INTRODUCCIÓN Para el estudio del lenguaje se ha dividido en diferentes componentes los cuales son: Componente fonológico, el léxico-semántico

, el morfosintáctico y el pragmático. El niño logra aprendizajes en el contexto familiar a través de las múltiples situaciones de comunicación que implican las interacciones y experiencias de la vida cotidiana. El conocimiento de formas y convenciones sociales e interpersonales es la base del desarrollo de estrategias y de la competencia del niño en la comunicación oral. En este sentido, se da especial atención a lo que representa para los niños la transición del medio familiar al escolar, en este caso el del jardín de niños, con un fuerte cambio en las formas y los propósitos de la comunicación. Cabe mencionar la importancia que tiene la educadora en el desarrollo del lenguaje del niño, en la que puede favorecer en gran medida por medio de diversas actividades grupales y de esta manera lograr en los niños avances significativos en su lenguaje que emplearán para relacionarse constantemente con sus iguales, padres, docentes y demás personas con las que pueda interactuar

a.2Superación de sílabas atonas. mes comienzan los arrullos. a.1Supresión de consonantes finales. z. al final del 1er. a. mes y 6to. compuestas por la f. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE: NIVEL FONOLÓGICO Se refiere al dominio de los sonidos que el niño va perfeccionando.EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN EL COMPONENTE FONOLÓGICO. en los cuales predomina el sonido ´uµ y entre el 3er. LÉXICO-SEMÁNTICO. Sonido producido por el bebé. para ello ha de pasar por la etapa prelingüística para más tarde pasar a la etapa lingüística. En la etapa lingüística. y la vibrantes que la constituyen la r. En la etapa prelingüística. rr. mas es parte de la experiencia. Uno de los sonidos complicados para los niños son las fricativas. Existe una clasificación de los procesos de simplificación del habla en los que se encuentran: Procesos relativos a la estructura de la silaba. el llanto constituye el 1er. ASÍ COMO EL PAPEL QUE JUEGA LA EDUCADORA EN ESTE PROCESO. . mes nos encontramos con la etapa del balbuceo que se semeja un poco al lenguaje hablado. MORFO-SINTÁCTICO Y PRAGMÁTICO. el niño poco a poco va adquiriendo fonemas. se suele reducir el esquema silábico de la palabra a cadenas sencillas compuestas por consonante y vocal (c + v).4Comisión de consonantes iniciales. a3Reducción de grupos consonánticos. s. algunas veces lo producirá correctamente o incorrectamente. j.

2Regresivas. sucede cuando un sonido es sustituido sin que exista influencia de un sonido cercano. es donde un fonema se ve influido por otro dentro de una palabrea siendo muy parecido a ese otro fonema. a. c.1Progresivas.5Reducción de diptongos a un elemento. pequeño que las que se .2Posteriormente se trata de un proceso contrario al anterior. b. a. c.8 reducción de consonantes coincidentes pero que no forman grupo consonántico. a. El orden de adquisición de las palabras Teorías de Clark son investigaciones que se estudian la adquisición del lenguaje infantil del adjetivo dimensional es que los niños aprenden primero aquellas palabras cuyos rasgos semánticos sean más generales y en esta investigación se demuestra que los niños aprenden antes palabras que se refieren al tamaño general por ejemplo grande.7Epéntesis o inserciones de sonidos.a. b.6Metátesis o inversión de sonidos.1Frontalización un fonemas posterior c.3Ausencia de vibrante múltiple o simple c.4Oclusivización de fricativas. Procesos sustitutorios. Procesos asimilatorios.5Perdida de sonoridad. c.

el orden de adquisición del vocabulario hemos abordado la teoría de Clark que sin duda es una de las más representativas de la concepción del desarrollo semántico como un proceso de diferenciación progresivo. Bruner (1978) dice que las madres mantienen muchos episodios de juego con sus niños en las que el pronombre de los objetos concretos según estas autores dicen que en estos juegos intervienen diversos factores que ayudan a la adquisición de las palabras por parte del niño. Al analizar los vocabularios infantiles por lo tanto en lo que se respecta a los sustantivos el orden de adquisición no va de lo general a lo específico sino que en primer lugar las palabras más básicas y progresivamente las más generales y las más específicas. e incluso información sobre la adecuación o de la producción infantil.refieren en dimensiones más específicas. Etapa de la adquisición del significado Al tratar de extensión del significado de las palabras infantiles así. b) El objeto tiene para el niño una coherencia perceptiva puesto que puede haberlo sea directamente o a partir de una imagen. a) El niño no tiene un concepto previo sobre lo que está en cuestión los padres se proporcionan haciendo una breve descripción o explicación. Nelson (1985) considera poco acerca del uso del término "descontextualizado" por las situaciones en las que se emplea lenguajes siempre se desarrolle un contexto las únicas palabras que aparecen . c) El formato del juego provee un marco familiar en el que los adultos no proporcionan el niño nombres de los objetos y acciones sino también las oportunidades para que niño en que le estos nombres.

