Matriz de Rastreo Bibliográfico

1
Concepto características y estilos de aprendizaje
Johana Paola Soto Gómez C.C 63.516.153
Curso 403006A – Aprendizaje
Grupo 138
Tutor:
Gina Lizeth Castillo Salgado
Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD
Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades - ECSAH
Programa de Psicología
2023
2
Contenido
Introducción ..................................................................................................................................... 3
Matriz de rastreo bibliográfico, de las distintas investigaciones que se han realizado sobre las
Teorías del Aprendizaje ............................................................................................................... 4
Psicología cognitiva: Bartett Y Bruner Desde 1900 .................................................................... 4
CONDUCTISMO John B. Watson, Burrhus Skiner, Edward Thorndike Desdé 1900 hasta
el siglo 20 ....................................................................................................................................... 11
CONSTRUCTIVISMO Jean Piaget, Jerome Bruner 1970 a 1980 ............................................ 15
Teoría del socio-constructivismo representantes: Vygotsky, Rogoft Lave finales del siglo 20 19
Aprendizaje experiencial Carl rogers, david a. Kolb Surge a partir de 1970 ............................. 23
Aprendizaje social Albert Bandura 1961 ................................................................................... 26
Inteligencias múltiples Howard Gardner 1999........................................................................... 30
Ficha RAE sobre los estilos de Aprendizaje .............................................................................. 35
Mentefacto estilos de aprendizaje ............................................................................................... 39
Conclusiones .................................................................................................................................. 40
Referencias ..................................................................................................................................... 41
3
Introducción
El aprendizaje es un proceso fundamental en la vida de cualquier individuo y, por lo tanto,

ha sido objeto de estudio por parte de diversos investigadores a lo largo de la historia. Desde las
teorías clásicas hasta las más contemporáneas, la comprensión de cómo funciona el aprendizaje
ha evolucionado y se ha enriquecido gracias a la labor de numerosos científicos.
En este trabajo, se presenta una matriz de rastreo bibliográfico que recopila las
investigaciones realizadas sobre teorías del aprendizaje. La matriz se enfoca en analizar los
principales enfoques teóricos que se han desarrollado y cómo han influenciado en la comprensión
del aprendizaje. Además, se identifican las principales similitudes y diferencias entre estas
teorías, así como su aplicabilidad en diferentes ámbitos.
La matriz se ha construido a partir de una búsqueda exhaustiva en diferentes bases de
datos y repositorios de publicaciones científicas. Se han seleccionado aquellos estudios que
aportan una visión clara y rigurosa de las teorías del aprendizaje y que han sido publicados en
revistas de reconocido prestigio en el ámbito de la educación y la psicología.
Esta matriz de rastreo bibliográfico, por lo tanto, es una herramienta valiosa para entender
la evolución de las teorías del aprendizaje y su impacto en la educación y la formación.
Esperamos que este trabajo sea de utilidad para todos aquellos interesados en profundizar en el
conocimiento de las teorías del aprendizaje y su aplicación en la práctica educativa.
Como ya se dijo el aprendizaje es un proceso fundamental en el desarrollo humano. A lo
largo de la historia, numerosos psicólogos, educadores y otros investigadores se han centrado en
estudiar y comprender los mecanismos del aprendizaje. Esto ha dado lugar a la formulación de
diversas teorías del aprendizaje que intentan describir los procesos cognitivos implicados en el
aprendizaje y los factores que influyen en el mismo.
La presente matriz de seguimiento bibliográfico pretende mapear y categorizar las
principales teorías del aprendizaje que han surgido a lo largo de la historia, así como las
investigaciones empíricas que se han basado en cada una de ellas. Se analizarán las principales
aportaciones de cada teoría, los supuestos en los que se fundamentan, los constructos que utilizan
y los principales hallazgos de investigación que las corroboran o contradicen. De este modo, se
pretende ofrecer una visión general del estado actual del conocimiento en el área de las teorías
psicológicas del aprendizaje y su evidencia empírica.
4
Matriz de rastreo bibliográfico, de las distintas investigaciones que se han realizado sobre
las Teorías del Aprendizaje
Psicología cognitiva: Bartett Y Bruner Desde 1900

MATRIZ DE RESEÑA
TITULO
Jerome Seymour Bruner: 1915-2016.
