.

Discusión
El presente estudio examinó el crecimiento temprano de la conciencia
morfológica (evaluada con la analogía de palabras y la analogía de
Los
oraciones) y sus predictores cognitivos entre los niños de habla
conceptos
inglesa seguidos desde el grado 1 hasta el grado 3. Los resultados fueron
mostraron que el crecimiento en la analogía de palabras (que marcados en
involucra tanto la flexión como la conciencia morfológica derivacional) amarillo
continuó durante los tres años, mientras que el crecimiento en la PAOLA MONSERRAT…

analogía de la oración (que involucra solo la conciencia morfológica,

desaceleró durante el mismo período). El vocabulario y la conciencia
fonológica se asociaron con el estado inicial de la analogía de
palabras, y la conciencia fonológica y el conocimiento de las letras
predijeron su tasa de crecimiento. Por el contrario, la conciencia
fonológica por sí sola predijo tanto el estado inicial como los dos
componentes de crecimiento de la analogía de oraciones. Nuestros
hallazgos, junto con los de estudios previos (p. ej., Apel et al., 2013,
2022; Berninger et al., 2010; Carlisle & Nomanbhoy, 1993; Chiat,
2001; Kieffer & Lesaux, 2012; Ku & Anderson, 2003) , revelan varios
patrones de crecimiento importantes que analizamos a continuación.
Con respecto a las trayectorias de crecimiento, encontramos
diferentes patrones para las dos tareas de conciencia morfológica: un
crecimiento continuo en la analogía de palabras y un crecimiento de
desaceleración curvilíneo en la analogía de oraciones. Existen al
menos dos explicaciones para estos resultados. En primer lugar, los
resultados pueden reflejar el hecho de que, mientras que la analogía
de oraciones aprovechó solo la conciencia morfológica flexiva, la
analogía de palabras involucró tanto la conciencia morfológica flexiva
como la derivativa. Estudios previos han demostrado que la mayoría
de los niños pueden desarrollar el conocimiento de la morfología
flexiva (p. ej., cat, cats; walking, walks, walked) relativamente
 temprano, generalmente en los grados intermedios, mientras que su
comprensión de la morfología derivativa(p.ej.,farmer;un fair,
derail) continúa desarrollándose a lo largo de los grados primarios (p.
ej., Berninger et al., 2010; Kuo & Anderson, 2006; Nagy et al., 1993;
véase también Diamanti et al. , 2018). En particular, el crecimiento
curvilíneo de la analogía de oraciones sugiere que el crecimiento de la
conciencia morfológica flexiva se estaba desacelerando en
muchos niños en el grado 3. El estado inicial y el crecimiento lineal
predijeron negativamente el crecimiento cuadrático de la analogía de
oraciones (ver Figura 3), indicando que la tasa de crecimiento se
desaceleró más rápido entre los niños que tenían una habilidad
inicial más alta y mejoraron su desempeño más rápido que sus
compañeros. En segundo lugar, los diferentes patrones de
crecimiento pueden deberse a la diferencia en la dificultad de las
tareas. Es decir, algunos de los elementos de Word Analogy pueden
haber sido más desafiantes para los niños que los de Sentence
Analogy porque los primeros contenían una gama más amplia de
sufijos morfológicos(p.ej.,y,s,er, th, ion)queelúltimo(p.ej.,s,ed,
ing;véaseDeaconetal.,2007;Kirbyetal.,2012).
De hecho, mientras que el 9,7 % y el 15,3 % de nuestros
participantes alcanzaron un límite en la analogía de oraciones al
final del segundo grado y al comienzo del tercer grado,
respectivamente, ninguno de los participantes alcanzó un límite en
la analogía de las palabras en el tercer grado (Figura 4). Esto puede
haber resultado en el crecimiento continuo del desempeño
de los niños en Word Analogy durante el período.
Como se planteó como hipótesis, el vocabulario se asoció con el
estado inicial de la analogía de palabras, pero no de la analogía de
oraciones. Este resultado sugiere que el conocimiento temprano del
 vocabulario proporciona una base para la conciencia morfológica,
particularmente para la conciencia morfológica derivativa (p. ej.,
Carlisle & Nomanbhoy, 1993; Cunningham & Carroll, 2015; Fowler
et al., 2003; Kieffer & Lesaux, 2012).
Podría decirse que cuantas más palabras conozcan los niños el
significado, más probable es que puedan establecer vínculos entre
palabras que comparten unidades morfemáticas y, por lo tanto,
tomar conciencia de los morfemas. Esto sería particularmente
relevante para la morfología derivacional porque puede producir
nuevas derivaciones de palabras conocidas mediante la adición de
morfemas (p. ej., divertido – divertido; hornear – panadero; acto –
acción). Por otro lado, el vocabulario no predijo la tasa de
crecimiento ni de la analogía de palabras ni de la analogía de
oraciones después de controlar los efectos de las otras variables,
incluido el estado inicial. Este resultado fue sorprendente dado los
hallazgos previos que mostraban la estrecha asociación entre el
vocabulario y la conciencia morfológica (p. ej., Kieffer & Lesaux,
2012; Li & Kirby, 2014). Una posible explicación de estos resultados
es que la tasa de crecimiento de la conciencia morfológica puede
estar más asociada con la velocidad de crecimiento que con el nivel
de rendimiento en un momento determinado del desarrollo del
vocabulario (ver Kieffer & Lesaux, 2012) . De hecho, Kieffer y Lesaux
(2012) demostraron que ni la intersección de la conciencia
morfológica derivativa ni la del conocimiento del vocabulario
predijeron la pendiente de la conciencia morfológica derivativa,
mientras que había una fuerte relación entre las pendientes de la
conciencia morfológica derivativa y el conocimiento del vocabulario
(esdecir,los niños con un rápido crecimiento en la conciencia
morfológica derivativa también demostraron un rápido crecimiento
en el vocabulario).
Sin embargo, también es posible que nuestras tareas de analogía de
palabras y analogía de oraciones usaran palabras relativamente
simples (ver Deacon et al., 2007; Kirby et al., 2012), lo que puede
haber llevado a la falta de efecto del vocabulario en la tasa de
crecimiento de las dos tareas.
Nuestros resultados mostraron además que la conciencia
fonológica se asoció con el estado inicial de Word Analogy. Esto no fue
sorprendente dado el hecho de que nuestra tarea de analogía de
palabras requería que los niños manipularan los morfemas en las
palabras presentadas oralmente aplicando la relación morfológica del
par de palabras original al par-objetivo (Kirby et al., 2012) . Sin
embargo, cabe señalar que la conciencia fonológica también se asoció
con el estado inicial de la analogía de oraciones incluso después de
controlar las otras variables, incluido el coeficiente intelectual no
verbal y la memoria fonológica a corto plazo. Estos resultados
sugieren que la conciencia morfológica de los niños, ya sea derivativa
o flexiva, se apoya significativamente en la conciencia