descontextualizado con la del diccionario las palabras significa en contexto y por lo tanto la adquisición del significado de las palabras como un incremento en la posibilidad de extenderlo a diferentes contextos así podemos afirmar que el siguiente más descontextualizar se trascontextualiza. La estapa de la referencia En esta de la referencia el niño asocie una palabra un objeto particular el primer paso en el acceso al significado tiene lugar cuando los niños aprenden que es posible completar las palabras para compartir con otros experimentos de objetos de acontecimientos del mundo real aceptando la teoría de Vigotsky Nelson. La etapa de denotación Muy pronto al final del segundo año de las palabras de 100 de estas asociadas únicamente el objetivo del contexto particular en el que se aprendieron por qué estos comienzan a representarse mentalmente constituyendo lo que Nelson denomina conceptos desde una perspectiva muy piagetiana belson se oponen a la idea mide por Clark de que los niños elaboran sus conceptos iniciales a partir de las características perceptivas de lo referente. . La etapa del sentido Se denomino del "sentido" implica el desarrollo de las relaciones léxicas es decir el establecimiento de las relaciones entre las palabras tales como la sinonimia y las taxominas cuando se comprenden las relaciones tienen mismo componente léxico y por ello significa lo mismo en la antonimía se establecen relaciones contrastes de oposición entre los significado de la palabra incluye a otra jerarquía inferior.

en cambio en la subextención se reduce el significado de las palabras. El lenguaje va de lo externo a lo interno. la del sentido. y se basa en las semejanzas ya sea afectiva. Las tres etapas de desarrollo con respecto a la adquisición del significado. la forma en que aprende las palabras es de forma gradual. Aunque comprensión y producción sean procesos de gran discrepancia estos se encuentran ligados. Etapa de la denotación. al pronunciar una palabra por lo general tenemos que hacer uso de la memoria para evocar la palabra correcta y posteriormente articularla y expresarla objetivamente. en cuanto el tiempo transcurre se da cuenta que los objetos y acciones se pueden denominar. En la etapa preléxica las palabras sirven para llamar la atención. las cuales son las de referencia. Tiene lugar casi al cumplir los tres años. .EL DESARROLLO DEL LENGUAJE: NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO Hace referencia a como el niño va adquiriendo el significado de las palabras entorno a su lenguaje. El niño comienza a comprender las palabras alrededor de los 9 a 10 meses. el niño sobreextiende el significado de las palabras debido a la necesidad que tiene de expresarse. la denotación. La sobreextención del significado de las primeras palabras se da cuando el niño generaliza las palabras que conoce. En la etapa de referencia. Se manifiesta un desfase entre la comprensión y producción de las palabras en el lenguaje en los 1ros años. las palabras ya no están solamente relacionadas al objeto u a contextos.. el niño relaciona una palabra a un objeto: según su significado y a través de la palabra manifiesta lo que acontece en su mundo. perceptiva o funcional. se vuelve más específica. donde se le otorga un significado personal.

