como un proceso que contribuya al aprendizaje mediante la realimentación.
Además, el docente puede orientar mejor a los estudiantes al hacer explícitas las
actividades y los criterios del desempeño que espera, y al dar una realimentación objetiva,
positiva y constructiva para que todos puedan entender sus éxitos y fracasos”.
El octavo principio pedagógico del Modelo Educativo indica que es necesario entender la
evaluación como un proceso vinculado con la planeación y el aprendizaje, es decir,
debemos proponer desde la planeación los momentos, nalidades, estrategias e
instrumentos de evaluación, con miras al logro de los Aprendizajes esperados;
evidentemente, siempre se puede corregir, complementar, cambiar o enriquecer la
propuesta, de acuerdo con las características y necesidades de nuestros estudiantes

fi
fi
Estrategias didácticas e instrumentos de evaluación
Una estrategia didáctica es un procedimiento organizado, orientado a la obtención de una meta. Esta
se establece desde la planeación y se construye a partir de un conjunto articulado de acciones que,
progresivamente, llevan al logro del objetivo de aprendizaje. Las estrategias son siempre conscientes
e intencionales.
Los instrumentos de evaluación, por su parte, son los recursos especí cos con que contamos, tanto
docentes como estudiantes, para valorar cada situación de aprendizaje. Dada la complejidad y
diversidad de elementos que dan indicios sobre el proceso, es necesario, como parte de la estrategia
de evaluación, que seleccionemos cuidadosamente los instrumentos que utilizaremos en cada
fase, considerando qué se pretende veri car o valorar con cada uno. Los instrumentos
de evaluación son el hilo conductor de la estrategia.

Diversos tipos de técnicas e instrumentos de evaluación

Desde el enfoque formativo de la evaluación es posible incorporar a la práctica docente técnicas de
evaluación informal como la observación del trabajo individual y grupal de los alumnos: registros
anecdóticos, listas de control, diarios de clase, cuestionamientos orales tipo pregunta-respuesta_
realimentación; técnicas semiformales como producción de textos amplios, ejercicios en vivo,
tareas y trabajos, evaluación de portafolios; y técnicas formales como exámenes, mapas
conceptuales, evaluaciones del desempeño, rúbricas, listas de veri cación o cotejo, escalas de
valoración. Todas las evidencias resultantes de estas técnicas pueden ser insumos para la evaluación
cualitativa y cuantitativa.
fi
fi
fi
Al contemplar en la planeación los diversos momentos y tipos de
evaluación, podemos formular las siguientes preguntas orientadoras:
• ¿Para qué evaluaré?
• ¿Qué voy a evaluar?
• ¿Cómo voy a evaluar?
• ¿Con qué instrumentos evaluaré?
• ¿Cuándo se reunirá la información?
• ¿Cómo analizaré los resultados?
• ¿De qué modo llevaré a cabo la realimentación?












La planeación en el contexto educativo es un desafío creativo para los docentes, ya que demanda de
toda su experiencia y sus conocimientos en tanto que requieren anticipar, investigar, analizar,
sintetizar, relacionar, imaginar, proponer, seleccionar, tomar decisiones, manejar adecuadamente el
tiempo lectivo, conocer los recursos y materiales con los que cuenta, diversi car las estrategias
didácticas y partir de las necesidades de los alumnos.

Alvaro Trujano
fi
 Canción de Don Pingüe

Este es el juego de don pingüe …

Si a ti te toca al centro iras y como ….
fb: Alvaro Trujano
Estrategias de evaluación

Elementos curriculares

Organización de grupo Planeación didáctica

Recursos
(tiempo , espacio
y materiales) Estrategias didácticas

 Estructura de la ¿Qué actividades diseño

secuencia didáctica para que mis alumnos ¿Qué actividades diseño
logren el aprendizaje para mis alumnos
¿Qué actividades diseño esperado? demuestren el logro del
para comprender lo que
aprendizaje esperado?
saben mis alumnos?
Taxonomia de Bloom
Enfoque didáctico
o pedagógico tiempo, espacios, materiales didácticos

¿Qué hace el docente?

