Guia de Actividad 1 - PEC

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE EDUCACION TÉCNICA Y FORMACIÓN PROFESIONAL
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL EN CONCURRENCIA

CON TÍTULO DE BASE
Prof. Esp. Psp. ACEVEDO, Johana Vanesa
CONTEXTO DE Y PARA EL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA SECUNDARIA

TÉCNICA
GUIA Nº1: PEC
CONTENIDOS QUE SE TRABAJARÁN:
- Definición del PEC
- Su importancia en la
elaboración e implemen-
tación.
- Componentes
y estructura del PEC
- Ejemplificación
Objetivos específicos del trabajo:

- Reconocer la necesidad de participar en la elaboración del PEC
- Valorar la particular importancia que tiene en la ETP pensar y actuar la institución
desde proyectos.
- Participar colaborativamente con el grupo.
- Implementar el uso de recursos tecnológicos como herramienta vital en el presente
siglo.
- Desarrollar la autonomía de trabajo.
- Poner en práctica lo trabajado en clase.
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CON TÍTULO DE BASE
Para su elaboración se solicita:
En primer lugar, conseguir el PEC de la institución a la que pertenecen.

Luego, leerla, analizarla y realizar los siguientes puntos:1, 2 a),b),c); 3; 4
a), b), c); 5 a), b), c), 9 d), e), f), g), h), i); 6 a), b), c); 7 a); 8 a), b), c),d),e), 10
b); 11 a), b), c), 12 a), b), c),d); 13 a) y b)
En caso de no tener PEC comenzar a elaborarlo teniendo en cuenta los puntos
arriba mencionados.
1. ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
Hay que recordar que la información que se recoja en el diagnostico tiene que estar en
función de la misión y visión que nos hemos propuesto para la institución educativa.
Por ejemplo:
a) Datos de identificación de la Institución Educativa (Ubicación, dirección, etc)
b) Descripción del entorno (Tipo de comunidad, instituciones de la Localidad)
c) Características socioeconómicas de las familias
d) Funcionamiento del área pedagógica
• Enfoques de aprendizaje, metodologías de aprendizaje, enseñanza.
• Características de los alumnos (Capacidades, habilidades, estilos de aprendizaje,
ritmos de aprendizaje, entre otros).
• Desempeño docente. (Formación Docente Continua).
• Evaluación, tipos, instrumentos
• Ejecución del calendario escolar.
e) Funcionamiento del área Institucional

• Instrumentos de gestión: Plan Nacional De Educación obligatorio, Curriculum para
la Educación Inicial, reglamento Interno, Informe de Gestión, Estatuto Docente.
• Gobierno Escolar (ascendencia, asertividad, manejo de conflictos, toma de
decisiones).
• Clima institucional (empatía, relaciones interpersonales, comunicación)
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CON TÍTULO DE BASE
• Participación de los Consejo Escolares.

• Relaciones con los Padres de Familia, comunidad (relaciones con instituciones,
municipalidades, ONG, etc.).
f) Funcionamiento del área administrativa

• Recursos:
a) Potencial humano (docente, personal administrativo y de apoyo)
b) Infraestructura (planta física, mobiliario y equipo)
c) Financieros.
• Frecuencia y calidad de la supervisión del Director y de las instancias de gestión
educativa descentralizada.
• Cumplimiento de los requerimientos de información de las instancias de gestión
educativa descentralizadas (estadísticas, matricula, actas, etc.).
A través del diagnóstico, se fundamenta la elaboración coherente de los distintos

componentes del Proyecto Escolar Comunitario. Es oportuno realizar estos interrogantes:
¿Qué situaciones serán posibles transformar para lograr la visión teniendo en cuenta las
potencialidades y limitaciones de la institución educativa?
2. ¿Cuál es su misión, visión y valores? Transcribir.
a). En caso de no tener PEC le proponemos que formulen la misión de su Institución

