EDMIL Evaluación Desarrollo Niño-A by Lidia Rodríguez Marzo 2023

23/03/2023
Evaluación del
desarrollo y el funcionamiento
infantil desde un enfoque ecológico
(caso Hugo)
Lidia Rodríguez García, Ph.D.

Profesora Contratada Doctora Interina. Facultad de Ciencias de la Salud, UCLM
Presidenta de AELFA-IF: Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología
e Iberoamericana de Fonoaudiología.
Responsable de Relaciones Internacionales e Institucionales.
Member of WP6, European Project Netques (CPLOL)
Research Visitor: India, Dinamarca, Reino Unido, Estados Unidos y Chile.
Lidia.Rodriguez@uclm.es
Acknowledgement
… to each and every person and familiy (included mine)
who has allowed me to be right here and now
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1
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Los niños y las niñas nacen en un entorno familiar

concreto, que difiere en su composición, en
cuestiones sociales, económicas, culturales,
lingüísticas, sanitarias y/o en valores, entre otras.
Comparad la infancia de vuestros abuelos

con la vuestra propia
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Ningún niño/a, por definición,

es o puede ser igual a otro/a.
Desde un
enfoque
ecológico
del
desarrollo
humano
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OMS (2007).
Clasificación
Internacional del
Funcionamiento, la
Discapacidad y la
Salud. Versión infantil
y adolescentes.
Development activities took the form of:
(a) modifying or expanding descriptions;

(b) assigning new content to unused codes;
(c) modifying inclusion and exclusion criteria; and
(d) expanding qualifiers to encompass
developmental aspects.
Thus, the ICF-CY expands the coverage of the main volume through the
addition of content and greater detail to encompass the body
functions and structures, activities, participation and environments
specific to infants, toddlers, children and adolescents.
The age range covered by the ICF-CY is from birth to 18 years of age,
paralleling the age range of other United Nations conventions (e.g. UN
Convention on the Rights of the Child, 1989). As a member of the
WHO Family of International Classifications (WHO-FIC), the ICF-CY
complements the ICD-10, and other derived and related classifications,
by providing a framework and standard language for the description of
health and healthrelated states in children and youth.
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La CIF: Una nueva

dimensión en la
evaluación del
Funcionamiento, la
Discapacidad y la
Salud.
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Desde un enfoque
ecológico del
desarrollo humano
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“No hay persona con

discapacidad, sino
sociedades
discapacitantes”
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“No hay persona con

discapacidad, sino sociedades
discapacitantes”
Lev Seminov Vygotski
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Los niños y las niñas nacen en un entorno familiar

concreto, que difiere en su composición, en
cuestiones sociales, económicas, culturales,
lingüísticas, sanitarias, en valores y/o políticas,
entre otras.
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Comparad la infancia de vuestros abuelos

con la vuestra propia
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KidsLife
Escala de evaluación
de la calidad de vida
de niños y
adolescentes con
discapacidad
intelectual
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https://sid-inico.usal.es/documentacion/escala-kidslife-evaluacion-de-la-calidad-de-vida-de-ninos-y-adolescentes-con-discapacidad-intelectual/
La Escala KidsLife evalúa resultados personales relacionados con la calidad de vida de niños/as y adolescentes con discapacidad intelectual entre 4 y 21 años.
Recoge un conjunto de cuestiones sobre aspectos observables de calidad de vida que pueden ser respondidas por un observador externo que conozca bien a
la persona (al menos desde hace 6 meses) y que tenga oportunidades de observarla durante periodos prolongados de tiempo en diversos contextos.
La información proporcionada por esta escala puede ser de gran utilidad en el desarrollo de planificaciones centradas en la persona y la provisión de apoyos
individualizados. La escala proporciona puntuaciones estandarizadas y percentiles para ocho dimensiones centrales de calidad de vida (bienestar emocional,
bienestar físico, bienestar material, desarrollo personal, relaciones interpersonales, inclusión social, autodeterminación y derechos). Asimismo, permite ilustrar
la información obtenida en un perfil de calidad de vida.
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Hoy intentaremos entender cómo

evolucionan los niños y niñas
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Sabiendo que, ningún niño/a, por definición,

es o puede ser igual a otro/a.
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Orientaciones amorosas de vuestra profesora

para el resto de vuestra vida profesional…y
personal ☺
• Podéis moveros, de manera razonada y