Revista de Psicología online
AUTOR
Abarca Cordero, Julio César
CONTENIDO
En psicología cognitiva, Bruner exploró los procesos de codificación, almacenamiento y
recuperación de la información. Se centró en cómo las personas perciben, codifican y
recuperan la información para comprender el mundo. Propuso que la mente puede tener
múltiples "modos de representación", como imágenes icónicas, enacciones simbólicas y
proposiciones lógicas. También exploró la naturaleza narrativa de la cognición y el
pensamiento.
En el campo de la educación, Bruner argumentó que la educación debería centrarse en
desarrollar la capacidad de pensar y no solo en transmitir hechos y procedimientos.
Abogó por un enfoque de la instrucción basado en la descubierta, donde los estudiantes
construyen su propio conocimiento de forma activa. También introdujo el concepto de la
"espiral curricular", en la que los temas se revisitan varias veces, cada vez en un nivel
más profundo y complejo.
El impacto de Bruner en la psicología y la educación ha sido enorme. Sus ideas sentaron
las bases para gran parte del trabajo posterior en desarrollo infantil, cognición y
aprendizaje. Se le reconoce ampliamente como uno de los psicólogos más influyentes e
importantes del siglo XX.
Palabras claves
Seymour Bruner, desarrollo cognitivo, aprendizaje, educación, enseñanza, pensamiento
narrativo, espiral curricular, preparación para el aprendizaje, inducción conceptual.
5
AUTOR DE LA FICHA RAE
Johana Paola Soto Gómez
REFERENCIAS SEGÚN NORMAS APA
Abarca Cordero, J. C. (2017). Jerome Seymour Bruner (1915-2016). Revista De
Psicología, 35(2), 749-750. Recuperado a partir de
https://revistas.pucp.edu.pe/index.php/psicologia/article/view/18802
MATRIZ DE RESEÑA
TITULO
A History of Psychology in Autobiography
AUTOR O AUTORES
Bartlett, Frederic C
Año 2007
CONTENIDO:
Las páginas 39 a 52 de "A History of Psychology in Autobiography. Vol. III" presentan
una discusión sobre diferentes enfoques y perspectivas en la psicología, desde la
epistemología y la ontología hasta el conductismo y la fenomenología. El enfoque de
estas páginas es la presentación de una revisión crítica de los diferentes paradigmas y
enfoques que han influido en la historia de la psicología, y cómo han evolucionado a lo
largo del tiempo.
El autor destaca la importancia de comprender las diferentes perspectivas y enfoques en
la psicología, y cómo han influido en la forma en que los psicólogos han abordado los
fenómenos psicológicos a lo largo de la historia. El autor también discute las
implicaciones de estas diferentes perspectivas para la investigación y la práctica en
psicología, y cómo los psicólogos deben ser conscientes de la influencia de estas
perspectivas en su trabajo.
En resumen, la idea principal de estas páginas es presentar una revisión crítica de los
diferentes enfoques y paradigmas en psicología, y cómo han influido en la historia de la
6
disciplina. El autor destaca la importancia de comprender estas perspectivas y enfoques,
y cómo pueden influir en la investigación y la práctica actual en psicología.
PALABRAS CLAVES:
Ex post facto, Ontología, Fenomenología, Sincretismo Holismo, Teleología, Nomotético,
Intersubjetividad, Paradigma, Deducción, Hermenéutica
CONTENIDO:
Las páginas 39 a 52 de "A History of Psychology in Autobiography. Vol. III" presentan
una discusión sobre diferentes enfoques y perspectivas en la psicología, desde la
epistemología y la ontología hasta el conductismo y la fenomenología. El enfoque de
estas páginas es la presentación de una revisión crítica de los diferentes paradigmas y
enfoques que han influido en la historia de la psicología, y cómo han evolucionado a lo
largo del tiempo.
El autor destaca la importancia de comprender las diferentes perspectivas y enfoques en
la psicología, y cómo han influido en la forma en que los psicólogos han abordado los
fenómenos psicológicos a lo largo de la historia. El autor también discute las
implicaciones de estas diferentes perspectivas para la investigación y la práctica en
psicología, y cómo los psicólogos deben ser conscientes de la influencia de estas
perspectivas en su trabajo.