Educativa ayudándose con este cuadro:
PREGUNTAS CLAVES NUESTRA INSITUCION EDUCATIVA
¿Quiénes somos?
¿Qué hacemos?
¿Qué buscamos?
¿Por qué lo hacemos?
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CON TÍTULO DE BASE
b). También deberán formular LA VISION ¿Cómo queremos ser?
La pregunta es una invitación a imaginar el futuro posible para luego tratar de alcanzarlo.
Supone “evaluar” nuestras posibilidades para obtener el futuro deseado.
La visión es la forma en que se visualiza en el presente a la institución educativa, con
proyección de futuro. Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de las
instituciones. Es la Meta donde queremos llegar al culminar un período determinado de
mediano o largo plazo.
Proponemos algunos interrogantes como disparadores para la reflexión y el análisis de la
Comunidad Educativa.
PREGUNTAS CLAVES DESCRIPCIÓN
¿Cómo vemos a la población con la cual

¿Hacia dónde se desea
trabajamos? Es decir, cual es la situación futura
llegar?
deseada para nuestros niños/as.
¿Cómo nos vemos en el futuro? Es decir, cuál será
¿Cuál es la proyección de
la posición futura de nuestra institución de acuerdo
la comunidad educativa
a nuestra singularidad y relación con otras
hacia el futuro?
organizaciones.
¿Qué queremos hacer en el futuro? Es decir cuáles

¿Qué hacemos en el futuro son las contribuciones distintas que queremos
y cuál es la singularidad? hacer en el futuro y/o cuales son los principales
proyectos o actividades que queremos desarrollar.
c). Los valores son el sistema de creencias y el conjunto de conductas que predominan
en el centro educativo. Actúa como el marco referencial que orienta el accionar y define
la posición del centro educativo respecto a principios axiológicos.
Responder: ¿Cuáles son los VALORES que orientan su Institución
Educativa?
3. COMPONENTES HISTÓRICOS
En ese sentido, muchas de las acciones de la línea histórica dentro de una Institución, y
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CON TÍTULO DE BASE
en especial, las que tienen que ver con el momento del nacimiento, es muy poco
probable que estén, por lo general, se pierden y quedan en lo anecdótico…pero en sí
misma la historia no solo nos permite recordar con alegría el pasado, sino que también
encierra en sí misma componentes relacionados con los mandatos fundacionales, con las
necesidades reales del momento, con los emergentes sociales- educativos- culturales-
etc. que atraviesan a nuestra institución.
En definitiva, la historia no debe ser un elemento adormecido y mudo sino más bien un
componente que mantenga viva la razón de ser y existir de nuestra institución.
Por ello les proponemos la siguiente reflexión:
a). ¿Existe un registro histórico en su institución?
b). ¿Cómo se recupera la misma?
c). ¿En algún momento esto, ha servido para rever el mandato fundacional
existente?
d). ¿La historia, sus protagonistas, y aquello que han realizado es conocido
y compartido por todos los integrantes de la comunidad?
e). ¿Qué lugar ocupa esto en la Institución educativa?
Si su institución no cuenta con un Registro Histórico, es necesario iniciar este proceso y

la memoria colectiva puede contribuir con ello, teniendo en cuenta:
· Protagonistas y actores clave
· Espacios y tiempos utilizados
· Líneas de acción llevadas adelante
· Marcos que han sostenidos su realización
4. ACUERDOS INTRA E INTERINSTITUCIONALES
Dentro de la vida diaria en las instituciones educativas existe un número importante de