basando vuestro trabajo en la evidencia
científica, desde un modelo clínico hasta
un modelo ecológico.
• Pero cualquier práctica ha de estar
sustentada en un marco teórico: un
desde dónde trabajo, una filosofía de
acción
• Esta es una comparativa de evaluación de
un modelo clínico con un modelo
ecológico basado en la CIF infantil.
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Durante los primeros días de vida hay una gran

variabilidad en el comportamiento de los bebés,
dependiendo no sólo de la madurez del niño o
niña y de las condiciones físicas en las que nace o
se cría, sino en el estado de alerta o somnolencia,
hambre o saciedad.
Toda evaluación de un niño o niña, cualquiera que

sea su edad, ha de iniciarse con una entrevista
con los padres (o familiares responsables) que
permita conocer las necesidades del niño y de la
familia en global.
Sheridan, M. D., Sharma, A., & Frost, M. (2002). From birth to

five years: children's developmental progress. Routledge
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El foco en los primeros meses y años de vida

han de situarse en la observación de:
• El estado de sueño / vigilia

• Postura y movimiento
• Los reflejos primarios
• Audición y visión
• Interacción social y establecimiento de apego
• Percepción y coordinación visual y habilidades
motoras finas
• Desarrollo motor
• Habla, lenguaje y comunicación
• Desarrollo social y juego
• Autocuidado e independencia
Sheridan, M. D., Sharma, A., & Frost, M. (2002). From birth to five years: children's
developmental progress. Routledge
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Principios generales de Evaluación
• Comprender el proceso del

desarrollo y el funcionamiento del
niño o de la niña
• Hitos en el desarrollo, variaciones y

discapacidades del desarrollo
• Evaluación del desarrollo con una

mirada fertilizante
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Principios generales de Evaluación

• Comprender el proceso del desarrollo del niño o
de la niña
• Hitos en el desarrollo, variaciones y
discapacidades del desarrollo
• Evaluación del desarrollo
Influencia
biológica
Progresos en Influencia
el desarrollo del entorno
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Influencia biológica
Características heredadas, ej. potencial cognitivo,
personalidad
Historia pre y perinatal
Estado de salud general
Órganos sensoriales
Comprender el
proceso de Influencia del entorno
desarrollo del
Progresos en el Oportunidades de aprendizaje, tales como la
niño o de la sensibilidad y apoyo parental, educativo y
niña desarrollo social.
Amenazas tales como la deprivación social,
económica y cultural
Sheridan, M. D., Sharma, A., & Frost, M. (2002). From birth to five years:
children's developmental progress. Routledge
Experiencia y estimulación
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Desarrollo motor
• Identificación de potenciales trastornos

del desarrollo motor
• Postura estática y equilibrio
• Postura dinámica y equilibrio
• Movimientos repetitivos
• Variaciones comunes en el logro del
desarrollo locomotor
• Neurológicos y otros marcadores que
pueden indicar discapacidad
• Interpretar los hallazgos con sensibilidad
• Apoyo al desarrollo motor
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Desarrollo visual y perceptivo y

desarrollo motor fino
• De la sensación a la percepción
• Percepción visual
• De los movimientos aleatorios a
movimientos intencionados
• El dibujo infantil
• Movimientos asociados
• Presencia de dificultades motoras finas
• Apoyos del desarrollo motor fino
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Comunicación
• Cómo se aprende la comunicación

• Aspectos del desarrollo de la
comunicación
• Habla
• Fonología
• Sintaxis
• Morfología
• Semántica
• Pragmática
• Prosodia
• Habilidades receptivas
• Habilidades expresivas
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• El Habla privada (Lev Vygotski) /

Comunicación: • Habla privada se enmudece hacia el
pensamiento (Laura Berk)
Evaluar el habla, el
• Habla egocéntrica (Jean Piaget)
lenguaje y la
comunicación • El Préstamo de voz
• Working Memory
• Teoría de la Mente
• Lenguaje y aprendizaje
• Lenguaje y pensamiento
• Apoyos al desarrollo del lenguaje y de la
comunicación
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Cómo se aprende la comunicación
El desarrollo de la comunicación es un proceso propio de cada

niño, que puede ser motivado y dirigido por el rango de
emociones que exprese el adulto, hacer peticiones claras,
comentarios o preguntas utilizando un amplio rango de
estrategias de comunicación no verbal.
El lenguaje (Sheridan, 2008) es un proceso cognitivo que se

desarrolla en un contexto social, se adquiere a través de la
interacción con las personas cuidadoras o los adultos
responsivos y no tanto en situación de instrucción formal.
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Cómo se aprende el Lenguaje (Sheridan, 2008)
Audición y Visión y Habilidades Comprensión Aprendizaje

percepción percepción cognitivas simbólica Social
auditiva visual
Aprendizaje del Lenguaje
Habilidades motoras Habilidades de Lenguaje Expresivo Habilidades Sociales
Habla: Forma: Contenido:

