CASO: LOS FRUTOS DEL OTOÑO

En los 2º años de la escuela primaria de una escuela de Rosario, las

maestras Mabel y Carla están trabajando en un proyecto en el que integran
diversas áreas: Cs. Sociales, Cs. Naturales, Huerta, Lengua ,etc
De acuerdo a lo planificado, en una parte del proceso, les proponen
a los alumnos investigar en una página de Internet española que ellas visitaron
previamente, sobre “los frutos del otoño”. En esa página hay un crucigrama que
deciden presentárselo a los alumnos. Para responderlo resulta necesario que
los alumnos lean información. Las palabras que deben completar en el
crucigrama hacen referencia a postres típicos de distintas regiones del país
(España) que se pueden hacer con los frutos del otoño. Acuerdan que luego
les van hacer elegir un postre y averiguar dónde está la provincia o región de
la que es típico ese fruto con el propósito de trabajar, entre otras cosas, el
movimiento de traslación de la Tierra ( generador de las estaciones del año) y
proponerles preparar la receta.

El caso de Mabel

Mabel, la maestra de 2º A, luego de realizar sus alumnos la búsqueda

por internet, lleva a la siguiente clase una variedad de mapas y el globo
terráqueo. Les pregunta a los chicos si conocen el nombre de los elementos
que ha llevado al aula y para qué se utilizan.
Los alumnos dan respuestas como: mapas, planos, el mundo,...y que sirven
para saber dónde esta un país.
En un momento, al ver el soporte inclinado, un alumno pregunta por qué esta
así.
La maestra les explica que es porque la Tierra gira inclinada.
Se genera entonces, a partir de ello, el siguiente diálogo:
Alumno: Ah!!! Claro!!!! Gira porque la gente se mueve.
Otro chico( 1) : la luna no se mueve porque no hay gente.
Otro chico: y cuando nosotros dormimos no gira.
Alumno: pero cuando nosotros dormimos, los chinos están despiertos y los
chinos son un montón
Otro nene dice: entonces cuando los chinos están despiertos la Tierra gira más
rápido!!!
Alumno: sí!!!. Vos no escuchaste que tu papá dice “los días cada vez son más
cortos”.
Ante ello Mabel les pregunta a todos: Si los días cada vez son más cortos
¿ por qué entonces los relojes marcan siempre 24 hs?.
Se produce, a partir de esa pregunta, un diálogo y el surgimiento de
nuevos interrogantes como: Serán así los relojes en todo el mundo?. Qué
hacen Uds. durante las 24 hs. del día?.
Considerando las respuestas Mabel escribe en el pizarrón, para que
lo trabajen en grupo, lo siguiente: Mientras en nuestro país es de día , es en
China de noche?. Cómo podemos saberlo?. Por qué ocurre eso?. Si todos nos
quedáramos quietos, la Tierra se quedaría quieta?. Qué pasaría entonces?
Los alumnos se agrupan y se ponen a trabajar. Mientras lo hacen
ella circula por cada grupo escuchando las discusiones que se producen y
sugiriéndoles que registren en el cuaderno todas las respuestas, incluidas
aquellas en las que no llegan a un acuerdo para que queden expresados todos
los planteos.
Después del recreo empiezan a comentar las respuestas
elaboradas por los grupos.
Al acercarse el final de la clase, la maestra les pide que para la
próxima busquen y traigan a la escuela material extraído de libros, revistas,
páginas web, etc sobre cómo se producen el día y la noche y las estaciones
del año.

El caso de Carla

En 2º B Carla lleva el globo terráqueo y los mapas. Les pregunta

qué son y para qué sirven. Ante las diferentes respuestas les da el nombre de
cada uno de los mapas y del globo terráqueo diciéndoles ,con ejemplos, para
qué sirven Les explica que el globo terráqueo les muestra la Tierra tal como es
en su forma (no en su tamaño) y les habla de los dos movimientos de la Tierra.
El de rotación sobre su eje (hace girar el globo sobre sí mismo) y el de
traslación alrededor del sol diciéndoles que es el que determina las estaciones
del año. Hace entonces dramatizar la situación haciendo que un niño ocupe el
lugar del sol y otro el de la Tierra. Luego les hace escribir en el cuaderno la
definición que ella escribe primero en el pizarrón: “el movimiento de traslación
es...”. Así termina la primer clase dictándoles la tarea de investigación que
habían programado con Mabel
En la clase siguiente les plantea que van a hacer un juego que
consiste en que ellos le dirán el postre que averiguaron de tarea y el lugar de
origen y que ella lo mostrará en el mapa. Mientras lo hacen, Carla va
señalando en el mapa el lugar indicado, lo marca en el mapa mudo y pone el
nombre del postre. Los chicos hacen lo mismo en un mapa de España que ella
les entrega. Mientras trabajan, la maestra, circula por los bancos para
ayudarlos, ya que observa muchas dificultades en los alumnos para ubicarse
en el mapa.
Antes de terminar les hace escribir en el cuaderno: “Hoy trabajamos
con mapas, ubicamos las regiones en las que ... “, de tarea les hace escribir:
Averiguar cuáles son los frutos del otoño en nuestro país, en qué mes hay
mayor posibilidad de conseguirlos, y por qué crecen en esa región.

El análisis de la clase y la programación de cómo seguir.

Pasados unos días, se reúnen Mabel y Carla para planificar cómo

seguir con el Proyecto. Cada una comenta qué habían hecho, qué había
pasado en el aula, etc.
Para dar continuidad al trabajo Mabel comenta que esta pensando en
platearles situaciones problemáticas para trabajar las hipótesis que habían
expresado los alumnos sobre los movimientos de la Tierra. Le lee a Carla,
para ver qué le parece, la situación que había diseñado: Juana va a viajar a
China pasado mañana y en la agencia de turismo le dicen que tiene que llevar
ropa liviana. Lo primero que ella piensa es dónde va a guardar después el
abrigo de piel que llevará puesto cuando salga desde Rosario. Por qué pasará
esto?.
Carla le dice que ella ya enseñó ambos movimientos, que iba a llevar
una actividad para ejercitar y repasar en la clase próxima ( un ejercicio de unir
con flechas que había encontrado en el libro de Cs Naturales con el que ella
se guía) y ya proponerles que lean las recetas que encontraron, para elegir
entre todos una, y después hacerla en el taller de cocina.