Instrumentos

Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Ambientes de
¿Qué hace el alumno?
aprendizaje
Realimentación

Necesidades e intereses E.Sumativa

Diversidad Individual -pares - equipos- grupal
E.Diagnóstica
E.Formativa Alvaro Trujano

En la planeación de la secuencia didáctica, incluya los siguientes elementos:

• Elementos curriculares: Eje,Componente,Contenido Central,Contenido

Específico,Aprendizaje Esperado y Producto Esperado

• Actividades de aprendizaje para el desarrollo del contenido y cumplimiento de los

aprendizajes esperados, organizadas en momentos: inicio, desarrollo y cierre.

• Organización de los recursos didácticos, tiempo y espacio disponibles en su contexto. 


• Organización de los alumnos. Individual, en pares, equipos o grupal.

• Acciones e instrumentos para evaluar el nivel de logro del aprendizaje esperado y

actividad para ofrecer retroalimentación a sus alumnos



 Elementos curriculares.
Se refieren a un análisis del proyecto curricular en donde
se encuentra cada campo de formación, así como de las
características específicas de cada campo
disciplinario, principios didácticos, de
aprendizaje y desarrollo. También se refiere al
análisis contextual crítico, para reconocer las interacciones
recíprocas entre las personas y sus ambientes, los
procesos de enseñanza y aprendizaje, las influencias de
cada contexto y sus interacciones, así como los
significados de comportamientos, de actitudes y
percepciones respecto a la diversidad, el currículum, la
inclusión, el trabajo colaborativo, entre otros.
Alvaro Trujano
 Elementos curriculares

Con los prop sitos de:

• Favorecer que los aprendizajes de los estudiantes se

logren con profundidad.

• Evitar la dispersi n curricular.

• Impulsar la transversalidad.

• Orientar mejor la pr ctica docente.

ó
ó
á
 Para el dise o de los programas de estudio del campo disciplinar de
_______________________, se han considerado seis elementos de
organizaci n curricular: eje, componente, contenido central, contenido
espec co, aprendizaje esperado y producto esperado.

Organización Curricular

Organiza y articula conceptos, habilidades y

Eje actitudes de los campos disciplinares y es el referente
para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
Genera y, o, integra los contenidos centrales y
Componente responde a formas de organizaci n espec ca de cada
campo o disciplina.
Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido
Contenido Central de mayor jerarqu a en el programa de estudio.

Corresponde al contenido central y, por su

Contenido Especí co especi cidad, establece el alcance y profundidad
de su abordaje.
Es descriptor del proceso de aprendizaje e indicador
Aprendizaje Esperado del desempe o que deben lograr los
estudiantes para el contenido espec co
Corresponde al aprendizaje esperado y al contenido
correspondiente.
Producto Esperado espec co; es la evidencia del logro del
aprendizaje esperado.

Alvaro Trujano
fi
í
fi
í
fi
ó
ñ
ñ
í
ó
fi
í
fi
í
fi
 Estrategias didácticas.

Es el plan de acción o el procedimiento que utiliza el Docente para promover los

aprendizajes significativos de los contenidos escolares. Dichas estrategias deben

propiciar la movilización de saberes.




Frida Díaz Barriga (2005) afirma que las

siguientes estrategias basadas en un
enfoque de enseñanza situada, promueven el
desarrollo de competencias:
• Análisis de casos (case method).

• Método de proyectos.

• Aprendizaje basado en problemas.

• Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.

• Trabajo en equipos cooperativos.

• Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.