hechos y de situaciones relacionadas con las relaciones vinculares que se dan en el día a
día.
Estas relaciones son diversas y complejas. Diversas por cuanto el acto educativo, se
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CON TÍTULO DE BASE
desarrolla entre un docente y un bebé o un niño, pero también se establece una relación
que involucra a pares docentes, en diferentes niveles de implicancia y de jerarquía.
Relaciones que involucran a otros adultos en diferentes niveles de participación y relación
con los niños que asisten.
Y por fuera las relaciones vinculares que se establecen, pueden contribuir a que las
instituciones sean acompañadas, asistidas, contenidas, guiadas, etc. en medio de la
comunidad.
La relación vinculares se dan de manera natural, pero esa naturalización muchas veces
hace que no exista una letra, un marco que asegure y que colabore en la concreción de
acciones o proyectos.
Los docentes hacen MUCHO y escriben POCO…y en este sentido es necesario que nos
detengamos y que instalemos una práctica de las relaciones vinculares con un mayor
nivel de compromiso: los acuerdos.
Un acuerdo es…
✓ en Derecho, una decisión tomada en común por dos o más personas, por una
junta, asamblea o tribunal.
✓ Un compromiso adquirido entre dos o más personas por medio del cual se obligan
recíprocamente. Un acuerdo implica la obligatoriedad de cumplimiento.
✓ Resolución tomada en común.
Los acuerdos implican diferencias en las partes, pero también implican un compromiso
asumido y cuanto más si el mismo se explicita y se lo plasma en una letra. Una letra
vuelve visible lo que existente, una letra se ve, se menciona,
Es por ello por lo que les proponemos pensar sobre los mismos:
a). ¿Existen Acuerdos en su institución?
b). ¿Qué lugar ocupan esos acuerdos?
c). ¿Qué tipo de acuerdos hay? y ¿Entre quiénes son los acuerdos
realizados?
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CON TÍTULO DE BASE
5. ¿Qué CONTIENE la PROPUESTA PEDAGOGICA?
Existen diferentes puntos de vista acerca de los elementos que conforman la propuesta
pedagógica. Para el caso, se han considerado los siguientes:
a) Concepciones de Aprendizaje y Enseñanza
b) Características evolutivas de los ADOLESCENTES de 12 a 18 años
aproximadamente.
c) Ejes de la Educación técnica profesional dependiendo de la
especialidad.
d) Fundamentos para la construcción de los aprendizajes
e) Contextualización curricular.
f) Demandas educativas
g) Sistema de evaluación que adopta la Institución Educativa
Aquí es necesario responder a las siguientes preguntas:
h). ¿Cómo entendemos el Aprendizaje?
i). ¿Cómo entendemos el Enseñanza?
La concepción de enseñanza debe destacar los siguientes rasgos:

• Intervención intencionada de comunicación.
• Actividad dirigida a generar una interacción dialógica con los niños/as
• Rol docente como generador de un clima afectivo que sea capaz de compartir,
fundamentar y facilitar la comunicación entre el conocimiento y los niños.
• Dar a los niños oportunidades para el desenvolvimiento de las relaciones
interpersonales y el acceso a las manifestaciones culturales en relación con su
entorno social.
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CON TÍTULO DE BASE
La concepción de aprendizaje debe destacar los siguientes rasgos:

El aprendizaje es un proceso de construcción interno e interactivo con el medio social y
natural. Los alumnos para aprender utilizan estructuras lógicas que dependen de
variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente.
La interacción entre los niños y el docente; entre los niños y sus pares se produce sobre
todo a través de los diversos lenguajes (corporal, gestual y oral). Verbalizar los
pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilitar el desarrollo. Esto obliga a propiciar
interacciones en las aulas más motivantes y saludables. En este contexto, el docente es
quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los
saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas,
promueve la reflexión, ayudan a obtener conclusiones, etc.
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los/as niños/as y cubrir todas
sus múltiples necesidades de aprendizaje.
Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de todas las dimensiones planteadas en el
currículo, respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su
vida cotidiana y respetando los ritmos individuales de los/as niños en la apropiación de
sus aprendizajes.
Otro aspecto por considerar es la CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR
CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR
Es el proceso mediante el cual el Documento Curricular es adecuado a las
necesidades y características evolutivas de los/as niños/as , como así
también de la realidad sociocultural y geográfica local o regional.
¿Por qué realizar contextualizaciones al Currículo?

*Por que la realidad es diversa y el currículo, para ser pertinente, tiene que
responder a las necesidades y características de los niños/as, así como a las
demandas de la realidad social, en las diversas zonas y regiones de nuestro
país
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CON TÍTULO DE BASE
*Por qué diversificar el currículo favorece a que cada institución

educativa pueda utilizar los aportes que ofrece el contexto enriqueciendo todas
las propuestas presentadas.
6. Una vez que se visibilicen las posibilidades que ofrece la comunidad, es necesario
analizar desde las múltiples oportunidades lo que esta ofrece, para transformar desde
todas las dimensiones (históricas, cultural, económica, etc.) la realidad en contenidos.
a). ¿Qué se podría incorporar de la comunidad a la propuesta pedagógica?