Gestos Uso:
Fonología Sintaxis Semántica Pragmática
Prosodia Morfología
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¿os acordáis
de cómo se
llamaba
ESTA
asignatura?
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Pues… a crear materiales para

evaluar comunicación para Hugo
(entre otras áreas)
• El Habla privada (Lev Vygotski) /

• Habla privada se enmudece hacia el
pensamiento (Laura Berk)
• Habla egocéntrica (Jean Piaget)
• El Préstamo de voz
• Working Memory
• Teoría de la Mente
• Lenguaje y aprendizaje
• Lenguaje y pensamiento
• Apoyos al desarrollo del lenguaje y de la
comunicación
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Desarrollo social y juego
• Desarrollo del juego

• Desarrollo de la interacción social
• Desarrollo del vínculo y la amistad
• Evaluación del juego
• Evaluación del desarrollo social
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Desarrollo del Juego. Teoría de Piaget
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Juego en solitario Juego en paralelo Juego social
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Juego en solitario Juego en paralelo Juego social
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¿os acordáis
de cómo se
llamaba
ESTA
asignatura?
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evaluar interacción social y juego
para Hugo
(entre otras áreas)
Desarrollo social y juego
• Desarrollo del juego

• Desarrollo de la interacción social
• Desarrollo del vínculo y la amistad
• Evaluación del juego
• Evaluación del desarrollo social
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El apego y el desarrollo del yo
• Desarrollo de la conducta de apego

• Patrones de apego
• Inseguridad/resistencia
• Inseguridad/evitación
• Desorganización/desorientación
• Interpretar el apego
• El desarrollo del yo
• Apoyo en la autoestima
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Atención, emociones y auto-regulación
• Desarrollo de la conciencia emocional, la

expresión y la regulación emocional
• Desarrollo de la atención y la habilidad de
auto-organización y planificación
• El apoyo al desarrollo de la auto-
regulación
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¿os acordáis
de cómo se
llamaba
ESTA
asignatura?
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evaluar desarrollo emocional para
Hugo (entre otras áreas)
Atención, emociones y auto-regulación
• Desarrollo de la conciencia emocional, la

expresión y la regulación emocional
• Desarrollo de la atención y la habilidad de
auto-organización y planificación
• El apoyo al desarrollo de la auto-
regulación
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“El juego es el trabajo de los niños”
Bundy (2003)
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“El juego simbólico ha sido siempre una

posibilidad para indagar sobre quién soy, a
quién represento y quién quiero ser. El juego
simbólico, desde la perspectiva ontológica,
es una indagación sobre la posibilidad de ser
otro sin dejar de ser uno mismo”
Vicens Arnaiz Sancho (2014)
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El juego simbólico
• El “como si…” y el “porque sí”

• Autotélico. Flow. Mihaly
Csikszentmihalyi
• https://www.ted.com/talks/mihaly_csikszentmihalyi_flow_the_se
cret_to_happiness?language=es#t-10176
• De la evolución biológica a la
evolución simbólica
• El símbolo: reunir, juntar, encontrar
conocimiento mutuo, intercambiar
• No pienses en un elefante rosa
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El juego simbólico
• Formas culturales del juego

• El descubrimiento infantil
• Imitación en directo, imitación
diferida, invención de otros modelos
• En el Juego simbólico reside el deseo
de crecer. Proyectar.
• La caja como objeto cotidiano y su
resignificación
• Atención conjunta
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A qué juego, cómo juego, con quién juego
• El cucu-tras, el caballito, volar con una escoba,

súbeme a hombros, cosquillas, juegos de faldas,
canciones, móntate en mi caja, que te llevo, me
pongo los zapatos de mamá, subirme a un árbol
para mirar en la altura, campamento bajo la mesa,
sombras chinescas, el escondite, el espejo, soy
superman/woman, me lo como todo, salta, corre,
baila, te llevo en mi coche, escondite inglés, gallinita
ciega, piratas, disfraces, indios, quien no se haya
escondido que se esconda, hago formas con mi
cuerpo, me mancho de harina, de pintura de dedos,
de plastilina, salto, nado, me columpio, saltos y
saltos, gallinita ciega, montañas, mocos, piedras,
encajes, recorto, te huelen los pies, te enseño el
culo, me pinto la cara, me envuelvo en una tela …
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El juego simbólico
• En el Juego simbólico reside el deseo de crecer.