En resumen, la idea principal de estas páginas es presentar una revisión crítica de los
diferentes enfoques y paradigmas en psicología, y cómo han influido en la historia de la
disciplina. El autor destaca la importancia de comprender estas perspectivas y enfoques,
y cómo pueden influir en la investigación y la práctica actual en psicología.
AUTORA DE LA FICHA RAE: Johana Paola Soto Gómez
MATRIZ DE RESEÑA
TITULO
Artículo: La teoría cognitiva de Jerome Bruner
¿Cómo representamos la realidad a través de nuestra consciencia?
AUTOR O AUTORES: Castillero, Mimenza Oscar
PALABRAS CLAVES
7
Categorización, aprendizaje activo, cognición, interacción directa, icónica, simbólica,
descubrimiento, construcción
CONTENIDO
El artículo de Oscar Castillero Minmeza en la revista Psicología y Mente presenta una
revisión de la teoría cognitiva de Jerome Bruner y la importancia en la educación.
El individuo toma la información del exterior y la se transforma en conocimiento debe
ser procesándola, trabajándola y dándole de sentido.
Analiza la teoría cognitiva de Jerome Bruner, especialmente su concepto de “acto de
descubrimiento”. Bruner propone que el aprendizaje es un proceso de descubrimiento,
donde los alumnos construyen conocimiento activamente, en lugar de recibirlo
pasivamente.
Castillero muestra cómo la enseñanza basada en el descubrimiento se centra en los
estudiantes y les da la oportunidad de aprender reglas y conceptos por sí mismos, lo que
mejora la comprensión y retención. Bruner argumenta que esta forma de enseñanza hace
que el aprendizaje sea más significativo y duradero. Sin embargo, Castillero señala que
el enfoque basado en el descubrimiento tiene limitaciones, ya que puede ser ineficaz para
estudiantes que carecen del conocimiento previo necesario para determinados
descubrimientos o para ciertos tipos de contenido.
En general, el artículo examina analiza las fortalezas y limitaciones de esta perspectiva
teórica.
Castillero, O. (2019). La teoría cognitiva de Jerome Bruner. Revista Sicología y Mente,
8(2), 56-65. doi: http://dx.doi.org/10.17350/symm.v8i2.725
https://psicologiaymente.com/psicologia/teoria-cognitiva-jerome-bruner
MATRIZ DE RESEÑA
TITULO: Las ideas de Bruner: "de la revolución cognitiva" a la "revolución cultural"
AUTOR
8
Guilar, Moisés Esteban
CONTENIDO
En este artículo, el autor Moisés Esteban Guilar analiza las ideas del psicólogo Jerome
Bruner y su evolución desde la "revolución cognitiva" hasta la "revolución cultural" en el
ámbito educativo.
El autor destaca la importancia de Bruner en la teoría cognitiva y su enfoque en la
construcción activa del conocimiento por parte del estudiante. Además, señala cómo
Bruner pasó de centrarse en la cognición individual a poner énfasis en el contexto social
y cultural que influye en el aprendizaje.
El artículo también discute la importancia de la narrativa y la cultura como herramientas
para la construcción del conocimiento, así como la necesidad de una educación más
inclusiva y democrática que tenga en cuenta la diversidad cultural y social de los
estudiantes.
En resumen, el artículo destaca las ideas de Bruner sobre la importancia de una
educación que tenga en cuenta el contexto cultural y social de los estudiantes y que
fomente la construcción activa del conocimiento mediante herramientas narrativas y
culturales.
PALABRAS CLAVES
Teoría pedagógica, currículo en espiral, reforma educativa, andamiaje, enseñanza
recíproca.
Guilar, M. E. (2016). Las ideas de Bruner: "de la revolución cognitiva" a la "revolución
cultural". Edusere Revista Venezolana de educación, 17(60), 141-151.
https://www.redalyc.org/pdf/356/35614571028.pdf
MATRIZ DE RESEÑA
9
TITULO
Tesis Doctoral Razonamiento, solución de problemas matemáticos y rendimiento académico
AUTOR
Mario, Orlando
EDICIÓN
marzo de 2014
CONTENIDO
La tesis explora la relación entre el razonamiento, la solución de problemas matemáticos y el

rendimiento académico de estudiantes de educación secundaria. Analiza las habilidades de
razonamiento y resolución de problemas requeridas en matemáticas y cómo estas habilidades
predicen el rendimiento.