y manipulación de las unidades fonológicas en las palabras. Esta

interpretación está en línea con los hallazgos previos de Carlisle y
Nomanbhoy (1993) que muestran que los niños con
manipulación deficiente de fonemas tenían graves dificultades para
tomar conciencia de los morfemas productivos en las palabras (ver
también Joanisse et al., 2000).

La conciencia fonológica y el conocimiento de las letras predijeron la

tasa de crecimiento de la analogía de palabras, y la conciencia
fonológica también predijo los dos componentes de crecimiento de la
analogía de oraciones después de controlar el efecto del intercepto
(véanse las Figuras 2 y 3 ) . El último resultado indica que los niños
con habilidades de conciencia fonológica más altas inicialmente
mejoran su conciencia morfológica flexiva más rápidamente, lo que
resulta en una desaceleración más rápida más tarde. Estos resultados
proporcionan más evidencia de la estrecha relación entre la
conciencia morfológica temprana y la conciencia fonológica
(Casalis&Luis Alexandre,2000;Cunningham&Carroll,2015; Deacon &
Kirby, 2004; Law & Ghesquière, 2017).

Nuestros hallazgos, junto con los de estudios longitudinales

previos que muestran la relación recíproca entre la conciencia
morfológica y el desarrollo de la alfabetización (Deacon et al., 2013;
Hulme et al., 2019; Manolitsis et al., 2019), sugieren que puede estar
codificada. habilidades relacionadas (conciencia fonológica y
conocimiento de las letras) en lugar del lenguaje oral (conocimiento
del vocabulario) que impulsan el desarrollo temprano de la
conciencia morfológica durante los primeros años de instrucción
formal de alfabetización, posiblemente haciendo que los niños sean
lectores independientes (p. ej., Chiat, 2001; Manolitsis et al., 2001 ) .
al., 2019). Con suficiente exposición a la instrucción de lectura y
escritura, los niños pueden comenzar a reconocer cómo ciertas
palabras contienen elementos visuales comunes y específicos
además de elementos comunes de sonido y significado (Apel et al.,
2013; Nunes et al., 2006 ) . Luego, los niños pueden fusionar estos
tres tipos de elementos, lo que permite un análisis morfémico más
complejo y una descomposición de palabras multimorfémicas.

Esto, a su vez, permite a los niños leer y deletrear material más

complejo, aumentando aún más su exposición a palabras nuevas.

Esta interpretación es consistente con el marco de las vías
morfológicas (Levesque et al., 2021), que postula una relación
recíproca entre los sistemas ortográficos (grafemas y morfemas) y
lingüísticos (fonología, sintaxis y morfología). Sin embargo, otra
interpretación posible es que las medidas de conciencia fonológica y
conciencia morfológica utilizadas en el estudio tenían requisitos de
tarea similares que pueden haber inflado la asociación observada
entre ellas debido a la covarianza del método (Deacon & Kirby, 2004;
Deacon et al. , 2008 ) . De hecho, tanto la analogía de palabras como la
analogía de oraciones podrían realizarse, al menos en parte, con una
estrategia fonológica simple (Kirby et al., 2012).
También se debe tener en cuenta que la falta de impacto del
vocabulario en las tasas de crecimiento de las tareas de conciencia
morfológica podría deberse a las palabras relativamente simples
utilizadas en las tareas de conciencia morfológica, como se mencionó
anteriormente.
Los predictores que incluimos dejaron sin explicar una cantidad
significativa de variación en los componentes del crecimiento, y
claramente se necesitan más estudios para verificar los
mecanismos responsables del papel predictivo del conocimiento de
