Cuestionario didáctico de situaciones problema para valorar el conocimiento del

profesor sobre sistemas de datos y pensamiento aleatorio.

Alumno: Victor Hernando Macías Ramírez

Sexo del docente: H_x__ M___ Grado en el que labora: 4 semestre

Título pregrado: Lic. Matemáticas- Administrador de Empresas
Institución Educativa: Pública_______ Privada: X
Instrucciones: Inserte espacios en blanco para cada respuesta en este folleto, por favor
escriba todas sus respuestas; conteste lo que considere conveniente según sus
preconceptos en los casos que se le presentan, explicitando su proceso de pensamiento y
razonamiento.

Caso 1.

Rosa y Juan dedican en promedio 8 horas cada fin de semana a hacer deporte. Otras
8 personas dedican cada semana un promedio de 4 horas a hacer deporte

a) ¿Cuál es el número promedio de horas que hacen deporte cada fin de semana las
10 personas? Justifique su respuesta
b) = ((2x8) +(8x4)) /10= Las diez personas dedican 4,8 horas promedio para hacer
deporte

Justificación: se debe multiplicar la variable horas por la frecuencia y dividirla entre

el total de la muestra, es decir 10 personas.

b) Rosa y Juan dedican además 1 hora cada fin de semana a escuchar música y las otras
8 personas, 3 horas. ¿Cuál sería el número promedio de horas que estas 10 personas
dedican cada fin de semana, entre las dos actividades: hacer deporte y escuchar música?

((2x1)+(8x3))/4 = 6,5
Caso 2.

Los siguientes datos corresponden al peso en kilogramos de 9 estudiantes: 15, 45, 37,
39, 36, 46, 38, 39, 44

a) ¿Cuál es el peso del estudiante mediano? 15-36-37-39-39-39-44-45-46 el valor

central es la mediana

b) ¿Cuál es la mediana si se incluye el peso de otro estudiante que pesa 63

kilogramos?
39+39
c) 15-36-37-39-39-39-44-45-46-63 mediana 2 = 39 kgr

c) En este caso, ¿sería la media aritmética un buen representante de los 10 datos?

Justifique su respuesta.
 9,3
Moda= 39 Promedio = 37,8 s= 9,3 cv37,8 = 0,24 24, 60% lo que indica que las edades
son regularmente heterogéneas

Rango = 63- 15 = 48 hay una diferencia de 48 unidades entre el dato mayor y el menor,
por lo tanto, el promedio no está centralizado, lo cual se corrobora más
abajo
37,8−39
Coeficiente de asimetría de Carl Pearson A= = -0, 1224 Asimétrica a la izquierda
9,3
La media aritmética no está centrada
La media es representativa del conjunto de datos de manera regular 37,8< 39 mediana

Caso 3.

Un profesor de estadística califica a sus estudiantes de la siguiente manera:

I = Insuficiente, A = Aprobado, B = Bueno, E= Excelente.
Los datos para dos grupos de sus estudiantes son:
Grupo 1: A,I,A,B,B,E,E, I,I,I,A,A,A,B,E,E,I,A,A,E,E,E,E
Grupo 2: E,E,I,I,A,B,A,B,I,I,E,B,A,E,I,B,B

a) Cuál grupo ha obtenido mejores calificaciones? Justifique su respuesta

b) Cuál sería el promedio más adecuado para representa a estos datos? Justifique su
respuesta. promedio no es un concepto apropiado para variables nominales, tal vez,
medida de tendencia central, como la moda, ya que la variable es nominal como se dijo
anteriormente.
Caso 4.
En el grupo 1 la moda de las calificaciones es la nota Excelente (8 ESTUDIANTES)
En el grupo 2 es bimodal INSUFICENTE (5) Estudiantes y BUENO (5)
Además, las frecuencias relativas acumuladas nos muestran que en el grupo 1 el 81% de
los estudiantes aprobaron (notas de E, B, A)
En le grupo dos el 71% de los estudiantes aprobaron (E, B, A)
 El siguiente conjunto de datos refleja las edades en que contrajeron matrimonio una
muestra de 100 mujeres

Edad Frecuencia
20-24 4
25-29 38
30-34 28
35-39 20
40-44 8
45-49 1
50-54 1

a) ¿Cuál es la media, mediana y moda de la edad de estas mujeres? Realiza los

procedimientos necesarios para su cálculo, e interprete los resultados.
3185
Media aritmética = 100 = 31,85 años

n/2− F(−1) ∗ C (50−42)∗4

Mediana =lim inf- = 30 + = 31, 14 años
𝑓𝑖 28

El 50% de las mujeres tiene 31, 14 años o menos y el otro 50% tiene 31,14 años o más.
 (𝑓𝑚−𝑓𝑚−1) (38−4)
Moda Mo= lim inf + (𝑓𝑚−𝑓𝑚−1)+(𝑓𝑚−𝑓𝑚+2)* c = 25 +(38−4)+(38−28)* 4 = 28,09

La moda entre las mujeres es 28, 09 años

Caso 5.