Se aplicaron pruebas de razonamiento y resolución de problemas a estudiantes en Argentina.
Se encontró que el razonamiento espacial, el razonamiento numérico y la capacidad de resolver
problemas estaban relacionados con el rendimiento en matemáticas. Las habilidades de
razonamiento espacial y numérico se correlacionaron especialmente con el rendimiento en las
áreas de geometría y álgebra.
La solución de problemas estaba relacionada con el razonamiento espacial, lo que sugiere que
la capacidad de visualizar y manipular información en la mente es importante para resolver
problemas. Los autores arguyen que las capacidades de razonamiento y solución de problemas
deben ser explícitamente enseñadas para apoyar el aprendizaje y rendimiento en matemáticas.
En general, la tesis demuestra cómo el razonamiento y la resolución de problemas están
relacionados con el rendimiento académico en matemáticas. Los hallazgos tienen
implicaciones para la enseñanza, ya que destacan la importancia de desarrollar las habilidades
mentales subyacentes, en lugar de solo enseñar procedimientos.
PALABRAS CLAVES
Razonamiento, Resolución de problemas, Rendimiento académico, Estudiantes de educación
secundaria, Habilidades, Pruebas, Espacial
10

Mario, O. (2014). Razonamiento, solución de problemas matemáticos y rendimiento Tesis
doctoral, Universidad de Buenos Aires, Argentina.
https://repositorio.udesa.edu.ar/jspui/bitstream/10908/10908/1/%5BP%5D%5BW%5D%20T.
%20D.%20Edu.%20Orlando,%20Mario.pdf
MATRIZ DE RESEÑA
TITULO
Teorías del Aprendizaje según Bruner
AUTOR
Saborio, Andrea
EDICIÓN: 29 de agosto del 20219
CONTENIDO:
Bruner propuso tres modos de representación del conocimiento: enactiva (basada en la
acción), icónica (basada en imágenes) y simbólica (basada en símbolos). También
destacó la importancia del aprendizaje por descubrimiento, en el que el estudiante es el
protagonista activo en la construcción de su propio conocimiento, en contraposición al
aprendizaje por recepción, en el que el profesor es el transmisor de información.
Otra de las aportaciones de Bruner fue la teoría del andamiaje, que se refiere a la ayuda
que se proporciona a los estudiantes para que puedan aprender algo que, inicialmente,
está fuera de su alcance. Esta ayuda debe ser temporal y disminuir progresivamente a
medida que el estudiante adquiere más habilidades y conocimientos.
Bruner propuso la teoría de la instrucción, que se basa en la idea de que el aprendizaje
debe ser organizado y estructurado de manera que sea fácil de comprender y recordar.
Según esta teoría, la instrucción debe ser adaptada a las necesidades y habilidades de los
estudiantes, y debe incluir elementos que les resulten interesantes y motivadores.
En resumen, las teorías del aprendizaje según Bruner destacan la importancia de la
participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje, la construcción del
conocimiento a través de la exploración y la reflexión, el aprendizaje por descubrimiento
11
y la importancia de la organización y estructuración de la información para facilitar su
comprensión y retención.
PALABRAS CLAVES
Compatibilidad, Motivación, Aplicación de rectas, Claridad, Solución creativa de
problemas, Atenuante, Icónica, Simbólica, Activación, Mantenimiento, Dirección.
Saborio, A. (s.f.). Teorías del Aprendizaje según Bruner. Recuperado el 10 de marzo de
2023, de https://www.psicologia-online.com/teorias-del-aprendizaje-segun-bruner-
2605.html
CONDUCTISMO John B. Watson, Burrhus Skiner, Edward Thorndike Desdé 1900 hasta
el siglo 20
MATRIZ DE RESEÑA
TITULO: Experimento de Watson
CONTENIDO
El experimento más famoso de John Watson fue el caso de Little Albert. En este estudio,
Watson condicionó emocionalmente a un niño pequeño, Albert, para temer a una rata
blanca. Al principio, Albert no tenía miedo de la rata. Watson hizo ruidos fuertes y
atemorizantes cada vez que Albert tocaba la rata. Después de unas pocas asociaciones de
la rata con los ruidos atemorizantes, Albert mostró miedo ante la rata. Este estudio fue
uno de los primeros en mostrar el condicionamiento emocional clásico en los seres
humanos. Demostró cómo una respuesta emocional podría aprenderse a través de
asociaciones aprendidas. El estudio fue controversial y hoy en día se considera poco
ético en su diseño. Sin embargo, proporcionó evidencia clave para respaldar las ideas de
Watson sobre el aprendizaje a través del condicionamiento.