Proyectar.
• La caja como objeto cotidiano y su resignificación
• Atención conjunta
• El cucu-tras, el caballito, volar con una escoba,
súbeme a hombros, cosquillas, juegos de faldas,
canciones, móntate en mi caja, que te llevo, me
pongo los zapatos de mamá, subirme a un árbol
para mirar en la altura, campamento bajo la
mesa, sombras chinescas, el escondite, el espejo,
soy superman/woman, me lo como todo, salta,
corre, baila, te llevo en mi coche, escondite inglés,
gallinita ciega, piratas, disfraces, indios, quien no
se haya escondido que se esconda, hago formas
con mi cuerpo, me mancho de harina, de pintura
de dedos, de plastilina, salto, nado, me columpio,
66 saltos y saltos, gallinita ciega, montañas, mocos,
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“[…] un juego más elaborado, más rico

y más prolongado da lugar a que
crezcan seres humanos más completos
que los que se desarrollan en medio de
un juego empobrecido, cambiante y
aburrido”
Bruner, Jerome. (2002)

Making stories. Law, literature, life. Jerome Bruner (2002, p. 219)
Farrar, Strauss and Giroux. New York.
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Conferencia Jerome Bruner, Acción Educativa, Universidad Autónoma de Madrid. Julio 2012.
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¿Recordáis nuestra pizarra llena de

aspectos para considerar en la
evaluación? (hace dos sesiones)
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¿Recordáis nuestra pizarra llena de

aspectos para considerar en la
evaluación? (hace dos sesiones)
¿Recordáis que quería hacer un mapa

conceptual estupendo que incluyera
todo? (hace dos sesiones)
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Evaluación de
Hugo
Áreas del
Habilidades de
Desarrollo del
comunicación
Lenguaje
Fonético-
Intrapersonal Léxico-Semántica Pragmática Morfo-Sintáctica
fonológica
Competencia emocional: Interpersonal
Autoconcepto
Habilidades sociales
Autoestima
Interacción
Conocimiento de las emociones: Inicio y
propias, del otro y del grupo mantenimiento
conversacional
Gestión emocional Familiar
Escucha
Habla privada
Procesos
Psicológicos
Empatía Escolar
Básicos
Extraescolares
Iguales Entorno
Atención (visual, auditiva / dirigida, sostenida, tareas
y juego) Situación juego: tipo de juego (solitario,
Percepción (visual, auditiva…) paralelo y social)
Memoria (working memory _Hellen Gagné_). Habla privada
Préstamo de voz
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Bueno, pues esto….

¡NO ME SALE!
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Pero hay otras cosas

que se me dan
¡MUY BIEN!
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Así que os reto a que:

1. intentéis hacerlo cada uno/a
2. lo compartáis el próximo día
3. me enseñéis cómo mejorar
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Así que os reto a que:

1. intentéis hacerlo cada uno/a
2. lo compartáis el próximo día
3. me enseñéis cómo mejorar
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Close your eyes for 10 seconds …and breath. Just breath!

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Recuerda qué estuvimos viendo hace

dos sesiones…
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Working with Families

in Speech-Language
Intervention
Lidia Rodríguez García, Ph.D.
Associated professor, Researcher & Clinician.
Clinical Placements coordinator UCLM
Facultad de Terapia Ocupacional, Logopedia y Enfermería UCLM
President of AELFA-IF: Spanish Association of Logopedics and Phoniatrics
Member of WP6, European Project Netques (CPLOL)
Lidia.Rodriguez@uclm.es
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Contents
• Ecological model of intervention
• Quality of Life
• Family Quality of Life
• Ecomap
• Routines-based Interview
• Professional SLT Competences
• Counselling competences working with families
• Emotional competence and fears in the practice
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Close your eyes for 10 seconds …and breath. Just breath!

