PROCESO Vigencia

PLANEACIÓN Y CONTROL INSTITUCIONAL Actualización

Versión
SUBPROCESO dd mm aaaa
GESTIÓN DEL SISTEMA INTEGRADO Y MEJORAMIENTO CONTINUO 01 03 2021 2

CÓDIGO FORMATO

Institucional Microcurrículo

1.    INTRODUCCIÓN

Este instrumento fue diseñado con base en el proyecto educativo institucional, que tiene como objetivo garantizar aprendizajes significativos y adecuados al Sello Transformador de Areandina, por lo cual la institución asume desde su modelo pedagógico una perspectiva crítica que articula una mirada
dialéctica de la realidad, la consideración del conocimiento como constructo democrático derivado de la interrelación teoría-práctica y el análisis crítico y reflexivo de los desafíos contemporáneos como base de su acción transformadora (Fundación Universitaria del Área Andina, 2019), de lo anterior,
este instrumento pretende evidenciar:

• Un diseño de un único microcurrículo por asignatura, desarrollado en asociación con los docentes de la misma área, que relacione los componentes y saberes básicos la asignatura, los propósitos de formación del programa, las competencias y elementos de competencia disciplinar y transversal a
formar, al perfil del egresado, y al Sello Transformador de Areandina.

• El diseño de un microcurrículo que supere las unidades de enseñanza memorísticas, evolucionando a un diseño constructivista transversal y contextualizado, que propenda por el aprendizaje significativo y colaborativo, lo cual demanda una planeación entorno a núcleos problémicos y al uso de
diversas estrategias lúdicas y didácticas tales como las simulaciones, juegos de rol, estudios de caso, entre otros.

2. CONDICIONES GENERALES

Para el adecuado diseño de un Microcurrículo, se recomienda que

• Tenga en cuenta los lineamientos del programa académico presentes en el documento maestro, de la respectiva Facultad y los lineamientos institucionales, presentes en el proyecto educativo institucional.

• Sea diseñado mediante un proceso interdisciplinar, en lo posible por docentes del área de distintos programas académicos, en caso que aplique.

• Se combine adecuadamente los requerimientos y lógica de la asignatura, los preconceptos del estudiante, las asignaturas y competencias prerrequisito, que aportan a la formación del perfil del egresado.

• Se diseñe en torno a problemas contextualizados (retos) y no a temas o teorías tomadas de un libro de texto.

• Sea actualizado y atractivo para el docente y para el estudiante, articulando la teoría, la práctica, frente a la solución de las problemáticas propuestas.

• Se coordine con otras asignaturas o espacios académicos evitando duplicidades y solapamientos, siendo útil para el programa.

• Se evalúe su pertinencia periódicamente.

• Se sugiere mantener el mismo tipo de fuente para el diligenciamiento del formato. (Verdana 8)

3. ESTRUCTURA DEL MICROCURRÍCULO

La estructura del Microcurrículo, la conforman:

• Datos Generales de la asignatura

• Competencias y contenidos de la Asignatura

• Programación del contenido

• Sistema de Evaluación

• Bibliografía Recomendada

• Aprobación del Microcurrículo

3.1. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

NOMBRE DE LA ASIGNATURA Indique la denominación de la asignatura, según el pensum del programa.

FECHA DE ELABORACIÓN Fecha en la cual elaboró por primera vez el Microcurrículo, expresada en día/mes/año (ejemplo 03/07/2019).
FECHA DE ACTUALIZACIÓN Fecha en la cual se dio actualización del Microcurrículo, expresada en día/mes/año (ejemplo 03/07/2019).
FACULTAD Indique el nombre completo de la facultad a la cual pertenece el programa y su respectiva asignatura.
PROGRAMA Indique el nombre completo del programa académico al cual pertenece la asignatura.
NIVEL DE FORMACIÓN Seleccione el nivel de formación (técnico profesional, tecnológico, o profesional) al cual corresponda la asignatura (Elija la casilla, según corresponda).
MODALIDAD Seleccione la modalidad de formación (presencial, a distancia, virtual), al cual corresponda la asignatura (Elija la casilla, según corresponda).
PENSUM Indique el número de pensum al que corresponda la asignatura.
SEMESTRE Indique el semestre al que corresponda la asignatura, acorde al pensum del programa.
ÁREA DE FORMACIÓN Seleccione el área de formación (profesional común, profesional específica, transversal o libre elección), al cual corresponda la asignatura (Elija la casilla, según corresponda).
TIPO DE ASIGNATURA Indique la tipología de la asignatura (Teórica, Teórico-práctica, Práctica) según corresponda.
TOTAL CRÉDITOS Indique el número de créditos académicos que tiene la asignatura.

HORAS DE TRABAJO TEÓRICO DIRECTO

Indique el número de horas semestrales de acompañamiento docente teórico directo o presencial. No aplica para asignaturas prácticas
CON DOCENTE (Semestral)

HORAS DE TRABAJO PRÁCTICO DIRECTO

Indique el número de horas semestrales de acompañamiento docente práctico directo o presencial. No aplica para asignaturas teóricas
CON DOCENTE (Semestral)

TOTAL HORAS DE TRABAJO DIRECTO

Indique el número total de horas semestrales de acompañamiento directo o presencial. (Suma de horas de trabajo teórico y práctico para asignaturas teórico prácticas)
CON DOCENTE

HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE O

Indique el número de horas semestrales destinadas para el trabajo autónomo del estudiante.
AUTÓNOMO

HORAS DE TRABAJO COLABORATIVO Indique el número de horas semestrales destinadas para el trabajo autónomo del estudiante (Únicamente para programas a distancia).

Indica el número de horas totales semestrales destinadas para el trabajo con el estudiante, las cuales se calculan de multiplicar el número de créditos de la asignatura por 48 horas de trabajo académico que equivale cada crédito. Esta operación debe
HORAS TOTALES coincidir con la suma de las horas de trabajo directo con docente, horas de trabajo independiente o autónomo y horas de trabajo colaborativo. La celda se calcula automáticamente, si el cálculo no coincide con la suma de horas se rellena de
amarillo y debe revisar lo consignado en cada una de los tipos de horas de trabajo del estudiante.