PALABRAS CLAVES
Condicionamiento emocional, Estímulo, Respuesta, Asociación, Miedo, Ruidos
atemorizantes, Rata blanca, Albert, Ético, Controversial, Evidencia, Aprendizaje,
Condicionamiento
12
Watson, J. B., & Rayner, R. (1920). Conditioned emotional reactions. The Journal of
Experimental Psychology, 3(1), 1. doi:10.1037/h0069608
http://entradaaunnuevoconocimiento.blogspot.com/2017/08/conductismo-segun-
watson_10.html
MATRIZ DE RESEÑA
TITULO
Conductismo: qué es, concepto, autores y ejemplos
AUTOR
Guerrero, Hernández Jorge Alberto
CONTENIDO
El conductismo es una corriente de la psicología que se enfoca en el estudio de la
conducta observable y medible. Esta teoría sostiene que el comportamiento humano es el
resultado de la interacción entre el individuo y su entorno, y que la conducta puede ser
modificada mediante la aplicación de estímulos y recompensas.
Los principales exponentes del conductismo son John B. Watson, B.F. Skinner y Edward
Thorndike. Watson desarrolló la teoría del condicionamiento clásico, que explica cómo
se pueden asociar dos estímulos para generar una respuesta condicionada en un
individuo. Skinner, por su parte, fue el creador de la teoría del condicionamiento
operante, que describe cómo la conducta puede ser moldeada por medio de refuerzos
positivos y negativos. Thorndike, por último, desarrolló la Ley del Efecto, que establece
que las conductas que generan consecuencias positivas tienden a ser repetidas, mientras
que aquellas que tienen consecuencias negativas se extinguen.
Algunos ejemplos de aplicación del conductismo incluyen el entrenamiento de animales,
la terapia conductual y la enseñanza de habilidades sociales en niños con trastornos del
espectro autista.
13
PALABRAS CLAVES
Conductismo, psicología, conducta observable, estímulos, recompensas,
condicionamiento clásico, condicionamiento operante, ley del efecto, John B. Watson,
B.F. Skinner, Edward Thorndike, entrenamiento de animales, terapia conductual,
habilidades sociales
Guerrero, Hernández Jorge Alberto. (2022, mayo 1). Conductismo: ¿qué es, concepto,
autores y ejemplos? [Entrada de blog]. Docentes al Día
https://docentesaldia.com/2022/05/01/conductismo-que-es-concepto-autores-y-ejemplos/
MATRIZ DE RESEÑA
TITULO
Teoría del Conductismo
AUTOR
Arias, López Esperanza, Cortés Daniela
CONTENIDO
El conductismo (behaviorismo) es una corriente de la psicología inaugurada por John B.
Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda
posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección.
Condicionamiento operante
Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en
su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental.
ante un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de
manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.
Skinner afirmaría que “el condicionamiento operante modifica la conducta en la misma
forma en que un escritor moldea un montón de arcilla”
14
La base de la teoría de Skinner, sobre el aprendizaje de las conductas simples o
complejas en animales y humanos, es el efecto de las consecuencias de la acción.
PALABRAS CLAVES
Introspección, conducta observable, métodos subjetivos, estimulo, respuesta
López, Esperanza Marzo 3 del 2018
https://prezi.com/bwc50fdu3ddj/teoria-del-conductismo-skinner/
MATRIZ DE RESEÑA
TITULO
La teoría de B.F. Skinner: conductismo y condicionamiento operante
AUTOR
Pradas, Gallardo Claudia
CONTENIDO
- Skinner fue un conductista que estudió el condicionamiento operante. Propuso que el
aprendizaje se produce a través de la asociación entre las respuestas y sus consecuencias.
Las respuestas que se siguen de consecuencias positivas tienen más probabilidades de
volver a ocurrir, mientras que las respuestas seguidas de consecuencias negativas se
eliminan.
