HEIDY CEBALLOS CASTRILLON Defina que es la semántica y la morfosintaxis y la importancia para el desarrollo del lenguaje.

SEMANTICA: La semántica es la parte de la lingüística que se ocupa del estudio de los signos lingüísticos y de sus posibles combinaciones en los diferentes niveles de organización del sistema lingüístico, es decir, en las palabras, en las frases, en los enunciados y en el discurso Ciencia de las significaciones, entendiendo que el lenguaje está integrado por un plano fónico y por un plano semántico MORFOSINTACTICO: Es el componente de la lingüística que se ocupa del estudio de las reglas que intervienen en la formación de las palabras y de las posibles combinaciones de estas en el interior de las diferentes secuencias oracionales en las que se estructura una lengua. En qué aspectos se centra el estudio de la semántica y la morfosintaxis y explique cada uno. SEMANTICA: Se abordan en 2 perspectivas: La primera se corresponde a con un enfoque lingüístico, derivado de los principios de la gramática generativa, y la segunda con la tradición cognitiva, que parte de la relación existente entre el desarrollo semántico y el desarrollo conceptual. MORFOSINTACTICO: Se ocupa del estudio de las reglas que intervienen en la formación de las palabras y de las posibles combinaciones de estas. Estudio de los hechos lingüísticos tanto en su forma como en su función. Como potenciar y desarrollar el componente semántico y morfosintáctico en los niños niñas y jóvenes. SEMANTICA: Cohesión Discursiva: la cohesión contribuye con que la forma del discurso sea correcta para transmitir los significados que se quieren expresar, mediante ella se consigue que el discurso no sea una mera secuencia de oraciones. Coherencia Discursiva: tiene que ver con el contenido transmitido; depende tanto de principios lingüísticos como de actos de habla. Para que un discurso sea coherente es necesario establecer relaciones de significado entre los elementos que la componen. Pérez Pérez sostiene que estas relaciones se deben establecer en varios niveles para que el texto o discurso constituya una unidad conectada:

de tal forma que los enunciados contienen la estructura principal del nombre verbo-nombre. estas producciones carecen de base conceptual necesaria para ser consideradas como palabras. el segundo periodo aparecen las secuencias oracionales de tres elementos. dando lugar a expresiones como «papá va a casa». Según Nelson. Hacia el final de este periodo aparecen los artículos indeterminados y las flexiones del género. igualmente. junto a las formas . Los marcadores de género y número aumentan su frecuencia deuso. «el coche está aquí». Clemente dice que en esta fase se produce el fenómeno denominada descubrimiento del nombre. Etapa de los Símbolos Léxicos: En esta etapa losa niños experimentan un argumento significativo de su vocabulario. en las que se omiten las palabras funcionales. Este incremento se debe. cuando los hechos que se explican están relacionados o cuando una proposición es consecuencia de la otra La coherencia secuencial: se produce cuando se asignan nuevas propiedades o relaciones a los protagonistas o a la información ya conocida y se introducen nuevos sucesos o sujetos. principalmente. Expansión gramatical: 30-36 meses: Los enunciados se alargan e incluyen cuatro elementos. a la incorporación de los artículos determinados y algunas preposiciones. Estas primeras expresiones son fonéticamente consistentes y suelen acompañarse de gestos deícticos o expresiones faciales. el primer periodo se caracteriza porque aparecen las producciones de dos elementos. la aparición de nuevas categorías lingüísticas. Se observa. como artículos y preposiciones. allí. Explique el desarrollo semántico y morfosintáctico en cada una de las etapas del desarrollo SEMANTICA: Etapa Preléxica: comprende el intervalo de edad que va desde los 10 a los 15 meses. y comienzan a dar nombre a las cosas. ya que los niños comienzan a adjudicar etiquetas lingüísticas a los objetos Etapa Semántica: Al comienzo de esta etapa el vocabulario medio de los niños se sitúa en torno a las 50 palabras y hacia el final de la misma las producciones infantiles se incrementan notablemente.y y y La coherencia global: está determinada por definición del tema como elemento aglutinador de la organización de las proposiciones LA coherencia local: se establece cuando las posposiciones contiguas comparten referentes idénticos. como resultado de un periodo anterior caracterizado por la emisión de secuencias de una palabra unidas por pausas. segunda y tercera persona y los adverbios de lugar aquí. MORFOSINTACTICO: Primer Desarrollo Sintáctico: se divide en 2 periodos. llegándose a construir enunciados de varias palabras utilizando diferentes estrategias para combinarlas. y por ello las denomina prepalabras . como los pronombres de primera.