b). Y otra de las cuestiones importantes, en relación con la comunidad, tiene que ver con
el nivel de acuerdos e implicancias con el contexto en el cual se encuentra ubicada la
institución educativa.
Entonces….
¿Existen acuerdos o posibilidad de acuerdos interinstitucionales?
c). ¿Dichos acuerdos se mantienen en el tiempo o son novedosos?
7. NUEVOS RECLAMOS AL SISTEMA EDUCATIVO
Algunas décadas atrás, la articulación entre lo que el sistema educativo ofrecía y las
demandas y necesidades de la sociedad eran relativamente sencilla; dado que los
cambios en la sociedad se producían a una velocidad mucho menor que la actual. El
conocimiento era válido durante períodos de tiempo más prolongados, porque se
desarrollaba y acumulaba más lentamente. Los diferentes grupos sociales a los que el
sistema educativo atendía eran más estables, lo que permitió al Sistema Educativo
responder paulatinamente a los nuevos desafíos.
En la actualidad, la articulación entre sistema educativo y sociedad es mucho más

compleja, fundamentalmente porque se están produciendo un conjunto de cambios que
desafían al sistema educativo: los conocimientos se incrementan rápidamente en todas las
áreas; se amplía la diversidad de visiones del mundo y temáticas que reclaman un espacio
en los currículos; cambian las tecnologías y, con ellas, las formas de comunicación y los
empleos; aparecen nuevos requerimientos para la formación de un ciudadano en
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CON TÍTULO DE BASE
condiciones de participar en la democracia; se producen cambios significativos en la

estructura y dinámica de las familias; los sistemas educativos se expanden rápidamente e
incorporan a nuevos sectores de la población que antes estaban excluidos.
Este aceleramiento del ritmo de los cambios produjo que el sistema educativo comience a
tener múltiples dificultades para responder a las nuevas demandas de la sociedad en
todos los sectores. Todos estos factores hacen que sea esencial en la educación su
pertinencia, lo cual significa que debe ser adecuada a las características socio culturales
del medio donde se desenvuelve y responder a las necesidades, proyectos y expectativas
de la sociedad a la que sirve. Por eso, la educación debe buscar atender tanto las
demandas de carácter externo, como las demandas internas propias de la población.
a). En su contexto… ¿Cuáles son los reclamos más comunes que se presentan?
8. SISTEMA DE EVALUACIÓN
La concretización del Sistema Educativo a la realidad se hace a través de las

Instituciones Educativas en contexto diferentes, con niños y Docentes diferentes. De ahí
que se haga necesario que establecimiento adecue la enseñanza a las características de
los estudiantes, apelando a la autonomía y la normatividad que el sistema le otorga. Se
constituye, así, en la entidad responsable de la formación, de las expectativas y
confianza que la sociedad y las familias depositen en su quehacer.
En respuesta a la responsabilidad otorgada, los colegios educativos deben aspirar
continuamente a mejorar los procesos y resultados que en él se desarrollen. Para tal fin
deben de evaluar sus acciones a fin de saber si están respondiendo a las expectativas
generadas por la sociedad, al sistema educativo y las familias e identificar los avances en
el aprendizaje de los educandos.
La evaluación aparece, así como un proceso necesario para el progreso continuo de la
vida institucional y para su adaptación a nuevas circunstancias respondiendo a las
necesidades de los adolescentes, de las familias y de la sociedad en general, al mismo
tiempo que una garantía de la permanente mejora del rendimiento y formación de
estudiantes.
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CON TÍTULO DE BASE
Esto nos lleva a responder a las siguientes interrogantes

a). ¿Qué se entiende por evaluación?
b). ¿Cómo debe ser la evaluación de los estudiantes?
c). ¿Cómo debe ser la evaluación de los Docentes?
d). ¿Cómo vamos a evaluar los procesos educativos?
e) ¿Cómo vamos a evaluar el gobierno escolar?
9. CONCEPCIÓN DE EVALUACION
Frente al modelo tradicional de evaluación, que considera únicamente la evaluación de

los niños/as, hoy el concepto de evaluación es mucho más amplio, pues se extiende a
los docentes, al proceso de enseñanza-aprendizaje, al contexto educativo y a los
procesos de gestión. Todos ellos son variables que hay que tener en cuenta y que son
susceptibles de ser evaluadas.
En este sentido la evaluación debe ser entendida como un proceso permanente de
obtención de información que permita emitir un juicio de valor y tomar decisiones para
reorientar y retroalimentar las acciones que favorezca la calidad de la enseñanza-
aprendizaje.
a). Evaluación de los estudiantes