las letras y la conciencia fonológica en el crecimiento de la
conciencia morfológica.
En general, los hallazgos de este estudio agregan una perspectiva
de desarrollo a los modelos teóricos existentes sobre el papel de la
morfología en la lectura, como la hipótesis del agente vinculante
(Kirby & Bowers, 2017) y el marco de las vías morfológicas(Levesque
et al., 2021 ) . , al revelar las trayectorias de crecimiento de las dos
tareas de conciencia morfológica y los predictores durante los
primeros tres años de instrucción formal de alfabetización. Es
probable que diferentes aspectos de la conciencia morfológica sigan
diferentes trayectorias de crecimiento (Berninger et al., 2010), y las
habilidades cognitivas involucradas en cada crecimiento pueden
variar según los aspectos y las fases de desarrollo. Argumentamos
que las teorías actuales sobre el papel de la morfología en la lectura pueden
necesitar ser reconsideradas para tratar la conciencia morfológica de los
niños como una construcción multidimensional y dinámica del desarrollo en
lugar de una construcción unitaria estática.
Una implicación educativa importante de nuestros hallazgos es que
es probable que la instrucción morfológica temprana sea más eficaz
cuando se combina con la instrucción en la conciencia fonológica y el
conocimiento de las letras. Esto puede proporcionar un impulso para
el desarrollo temprano de la conciencia morfológica derivacional y
flexiva que, a su vez, facilitaría la lectura de palabras, la ortografía y
la comprensión lectora posteriores (p. ej., Carlisle, 2010) .
Deben mencionarse algunas limitaciones del presente estudio. En
primerlugar,esposible que nuestros hallazgos no se generalicena los idiomas
con estructuras morfológicas diferentes al inglés o a las diferentes edades
de los participantes que tuvimos en nuestra muestra. Un estudio futuro
debería examinar las trayectorias de crecimiento de la conciencia
morfológica en una gama más amplia de idiomas y edades. En segundo
lugar, evaluamos cada habilidad cognitiva con una sola medida. Además,
nuestros participantes se acercaban a un techo en el conocimiento de las
letras, lo que podría haber llevado a una posible subestimación de su
impacto. Se necesitan más estudios para replicar los hallazgos actuales
utilizando una evaluación más amplia de cada construcción. Tercero, dado
que evaluamos las habilidades cognitivas solo en el primer punto de
evaluación, no pudimos examinar la relación recíproca entre esas
habilidades y la conciencia morfológica (ver Pan et al., 2016; Sparks &
Deacon, 2015, para evidencia preliminar sobre esto ) . Finalmente, las dos
tareas de conciencia morfológica utilizadas en el estudio se adoptaron de
diferentes estudios (Deacon et al., 2007; Kirby et al., 2012) y, por lo tanto,
no eran estrictamente comparables. Por lo tanto, debemos tener en cuenta
las diferencias en las trayectorias de crecimiento y los predictores pueden
deberse en parte a las características específicas de la tarea (p. ej., el
número de elementos, la presentación de palabras individualmente o
dentro del contexto de una oración) en lugar de los aspectos de la
morfología involucrados. Los hallazgos deben replicarse con medidas
posiblemente más comparables que puedan aprovechar específicamente
cada aspecto de la morfología. Además, solo examinamos el crecimiento
de la conciencia morfológica flexiva y derivacional en nuestro estudio y no
incluimos la conciencia morfológica compuesta, otro aspecto importante
de la morfología en inglés (ver Lee et al., 2022; Marks et al., 2023 ) .