el desarrollo morfosintáctico del niño se caracteriza por la adquisición y dominio paulatino de las estructuras sintácticas más complejas. circunstanciales de tiempo.auxiliares con ser y estar. La morfología verbal también está en estos momentos más madura. los auxiliares se utilizan casi correctamente. En las oraciones negativas se integra la partícula en la estructura (ej. 42-54 meses: La característica más sobresaliente de este intervalo de edad es la variedad de uso de las distintas categorías o unidades lingüísticas (adjetivos. en la posibilidad de ampliar el abanico de estructuras oracionales. adverbios y preposiciones). en general. . así como algunos tiempos compuestos. La evidencia manifiesta de estos progresos que. condicionales. Los tiempos verbales también son empleados correctamente. en general se considera que a esta edad la gramática del niño es muy similar a la del adulto. que redunda. como en «mamá no está y papá no está».). códigos propios para comunicarse. se considere que en esta etapa el niño ya ha aprendido los recursos básicos de su lengua. que llaman la atención sobre el hecho de que el desarrollo morfosintáctico no acaba hasta la pubertad.. las cuales ya se empiezan a elaborar con criterios cercanos a la gramática adulta. 36-42 meses: El rasgo más significativo de este intervalo de edad lo constituye la producción de oraciones complejas unidas por las conjunciones y. en las oraciones simples. pasado.Utilización correcta de los adverbios y preposiciones de espacio y tiempo.Plurifuncionalidad de las categorías gramaticales. como son las oraciones pasivas. futuro (perifrástico). Esta etapa termina con la elaboración de las primeras conexiones oracionales. que afectan sobre todo a las construcciones negativas e interrogativas. etc. señalando los siguientes aspectos como ejemplo de cuestiones que todavía requieren ser aprendidas: . como Rondal (1982) y Crystal (1983). mediante la conjunción y. y. Últimas adquisiciones: Mayor a 54 meses: A partir de esta edad. etc. Además de lo anterior. pronombres. pero. chistes. porque e incluso que. aparecen las perífrasis de futuro y los tiempos del pasado. manifiestan un dominio o consolidación de las estructuras iniciadas en los estadios anteriores. en las complejas. por lo que se ve cómo el niño se adentra en la formulación de oraciones coordinadas y subordinadas. aunque hay autores. sobre todo las formas de presente.: «el niño no come pan») y los marcadores interrogativos se van ampliando y variando su posición en la oración. Otro aspecto importante que empieza a manifestarse sobre esta edad es la conciencia metalingüística y la apreciación de los efectos que tiene el uso de la lengua (adivinanzas. . las cuales suelen estar totalmente interiorizadas alrededor de los seis o siete años. en el crecimiento y variedad de los complementos. Las conquistas estructurales que quedan por adquirir más allá de los seis años no han sido muy estudiadas.