Debe considerar los siguientes rasgos:
· Ser entendida como un proceso autorregulador del aprendizaje.
· Estar integrada al quehacer diario de las salas a través de la evaluación inicial o
diagnóstico, procesual y final, convirtiéndose en un punto de referencia para el
aprendizaje en los diferentes momentos del desarrollo evolutivo de los estudiantes.
· Tener un carácter formativo, continuo y orientador.
· Poseer criterios e indicadores de evaluación.
b) Evaluación de los Docentes
Debe destacar los siguientes rasgos:

o Tener un fin formativo que provoque la reflexión y la motivación para la mejora de la
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CON TÍTULO DE BASE
enseñanza.
o Carácter auto-evaluativo tanto a nivel individual como institucional.
o Valorar la participación del docente en las diferentes capacitaciones, especializaciones
y estudios de postgrado en los que participe.
c) Evaluación de los Procesos Educativos
Considera la evaluación de la planificación docente y el desarrollo del currículo en

relación con la contextualización a las necesidades de la Institución y a las
características específicas de los adolescentes, desde su implicancia pedagógica. Dicha
evaluación deberá incluir lo siguiente:
• Organización del curso y aprovechamiento de los recursos de la institución.
• Diferentes tipos de relaciones vinculares dentro de la institución educativa:
docentes-estudiantes, docentes- docentes y estudiantes-estudiantes.
• Coordinación entre el Gobierno Escolar, la planificación y el desarrollo de la
práctica docente.
• Relación con la comunidad.
• El proyecto curricular de la institución debe contemplar los siguientes aspectos:
Adecuación de objetivos
✓ Selección y Distribución de contenidos pertinentes.
✓ Pertinencia de las estrategias metodológicas y recursos didácticos.
✓ Validez de los criterios de evaluación.
✓ Pertinencia en las adecuaciones curriculares
d) Evaluación del Gobierno escolar
Es importante destacar los siguientes rasgos:

• Funcionamiento del Equipo Directivo.
• Organización del Gobierno Escolar.
• Normatividades vigentes.
• Recursos humanos.
• Recursos materiales.
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CON TÍTULO DE BASE
La propuesta curricular, como ya expresamos, se concretiza en el Proyecto Curricular de

la Institución que a continuación se desarrolla posteriormente.
10. PROPUESTA de GESTIÒN
La propuesta de gestión es uno de los componentes del Proyecto Educativo

Institucional. Se refiere a los aspectos de la organización, administración y finanzas que
permiten plasmar la propuesta pedagógica.
a). ¿Qué es la propuesta de Gestión?
Es el modelo y estilo de conducción, organización y funcionamiento de la institución

educativa para el logro de sus objetivos institucionales .
Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la Propuesta
Pedagógica. Propone modelos de gestión que respondan a la realidad, necesidades,
expectativas y recursos de la institución educativa. Es, pues la aplicación de las
herramientas administrativas para elegir oportunidades respecto a concretar los
objetivos previamente definidos de la Institución Educativa .
b). ¿Será importante la PROPUESTA DE GESTION para la Institución
Educativo? ¿Por qué?
11. LAS COMUNICACIONES
Las comunicaciones son cruciales en cualquiera de los nuevos modelos de gestión

institucional y de la organización educativa; ya que ellas favorecen la apertura interna y
externa, y además posibilita el funcionamiento en redes.
Las organizaciones viven una transformación que exige revisar todas las concepciones,
incluso aquellas que hasta ahora parecían obvias: las formas, supuestos y contenidos de
la comunicación.
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CON TÍTULO DE BASE
Es necesario re-pensar las comunicaciones.
A través de la red de comunicaciones, los participantes de la gestión están en

condiciones de:
✓ construir colectivamente un nuevo sistema, orientado por una visión positiva y
optimista del futuro,
✓ una valoración fuerte de la innovación en la educación,
✓ un acento en el mejoramiento continuo de la calidad,
✓ una atenta preocupación por mejorar la distribución equitativa del conocimiento,
✓ la gestación y sostén del trabajo en equipo.
Para ello requiere re-pensar, re-diseñar e iniciar un largo proceso de transformación de

las comunicaciones.
La gestión promueve un modelo de comunicación sobre bases consensuadas e
incluyentes, que permitan avanzar en el cumplimiento de los desafíos planteados a la
educación.
Algunos interrogantes para tener en cuenta:
a). ¿La educación tiene problemas de comunicación? ¿Es posible mejorarlos?
b). ¿Qué lugar ocupa la comunicación en el mejoramiento de la calidad, en