Recursos (tiempos, espacios, materiales)

Se debe dar cuenta de la organización y utilización de los diferentes recursos que
utiliza para desarrollar las estrategias de enseñanza-aprendizaje con los
alumnos, ya que la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en
los resultados educativos.
Recursos (tiempos, espacios, materiales)
Organización del grupo.
Está encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece el logro y
el desarrollo autónomo de niños, niñas y jóvenes; para ello, se deben
hacer adecuaciones, particularmente en la forma de interacción de sus
protagonistas para impulsar su participación activa y la capacidad de
autoconocimiento de los alumnos.



Estrategia de evaluación.
Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e
identificar las interferencias, con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso
de aprendizaje. Ésta requiere orientar las acciones de evaluación para verificar el logro
de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del
grupo, así como la técnica y los instrumentos de evaluación que permitan llevarla a
cabo. Debe ser congruente con las características y necesidades individuales de cada
alumno y las colectivas del grupo.
 a) Las secuencias didácticas.

Para la plani cación didáctica y la construcción de dispositivos para el aprendizaje,

Perrenoud señala que:

“Una situación de aprendizaje se incluye en un dispositivo que lo hace posible y a veces en una
secuencia didáctica en la cual cada situación es una etapa en una progresión. Secuencias y
dispositivos didácticos se incluyen a su vez en un pacto pedagógico y didáctico, reglas de
funcionamiento, instituciones internas de la clase. Los conceptos de dispositivo y de secuencia
didáctica hacen hincapié en el hecho de que una situación de aprendizaje no se produce al azar,
sino que la genera un
dispositivo que sitúa a los alumnos ante una tarea que cumplir, un proyecto que realizar, un
problema que resolver. No existe un dispositivo general, todo depende de la disciplina, de los
contenidos especí cos, del nivel de los alumnos, de las opciones del profesor. Practicar un
método de proyecto requiere algunos dispositivos. El trabajo por situaciones problema requiere
otros, los procesos de investigación incluso otros. En todos los casos, existe un cierto número de
parámetros que controlar para que los aprendizajes esperados se realicen”.


fi
fi




a) Las secuencias didácticas.

Una secuencia didáctica se caracteriza por su progresión y surge a partir de la propuesta de una
situación genérica de aprendizaje que requiere de varios pasos (actividades) para concretarse.

Las situaciones didácticas son dispositivos que movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes de los
alumnos a través de un reto, un obstáculo o un problema a resolver, y de la cual surge una secuencia

didáctica que organiza y ordena actividades que se realizarán para alcanzar los aprendizajes esperados.

S.Didáctica
Movilizan
Conocimientos Reto
Secuencia
Habilidades Obstáculo
Didáctica
S.Aprendizaje Actitudes Problema a resolver

Pedagogía centrada en la problematización

Perrenoud (2007) a rma que una situación didáctica se puede diseñar

cuando se identi ca cuáles son los obstáculos que los alumnos tienen para
apropiarse de un aprendizaje.
fi
fi
 ¿Qué es una situación didáctica?

Es la creación de un escenario de aprendizaje en el cual el estudiante deberá:

•  Analizarlo y pensar qué debe hacer para resolverlo.

•  Construir y adquirir el conocimiento necesario para hacerlo.

•  Usarlo para resolver lo que enfrenta.

•  Emitir una serie de productos que comprueban este proceso de aprendizaje.

􏰀
􏰀
􏰀
􏰀






 Características y elementos de una situación didáctica

Una situación didáctica se caracteriza por:

•  Ser interesante a los estudiantes, debe despertar en ellos el deseo de resolver lo
que enfrentan.

•   Incluir un escenario claro pero complejo en donde el sujeto que aprende

necesariamente resuelve algo, es decir debe contar con un con icto cognitivo a
resolver.

•   Describir de antemano la serie de pasos que llevarán al sujeto a construir y

adquirir el conocimiento, para luego usarlo y resolver.

•  Describir los productos que emanan del proceso de construcción, adquisición y

uso del conocimiento.