3.2. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Elabore un texto de máximo 3000 caracteres (contando espacios en blanco) donde se describa los aspectos generales de la asignatura, su propósito y aporte de la asignatura dentro del área de formación, contribución a la formación del estudiante,
resultados de investigación en el aula esperados u otros. Este deberá estar en coherencia con el propósito de formación, el perfil profesional de egreso y las competencias a desarrollar por el programa. En esta sección se recomienda dar respuesta a las
siguientes preguntas orientadoras:

Es importante que en esta presentación demuestre que hay una revisión bibliográfica previa del curso con sus respectivas citas dentro del texto, dado que se convierte en la apuesta de conocimientos que el estudiante va a profundizar con las actividades
que trabajará en clase y que más adelante va a precisar semana a semana.
PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
o ¿Qué conceptos se desarrollarán en la asignatura y como aporta al propósito de formación y los perfiles del programa?
o ¿Cómo está alineada con las tendencias actuales de la disciplina? ¿Cómo se realiza un acercamiento al estudiante a dichas tendencias?
o ¿Cómo aporta al proceso de formación integral del estudiante?
o ¿Para qué sirve en el mundo laboral?
o ¿Cómo aporta a los perfiles de egreso?
o ¿Cómo aporta al desarrollo de las competencias del programa?

Actualmente, se percibe por parte de los empleadores que las universidades no proveen suficientes oportunidades para desarrollar competencias críticas para su labor en el mercado laboral (Quacquarelli Symonds Limited, 2019), así mismo, se ha
evidenciado que los estudiantes regulan la mayor parte de su conocimiento a través de aprendizaje informal pasando de ser consumidores pasivos de información a productores de la misma (Observatorio de Innovación Educativa, 2016), por lo cual se
requiere desarrollar alternativas de formación en las cuales los estudiantes aprendan y desarrollen competencias a través de la participación activa, que se desarrollan en torno a núcleos problémicos que propendan por una experiencia abierta de
NÚCLEO PROBLÉMICO DE LA aprendizaje.
ASIGNATURA
De lo anterior, en esta sección indique el núcleo problémico de la asignatura, siendo concebidos como un problema, una necesidad, una oportunidad o un vacío en el conocimiento que implique al estudiante y al docente un estímulo y un desafío para dar
solución a través de la aplicación de los contenidos a desarrollar en la asignatura. Para su redacción tenga en cuenta los nucelos problémicos planteados por el programa, los cuales pueden ser encontrados en el proyecto educativo de programa o
documento maestro.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR Las competencias y elementos de competencia deben guardar coherencia con los conocimientos propuestos a trabajarse dentro del curso, las actividades y la evaluación del mismo. Así mismo, estas deben ser pertinentes y articuladas al perfil profesional,
LA ASIGNATURA al PEP, al documento de registro calificado y a las matrices de competencias del programa que hacen parte de los procesos de mejoramiento internos de cada programa (ver mapa de competencias del programa).

RESULTADO DEL APRENDIZAJE DEL

De los resultados de aprendizaje del programa registrados frente al MEN, retome de manera literal los resultados de aprendizaje esperados que se atienden de manera directa e intencional desde la asignatura, de acuerdo con el mapa de
PROGRAMA AL QUE APORTA LA
competencias y resultados del aprendizaje del programa.
COMPETENCIA ENCUNCIADA

UNIDAD DE COMPETENCIA ASOCIADA –

Codifique cada una de las competencias del programa que se atienden de manera directa e intencional desde la asignatura (retome de manera literal los códigos que se presentan en el mapa de competencias del programa registrado frente al MEN).
CÓDIGO

UNIDAD DE COMPETENCIA ASOCIADA – Del mapa de competencias del programa registrado frente al MEN, retome de manera literal las competencias que se atienden de manera directa e intencional desde la asignatura. Esta competencia debe estar relacionada con el resultado del
COMPETENCIA aprendizaje (columna P de la misma fila) tomado de acuerdo con el mapa de competencias del programa

ELEMENTOS DE COMPETENCIA Codifique cada uno de los elementos de competencias del programa que se atienden de manera directa e intencional desde la asignatura (retome de manera literal los códigos que se presentan en el mapa de competencias del programa registrado frente
ASOCIADOS – CÓDIGO al MEN).

ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Del mapa de competencias del programa registrado frente al MEN, retome de manera literal los elementos de competencias que se atienden de manera directa e intencional desde la asignatura. Este elemento de competencia debe estar relacionada
ASOCIADOS – ELEMENTO DE
con la competencia declarada en el bloque de Unidades de Competencias y de acuerdo con el mapa de competencias del programa
COMPETENCIA

Codifique cada uno de los criterios de evaluación asociados a los elementos de competencia del programa que se atienden de manera directa e intencional desde la asignatura (retome de manera literal los códigos que se presentan en el mapa de
CRITERIOS DE REALIZACIÓN – CÓDIGO
competencias del programa registrado frente al MEN).

CRITERIOS DE REALIZACIÓN – Del mapa de competencias del programa registrado frente al MEN, retome de manera literal los criterios de realización asociados a los elementos de competencias que se atienden de manera directa e intencional desde la asignatura. Este Criterio de
CRITERIOS DE REALIZACIÓN Realizaicón debe estar relacionada con el elemento de competencia declarado en el bloque de Elementos de Competencias y de acuerdo con el mapa de competencias y resultados del aprendizaje del programa

Las competencias genéricas evaluadas por las pruebas estandarizadas de la Educación Superior, Saber Pro, se desarrollan de manera transversal, siendo posible hacer énfasis de manera intencional en el fortalecimiento de algunas de ellas de acuerdo con
la naturaleza misma de los espacios formativos.
COMPETENCIAS SABER PRO
Se deben seleccionar una o dos, señalando con una X en la casilla derecha de la competencia genérica correspondiente, según el desarrollo natural del espacio formativo, sus saberes y didáctica . La celda de título del extremo
izquierdo del título, se mantendrá sombreada de amarillo hasta que se seleccione mínimo uno y máximo competencias genéricas que se fortalezcan desde la asignatura.
 En esta sección se debe plantear desde el propósito de Areandina de una formación integral , los nodos, las competencias y elementos de competencia que permitan el fortalecimiento de 2 (dos) de los 10 nodos presentados a continuación:

FORTALECIMIENTO DE LOS NODOS
1. Humanismo digital.
2. Liderazgo colectivo.
3. Habilidades tecnológicas y digitales.
4. Ética del cuidado y buen vivir.
5. Creatividad, innovación y emprendimiento.
6. Pensamiento crítico.
7. Competencias lingüísticas.
8. Nuevas ciudadanías.
9. Orientación al servicio.
10. Desarrollo sostenible.