en lugar de un término explícito. es un indicador de pobreza de vocabulario Sobregeneralización: sería igualmente un signo de pobreza si este proceso persiste mas allá de las edades en el que suele ser normal Errores Semánticos en las Palabras: consiste en la selección inapropiada de una palabra. a la amplitud de significados asociados a ellas. En ocasiones los niños tienen dificultades para captar adecuadamente la diferencia de significado que puede tomar una palabra de acuerdo al contexto Recuperación de Palabras: se refiere a la dificultad de recuperar la etiqueta o palabra apropiada. etc. al uso efectivo que hace de las mismas dependiendo del contexto y de las distintas situaciones comunicativas. El niño conoce el término en cuestión pero tiene dificultad para traerlo en su memoria Problemas en la organización y formulación de oraciones y discurso: en estos niveles las dificultades principales se manifiestan cuando los niños tienen que organizar y formular demandas o secuencias de orden lógico. sino. SEMANTICA: Etiquetas Genéricas: se refiere al uso de términos vagos o genéricos. Examinar la capacidad para utilizar el lenguaje como medio de representación. los hechos y acontecimientos que suceden a su alrededor empleando los recursos lingüísticos adecuados. Los objetivos específicos que debe perseguir la evaluación en este componente están relacionados con un conocimiento sobre las siguientes cuestiones: Analizar el desarrollo del vocabulario. sobre todo. . describir. .Concordancia entre todos los elementos de la estructura principal y subordinada. interpretar. Cuáles son las dificultades semánticas y morfosintácticas en los niños y explique cómo se evalúa o interviene en actividades que permitan desarrollar estos aspectos.Aumento de frecuencia de uso de los tipos oracionales más complejos. etc. Puede deberse a un problema de compresión de significado Neologismos: se refiere a la invención de palabras cuando el niño desconoce el término que el contexto le exige utilizar Restricción del Significado: se produce en palabras con significado múltiple. esto es. para explicar. atendiendo no solo a la cantidad de vocablos o palabras que lo integran.. de forma que proporcione la información suficiente para que pueda producirse la comprensión. en sustitución de las estructuras yuxtapuestas y coordinadas copulativas. razonar. a las relaciones de significado que establece entre las palabras. Objetivos y contenidos de la evaluación semántica.Cambio en el orden habitual de los elementos para dar énfasis. .

PROCEDIMIENTOS CUALITATIVOS Para la evaluación semántica se recomienda utilizar. Para obtenerla en situaciones espontáneas se debe grabar el lenguaje producido en una situación de juego. Las situaciones que más favorecen la producción de lenguaje por parte del niño son las de JUEGO DE ROLES. Si esto no fuera posible. Empleo de atributos o características para referirse a las cosas.. Se debe recoger información acerca de: La compresión del sujeto de las demandas u órdenes que se le hacen.. Abuso de onomatopeyas o expresiones del tipo esto . animales. descripción de un EVENTO y uso de SCRIPTS. baño. MET A GLOBAL DE LA EVALUACIÓN. . así como detectar los errores concretos que comete. se recomienda grabar en video la actividad que desarrolla el niño mientras se está recogiendo la muestra. Tipo de juegos y juguetes preferidos y acciones que realiza con ellos. Selección de palabras adecuadas para referirse a personas. o incluso como complemento a ella. a lo largo de una mañana si es en el colegio).. de pausas repetidas o prolongadas y rodeos cuando habla. Claridad a la hora de expresar el contenido de sus producciones lingüísticas. La muestra se puede obtener en situaciones espontáneas o de forma elicitada. Nivel de atención y concentración en el desarrollo de las distintas actividades (académicas o de juego. Siempre que sea posible.). Uso de muletillas. los siguientes procedimientos: OBSERVACIÓN Serán los padres y profesores quienes realicen la observación en casa y en la escuela. etc. objetos y acciones. por este orden. Organización correcta de los elementos de los enunciados. Participación e implicación en actividades de tipo oral (lectura de cuentos. El mayor INCOVENIENTE que presenta es que haya que repetirla varias veces hasta obtener un corpus lo suficientemente representativo del lenguaje del niño (alrededor de 50 producciones). la cosa que . OBTENCIÓN DE UNA MUESTRA DE LENGUAJE. también se puede crear una situación de interacción lingüística con el profesor o alguno de sus padres. si está en casa. realizando una actividad conjunta con otros niños en su clase y/o en su casa o en cualquiera de las rutinas que se lleven a cabo normalmente en esos contextos (comida. Descubrir tanto las COMPETENCIAS como las DIFICULTADES más importantes que tiene el niño para expresar y entender el contenido de su lengua. se fue allí . contar lo que ha hecho en la escuela o durante el fin de semana. recontar un CUENTO o una PELÍCULA vista recientemente o llevar a cabo una CONVERSACIÓN con el ADULTO a partir de una lámina en la que aparezcan varios personajes o acciones.Determinar el tipo de dificultad predominante que le limita o impide llevar a cabo los aspectos anteriores.