Observa el siguiente diagrama de barras, el cual muestra las ventas de bocadillos por
la empresa “Golosinitas”, durante los últimos 6 meses del año pasado

a) Proporcionar un valor aproximado del número medio de bocadillos que se venden

al mes
1500+1000+1500+2500+4000+5000
= =25.833 bocadillos en promedio por mes
6

b) Determinar un valor aproximado de la mediana del número de bocadillos que se

vendieron por mes.

Me = 10000- 15000-15.000- 25.000-40000-50000

15000+25000
Me= = 20.000 bocadillos
2
Caso 6.
En una clase introductoria al tema de probabilidad, el profesor solicita a cada uno de
sus alumnos que lance simultáneamente dos dados equilibrados y reflexione antes de
escoger una de las cuatro opciones como respuesta al siguiente cuestionamiento
formulado por el profesor:

¿Cuál de las siguientes opciones tiene mayor posibilidad de ocurrir?

a) Obtener un cinco y un seis = 4/36

b) Obtener el par (6,6)
c) Ambas tienen la misma posibilidad
d) No sé

a. ¿Cuáles considera usted que serían los pre-conceptos (pre-requisitos cognitivos) que
los alumnos han de poseer para enfrentar adecuadamente este problema? Justifique su
respuesta. Operaciones entre conjuntos, producto cartesiano, diagrama de árbol y técnicas
de conteo, espacio muestral, punto muestral, axiomas de probabilidad (eventos
mutuamente excluyentes, eventos compatibles, eventos independientes)
b. ¿Cuál opción usted considera que es la correcta? Justifique su respuesta. ¿Cuál opción?
a) 4/36
c. De acuerdo con su formación y su experiencia en la enseñanza de la probabilidad,
mediante la actividad planteada en el Caso 6, ¿cuáles sesgos o heurísticas podría usted
reconocer en los alumnos? Justifique su respuesta.
Problemas para identificar el espacio muestral y obtener como resultado S (espacio
muestral) = 12
Caso 7
En un ejercicio que forma parte de una guía de trabajo para ser desarrollada en casa,
el profesor pidió a Clara y a Luisa que cada una de ellas lanzara una moneda 150 veces
y que apuntaran los resultados obtenidos simbolizándolos así: con una C la “cara” y
con una S el “sello”. En una clase posterior, el profesor presentó los dos grupos de
resultados a todo el salón en clase de probabilidad,

Clara: SCSCCSSCCSSCSCSCCSCCSCSSSCCCSSSCCSCCSCSCSCCSSCSSSC
SCSCSSCCCSSCCSCSCCSSCSCCSSCSCCSSCSSCSCCCSCCSSCCSCC
SCSCSSCSCCSSCSCSCCSSSCSSCCSCSCCSSCCCSCCCSCSCCSSSCC

Luisa: CSSCCCSCCCCSCSSCCCSSCSSCCCSSCSSSCCCSCCCCCCSCSCSCSC
CCCSSSSSSCSSSCSCSSCSSSSSCSSSCCSSSCSCSSSSSSSSSCCSSC
SSSSSSSCCCCCSSSSCCSCSCSSCSSCSSCCCCCCSCSSCCSSSCCSSS

Además, el profesor mencionó que una de las chicas lanzó la moneda como él dijo,
anotando los resultados; pero que la otra hizo trampa; no lanzó la moneda, sino que
inventó los resultados. Luego formuló las siguientes preguntas a sus alumnos:

a) ¿Cuál niña ha hecho trampa?

b) ¿Por qué crees que ha sido ella?

a. Varios alumnos infieren que Luisa ha hecho trampa porque sus resultados tienen
apariencia más regular y ordenada que los de Clara y creen que lo ordenado no es
aleatorio. ¿Dichos alumnos presentan algunas dificultades en su razonamiento?
Justifique su respuesta. Porque que la mayoría de los niños considera aleatoria
precisamente la secuencia que es inventada, porque esperan un balance o equilibrio de
caras y sellos casi del 50%, me imagino que no no aceptan las rachas de más de dos o
tres resultados iguales

b. En el Caso 7, según su criterio, ¿cuáles requisitos cognitivos (conocimientos) sobre el

contenido probabilístico ha de poseer el alumno para diferenciar una secuencia aleatoria
de otra que no lo es?
Se podrían verificar las siguientes situaciones

-aparecen todas las opciones, no hay un orden evidente y aparece alguna racha (se repite
algún resultado)
- Secuencias cortas y rachas cortas son indicios de no aleatoriedad
-Contener todas las opciones y rachas largas es indicio de aleatoriedad

c. La alumna Sofía pregunta al profesor ¿Cómo se podría verificar si la moneda lanzada

por Clara era equilibrada?, usted que haría para responder dicha pregunta?