Un estudio futuro debería examinar el desarrollo de los tres

aspectos de la conciencia morfológica y los predictores cognitivos
en el mismo estudio.
En conclusión, el presente estudio examinó las trayectorias de
crecimiento de la conciencia morfológica (evaluada con analogía de
palabras y analogía de oraciones) y sus predictores entre niños de
habla inglesa seguidos desde el grado 1 hasta el grado 3. Nuestros
resultados indican que el desempeño de los niños en analogía de
palabras ( que involucra tanto la conciencia morfológica flexiva
como la derivacional) continuó creciendo durante los tres años de
nuestro estudio, mientras que el crecimiento de la analogía de
oraciones (que involucra solo la conciencia morfológica flexiva) se
desaceleró durante el mismo período.
El vocabulario se asoció más estrechamente con el estado inicial de

analogía de palabras, mientras que la conciencia fonológica predijo

el crecimiento en ambas tareas de conciencia morfológica después
de controlar el estado inicial. Además, el conocimiento de las letras De morado se
predijo el crecimiento de la analogía de las palabras. encuentran
Estos hallazgos sugieren que, si bien las habilidades del lenguaje oral los terminos
diciplinares
pueden proporcionar una base para la conciencia morfológica inicial,
especificos
las habilidades tempranas relacionadas con la codificación impulsan el
PAOLA MONSERRAT…
desarrollo posterior de la conciencia morfológica durante los primeros
tres años de instrucción formal de alfabetización.

https://doi.org/10.1017/S0142716423000218 Publicado en línea por

Cambridge University Press

La densidad conceptual es poca; ya que si bien se mencionan varias veces

loa conseptos, suelen ser repetitivos, por lo tanto son pocos

PAOLA MONSERRAT ALMORA CHAVARRIA

Impersonalidad  Lenguaje formal 

Nuestros hallazgos El presente estudio

Encontramos Nuestros hallazgos

Analizamos Junto con los de estudios previos

Nuestros Analizamos a continuación

Alcanzaron Estudios previos

Se asoció  Continúa desarrollándose

Podría decirse El estado inicial

Puedan establecer Como se planteó como hipótesis

Predijeron Este resultado sugiere

Demostraron Esto sería particularmente relevante

Revelar las trayectorias Una posible explicación 

Nuestra tarea Nuestros resultados

Argumentamos Esta interpretación

Mejoran su conciencia El último resultado indica

Pueden fusionar Nuestros hallazgos

Podrían realizarse Esta interpretación

Dejaron sin explicar Los predictores

Nuestros hallazgos En general

Evaluamos  Argumentamos

Nuestros participantes No eran estrictamente comparables

Almora Chavarria Paola Monserrat