Se deben seleccionar señalando con una X en la casilla derecha al nodo correspondiente, dos de los nodos a cuya formación, desde el desarrollo natural del espacio formativo, sus saberes y didáctica, se
aporta. La celda de título del extremo izquierdo se mantendrá sombreada de amarillo hasta que se seleccione mínimo uno y máximo dos nodos del Sello Transformador que se fortalezcan desde la
asignatura.

Las competencias y elementos de competencia a indicar en esta sección tienen su origen en el mapa de competencias del área de formación transversal (ver mapa de competencias del programa, en la hoja Competencias Genéricas del presenta archivo
encuentra las competencias transversales del programa). La competencia y elementos de competencia seleccionados, deben guardar coherencia con los conocimientos propuestos a trabajarse dentro del curso, las actividades y la evaluación del mismo.
Así mismo, estas deben ser pertinentes y articuladas al perfil profesional, al PEP, al documento de registro calificado y a las matrices de competencias que hacen parte de los procesos de mejoramiento internos de cada programa.

UNIDAD DE COMPETENCIA GENÉRICA Codifique cada una de las competencias del programa que se atienden de manera directa e intencional desde la asignatura (retome de manera literal los códigos que se presentan en el mapa de competencias del área de formación transversal del
ASOCIADA – CÓDIGO programa registrado frente al MEN). Seleccione de la lista desplegable

UNIDAD DE COMPETENCIA GENÉRICA

Del mapa de competencias del programa registrado frente al MEN, retome de manera literal las competencias transversales que se atienden de manera intencional desde la asignatura
ASOCIADA – COMPETENCIA GENÉRICA

ELEMENTOS DE COMPETENCIA Codifique cada uno de los elementos de competencias del programa que se atienden de manera directa e intencional desde la asignatura (retome de manera literal los códigos que se presentan en el mapa de competencias del área de formación
GENÉRICOS ASOCIADOS – CÓDIGO transversal del programa registrado frente al MEN).

ELEMENTOS DE COMPETENCIA
GENÉRICOS ASOCIADOS – ELEMENTO DE Del mapa de competencias del programa registrado frente al MEN, retome de manera literal los elementos de competencias transversales que se atienden de manera intencional desde la asignatura.
COMPETENCIA ASOCIADO

Codifique cada uno de los criterios de evaluación asociados a los elementos de competencia del programa que se atienden de manera directa e intencional desde la asignatura (retome de manera literal los códigos que se presentan en el mapa de
CRITERIOS DE REALIZACIÓN – CÓDIGO
competencias del área de formación transversal del programa registrado frente al MEN).

CRITERIOS DE REALIZACIÓN –
CRITERIOS DE REALIZACIÓN Del mapa de competencias del programa registrado frente al MEN, retome de manera literal los criterios de realización transversales asociados a los elementos de competencias que se atienden de manera intencional desde la asignatura.
ASOCIADOS

En el marco de la construcción de estrategias y desarrollo de actividades que contribuyan con la adquisición de competencias internacionales e interculturales por parte del estudiante, la institución plantea estrategias tales como: la inclusión y uso de
bibliografía en inglés y el desarrollo parcial de clases en inglés, temáticas que permitan el abordaje de temas desde una perspectiva comparada, uso de datos de grupos de investigación de otros países, desarrollo de videoconferencias, clases espejos o
ASPECTOS DE INTERNACIONALIZACIÓN global classroom con expertos de otros países, la organización de visitas, misiones o actividades de desarrollo académico en otros países.
DEL CURRÍCULO
Por lo anterior, seleccione que aspecto(s) de internacionalización del currículo la asignatura va a desarrollar (coloque una x, según corresponda), en caso de realizar otra estrategia o actividad, por favor descríbala en la casilla otro (texto de máximo 100
caracteres contando espacios en blanco).

3.3. PROGRAMACIÓN DEL CONTENIDO

En este apartado indique las temáticas y sub-temáticas que la unidad curricular propone formar en los estudiantes, teniendo en cuenta los conocimientos declarativos (conceptos, teorías y principios), procedimentales y actitudinales a desarrollar, los
UNIDADES DE CONOCIMIENTO
cuales deben ser pertinentes y articuladas al perfil profesional, al PEP, al documento de registro calificado y a las matrices de competencias que hacen parte de los procesos de mejoramiento internos de cada programa.

UNIDADES DE CONOCIMIENTO - Presente el conjunto de temas disciplinares a desarrollar en la asignatura. Se recomienda proponer máximo cuatro (4) temáticas, cuya selección y desarrollo se encontrará limitado por la cantidad de créditos e intensidad horaria que cuenta la asignatura.
TEMÁTICAS Para su codificación, se recomienda el uso de números arábigos en orden ascendente (i.e. 1, 2, 3, …, n).

UNIDADES DE CONOCIMIENTO - SUB- Presente el conjunto de temas secundarios de cada uno de los temas presentados en la sección anterior, cuya selección y desarrollo se encontrará limitado por la cantidad de créditos e intensidad horaria que cuenta la asignatura. Para su codificación, se
TEMÁTICAS recomienda el uso de números arábigos de segundo nivel en orden ascendente (i.e. 1.1, 1.2, 2.1, …, n.n.).