o la concordancia entre sujeto y verbo. cuando hay diferencia en los dos significados de las palabras.están empiezan a representarse mentalmente. La ´antonimiaµ. La forma en que se organizan y relación de las palabras (sintaxis). se va teniendo un concepto. etc. Esta etapa tiene lugar de los cuatro a siete años. Ya que asocian según la función que realiza el referente de la palabra. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE: NIVEL MORFO-SINTÁCTICO. es cuando se entienden dos palabras que significan lo mismo. Etapa del sentido. La ´sinonimiaµ. Las principales reglas sintácticas son de combinación y de concordancia entre los términos. 1ro por el estadio de una sola palabra. la antonimia y la taxonomía. objeto. a los 18 meses pasa a combinar dos palabras. así como la estructura de las mismas (morfología) aportan informaciones útiles sino indispensables. Ejemplo: alimento-fruta. La ´taxonomíaµ. por ejemplo la concordancia de género y número de artículo y sustantivo. Ejemplo: los perros ladran. es decir encadena dos palabras que tienen relación. como lo es la sinonimia. es cuando las palabras se establecen a partir de jerarquías. Para ello el niño pasa por cierto proceso. para la comprensión del significado de los enunciados. En ella tiene lugar el desarrollo de las relaciones léxicas. . Las unidades sintácticas adoptan en categorías que tradicionalmente se conoce como sujetos. Estapas en el desarrollo morfológico infantil Se analiza la estructura de la palabra y explica como los niños adquieren y organizan la estructura gramatical del lenguaje. predicado.

han que es compuesta de tres o más elementos. De los datos descriptivos que proporciona el trabajo de Aguado queremos rescatar pensamientos que deben ser representativos del lenguaje de muchos niños sino que en esta etapa de la inmediatamente anterior. las palabras abiertas también se pueden observar en primero o el segundo lugar. de oraciones producidas por niños de edades comprendidas entre 2 y 2 años y medio que reflejan estos agramaticalismos ´la ha roto esto el niñoµ como puede observarse en esta oración. en un grupo más amplio (sustantivas. pronombre. y adjetivos) y se empleaban combinaciones entre sí o con una palabra eje. Veamos algunos ejemplos. Las oraciones de tres elementos tienen lugar entre los 24 meses y 30 meses (dos años). verbos. el hecho en el que algunos casos se observe el uso de una forma vocalista acompañando el sustantivo como articulo como cualquier género y número.Las frases de dos palabras 18-24meses) el lenguaje infantil se concebía como un sistema autónomo: los niños producen frases de dos palabras a menudo incompletas. forma y que está investigación se denominó "protoartículo". aunque escasos en número que correspondían a las preposiciones. se definían como palabras más funcionales y frecuentes. etc. verbos auxiliares. sino forman parte de sus propias demás de estructuración lingüística. en la terminología de Braine (1963) se distinguía entre palabras eje (pivot) y palabras abiertas (open). A los 30 meses tiene lugar las oraciones de cuatro elementos o más. . no por imitación y reducción de lenguaje que huyen. no es correcta tiene errores morfológicos y sintácticos. tomado de investigaciones españolas. Las palabras eje se podían ocupar en primero y segundo lugar en las frases de dos palabras.

Los errores morfosintácticos que pasan desapercibidos para el adulto suelen ser las preposiciones. Este sistema a medida diseñado por Brown proporciona un índice de desarrollo morfosintáctico infantil que resulta de dividir la suma de los vuelve más de las emisiones registradas en un lenguaje en por el número de misiones una serie de reglas para calcular la MLU y el lector puede encontrar recogidas en Dale y Piña. En si. conjunciones y adverbios en lo plural. se llevan a cabo conjunciones para encadenar frases y esta se agrega al final de cada frase. utilizan reglas útiles para la formación de formas regulares a irregulares.Oraciones de cuatro elementos o más (a partir de los 30 meses). Las mediciones sobre longitud de las emisiones LME (longitud media de emisión. por lo cual se tendrán que reorganizar los esquemas hasta obtener un sistema de reglas correctas. donde encontramos irregularidades. en toda nuestra vida vamos obteniendo avances en la estructura del discurso y de comprensión. A los tres años los niños tienden a sobre utilizar el singular acompañando al sustantivo y cuando el sustantivo va en lo plural aceptan el articulo. anunciado e incluso expresión). en la etapa intermedia asimilan las reglas gramaticales en esquemas simples pasando a complejos. Según Brown 2 niños con MLU emergentes tienen mucho más probabilidades de tener niveles de desarrollo lingüístico comparable que dos niños de la misma edad. en otras palabras. Clemente resume los puntos más débiles de esta medida en las expresiones: a) la forma de obtención: aunque aparentemente parece una fórmula fácil. Los errores morfosintácticos más comunes provienen de las sobrerregularizaciones. Según algunos autores señalan que al principio los niños imitan las producciones que escuchan. la dificultad principal estriba la hora de separar las unidades de análisis principalmente las expresiones b) la comparación idiomática: las diferentes características morfo-sintacticas de la lengua .