la equidad y la profesionalización educativa?
c). ¿Cuál es el paradigma de comunicación que necesita implementar la

gestión educativa en un contexto de transformación cultural, política y
tecnológica? Para pensar y actuar.
El gobierno escolar debe incorporar esta idea como un pilar fundamental. La reflexión
sobre nuestras comunicaciones permite observar lo que los estudios del lenguaje han
denominado el carácter vinculante de la comunicación (Habermas 1990; Flores 1992).
Además de transmitir un mensaje (“el contenido, proposición, información”), los actos de
comunicación llevan adheridos compromisos que vinculan a los hablantes y a los
oyentes.
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CON TÍTULO DE BASE
12. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Dada la naturaleza de los problemas educativos, es fundamental construir estrategias

interrelacionadas de resolución de problemas, de trabajo en equipo, de desarrollar otras
competencias y metodologías de trabajo; para ello el reto fundamental es el compromiso
de aprender por parte de los actores del sistema.
La metodología general de resolución de problemas, es un método que permite no
solamente resolver un problema puntual (lo cual hace a su propia eficiencia), sino que
también deberá ser vista como una estrategia explícita que permite crear, adquirir y
transferir nuevos conocimientos.
Lo más importante, es desarrollar la capacidad de generar en cada etapa del proceso de
resolución, un cambio de comportamiento en nosotros mismos, en los equipos y el sistema
Para pensar y actuar…
A. ¿Cuáles son las cuestiones relacionadas con la metodología de resolución

de problemas que Ud. considera bien encaradas en su
organización? Explicítelas.
B. ¿Cuáles no se realizan o se realizan de una manera no adecuada y se

pueden mejorar?
C. ¿Cuáles son las fortalezas de su ámbito institucional sobre las que podría
basar una estrategia de mejora?
D. Elaboren estrategias sobre cómo afianzar las fortalezas y transformar

las debilidades para solucionar problemas y tomar mejores decisiones.
13. RELACION CON LA COMUNIDAD
En cuanto a lo que se refiere al trabajo desde el punto de vista con lo comunitario para el
nivel secundario técnico puede apreciarse dos aspectos:
▪ Lo relacionado con nuevos formatos organizacionales que promueve la inter-
relación con otros protagonistas dentro de la sociedad. (Organizaciones No
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CON TÍTULO DE BASE
gubernamentales (ONG), Asociaciones Comunitarias, Organismos estatales,

privados, etc.)
▪ Las familias como protagonistas esenciales en la relación : institución- familias
Toda relación vincular involucra una serie de aspectos que son necesarios visibilizarlos y
explicitarlos. Nadie establece una relación desde el vacío y el desconocimiento. Para
relacionarnos es necesario primero conocernos… Los vínculos, en todos los casos,
sostienen, orientan, aportan y contribuyen de maneras muy diversas a consolidar y validar
la presencia de estos servicios en sus respectivos contextos.
En el contexto donde se encuentra ubicada su institución:

a). ¿identifican claramente otras? ¿Estarían en condiciones de
describirlas detalladamente? ¿Qué relación establecen con ellas?
b). si no las hay, por qué razón no se da ¿cuáles son los obstaculizadores de
una relación? Cuale son los facilitadores de que esto se dé?
En segundo lugar, en este análisis de las complejas tramas y relaciones que la sociedad
con sus diferentes actores presenta, puede mencionarse a uno de los protagonistas más
relevantes: las familias
Múltiples estudios de investigación sobre "escuelas eficaces" muestran que el vínculo que
se establece entre los establecimientos educativos y las familias de sus alumnos es uno
de los factores que están asociados con los aprendizajes escolares. Las escuelas con
mejores resultados suelen ser escuelas en las que existe un vínculo fuerte con las familias
y una percepción mutuamente positiva: las familias valoran a la escuela y esta percibe las
potencialidades de las familias y establece canales de comunicación adecuados.
Desde esta perspectiva, probablemente sea necesario desarrollar una nueva visión, en la
que la educación no se reduzca a un "servicio" que alguien recibe como "cliente" o
"consumidor", ni a una labor meramente "técnica" a cargo de un profesional especializado;
sino que sea concebida como una actividad humana que necesariamente requiere de una
comunidad que es formadora, en la que tanto las familias como los profesionales de la
enseñanza tienen un papel fundamental que desempeñar.
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CON TÍTULO DE BASE
Unidad 1.
✓ PEC: definición y estructura.
✓ Gestión de la Educación Técnico profesional
✓ Componentes para la elaboración del PEC
Criterios de evaluación:
- Participación de todos los integrantes del grupo.
- Respeto por el tiempo estipulado.
- Abordaje de todos los contenidos solicitados.
- Formato de entrega correcto (PDF)
- Formalidad en la entrega la cual contendrá: carátula con datos institucional, nombre
materia, datos del docentes, nombre y número de guía, de los integrantes del grupo.
- Vocabulario acorde al nivel académico.
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CON TÍTULO DE BASE
Manos a la obra
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Guia de Actividad 1 - PEC