específicamente) mediante las cuales al niño se le crea una situación propicia que contribuya a hacer que emerja el tipo de contenido lingüístico que se quiere explorar. La longitud media de las producciones La estructura interna de las oraciones emitidas. Según Acosta et al. Consiste en diseñar pruebas ad hoc (para esto.Una vez grabadas las situaciones se llevaría a cabo los procesos de transcripción y análisis de las mismas. Son numerosos los aspectos que se pueden analizar a partir de una muestra de lenguaje. aunque. suele emplearse con más frecuencia para valorar el funcionamiento del niño en estos ámbitos: Los tipos de construcciones sintácticas que utiliza correctamente. las vacilaciones o reformulaciones que caracterizan su producción oral. OBTENCIÓN DE UNA MUESTRA DE LENGUAJE. La fluidez. La complejidad interna de los sintagmas nominales y verbales. . en casa y en la escuela. juegos de asociación. La variedad de estructuras utilizadas. etc. dependiendo del tipo de información que se desee obtener y de la edad que tenga el niño. en términos de diferentes tipos de coordinación y subordinación. Las palabras y oraciones que contienen errores u omisiones gramaticales. MORFOSINTACTICO: La consideración de un problema en el plano morfosintáctico se establece cuando los niños tienen dificultades o no logran incorporar a su repertorio lingüístico los elementos y unidades que regulan la organización interna de las palabras y de las oraciones. se puede realizar una especie de inventario de los aspectos gramaticales que se corresponden con su edad cronológica y señalar si aparecen en su lenguaje. es decir. Para elicitar el lenguaje el lenguaje suelen utilizarse objetos y juguetes sobre los que el niño tiene que realizar determinadas acciones. Es un buen recurso para obtener una primera aproximación del nivel de desarrollo gramatical que manifiestan los niños a la hora de comunicarse con tanto con sus padres y hermanos como con su profesor y compañeros. PRODUCCIÓN PROVOCADA. lotos de diferentes tipos y temas. Objetivos y contenidos de la evaluación de la morfosintaxis: y y y y Identificar el tipo de respuesta educativa que requieren los sujetos Determinar el nivel de desarrollo morfosintáctico alcanzado Detectar dificultades especificas Examinar los cambios productivos Procedimientos cualitativos: OBSERVACIÓN.

El uso de las diferentes categorías gramaticales y la plurifuncionalidad otorgada a las mismas. Verbalizar las acciones realizadas por el examinador. verbalizar las acciones que el examinador ejerce sobre ellos. PRODUCCIÓN PROVOCADA. comprender y producir diferentes construcciones gramaticales. La ambigüedad o claridad a la que conduce la organización estructural de las construcciones. utilizando elementos mediadores (títeres o muñecos). Establecer comparaciones en el nivel de rendimiento del niño en tareas que le exigen imitar. 2. . Pedir que complete frases emitidas por el examinador a las que le faltan determinados elementos o bien están inacabadas. Se recomienda cuando se quieren analizar aspectos que aparecen normalmente en el habla espontánea o se quiere profundizar en las posibilidades funcionales de algunas categorías morfosintácticas. Estrategias para incitar la producción verbal: Solicitar al niño que interprete o describa imágenes que representan acciones. o. IMITACIÓN PROVOCADA En el terreno gramatical suele utilizarse para dos objetivos: 1. Valorar la capacidad del niño para integrar las marcas morfológicas en determinadas palabras y oraciones de longitud y complejidad crecientes. Solicitar al niño que describa dos objetos o láminas que se diferencian sólo en algunos detalles. Es útil para la exploración de determinadas formas verbales.

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