• Describir por adelantado las características de los productos que se han

solicitado en una rúbrica, de manera que el estudiante sepa hacia dónde se dirige.
􏰀
􏰀
􏰀
􏰀
􏰀






fl
 Contar con al menos tres momentos:

1. Inicio, en el que se presenta la situación y el con icto

cognitivo.

2. Desarrollo en el que se construye y adquiere el

conocimiento para luego usarlo en la resolución.

3. Cierre en el que se demuestra que se ha adquirido la

competencia al resolver una situación.






fl
Es decir que una situación didáctica tiene cuatro elementos fundamentales:

1.Nombre de la situación, descripción del escenario, lo que nos lleva a

establecer que existen diferentes tipos, no es lo mismo un proyecto que un
caso o que un experimento.

2.Con icto cognitivo a resolver: la pregunta, reto, demanda que genera que el
estudiante se interese por resolver algo.

3.Secuencia didáctica, es decir la serie de actividades que articuladas entre sí

resuelven el con icto cognitivo de la situación pero además desarrollan la
competencia.

4.Productos para evaluar, es decir las evidencias que se recopilan para

identi car en qué medida se han logrado desarrollar las competencias.
fl
fi


fl




 Tipos de con ictos cognitivos

El con icto cognitivo entonces es aquello que nos lleva a enfrentar la demanda, el cuestionamiento, reto,
problema, pregunta, toma de decisión, rumbo, acción o consigna que nos llevará a tomar un curso
determinada frente a la situación.
No es una pregunta sobre el conocimiento, es más bien cómo se usa lo que sabemos para resolver lo que
enfrentamos. Un con icto puede ser:
•  Una pregunta: ¿qué pasa con la orina de los astronautas en el espacio?  En el caso para analizar la
gravedad.

•  Un reto: A que no pueden organizar un concierto de música pop...  En el contexto de un proyecto
para ver presupuesto, costos, números positivos y negativos.

•  Una consigna: al nalizar la clase cada uno me deberá entregar un poema en el que expresen el
amor que sienten por su novia, novio o la chica o chico que les gusta...

•  Una toma de decisión: ¿a qué banco le pedirías el préstamo tomando en cuenta intereses,
comisiones y cobros por cuotas anuales?, ¿cuál te cobraría menos? En el contexto del tema de porcentaje.

•  La satisfacción de una necesidad: ¿cuántos puntos necesito para acreditar el examen Toefel en
inglés? ¿Qué tengo que hacer?
􏰀
􏰀
􏰀
􏰀
􏰀
fl


fl
fl
fi








 •   Normas que hay que establecer: ¿qué reglas se pueden establecer para disminuir los
pleitos en el recreo?

•  Curiosidad sobre lo que pasa: ¿qué creen que suceda si me como una cebolla completa? Tengo
problemas de coagulación es decir que la sangre no se hace costra cuando me corto. ¿Tendrá algo
que ver?

•  Frustración o rabia: ¿qué tengo que hacer para no enojarme cuando me pegan y controlar
lo que siento?

•   Un placer que hay que conservar: ¿qué debo hacer para comer más chocolates si estoy
pasado de peso?

•  Lucha contra la rutina: ¿cómo podemos hacer las clases más divertidas?

•  Investigación del sentido que tiene algo: ¿para qué nacimos?

•   Búsqueda de identidad: ¿qué somos, mexicanos o náhuatl? En el caso de una comunidad

indígena esto es un con icto en sí mismo.

•  Rendición de cuentas: ¿en qué se gastan la partida de desarrollo social del municipio?
􏰀
􏰀
􏰀
􏰀
􏰀
􏰀
􏰀
􏰀








fl




Por lo tanto el con icto cognitivo no es una pregunta
sobre lo que los estudiantes saben, no es una pregunta
para indagar los conocimientos previos, es lo que tienen
que resolver. La indagación inicial se hace sobre el uso
que le dan a lo que saben para enfrentar la demanda y no
como siempre se ha hecho sobre lo que saben, porque
además hacerlo así es muy aburrido
fl
 METODO GANAG