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Think about each and every person

who supports you somehow in your life.
Please, write down the name and the kind of support
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Building up my own Ecomap (McWilliam, 2010)
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Dr. Robin McWilliam

Director del Siskin Center for Child and Family Research, Tennessee, USA.
Robin.McWilliams@siskin.org
http://www.siskin.org/www/docs/4/research
Notas de Lidia Rodrígue
UAM, 13 de mayo, 2014
Máster en Psicología de la Educación.
Máster: Apoyos a Personas con Discapacidad Intelectual o del Desarrollo y a sus Familias, UAM.
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La Casa del Árbol en Baños, Ecuador

The House of the Tree in Baños, Ecuador
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Now, please, exchange your ecomaps (up to 5 times)
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Does anyone wants to share his/her ecomap?
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• Not always families have the oppotunity to hear something good

coming from an external profesional.
• Not always families can recognise the amount of supports or

identify “stresfull supports”.
• Emotional competence (we’ll see later on) working with parents

is required in each and every moment of the process.
• To build up our own ecomap could make us aware of how much

intimate (useful or not) information we are requesting to parents.
• And… definitely we need to be trained to “see something good”

even in the worst structurated and suffering family.
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Our theoretical support

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Time to reflect:
If you had a son/daughter, how would you like to
participate in the SLP intervention?
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Time to reflect:
And what about these parents?
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Time to reflect:
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Time to reflect:
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Time to reflect:
So… what would all said?
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• Who I am / Who you are (as SLP)

• Who I am with / Who you are with (as SLP)
• Where I am / Where you are (as SLP)
• How I am / How you are (as SLP)
• What I want / What you are (as SLP)
• What I do not want / What you do want
• My supports (known or not)
• My right to decide / How you and others respect “my right to decide”
• If I had another ecomap, I had another life. And maybe I would not need you!
• There is no disabled person but disabled societies (Vygotski, 1942).
• Everybody needs to build up his/her life according to many “depends”.
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Time to reflect:
So, how us, as SLPs do let parents to participate in
the intervention process?
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Theoretical models in SLT working with families

• Models of practice in intervention with families have undergone significant changes
over the past 50 years.
• These changes have required a redefinition of speech therapy practice, as well as

other professions related to working with families.
• These models have varied according to:

• 1) the level of involvement of families in the intervention,
• 2) the focus of the intervention on the child or family and
• 3) the level of involvement and control in the decision-making process.
111
Theoretical models in SLT working with families

Based on a Quality of Life and Quality of Family Life approach, we present the four
most relevant approaches to speech therapy intervention working with families in
recent decades, according to the classification of Watts Pappas, McLeod and McAllister (2009):
• Therapy-centered
• Parents-as therapist aide
• Family-centered
• Family-friendly practice (Watts Pappas, 2007).
112
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This book links research to clinical practice with studies of parents'

perceptions of their involvement in their child's intervention, and
their relationship with the SLP being used to inform clinicians of
the most effective ways of interacting with and involving parents in
SLP intervention.
A series of chapters covering the evidence base of effectiveness of

parent and family involvement in different areas of SLP clinical
practice also inform readers of what methods of parental
involvement have been proven to increase child and family
outcomes.
Sections on practical tips for involving families and individual case

studies facilitate the readers' knowledge of how to use family-
friendly principles in practice.
113
Ashiabi, G. S., & O’Neal, K. K. (2015). Child social development in context: An examination of some propositions in Bronfenbrenner’s
bioecological theory. Sage Open, 5(2), 2158244015590840.
https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/2158244015590840
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En la presente década el ámbito de la Atención Temprana está viviendo importantes

procesos de transformación que podemos anclar en tres protagonistas. Por una
parte, los científicos, que investigan sobre un paradigma que centra sus esfuerzos en
contribuir a mejorar la calidad de vida de las familias. Por otra parte, las familias, que
demandan nuevas formas de entender sus necesidades y sus apoyos, Por último, los
profesionales, que quieren llegar a transformar sus prácticas pero encuentran ciertos
obstáculos para acceder a la evidencia científica clave que sustenta el cambio que
pretenden.
Este libro pretende servir de puente entre el mundo científico, el ámbito profesional y
las familias. Se ha invitado a participar en esta obra a las principales figuras
académicas en la disciplina. El lector encontrará los últimos trabajos de autores
pioneros (tanto internacionales como nacionales) con amplio recorrido histórico en
prácticas centradas en la familia y en entornos naturales, que en su momento
impulsaron los procesos de transformación en sus respectivos países y que hoy
escriben para estudiantes y profesionales con el fin de guiarles en su proceso.
Indudablemente, también los profesionales han sido invitados a participar en la obra,
con el fin de que puedan andamiar el proceso de construcción de otros profesionales.
Desde nuestra mirada, era necesario contribuir a estos procesos de transformación