- Skinner identificó tres tipos de consecuencias que influyen en el aprendizaje:
reforzadores (consecuencias positivas que aumentan la probabilidad de una respuesta),
castigos (consecuencias negativas que disminuyen la probabilidad de una respuesta) y
estímulos neutros (consecuencias que no afectan a la probabilidad de una respuesta).
- Creado en un laboratorio, Skinner utilizó la caja de Skinner para estudiar el
condicionamiento operante en ratas. La caja contenía una palanca que, cuando se
presionaba, a veces liberaba comida como reforzador. A través de estas pruebas,
demostró los efectos de los reforzadores en el aprendizaje.
15
- Skinner argumentó que los principios del condicionamiento operante se aplican a todos
los comportamientos y se pueden utilizar para modelar aprendizaje y cambio de
comportamiento en humanos. Su enfoque influyó en las técnicas modernas de terapia de
comportamiento. Sin embargo, la naturaleza rígida de conductismo fue criticada por
ignorar los procesos cognitivos y de motivación subyacentes al comportamiento.
PALABRAS CLAVES
Consecuencia, Reforzador, Castigo, Estimulo neutro, Caja de Skiner, Palanca, Comida,
Comportamiento, Terapia de comportamiento, Cognitivo, Motivación.
AUTOR
Johanna Paola Soto Gómez
Psicología Online. (s.f.). La teoría de B.F. Skinner: conductismo y con condicionamiento
operante. Recuperado de https://www.psicologia-online.com/la-teoria-de-b-f-skinner-
conductismo-y-condicionamiento-operante-4155.html
CONSTRUCTIVISMO Jean Piaget, Jerome Bruner 1970 a 1980
MATRIZ DE RESEÑA
TITULO
Aportes de Bruner en la educación
CONTENIDO
La teoría del aprendizaje por descubrimiento establece que el conocimiento se construye
al sumergir al estudiante en situaciones de aprendizaje problemáticas. Estas situaciones
se diseñan para desafiar al estudiante a resolver problemas que fomentan el aprendizaje
mediante el descubrimiento. El estudiante aprende explorando y resolviendo problemas,
en lugar de recibir información de manera pasiva. La investigación y resolución de
problemas activan el aprendizaje autodirigido.
PALABRAS CLAVES
Descubrimiento, construcción, resolución
16
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2015, October 1). J.S. Bruner y su
aportación a la educación [J.S. Bruner and his contribution to education]. Retrieved from
http://blogbibliotecas.mecd.gob.es/2015/10/01/j-s-bruner-y-su-aportacion-a-la-
educacion/
MATRIZ DE RESEÑA
TITULO
Estado actual del desarrollo de destrezas lectoras en el cuarto año de educación básica de
acuerdo con la Teoría Piagetiana
AUTORES
Arévalo Maldonado Doris Gabriela, Ñauta Herrera María Gabriela
CONTENIDO
El constructivismo piagetiano destaca la importancia del aprendizaje como un proceso
interno y activo, en el cual el individuo construye su propio conocimiento a través de la
interacción con el medio. En el caso de la lectura, es fundamental que se trabajen
diferentes tipos de lectura desde temprana edad, y que se proporcionen los recursos y
espacios necesarios para promover el interaprendizaje del estudiante. Las estrategias
metodológicas utilizadas por los educadores también son fundamentales en el desarrollo
y dominio de las destrezas lectoras de los estudiantes.
PALABRAS CLAVES
Destrezas, Lectura, Destreza Connotativa, Destreza Dennotativa, Léxico, Sinonimia,
Contextualización, Radicación
Estado actual del desarrollo de destrezas lectoras
en el cuarto año de educación básica de acuerdo con la Teoría Piagetiana. Arévalo
Maldonado Doris Gabriela, Ñauta Herrera María Gabriela. Tesis Previa a la Obtención
17
del Título de Licenciadas en Ciencias de la Educación en la Especialización de
Educación General Básica. Cuenca – Ecuador 2010 – 2011.
https://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2197/1/tps700.pdf
MATRIZ DE RESEÑA
TITULO
La teoría constructivista de Jean Piaget y su significación para la pedagogía
contemporánea
AUTORES
Mg. Saldarriaga Pedro J., Mg. Bravo-Cedeño Guadalupe del R., Mg. Marlene R. Loor
Rivadeneira
CONTENIDO
Jean Piaget es un psicólogo muy importante del siglo XX que ha escrito numerosas obras
relevantes para la psicología, la pedagogía, la matemática, la lógica y la epistemología.