Escribir, describir, numerrar, identi car,

INICIO Recordar etiquetar, leer, reproducir, seleccionar, hacer,
listas, hacer carteles, nombrar, decir, de nir…

Clasi car, citar, convertir, describir ,

Comprender discutir, estimar, explicar, generalizar, dar
ejemplos, exponer, resumir, ilustrar,
parafrasear…
Usar, recoger, calcular, construir, controlar,
DESARROLLO Aplicar d e t e r m i n a r, e s t a b l e c e r, i n c l u i r,
p r o d u c i r, p r o y e c t a r, p r o p o r c i o n a r,
relacionar, solucionar, transferir, aplicar,
A n a l i z a r, utilizar,
resolver, d i s c r i mdemostrar,
i n a r, c a t einformar,
g o r i z a r,
Analizar distinguir, comparar, ilustar, contrastar,
precisar, separar, limitar, priorizar,
subdividir, construir diagramas…
Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar, elaborar
hipótesis, inventar, combinar, desarrollar, comparar,
Evaluar comunicar, compilar, componer, contrastar, expresar,
CIERRE formular, inetegrar, codi car, reconstruir, reorganizar,
revisar, estructurar, sustituir, validar, facilitar, generar,
Valorar, comparar, contrastar, concluir,
Crear criticar,decidir, de nir,interpretar, juzgar,
justi car, ayudar…
fi
fi
fi
fi
fi
fi
 Transversalidad

Articula los aprendizajes esperados

de las asignaturas del Componente básico de
los Planes de Estudio de Referencia.

Se encamina al desarrollo de competencias y se

conforma de la de nición de ciertos aprendizajes
prioritarios en la formación de los estudiantes.

La transversalidad se fundamenta en los aprendizajes

esperados, después de de nir los aprendizajes comunes se
puede elaborar un producto o proyecto integrador,
dependiendo de las decisiones colegiadas al respecto, siempre y
cuando constituya la evidencia del logro de los
aprendizajes esperados seleccionados

Alvaro Trujano
fi
fi
"La evaluación es autentica cuando las actividades son similares a las actividades que
llevan a delante las personas la vida real” Wiggins( 1998)

Origen del deporte y sus reglas Ejercicios

Historia de las competencias Correr
Grandes equipos Tirar penales
Futbolistas que destacaron Dar pases
Marcar a un jugador
Teórica - práctica

Monereo (2009) “Lo que es realista , relevante y socializante para los docentes, no
tiene por que serlo para los alumnos y resulta impredecible compartir esos
criterios con ellos para que el carácter de autenticidad de las actividades se
Mantega” es preciso dialogar para averiguar que es lo que perciben auténtico para
ellos en su entorno social.
 Diseña un formato de planeación didáctica con todos los elementos solicitados :

Asignatura
Propósitos
Competencias Genéricas
Atributos
Competencias disciplinares Elementos curriculares
Per l de egreso Estrategias Didácticas ( docente-alumno)
Recursos (tiempo ,espacio y materiales )
Organización del grupo
Estrategia de Evaluación
fi

En conclusión, las situaciones didácticas son escenarios reales en los

cuales los estudiantes deberán resolver algo concreto que enfrentarán a
lo largo de la vida, que no se encuentra inmerso en una sola área de
conocimientos sino en varias a la vez, en donde deberán pensar y analizar
para desplegar su desempeño.
La situación didáctica en el aula juega un papel de catalizador de manera
que cuando se establece el estudiante se ve obligado a pensar cómo
adquiere el conocimiento al mismo tiempo en que de ne cómo lo utiliza.
No se trata de que no sepa nada, ni tampoco de que lo sepa todo, se trata de
que sepa resolver con lo que tiene y si no lo tiene que lo busque y lo
encuentre. Por lo tanto lo que se evalúa no es qué tanto conocimiento se
obtuvo sino cómo lo usa para enfrentar la vida.

fi