con un libro pensamos esperado y necesario, publicado en castellano, dirigido a
estudiantes, académicos y profesionales. Ojalá encuentren aquí el apoyo científico,
emocional y profesional para que, si lo deciden, puedan transformar sus propias
prácticas hacia prácticas respetuosas, centradas en la familia y en el entorno natural.
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Cultivate self-awareness, empathy, and clinical competence in the mental health

professionals you supervise Providing tested guidance for clinical supervisors of mental
health professionals, editors Roy A. Bean, Sean D. Davis, and Maureen P. Davey draw
from their own backgrounds in training, private practice, and academe, as well as from
an international panel of experts representing various mental health fields to provide
activities and best practices that allow therapists to better serve an increasingly diverse
set of clients and issues.
While clinical skills are easily observed, the more subtle areas of self-awareness, or
exploring unexamined judgments are more difficult to spot and to provide supervision
and guidance for.
The numerous experiential activities included will help supervisors and the mental health
professional they supervise develop their skills and techniques around: * Intuition *
Empathy * Self-awareness * Mindfulness * Multicultural awareness * Perspective
taking
The book covers both clinical as well as diversity-focused competence and awareness,
and suggests various forms of activities, including research exercises, reflection,
journaling, and more. Each activity includes measurement metrics as well as additional
resources that help clinicians identify the best activity for a given situation.
Appropriate for clinicians at every level and from a multitude of backgrounds, these tried
and tested best practices can be used in clinical supervision, as a class assignment, or to
facilitate professional growth.
123
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Reflection on action
• What am I lerning / have I learnt? ▪ Conclusions for my practice…
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More tools and resources
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Routines-based Interview (McWilliam, 2006)
• The RBI™ is a semi-structured interview that helps you examine the day to day activities of children
within the context of their family and community settings.
• The goals of the RBI™ are to begin to:

• 1) develop a relationship with the family and/or caregivers,
• 2) obtain a rich description of how the child functions within his daily
activities, and
• 3) create a list of functional child and family outcomes/goals. These

outcomes/goals are based on the family’s priorities and concerns.
• The RBI™ can be used in a care-based/school setting, as well as in interviews

with the family. If a child is enrolled in a community-based program for greater
than 15 hours a week, then the RBI™ should be completed with both the
family and the care provider/educator.
127
Routines-based Interview (RbI)

Entrevista basada en Rutinas (EbR) (McWilliam, 2006)
• La Entrevista basada en Rutinas, RBI™, es una entrevista semiestructurada que le ayuda a evaluar las
actividades cotidianas de los niños en el contexto de su entorno familiar y comunitario.
• Los objetivos del RBI™ son comenzar a:
• 1) desarrollar una relación con la familia y/o los cuidadores,
• 2) obtener una rica descripción de cómo funciona el niño dentro de sus

actividades diarias, y
• 3) crear una lista de resultados/metas funcionales del niño y la familia. Estos

resultados/metas se basan en las prioridades y preocupaciones de la familia.
• El RBI™ puede utilizarse en un entorno de atención/escuela, así como en

entrevistas con la familia. Si un niño está inscrito en un programa comunitario
durante más de 15 horas a la semana, entonces el RBI™ debe completarse tanto
con la familia como con el proveedor de cuidados/educador.
128
64
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Routines-based Interview (RbI)

Entrevista basada en Rutinas (EbR) (McWilliam, 2006)
• Entrevista = Oportunidad de interacción, • Rutina =

comunicación y encuentro. • Lo que YA ocurre en el entorno natural
de Desarrollo del niño y la familia:
Estructura RBI™ : espontáneamente, regularmente y con
1. Qué les preocupa a los padres participación del entorno.
2. Lo que hacen a lo largo del día • No lo que modifica el logopeda.
3. Priorizar las demandas (concerns)
4. Marcadores de satisfacción
5. Preocupaciones y preguntas a resolver antes de
terminar
6. Recapitular
7. La familia hace su listado de Resultados
8. Establecer orden de prioridades, que se revisará.
129
More references in RBI
https://medium.com/mah-authentic-assessment-support/what-is-the-routines-based-interview-
e766d7a1aa08
https://www.iidc.indiana.edu/styles/iidc/defiles/ECC/RBI%20Protocol.pdf
https://blogs.illinois.edu/files/6150/364271/88801.pdf
130
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More resources in Family Evaluation
http://ectacenter.org/~pdfs/meetings/data2014/MEISR_May-2014-DNC.pdf
131
More resources in Family Evaluation: FQLS
http://www.midss.org/sites/default/files/fqol_survey.pdf
132
66
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““Facilitate people their right to communicate is