Supongamos una moneda está perfectamente equilibrada. La probabilidad de que salga una cara
es de una entre 2. Pero si volvemos a tirar, la probabilidad no cambia: sigue siendo de una entre
dos. Sí, es cierto que, a la larga, la probabilidad de que continuemos sacando el mismo resultado
repetidamente se va reduciendo con cada tirada, pero en cada tirada en sí la probabilidad de
sacar cara es la misma: una entre dos. El caso es que, si de 20 tiradas siempre sacamos cara, es
posible que el dado esté cargado, pero no quiere decir que necesariamente sea así.
Para reducir este factor, podemos aplicar el Método de Monte Carlo. Desarrollado durante el
Proyecto Manhattan, este método permite calcular la incertidumbre de un resultado a base de
obtener el resultado aleatorio del experimento un número muy, muy elevado de veces.
Así, minimizamos el factor aleatorio, y se puede obtener una distribución de los resultados más
equilibrada. Sigue siendo una aproximación, pero es una aproximación con menor influencia del
factor aleatorio

Caso 8
En su práctica pedagógica, el profesor pone en contexto a sus alumnos sobre la siguiente
situación real: en un hospital maternal se lleva un registro del sexo de los recién
nacidos, y luego los invita a discernir sobre la respuesta pertinente al cuestionamiento
que ha formulado:

¿Cuál de los dos sucesos siguientes te parece que tiene más probabilidad?

a) Que entre los próximos 10 recién nacidos haya más de un 70 % de niñas.

b) Que entre los próximos 100 recién nacidos haya más de un 70 % de niñas.
c) Los dos sucesos son igual de probables
d) No lo sé.
a. ¿Cuál opción usted considera que es la correcta? Justifique su respuesta
R// La respuesta correcta es la a. Ya que la muestra es más pequeña en a)
que en b)

b. Un alumno considera que la respuesta es “c) Los dos sucesos son igual de probables”
¿Usted considera que su alumno ha cometido algún error? Justifique su respuesta.

R// Es un error de razonamiento del estudiante, debido a que sólo tiene en cuenta que la
proporción de niñas en las dos muestras es la misma, sin tener en cuenta el tamaño de las muestras,
pues a muestras pequeñas mayor es la variabilidad.

c. Según su formación y experiencia, con el desarrollo adecuado de actividades como la

planteada en el Caso 8, ¿cuáles heurísticas o sesgos, el profesor ayudaría a superar en sus
alumnos? Justifique su respuesta.

R//Como en el caso del ejercicio anterior, se requiere hacer experimentos con los
estudiantes para que observen como los valores medios coinciden, pero a medida que la
muestra crece la variabilidad se incrementa y no coincide, igual mente es necesario
analizar la información completa sin descartar variables, pero, no proporciona la
justificación del porqué esa solución es correcta.
Caso 9
Para orientar a sus alumnos en la estimación de probabilidades en un espacio muestral
infinito, primero el profesor les presenta la siguiente información:
En un espacio muestral conformado por los números naturales, , se
define la siguiente medida de probabilidad,

Se considera el sigma-álgebra formada por la familia conocida como conjunto de

partes de y los eventos: conformado por los números impares,
correspondiente a los números pares.

Luego invita a sus alumnos a que verifiquen si se pueden extender los procesos
realizados en un espacio muestral finito hacia el espacio muestral infinito y justifiquen
la escogencia de una de las cuatro opciones como respuesta a la cuestión que ha
formulado ¿Cuál es la probabilidad de ocurrencia del evento ?

igual que la probabilidad del evento

d) No lo sé
a. Apoyado en sus intuiciones, creencias o concepciones como profesor, en el caso

hipotético de que la alumna Ana responda “ igual que la probabilidad del evento
”, ¿es adecuada la respuesta proporcionada por Ana? Justifique su respuesta. Es muy
probable que la estudiante considere que los impares y los pares tengan la misma cantidad
de elementos y por tal motivo, considere que la probabilidad será 50%-50%, pues no
considera la definición de probabilidad dada por 1/2n

b. De acuerdo con su formación y experiencia, ¿cuál es el conocimiento del contenido

probabilístico pertinente para resolver el ejercicio planteado en el Caso 9? Justifique su
respuesta.
R//: Se requiere trabajar teoría de la medida y sigma-algebras
c. ¿Considera usted que esta situación problema es concordante con los contenidos a
desarrollar en los últimos grados de la educación pre universitaria? Justifique su
respuesta.

R// depende del programa, si es en programas de matemática, física o estadística muy

probablemente si se enseñan. En otros programas más orientados a la administración, la
economía o el mercadeo no se enseñan

Caso 10.

La probabilidad de que cualquier unidad del producto A resulte de buena calidad es

de 0.95; se selecciona una muestra aleatoria de 4 unidades del producto A.
 a) ¿Cuál es la probabilidad de que dos resulten de buena calidad? Realice los cálculos
a que haya lugar.

P (X=2) = 4C2 (0,95)2 (0,05)4-2 = 6(0,9025)(0,0025) = 0,0135375

Lo anterior surge del binomio de Newton así:

(p+q)n =(p+q)4 = P4 + 4p3q+6p2q2 + 4pq3+ q4 P= probabilidad éxito y q= probabilidad

fracaso

Si reemplazos en 6p2q2 tenemos = 6 (0,95)2 (0,05)2 = 0, 0135375

b) Cuántas unidades de esa muestra se espera que resulten de buena calidad? Justifique
su respuesta.

Esperanza matemática E = nP = 4(0,95) = 3,8 se espera que 3,8 de los 4 artículos resulten
de buena calidad