Para muchos las matemáticas se hacen muy difíciles de dominar porque tienen reglas muy

estrictas que se deben seguir, con rigurosidad y por lo general no hay posibilidades de
desarrollar los temas libremente, haciendo que las personas se encuentren en una posición
incómoda y muy poco creativa como lo son otras áreas del conocimiento. Pero de todas formas
hay que estudiarlas, ya que estas nos ayudan a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a estar
preparado para el pensamiento crítico y la abstracción. Las matemáticas han acompañado el
desarrollo de la humanidad desde tiempos remotos y han marcado el rumbo de nuestra historia,
tanto a nivel científico para la comprensión, descripción y predicción de nuestro entorno, como
a nivel social y cultural en la creación y desarrollo de tecnologías. Por lo tanto, para contribuir
en el avance de la sociedad debemos de desarrollar competencias matemáticas, las cuales son
resolución de problemas y un pensamiento lógico, critico y creativo, estas dos competencias
corresponden al segundo bloque del currículo educativo dominicano. Pero ¿cómo se llega al
desarrollo de estas competencias? Pues a través de los contenidos impartidos en los centros
educativos en cohesión con las áreas correspondientes a la matemática.

En el pasado se denotaba un problema en el ámbito educativo y era que los estudiantes no

rendían lo suficiente en matemáticas en comparación con otras áreas del saber, por ello en los
años 70 en Francia surge la didáctica de la matemática. El investigador Guy Brousseau fue
quien le dio nacimiento a la didáctica de la matemática como una diciplina científica cuyo
objeto de estudio es la relación entre los saberes, la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos
propios de la matemática (Oré, 2012).

Al principio de las matemáticas se impartían de una forma artísticas y a esta diciplina se le

llamo la didáctica precientífica, en esta etapa el docente era el artista que modelaba
artísticamente a los estudiantes, por ello, era difícil de ser analizada, controlada y de ser
sometida a reglas que puedan explicar la relación profesor-alumno. La labor del profesor es la
de modelar a los alumnos, según su voluntad y su capacidad y la capacidad de sus alumnos
(Gascón, 1998).

Luego en la didáctica de la matemática se identificaron sus objetivos de estudios y lo primero

que se pudo identificar fue la correlación entre quien enseña y quien aprende, y fue como nació
la didáctica clásica. En esta etapa salió a relucir un argumento que me pareció muy interesante,
el cual decía: “Si el énfasis se hace en el quién enseña, se prioriza el estudio de los métodos de
comunicación, la base de conocimientos del profesor, etc., pero si el énfasis se hace en el quién
aprende, se prioriza los enfoques del cómo se aprende, dando lugar a los enfoques
constructivistas, socio-constructivistas”, etc. (Oré, 2012). Acorde con este argumento yo opino
que ambas partes tienen un gran ímpetu y su gran importancia en el desarrollo de la didáctica,
el proceso se debe enfocar en que el estudiante desarrolle competencias, cree aprendizajes
significativos y al lograr esto podrá llevar lo aprendido a diferentes contextos y podrá
identificar cuando necesitara de esta herramienta, a su vez es importante que el docente pueda
identificar que metodología necesitara acorde con el contenido, contexto y los estudiantes. Así
que ambos argumentos necesitan ser entrelazados para lograr que se cumpla la aplicación de la
didáctica clásica de la matemática.

A medida que pasaba el tiempo se descubrió que no solamente en el área de matemáticas se

podía tratar esta, sino que también esta se podía encontrar en otras áreas del conocimiento y
también esta misma se podía combinar con otra asignatura para crear aprendizajes mas
significativos. Esto paso en el escenario de la didáctica fundamental donde el mismo Guy
Brousseau rechaza la teoría de la asimilación y acomodación de Piaget para el ámbito
matemático, para contrarrestar el argumento de Piaget Guy aseguro que la construcción sucede
de forma natural en los seres vivos y para finalizar dijo: “Una buena situación didáctica, es
aquella que produce una situación didáctica donde los estudiantes hagan funcionar el
conocimiento en sus diferentes relaciones con el medio didáctico y de esta manera los
estudiantes asumen la responsabilidad de su aprendizaje, se produce la devolución”
(Brousseau, 1972). Esta teoría puede ir de mano con lo que es la metacognición ya que es una
conciencia de los propios procesos de pensamiento y una comprensión de los patrones detrás
de ellos.

En el trascurso de la clase de didáctica de la matemática hubo compañeros que mencionaron

que consideran que la matemática es la materia mas importante, yo me dije a mi misma que es
la lengua española ya que sin comunicación, no pudiéramos entendernos y básicamente la
sociedad seria un caos, pero el maestro comento algo que yo no había pensado y fue que antes
de eso nosotros debemos aprender a ser personas, mediante principios y valores. Lo cual le da
paso a los principios de la matemática escolar, estos existen para poder generar una educacion
de calidad, en este podemos reconocer la equidad que se suele confundir con la igualdad, para
mi la igualdad es que todos tengamos lo mismo y la equidad es que todos tengamos lo que nos
corresponde. También se menciona el currículo en el área de matemáticas lo que corresponde
al escenario donde se afianzan y amplían las competencias relacionadas con el análisis, el
razonamiento y la comunicación pertinente de las ideas; a partir del planteamiento,
formulación, resolución e interpretación de problemas matemáticos provenientes de
situaciones de la vida. Esta la enseñanza y el aprendizaje los cuales deben de ir a la par, ya que,
así se dan interacciones entre los estudiantes y los docentes. La enseñanza se planifica de
acuerdo con los planes de estudios, se basa en necesidades identificadas mediante la evaluación
y se concreta mediante la capacitación de los docentes. Y un principio esencial en esta era es
la tecnología, ya que esta generación se conoce como los nativos digitales, gracias al ímpetu
que tuvo la pandemia y el gran aporte que le genero a la sociedad, sobre todo al ámbito
educativo.

Aunque se mencionaron temas relacionados con el pasado en la didáctica de la matemática que

no tienen que ver con con lo que es la didáctica de hoy en día debemos de reconocerlos ya que
el que no conoce su historia está condenado a repetirla. El ISFODOSU está creando maestros
competentes para la sociedad y la próxima generación, gracias a la aplicación de es esta
diciplinas contribuiremos para que nosotros como futuros docentes podamos emitir el ser
competente.
Referencias

Oré, M. F. (2012).

¿Por qué a tanta gente se hacen difíciles las matemáticas? (s/f). Tusclases.co.

Recuperado el 15 de mayo de 2023, de

https://www.tusclases.co/questions/matematica/por-que-a-tanta-gente-se-

hacen-dificiles-las-matematicas

(S/f-a). Redalyc.org. Recuperado el 15 de mayo de 2023, de

https://www.redalyc.org/journal/5709/570960881003/html/

(S/f-b). Recuperado el 15 de mayo de 2023, de

http://file:///C:/Users/franc/AppData/Local/Microsoft/Windows/INetCache

/IE/CSO4AHOH/Dialnet-LaEvolucionDeLaDidacticaDeLaMatematica-

5420575[1].pdf