Elabore un texto de máximo 2000 caracteres (contando espacios en blanco), donde describa las estrategias para el desarrollo de la asignatura, teniendo en cuenta las particularidades de esta según su tipología (teórico, teórico-práctico y práctico), lo
expresado en el Proyecto Educativo Institucional (ítem 8, pp. 7-8), y al planteamiento y desarrollo del núcleo problémico en la asignatura. Esta debe responder como mínimo las siguientes preguntas:

o ¿Cómo se desarrollan las diferentes alternativas metodológicas (seminario, taller, práctica, proyectos de aprendizaje tutorados, clase magistral, entre otras) según la naturaleza de la asignatura?
METODOLOGÍA DIDÁCTICA A UTILIZAR o ¿Cuáles son las características específicas de la asignatura de acuerdo a su tipología?
EN EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA: o ¿Cómo se incorpora las TIC para el desarrollo de las unidades de competencia de la asignatura?
o ¿Cómo se incorpora la segunda lengua en el desarrollo de la asignatura?
o ¿Cómo se articula las alternativas metodológicas con el uso de medios educativos?
o ¿Cómo se ejecutará el núcleo problémico de la asignatura, para promover la participación y aprendizaje activo, situado, colaborativo y experiencial del estudiante y favorecer el desarrollo de las competencias y elementos de competencia de la
asignatura?

Presente el perfil docente, en el cual se referencie los grados académicos necesarios para ofrecer la asignatura, así mismo, la experiencia, indicando años totales en el sector educación e investigación y años totales en sectores diferentes a la educación
PERFIL DEL DOCENTE
(empresas, sector público, entre otros).

3.4. SISTEMA DE EVALUACIÓN

Tenga en cuenta que las actividades de evaluación mínimas requeridas para la asignatura (Actividades de Evaluación formativa), deben ser acordes a la modalidad de enseñanza (presencial, a distancia y virtual) y a los cortes evaluativos que cuentan. Los tipos de evaluación consignados deben estar
en coherencia con el Reglamento Estudiantil en lo que refiere a tipos de evaluación (Capítulo VIII, artículo 93-99) y a los lineamientos de actualización curricular (Acuerdo 019 de 2011, artículo 11).

Respecto a los cortes, se seguirá la directiva rectoral 36 del 25 de agosto de 2017, que en su literal 4 menciona:

Para los programas de pregrado presencial, el Docente debe ingresar las notas parciales en el Sistema Académico Institucional en tres (3) cortes (30% - 30% - 40%) de conformidad con las fechas señaladas por el Calendario Académico Institucional. Se presentan algunas actividades evaluativas a
modo de referencia:
1er. Corte (30%) 2do. Corte (30%) 3er. Corte (40%)
Actividades mínimas requeridas Cód. ECA Cód. ECGA Actividades mínimas requeridas Cód. ECA Cód. ECGA Actividades mínimas requeridas Cód. ECA Cód. ECGA
1. Foro de Presentación 1. Ensayo desarrollo reto 1. Trabajo escrito desarrollo reto
2. Exposición 2. Trabajo escrito desarrollo reto 2, Presentación desarrollo reto
3. Evaluación Parcial 3. Presentación desarrollo reto 3. Evaluación Final
4. Evaluación Parcial

Para el caso de las asignaturas prácticas de docencia servicio de los programas del área de la salud, se realizará el ingreso de la nota del 100% al momento de terminar la asignatura de acuerdo con el Calendario Académico Institucional. Si la asignatura finaliza en fechas posteriores a las aprobadas
en el Calendario Académico, el Director del Programa debe realizar el trámite correspondiente ante la oficina de Registro y Control previo visto bueno del Decano y Rector de Sede o Seccional.

Para los casos de las asignaturas modulares y asignaturas virtuales de programas presenciales, de pregrado distancia y virtual y de posgrado en todas las estrategias metodológicas y educación continuada, el docente debe reportar una sola nota del 100% al terminar el curso en la fecha
parametrizada en el Sistema Académico Institucional de acuerdo con el Calendario Académico, no obstante se recomienda para un desarrollo adecuado de una evaluación formativa, presentar en este formato una metodología de evlauación clara para el estudiante. Se presentan algunas actividades
evaluativas a modo de referencia:

1er. Eje 2do. Eje 3er. Eje 4to. Eje

Actividades mínimas Actividades mínimas
Cód. ECA Cód. ECGA Cód. ECA Cód. ECGA Actividades mínimas requeridas Cód. ECA Cód. ECGA Actividades mínimas requeridas Cód. ECA Cód. ECGA
requeridas requeridas
1.  Prueba Objetiva 1.  Taller 1.  Respuesta a foros 1.  Entrega proyecto
2.  xxx 2.  xxx 2.  xxx 2.  xxx

Diligencie el código de cada uno de los elementos de competencias asociados del programa que se evalúan de manera directa e intencional con la actividad evaluativa propuesta en la asignatura (retome de manera literal el códigoestablecido en la sección
Cód. ECA
de 3.2)
Diligencie el código de cada uno de los elementos de competencias genéricos asociados del programa que se evalúan de manera directa e intencional con la actividad evaluativa propuesta en la asignatura (retome de manera literal el código establecido en
Cód. ECGA
la sección de 3.2)

3.5. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

Relacione al menos 6 recursos bibliográficos (físicos o digitales) que el área de formación sugiere utilizar en la asignatura. Recuerde que dichos recursos deben:

• Bibliografía – Área Andina
o Estar disponibles en el catálogo y recursos electrónicos de la biblioteca del Área Andina (Catálogo: http://biblioteca.areandina.edu.co/; Repositorio Institucional: http://digitk.areandina.edu.co/repositorio/; portal de revistas institucionales:
http://revia.areandina.edu.co/ojs/; Biblioteca Digital: http://bidig.areandina.edu.co/index.php). En caso de ser programa nuevo, se puede sugerir bibliografía actualizada con fechas de publicación no mayor a 5 años.
o o La bibliografía debe referenciarse en normas APA (Versión 6), en orden alfabético.
o Para los documentos que sean obtenidos de las bases de datos, se debe referenciar el link de ingreso a la base de datos y no el link directo del libro.
o En caso de ser bibliografía que fundamente la disciplina, se puede utilizar bibliografía mayor a 5 años de publicada, siempre y cuando se justifique su uso dentro de la asignatura.

El desarrollo efectivo de competencias multiculturales, globales y multilinguales es un aspecto fundamental en los procesos formativos actuales. En este apartado, teniendo en cuenta los parámetros establecidos para la Bibliografía - Área Andina, se
• Bibliografía – Área Andina deben incluir por lo menos dos referencias bibliográficas en otro idioma, las cuales deberan ser de efectivo y evidenciable uso a lo largo del desarrollo del curso:
en Segundo Idioma
o Mínimo dos (2) o el 10% de las referencias bibliográficas Área Andina deben ser de otro idioma (se recomienda el uso de inglés como segunda lengua).