Su teoría se enfoca en descubrir y explicar las formas más elementales del pensamiento
humano y su desarrollo ontogenético hasta alcanzar niveles más complejos y avanzados,
identificados por él con el pensamiento científico en términos de lógica formal. Sus ideas
están basadas en modelos biológicos, pero tienen un alto componente filosófico,
epistemológico, lógico y matemático, y enriquecen los campos de la psicología infantil y
el desarrollo intelectual. Aunque su teoría no incluye detalles sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje, sus ideas aún son relevantes para la práctica pedagógica actual y
han sido utilizadas como base teórica para el desarrollo de teorías del aprendizaje por
otros autores. Este artículo tiene como objetivo analizar los elementos fundamentales de
la teoría de Piaget y su importancia para la pedagogía contemporánea.
PALABRAS CLAVES
Desarrollo cognitivo, inteligencia, psicología, pedagogía.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA NORMAS APA
18
Mg. Saldarriaga P, Mg. G, Mg. Marlene L. La teoría constructivista de Jean Piaget y su
significación para la pedagogía contemporánea. Dom. Cien., ISSN: 2477-8818 Vol. 2,
núm. esp., dic., 2016, pp. 127-137. :/Users/Usuario/Downloads/Dialnet-
LaTeoriaConstructivistaDeJeanPiagetYSuSignificacio-5802932%20(1).pdf
MATRIZ DE RESEÑA
TITULO
Piaget, Vygotsky y Maturana. Constructivismo a tres voces
AUTORES
Rosas Ricardo, Sebastián Cristhian
CONTENIDO
El constructivismo a tres voces es un libro que presenta las ideas principales de tres
teóricos del aprendizaje: Jean Piaget, Lev Vygotsky y Humberto Maturana, quienes son
representantes del enfoque constructivista en la educación.
Jean Piaget (1896-1980) propuso que el aprendizaje es un proceso activo en el que el
estudiante construye su propio conocimiento a través de la exploración y la reflexión.
Piaget también enfatizó la importancia del desarrollo cognitivo en el aprendizaje y creía
que las experiencias tempranas son fundamentales para el desarrollo cognitivo.
Lev Vygotsky (1896-1934) argumentó que el aprendizaje es un proceso social en el que
el estudiante construye su conocimiento a través de la interacción con otros. Vygotsky
también destacó la importancia de la zona de desarrollo próximo, que es el espacio entre
lo que el estudiante ya sabe y lo que puede aprender con ayuda.
Humberto Maturana (1928) propuso que el aprendizaje es un proceso de creación de
nuevas conexiones neuronales en el cerebro. Maturana también enfatizó la importancia
de la emoción en el aprendizaje y creía que el aprendizaje debe ser significativo y
relevante para el estudiante.
En resumen, el constructivismo a tres voces proporciona una visión general del enfoque
constructivista en la educación, que enfatiza la importancia del aprendizaje activo, social
y emocional. Estas tres voces de Piaget, Vygotsky y Maturana ofrecen diferentes
19
perspectivas sobre cómo los estudiantes aprenden y cómo los educadores pueden
ayudarles a construir su propio conocimiento.
PALABRAS CLAVES
Constructivismo, aprendizaje activo, aprendizaje social, desarrollo cognitivo, zona de
desarrollo próximo, conexiones neuronales, emoción, educación. Piaget, Vygotsky,
Maturana.
Rosas, R. y Sebastián, C. (2018). Piaget, Vygotsky y Maturana. Co/constructivismo a
tres voces. México: Editorial Trillas.