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PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL EN CONCURRENCIA

CONTEXTO DE Y PARA EL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA SECUNDARIA

GUIA Nº1: PEC

CONTENIDOS QUE SE TRABAJARÁN:

- Definición del PEC

Objetivos específicos del trabajo:

Para su elaboración se solicita:

En primer lugar, conseguir el PEC de la institución a la que pertenecen.

1. ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

e) Funcionamiento del área Institucional

• Participación de los Consejo Escolares.

f) Funcionamiento del área administrativa

A través del diagnóstico, se fundamenta la elaboración coherente de los distintos

2. ¿Cuál es su misión, visión y valores? Transcribir.

a). En caso de no tener PEC le proponemos que formulen la misión de su Institución

PREGUNTAS CLAVES NUESTRA INSITUCION EDUCATIVA

¿Por qué lo hacemos?

b). También deberán formular LA VISION ¿Cómo queremos ser?

PREGUNTAS CLAVES DESCRIPCIÓN

¿Cómo vemos a la población con la cual

¿Qué queremos hacer en el futuro? Es decir cuáles

Responder: ¿Cuáles son los VALORES que orientan su Institución

a). ¿Existe un registro histórico en su institución?

b). ¿Cómo se recupera la misma?

y compartido por todos los integrantes de la comunidad?

e). ¿Qué lugar ocupa esto en la Institución educativa?

Si su institución no cuenta con un Registro Histórico, es necesario iniciar este proceso y

4. ACUERDOS INTRA E INTERINSTITUCIONALES

Dentro de la vida diaria en las instituciones educativas existe un número importante de

a). ¿Existen Acuerdos en su institución?

b). ¿Qué lugar ocupan esos acuerdos?

5. ¿Qué CONTIENE la PROPUESTA PEDAGOGICA?

b) Características evolutivas de los ADOLESCENTES de 12 a 18 años

c) Ejes de la Educación técnica profesional dependiendo de la

d) Fundamentos para la construcción de los aprendizajes

g) Sistema de evaluación que adopta la Institución Educativa

Aquí es necesario responder a las siguientes preguntas:

h). ¿Cómo entendemos el Aprendizaje?

i). ¿Cómo entendemos el Enseñanza?

La concepción de enseñanza debe destacar los siguientes rasgos:

La concepción de aprendizaje debe destacar los siguientes rasgos:

Otro aspecto por considerar es la CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR

¿Por qué realizar contextualizaciones al Currículo?

*Por qué diversificar el currículo favorece a que cada institución

a). ¿Qué se podría incorporar de la comunidad a la propuesta pedagógica?

c). ¿Dichos acuerdos se mantienen en el tiempo o son novedosos?

7. NUEVOS RECLAMOS AL SISTEMA EDUCATIVO

En la actualidad, la articulación entre sistema educativo y sociedad es mucho más

condiciones de participar en la democracia; se producen cambios significativos en la

La concretización del Sistema Educativo a la realidad se hace a través de las

Esto nos lleva a responder a las siguientes interrogantes

b). ¿Cómo debe ser la evaluación de los estudiantes?

c). ¿Cómo debe ser la evaluación de los Docentes?

d). ¿Cómo vamos a evaluar los procesos educativos?

e) ¿Cómo vamos a evaluar el gobierno escolar?

Frente al modelo tradicional de evaluación, que considera únicamente la evaluación de

a). Evaluación de los estudiantes

b) Evaluación de los Docentes

Debe destacar los siguientes rasgos:

c) Evaluación de los Procesos Educativos

Considera la evaluación de la planificación docente y el desarrollo del currículo en

d) Evaluación del Gobierno escolar