Relacione los recursos bibliográficos (físicos y digitales) que el área de formación sugiere utilizar en la asignatura. Recuerde que dichos recursos deben:

• Bibliografía Complementaria
o Ser bibliografía actualizada (no mayor a 5 años de publicación). En caso de ser bibliografía que fundamente la disciplina, se puede utilizar bibliografía mayor a 5 años de publicada, siempre y cuando se justifique su uso dentro de la asignatura.
o Sólo se aceptará bibliografía preliminar, cuando éste presente descripción y fundamentos conceptuales de los aspectos teóricos de la asignatura.
o Mínimo dos (2) referencias bibliográficas deben ser en otro idioma (se recomienda el uso de inglés como segunda lengua).
o La bibliografía debe referenciarse en normas APA (Versión 6), en orden alfabético.
o Los recursos bibliográficos como multimedias, blogs, videos, entre otros), deben tener licencia Creative Commons para que puedan ser incluidos dentro del plan de curso.

3.6. SOCIALIZACIÓN DEL MICROCURRÍCULO

CONTROL DE CAMBIOS Incluya las modificaciones que se realizaron en el presente microcurrículo respecto a la anterior versión, las cuales fueron discutidas en comité curricular y fueron aprobadas por el mismo.

APROBACIÓN - INTEGRANTES DEL

Coloque nombres y firmas de los integrantes del comité curricular que aprobaron el microcurrículo de la asignatura. Sus nombres y firmas serán evidencia del proceso de socialización de este, así como la aprobación de lo escrito en este documento.
COMITÉ CURRICULAR DEL PROGRAMA

4. BIBLIOGRAFÍA
• Betancourt, R., Guevara, L., & Fuentes, E. (2011). El taller como estrategia didáctica, sus fases y componentes para el desarrollo de un proceso de cualificación en tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con docentes de lenguas extranjeras. (tesis de pregrado). Bogotá: Universidad
de la Salle.
• Chaverra Fernández, B. (2003). Una aproximación al concepto de práctica en la formación de profesionales en educación física. Obtenido de https://goo.gl/wroZVi
• Fundación Universitaria del Área Andina. (2019). Proyecto Educativo Institucional. Bogotá.
• Grunert, J. (1997). The course syllabus: a learning-centered approach. Bolton, MA: Anker Publishing Company.
• Gutiérrez Tapias, M. (2010). Los proyectos de aprendizaje tutorado en la formación universitaria. Acción Pedagógica(19), 6-18.
• Instituto de Docencia Universitaria. (2017). La Clase Magistral Activa. Líma: Pontificia Universidad Católica del Perú.
• Isaza Restrepo, A. (2005). Clases magistrales versus actividades participativas en el pregrado de medicina. De la teoría a la evidencia. Revista de Estudios Sociales(20), 83-91.
• Martínez Ubárnez, S. (7 de Agosto de 2009). El seminario: Técnica de trabajo académico e investigativo . Obtenido de https://goo.gl/LES5C8
• Observatorio de Innovación Educativa. (2016). Aprendizaje basado en Retos. Monterrey, Nuevo León, México: Instituto Tecnológico y de Estudios superiores de Monterrey. Obtenido de https://es.calameo.com/read/005962244b5c636740640
• Parkes, J., & Harris, M. (2002). The Purposes of a Syllabus. College Teaching, 50(2), 55-61.
• Quacquarelli Symonds Limited. (2019). The Global Skills Gap in the 21st Century. Obtenido de https://www.qs.com/portfolio-items/the-global-skills-gap-in-the-21st-century/
• Tobon, S. (2006). Formación basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica (2da ed.). Madrid: Ecoe. Obtenido de https://www.uv.mx/psicologia/files/2015/07/Tobon-S.-Formacion-basada-en-competencias.pdf
• University of Waterloo. (s.f.). What is Syllabus? Obtenido de https://goo.gl/yUsjeq
 PROCESO Vigencia

PLANEACIÓN Y CONTROL INSTITUCIONAL Actualización

Versión
SUBPROCESO dd mm aaaa

GESTIÓN DEL SISTEMA INTEGRADO Y MEJORAMIENTO CONTINUO 11 03 2021 2

CÓDIGO FORMATO

MICROCURRÍCULO ASIGNATURA PREGRADO 3AF - ST

Técn
Tecn 1.    DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Profe
NOMBRE DE LA ASIGNATURA CALCULO DIFERENCIAL FECHA DE ELABORACIÓN: 14 de agosto de 2019
FACULTAD Ingeniería_y_Ciencias_Básicas FECHA DE ACTUALIZACIÓN: 31 de agosto de 2020
PROGRAMA
Técnico
NIVEL DE FORMACIÓN Profesional X Tecnólogo MODALIDAD PRESENCIAL
Profesional
PENSUM SEMESTRE 0

AREA DE FORMACIÓN Transversal

HORAS DE TRABAJO HORAS DE TRABAJO TOTAL HORAS DE HORAS DE TRABAJO

HORAS DE TRABAJO
TEÓRICO DIRECTO CON PRÁCTICO DIRECTO TRABAJO DIRECTO CON INDEPENDIENTE O HORAS TOTALES
TIPO DE ASIGNATURA TOTAL CRÉDITOS COLABORATIVO
DOCENTE CON DOCENTE DOCENTE AUTÓNOMO (Semestral)
IDENTIFICACIÓN (Semestral)
(Semestral) (Semestral) (Semestral) (Semestral)

Teórica 3 48 48 96 144

Pres
Dist
2.    COMPETENCIAS Y CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

El calculo Diferencial facilita la construcción de nuevos conocimientos para el aprendiz. Este cálculo es de gran importancia, cuando se trabaja con fenómenos cuya velocidad es variable y su trayectoria es irregular; permite entre otras, tomar decisiones correctas ante
problemas cotidianos en forma crítica y analítica ayudando a sí mejorar la integridad del adquirente como ser pensante.