the highest act of Human Rights we can
accomplish”.
Carol Westby. Logopeda.

Universidad de Alburquerque, Nuevo México. Estados Unidos.
133
Alice in Wonderland, Lewis Carrol
134
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135
“During my whole life

I have done nothing but to obey;
To obey to my desire.”.
María Zambrano
(Spanish Philosopher, 1904-1991)
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“If you want to go fast, walk alone;

if you want to go further, walk
together.
African Proverb Joaquin Sorolla, Al agua (1908)
137
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150
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23/03/2023
“The most important trips

are those who bring you back home”
Mira Nair
“Los viajes más importantes

son los que te traen de vuelta a casa”
Mira Nair
151
Thank you!
Merci beaucoup!
Muchas gracias!
Grace mile!
Ďakujem!
Efgaristó!
Sucran!
Tak!
धन्यवाद
‫شكرا‬
All photo credits in this presentation by Flickr Lidia.Rodriguez@uclm.es
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EDMIL Evaluación Desarrollo Niño-A by Lidia Rodríguez Marzo 2023

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EDMIL Evaluación Desarrollo Niño-A by Lidia Rodríguez Marzo 2023

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23/03/2023

Lidia Rodríguez García, Ph.D.

Los niños y las niñas nacen en un entorno familiar

Comparad la infancia de vuestros abuelos

Ningún niño/a, por definición,

Development activities took the form of:

(a) modifying or expanding descriptions;

La CIF: Una nueva

“No hay persona con

“No hay persona con

Lev Seminov Vygotski

Los niños y las niñas nacen en un entorno familiar

Comparad la infancia de vuestros abuelos

Hoy intentaremos entender cómo

Sabiendo que, ningún niño/a, por definición,

Orientaciones amorosas de vuestra profesora

• Podéis moveros, de manera razonada y

Durante los primeros días de vida hay una gran

Toda evaluación de un niño o niña, cualquiera que

Sheridan, M. D., Sharma, A., & Frost, M. (2002). From birth to

El foco en los primeros meses y años de vida

• El estado de sueño / vigilia

Principios generales de Evaluación

• Comprender el proceso del

• Hitos en el desarrollo, variaciones y

• Evaluación del desarrollo con una

Principios generales de Evaluación

• Identificación de potenciales trastornos

Desarrollo visual y perceptivo y

• Cómo se aprende la comunicación

• El Habla privada (Lev Vygotski) /

Cómo se aprende la comunicación

El desarrollo de la comunicación es un proceso propio de cada

El lenguaje (Sheridan, 2008) es un proceso cognitivo que se

Cómo se aprende el Lenguaje (Sheridan, 2008)

Audición y Visión y Habilidades Comprensión Aprendizaje

Aprendizaje del Lenguaje

Habilidades motoras Habilidades de Lenguaje Expresivo Habilidades Sociales

Habla: Forma: Contenido:

Pues… a crear materiales para

• El Habla privada (Lev Vygotski) /

Desarrollo social y juego

• Desarrollo del juego

Desarrollo del Juego. Teoría de Piaget

Juego en solitario Juego en paralelo Juego social

Juego en solitario Juego en paralelo Juego social

Pues… a crear materiales para

Desarrollo social y juego

• Desarrollo del juego

El apego y el desarrollo del yo

• Desarrollo de la conducta de apego

Atención, emociones y auto-regulación

• Desarrollo de la conciencia emocional, la

Pues… a crear materiales para

Atención, emociones y auto-regulación

• Desarrollo de la conciencia emocional, la

“El juego es el trabajo de los niños”

“El juego simbólico ha sido siempre una

Vicens Arnaiz Sancho (2014)

• El “como si…” y el “porque sí”

• Formas culturales del juego

A qué juego, cómo juego, con quién juego

• El cucu-tras, el caballito, volar con una escoba,