solo que en el hogar ellos son los que formulan las preguntas y en el ámbito escolar son los maestros.hace que los datos obtenidos en los niños de una lengua no sean comparables con las que otro concretamente el castellano no hay idioma con muchas reflexiones morfológicas lo cual da lugar a que los niños en nuestro idioma los índices de la LME resulten más datos que los niños ingleses. Los niños deben de aprender pistas contextuales utilizadas por el docente para entender y este no debe de hacer uso de palabras que los niños aun no entiendan o conozcan. ya que el niño se apoya en él para obtener el significado de lo que se dice o se observa. PRAGMÁTICO Esta relacionado con el contexto. así mismo los pequeños no identifican cuando los mensajes son ambiguos o incompletos. La estructura conversacional varia. El niño esta familiarizado con la rutina de pregunta-respuesta. . en la casa se centra en sucesos y acontecimientos y en la escuela se basan en una temática de enseñanza particular. mas para ello irán empleando estrategias de utilidad.

En mi punto de vista creo que es esencial una buena comunicación entre alumnos y alumnos para que haya un buen ambiente dentro del aula. por otra parte. considero que es importante que cuando un niño produzca mal una palabra o haya una incoherencia en alguna oración. docentes y demás personas con las que pueda interactuar En los aspectos del lenguaje hay que tener presente las variaciones individuales de los niños. preciso. amplio y rico en significados para ayudarles a favorecer su lenguaje. A través del lenguaje se participa en la elaboración del conocimiento y representación del mundo que nos rodea. relacionadas con los tiempos y los ritmos de su desarrollo. la educadora deberá tratar de corregir su pronunciación de una forma sutil sin dejarlo en evidencia. . de igual manera los patrones culturales. padres.CONCLUSIÓN El lenguaje es muy importante ya que es una herramienta muy útil para expresarnos y para poder comunicarnos con las demás. Cabe mencionar la importancia que tiene la educadora en el desarrollo del lenguaje del niño. la atención que reciben en la familia y el tipo de participación que tienen en ella. La educadora por medio de las actividades que propone deberá proporcionar a los niños un lenguaje claro. en la que puede favorecer en gran medida por medio de diversas actividades grupales y de esta manera lograr en los niños avances significativos en su lenguaje que emplearán para relacionarse constantemente con sus iguales. de tal manera que con ello se obtiene la organización del pensamiento.

es por eso que en la escuela se debe de tomar como punto de partida lo que han aprendido los niños de forma no convencional ya que antes del ingreso a la misma ellos ya llegan con conocimientos sobre todo en lenguaje . . la cual se va adquiriendo a lo largo de la vida siendo una herramienta más para su aprendizaje. experiencias.así como. Es por eso que es muy importante la revisión de los contenidos escolares ya que el aprendizaje en gran parte depende de esto y en la forma en que la educadora lo lleve a cabo dentro del aula. también es muy importante que exista una forma de juego como parte de aprendizaje en ellos. el cual llevara a cabo mediante diversas acciones. Teniendo en cuenta que el lenguaje nos sirve para comunicarnos de diversas formas y que posteriormente se representa de forma simbólica en un papel o algún otro objeto al alcance para que las demás personas los puedan ver y comunicarnos a través del mismo.Esta es una etapa muy importante en la vida de los niños ya que están iniciando sus primeros peldaños en cuanto a educación se refiere en los cuales influyen diversos factores si bien no son determinantes en su desarrollo pero si de suma importancia para la adquisición de nuevas herramientas que le permitan tener nuevas ideas o bien perfeccionar los que ya traen. debido que una de las principales funciones de la escuela es la de fomentar la socialización entre los niños. que le permitirán adquirir nuevos conocimientos. algunos conocimientos matemáticos. Estos conocimientos empiezan a formar parte de su personalidad.

[Primera edición en inglés. pp. Buenos Aires.89-99 y 103-115. (1995) "el desarrollo del lenguaje: nivel fonológico". Aljibe (Educación y Psicología)..pp 77-84. 121135. Alison y Chris Pratt (1191). en Antonia M González Cuenca et al. 1989] .138-144. Garton. ´ la comunicación a través del lenguaje". Granada. Psicología del desarrollo: Teorías y prácticas. ´el desarrollo del lenguaje: nivel morfosintácticoµ. Paidós (temas de educación. en aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito.BIBLIOGRAFIA González Cuenca Antonia M. 21).

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