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA Una descripción rigurosa del movimiento requiere definiciones precisas de velocidad y aceleración, usando una de las herramientas fundamentales del cálculo como lo es la derivada, la cual es muy importante para el ingeniero en el estudio de la mecánica.

El poder y la flexibilidad del calculo lo hacen útil en muchos campos de estudios, entre algunas de las aplicaciones en el campo de la ingeniería de minas son: resolver problemas de máximos y mínimos, análisis de gráficos de fenómenos complicados, formulación de
conceptos básicos de fluidos, Termodinámica, Dinámica.

NÚCLEO PROBLÉMICO DE LA
El estudiante debe aprender a resolver problemas con argumentaciones que ofrezcan explicaciones e interpretaciones, ayudado de definiciones y uso de fórmulas matemáticas propias de esta asignatura.
ASIGNATURA

Profe COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR LA ASIGNATURA

Código Unidad de Competencia Resultado del Aprendizaje del Programa al que aporta la competencia enunciada
Tran
Aplica los modelos matemáticos, con actitud creativa, con el fin de interpretar la realidad de forma lógica, objetiva e integral,
UNIDAD DE COMPETENCIA ASOCIADA - CC1 valorando soluciones existentes o buscando nuevas alternativas de solución a problemas teóricos y prácticos del campo de la
LibreUCA ingeniería, a partir de los fundamentos y los principios de las ciencias básicas.

1 Código Elemento de Competencia

Interpreta y resuelve situaciones problemáticas de razones de cambio, para el estudio del comportamiento de variables reales bajo condiciones establecidas a eventos propios de las ciencias y de las ingenierías, con base en las
ELEMENTOS DE COMPETENCIA ECC.1.2 teorías básicas y los métodos propios del cálculo.
2 ASOCIADOS - ECA
3
4
5 Código Criterios de realización asociados a los elementos de competencia
6 CRC.1.4 Identificación de las generalidades y conceptos básicos de funciones y límites aplicándolos en la resolución de problemas referidos a tópicos específicos de la ingenieria
CRITERIOS DE REALIZACIÓN
7 ASOCIADOS - CRA CRC.1.5 Evalúa la viabilidad de una solución propuesta frente a las variables y limitaciones propias del cálculo diferencial.
8 CRC.1.6 Aplicación del concepto de la derivada en la solución de situaciones problema de las ingeniería.
9

COMPETENCIAS GENÉRICAS
(Señale con X ) Ciudadanas Comunicación Escrita Lectura Crítica X Razonamiento Cuantitativo X Inglés
mínimo una, máximo dos opciones)
2
10
FORTALECIMIENTO DE LOS NODOS

Humanismo Digital Pensamiento crítico X Liderazgo colectivo X Competencias lingüísticas Orientación al servicio
2 NODOS DEL SELLO TRANSFORMADOR
(Señale con X )
mínimo una, máximo dos opciones) Creativiidad, innovación y Habilidades tecnológicas y
Ética del cuidado y buenvivir Desarrollo sostenible Nuevas ciudadanías
emprendimiento digitales
N/A
Código Unidades de Competencia Genéricas que desarrolla la asignatura
TR-RA01-C01 Plantea iniciativas de solución a problemáticas asociadas a su profesión y contexto sociocultural y político, bajo la óptica de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y del pensamiento Areandino. C_SELLO_IMPLEMENTA
UNIDAD DE COMPETENCIA GENÉRICA
ASOCIADA - UCGA
TR-RA01-C02 Formula propuestas innovadoras de solución a problemas o necesidades del entorno para contribuir a la construcción de una sociedad sustentable en un contexto local con mirada global. C_SELLO_FORMULA

TR-RA01-C03
Código
ELEMENTOS DE COMPETENCIA TR-RA01-C01-EC01
GENÉRICOS ASOCIADOS - ECGA TR-RA01-C02-EC02
TR-RA01-C03-EC02
Código
CRITERIOS DE REALIZACIÓN TR-RA01-C01-EC01-CR01
GENÉRICOS ASOCIADOS - CRGA TR-RA01-C02-EC02-CR03
TR-RA01-C03-EC02-CR02
Implementa propuestas innovadoras fundamentadas en principios éticos, conocimientos científicos, tecnológicos y artísticos, para aportar a la construcción de una sociedad sustentable en un contexto local con mirada global.
C_SELLO_IMPLEMENTA
Elementos de Competencia Genéricas que desarrolla la asignatura
Identifica problemáticas asociadas a su contexto sociocultural, político y profesional, abordándolas desde la perspectiva de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y del pensamiento Areandino.
Planifica las actividades a desarrollar con su equipo de trabajo para dar solución a problemas o necesidades del entorno analizado.
Emplea diferentes estrategias, procedimientos disruptivos y herramientas de planeación-ejecución tecnológicas y digitales para abordar las problemáticas identificadas en los diferentes contextos donde interactúa.
Criterios de realización de competencias genéricas que desarrolla la asignatura
Describe las problemáticas analizadas, teniendo en cuenta la perspectiva de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y del pensamiento Areandino.
Determina las actividades a realizar por el equipo de trabajo, para dar solución a los problemas del entorno analizado.
Aplica diferentes estrategias o procedimientos disruptivos que favorezcan el análisis y solución de las problemáticas identificadas en los contextos analizados.

ASPECTOS DE INTERNACIONALIZACIÓN Uso de bibliografía en inglés Desarrollo de sesiones por tutor externo
DEL CURRÍCULO Desarrollo de sesiones y/o actividades evaluativas en inglés Otro (explique):

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y FINANCIERAS

FACU 3.    PROGRAMACIÓN DEL CONTENIDO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD Y DEL DEPORTE
FACU Temáticas Sub-temáticas
FACU 1.1. Definición y clasificación de funciones.
FACU 1.2. Definición , clasificación y teorema fundamental de límites de sucesiones.
FACU 1. FUNCIONES Y LÍMITES Y CONTINUIDAD 1.3. Definición y teoremas fundamentales de límites de funciones.
FACU

2.1. Derivadas de una función, regla general de la derivación.

2.2. Derivadas de funciones algebráicas.
2.3. Derivadas de funciones exponenciales y trigonométricas.
2. CONTINUIDAD Y DERIVADAS 2.4. Derivadas de funciones compuestas.
2.5. Derivadas de las funciones trigonométricas inversas.
UNIDADES DE CONOCIMIENTO 2.6. Derivadas de orden superior.

3.1. Definición de extremos relativos y extremos absolutos de funciones.

3.2. Definición de funciones crecientes y decrecientes.
3. APLICACIONES DE LA DERIVADA. 3.3. Criterios de la primera y segunda derivada para extremo relativos.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA A UTILIZAR

* Clases magistrales. * Ejemplos de aplicación y problemas resueltos. * Exposiciones y sustentaciones individuales y grupales.
EN EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

Profesional en: matemáticas o ingeniería electrónica. Maestría en ciencias físicas-matemáticas-matemáticas aplicadas. Experiencia Docente: Tres (3) años como docente de tiempo completo en lnstituciones de Educación superior o su equivalente en medio tiempo un
PERFIL DEL DOCENTE hora cátedra en el área de conocimiento en la que se va a desempeñar. Experiencia Profesional: Dos (2) años de experiencia profesional en el área de su especialidad. Conocimiento y habilidades técnicas para el cargo: Facilidad de comunicación y expresión tanto oral
como escrita, Capacidad de generar y transmitir el conocimiento y Conocimiento de los recursos audiovisuales básicos.

4.    SISTEMA DE EVALUACIÓN

1er. Corte (30%) 2do. Corte (30%) 3er. Corte (40%)

Actividades mínimas requeridas Cód. ECA Cód. ECGA Actividades mínimas requeridas Cód. ECA Cód. ECGA Actividades mínimas requeridas Cód. ECA Cód. ECGA

1.1. Taller 1 2.1. Taller 2 3.1. Taller 3

1.2. Taller 1.2 2.2. Taller 2.1 3.2. Taller 3.1

1.3. Parcial 1 2.3. Parcial 2 3.3. Parcial 3

Nota: para cada actividad de evaluación formativa se requiere elaborar una rúbrica que presente los criterios e indicadores de evaluación del proceso formativo del estudiante.

5.    BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

 1. Zorzoli, G. & otros. (2004). Aprendiendo cálculo diferencial e integral con Microsoft Excel. Buenos Aires: Omicronsistem. S.A.
2. Purcel, E. J. & otros. (2007). Cálculo. 8a. ed. México: Pearson educación.
3. Ayres, F. & Mendelson, E. (2001) Cálculo. 4a. ed. Bogotá: McGraw – Hill interamericana.
BIBLIOGRAFÍA – ÁREA
4. Stewart, J. (2008). Cálculo de varias variables. 6a. ed. México: Cengage learning.
ANDINA
5. Stewart, J. (2008). Cálculo diferencial e integral.6ª.ed, México: Internacional Thomson.
6. Granville, W. A. (2009). Cálculo diferencial e integral (6a. ed). México: Limusa.
7. Larson, R. & otros. (2006) Cálculo I-II. 8a. ed. México: Interamericana.
8. Simmons, G. F. (2002) Cálculo y geometría analítica. 2a. ed. México: Interamericana.
9. Leithold, L. (2001) El cálculo. 7a.ed. México: Oxford Universitypress.
10.Smith, S. A. (1998). Algebra, trigonometría y geometría analítica. México: Pearson educación.

1.Introduction to Integration.Recovered from https://www.mathsisfun.com/calculus/integration-introduction.html

BIBLIOGRAFÍA -
AREANDINA 2. Kanoussis, D. Integrals. Vol 1. The Indefinite Integral. Tienda Kindle. Recovered from https://www.amazon.es/INTEGRALS-VOL-
SEGUNDO IDIOMA INDEFINITE-INTEGRAL-MATHEMATICS/dp/1980574901'

BIBLIOGRAFÍA
1. Anton, H., Bivens, I. & Davis, S. (2009). CÁLCULO DE UNA VARIABLE: Trascendentes tempranas. Limusa Wiley.2. Zill, D. G., & Wright, W. S. (2011). Cálculo de una variable, Trascendentes tempranas. McGraw-Hill
COMPLEMENTARIA

6.    APROBACIÓN DEL MICROCURRÍCULO

CONTROL DE CAMBIOS

APROBACIÓN
Nombre Firma Nombre Firma

INTEGRANTES DEL COMITÉ

CURRICULAR DEL
PROGRAMA
 PLANEAC

GESTIÓN DEL SISTEM

CÓDIGO

Té
Te 1.    DAT
Pr
NOMBRE DE LA ASIGNATURA CALCULO DIFERENCIA
FACULTAD Ingeniería_y_Ciencias_Básicas
PROGRAMA 0

NIVEL DE FORMACIÓN Profesional X Tecnólogo

PENSUM 0

AREA DE FORMACIÓN Transversal

TIPO DE ASIGNATURA TOTAL CRÉDITOS

IDENTIFICACIÓN

Teórica 3
Pr
Di 2.    COMPETEN
Vir

El calculo Diferencial facilita la construcción de nuevos conocimientos para el aprendiz. Est

problemas cotidianos en forma crítica y analítica ayudando a sí mejorar la integridad del ad

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA Una descripción rigurosa del movimiento requiere definiciones precisas de velocidad y acele

El poder y la flexibilidad del calculo lo hacen útil en muchos campos de estudios, entre algu
conceptos básicos de fluidos, Termodinámica, Dinámica.

NÚCLEO PROBLÉMICO DE LA
El estudiante debe aprender a resolver problemas con argumentaciones que ofrezcan explic
ASIGNATURA

Pr
Pro

0
Tr

Resultado del Aprendizaje del Programa

a los que aporta la asignatura
 Resultado del Aprendizaje del Programa
0
a los que aporta la asignatura

Aplica los modelos matemáticos, con actitud creativa, con el fin de interpretar la realidad de
Li de los fundamentos y los principios de las ciencias básicas.
UNIDAD DE COMPETENCIA ASOCIADA 0
0
Interpreta y resuelve situaciones problemáticas de razones de cambio, para el estudio del
1 cálculo.
2 ELEMENTOS DE COMPETENCIA 0
3 ASOCIADOS - ECA 0
4 Criterios de realización asociados a los elementos de competencia

5 Plantea iniciativas de solución a problemáticas asociadas a su profesión y contexto sociocul

6 UNIDAD DE COMPETENCIA GENÉRICA Formula propuestas innovadoras de solución a problemas o necesidades del entorno para c
7 ASOCIADA - UCGA Implementa propuestas innovadoras fundamentadas en principios éticos, conocimientos c
8 Elementos de Competencia Genéricas que desarrolla la asignatura

9 Identifica problemáticas asociadas a su contexto sociocultural, político y profesional, abordá

### ELEMENTOS DE COMPETENCIA Planifica las actividades a desarrollar con su equipo de trabajo para dar solución a problema
N/ GENÉRICOS ASOCIADOS - ECGA Emplea diferentes estrategias, procedimientos disruptivos y herramientas de planeación-eje
Criterios de realización de competencias genéricas que desarrolla la asignatura

3.    P

Temáticas

1. FUNCIONES Y LÍMITES Y CONTINUIDAD

2. CONTINUIDAD Y DERIVADAS

UNIDADES DE CONOCIMIENTO

3. APLICACIONES DE LA DERIVADA.

B
BIBLIOGRAFÍA – ÁREA
0
ANDINA

1.Introduction to Integration.Recovered from https://www.mathsisfun.com/calculus/integration-introductio

BIGLIOGRAFÍA -
AREANDINA
SEGUNDO IDIOMA
INTEGRAL-MATHEMATICS/dp/1980574901'
 PROCESO
PLANEACIÓN Y CONTROL INSTITUCIONAL
SUBPROCESO

GESTIÓN DEL SISTEMA INTEGRADO Y MEJORAMIENTO CONTINUO

FORMATO

MICROCURRÍCULO ASIGNATURA PREGRADO 3AF - ST

1.    DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

CALCULO DIFERENCIAL FECHA DE ELABORACIÓN:

FECHA DE ACTUALIZACIÓN:

Técnico
0 0 MODALIDAD
Profesional

rsal

HORAS DE TRABAJO HORAS DE TRABAJO TOTAL HORAS DE HORAS DE TRABAJO

TEÓRICO DIRECTO CON PRÁCTICO DIRECTO TRABAJO DIRECTO CON INDEPENDIENTE O
TOTAL CRÉDITOS
DOCENTE CON DOCENTE DOCENTE AUTÓNOMO
(Semestral) (Semestral) (Semestral) (Semestral)

3 48 0 48 0

2.    COMPETENCIAS Y CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

mientos para el aprendiz. Este cálculo es de gran importancia, cuando se trabaja con fenómenos cuya velocidad es variable y su trayectoria es irregular;
í mejorar la integridad del adquirente como ser pensante.

precisas de velocidad y aceleración, usando una de las herramientas fundamentales del cálculo como lo es la derivada, la cual es muy importante para

mpos de estudios, entre algunas de las aplicaciones en el campo de la ingeniería de minas son: resolver problemas de máximos y mínimos, análisis de g

ntaciones que ofrezcan explicaciones e interpretaciones, ayudado de definiciones y uso de fórmulas matemáticas propias de esta asignatura.
n de interpretar la realidad de forma lógica, objetiva e integral, valorando soluciones existentes o buscando nuevas alternativas de solución a problemas

cambio, para el estudio del comportamiento de variables reales bajo condiciones establecidas a eventos propios de las ciencias y de las ingenierías, co

ncia
profesión y contexto sociocultural y político, bajo la óptica de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y del pensamiento Areandino.
cesidades del entorno para contribuir a la construcción de una sociedad sustentable en un contexto local con mirada global.
cipios éticos, conocimientos científicos, tecnológicos y artísticos, para aportar a la construcción de una sociedad sustentable en un contexto local con mir
tura
político y profesional, abordándolas desde la perspectiva de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y del pensamiento Areandino.
para dar solución a problemas o necesidades del entorno analizado.
erramientas de planeación-ejecución tecnológicas y digitales para abordar las problemáticas identificadas en los diferentes contextos donde interactúa.
olla la asignatura

3.    PROGRAMACIÓN DEL CONTENIDO

Temáticas Sub-temáti
1.1. Definición y clasificación de funciones.
1.2. Definición , clasificación y teorema fundamental de límites de
1.3. Definición y teoremas fundamentales de límites de funciones.
0
0
2.1. Derivadas de una función, regla general de la derivación.
2.2. Derivadas de funciones algebráicas.
2.5. Derivadas de las funciones trigonométricas inversas.
2.6. Derivadas de orden superior.
0
3.1. Definición de extremos relativos y extremos absolutos de func
3.2. Definición de funciones crecientes y decrecientes.
3.3. Criterios de la primera y segunda derivada para extremo relat
0
0
0
0
0
0
0

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
alculus/integration-introduction.html

2. Kanoussis, D. Integrals. Vol 1. The Indefinite Integral. Tienda Kindle. Recovered from ht
 Vigencia
Actualización
Versión
dd mm aaaa

05 04 2021 3

ORACIÓN: 14 de agosto de 2019

UALIZACIÓN: 31 de agosto de 2020

PRESENCIAL

SEMESTRE 0

HORAS DE TRABAJO
INDEPENDIENTE O HORAS DE TRABAJO HORAS TOTALES
AUTÓNOMO COLABORATIVO (Semestral) (Semestral)
(Semestral)

0 0 144

riable y su trayectoria es irregular; permite entre otras, tomar decisiones correctas ante

a, la cual es muy importante para el ingeniero en el estudio de la mecánica.

e máximos y mínimos, análisis de gráficos de fenómenos complicados, formulación de

pias de esta asignatura.

ternativas de solución a problemas teóricos y prácticos del campo de la ingeniería, a partir

as ciencias y de las ingenierías, con base en las teorías básicas y los métodos propios del

o Areandino.
global.
ntable en un contexto local con mirada global.

Areandino.

ntes contextos donde interactúa.

Sub-temáticas
funciones.
eorema fundamental de límites de sucesiones.
amentales de límites de funciones.

egla general de la derivación.

ebráicas.
trigonométricas inversas.
r.

tivos y extremos absolutos de funciones.

ientes y decrecientes.
gunda derivada para extremo relativos.
Tienda Kindle. Recovered from https://www.amazon.es/INTEGRALS-VOL-INDEFINITE-