https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Piaget-Vigotski-y-Maturana-Constructivismo-a-
tres-voces.pdf
Teoría del socio-constructivismo representantes: Vygotsky, Rogoft Lave finales del siglo 20
MATRIZ DE RESEÑA
TITULO
Acercamiento epistemológico a la teoría del aprendizaje colaborativo
AUTORES
Galindo González Rosa María, Galindo González Leticia, Martínez de la Cruz Nadia,
Ley Fuentes Martha Georgina, Ruiz Aguirre Edith, Valenzuela González Elizabeth
CONTENIDO
El aprendizaje colaborativo implica que un grupo de personas trabajan juntas para
construir significados comunes de manera interactiva y recíproca. Este enfoque
educativo tiene sus raíces en el socio constructivismo y ha sido apoyado por teóricos
como Vygotsky, Piaget y Croock, quienes creen que la interacción social es crucial para
la co-construcción de nuevos conocimientos y significados. El aprendizaje colaborativo
se basa en elementos clave como grupos pequeños, metas compartidas,
20
corresponsabilidad, logro y la interacción social con los demás para encontrar nuevas
soluciones a los problemas. En resumen, el aprendizaje colaborativo es un sistema de
interacción cuidadosamente diseñado que promueve la construcción colectiva de
significados comunes.
PALABRAS CLAVES
Proceso social, constructivismo social, interacción
Galindo González, R. M., Galindo González, L., Martínez de la Cruz, N., Ley Fuentes,
M. G., Ruiz Aguirre, E. I., & Valenzuela González, E. (2017). Acercamiento
epistemológico a la teoría del aprendizaje colaborativo. Revista de la Universidad de
Guadalajara. Red Universitaria Jalisco. Vol. 4, Núm. 2 (2012)
http://udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/325
MATRIZ DE RESEÑA
TITULO
Bases psicopedagógicas de un modelo de enseñanza-aprendizaje socio constructivista
para entornos virtuales.
AUTORES
Gómez Gutiérrez, Juan Luis; Pérez Cañizares, Manuel
CONTENIDO
El modelo socio constructivista enfatiza la importancia del aprendizaje colaborativo, el
diálogo y la construcción conjunta del conocimiento entre los estudiantes y el docente.
Este enfoque pedagógico se adapta de manera efectiva a los entornos virtuales, debido a
que estos permiten la interacción y colaboración sincrónica y asincrónica entre los
estudiantes y el docente.
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Los autores del boletín destacan la necesidad de que el docente asuma un papel más
activo y orientador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que fomente la
participación de los estudiantes en la construcción del conocimiento. También se resalta
la importancia de la retroalimentación y la evaluación formativa en este modelo
pedagógico.
El boletín concluye que el modelo de enseñanza-aprendizaje socio constructivista es una
alternativa efectiva para el aprendizaje en entornos virtuales, ya que permite la
construcción conjunta del conocimiento, fomenta la participación de los estudiantes y
promueve el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas.
PALABRAS CLAVES
Entorno Virtual del aprendizaje, EVA, Modelo de enseñanza aprendizaje, Aprendizaje
colaborativo, Socio constructivismo, Aprendizaje dialógico, Aprendizaje autónomo
Gómez-Gutiérrez, J. L., & Pérez-Cañizares, M. (2011). Bases psicopedagógicas de un
modelo de enseñanza-aprendizaje socio constructivista para entornos virtuales. Indivisa.
Boletín de Estudios e Investigación, 12, 61-97.
MATRIZ DE RESEÑA
TITULO
El constructivismo en la educación y el aporte de la teoría sociocultural de Vygotsky
para comprender la construcción del conocimiento en el ser humano
AUTOR
Guerra, García Javier
CONTENIDO
El artículo analiza el constructivismo en la educación y la teoría sociocultural de
Vygotsky. El constructivismo en la educación sugiere que el conocimiento se construye
activamente por el estudiante basado en sus experiencias y las interacciones con el
22
mundo. La teoría de Vygotsky enfatiza el papel de las interacciones sociales y culturales
en el desarrollo y aprendizaje del niño. Argumenta que los procesos superiores mentales
como el pensamiento abstracto se originan en las actividades interpersonales y luego se
transfieren a planos intrapersonales.
El artículo explora cómo la teoría sociocultural de Vygotsky proporciona un marco para
comprender la naturaleza sociocultural de la construcción del conocimiento. Discute los
conceptos clave de la teoría, como la zona de desarrollo proximal y el aprendizaje
guiado. Argumenta que estas ideas pueden informar las prácticas educativas para
promover el desarrollo del pensamiento más complejo en los estudiantes. En general, el
artículo explora las implicaciones de la teoría sociocultural de Vygotsky para las
perspectivas constructivistas sobre el aprendizaje y la enseñanza.
PALABRAS CLAVES
Constructivismo, educación, teoría sociocultural, Vygotsky, zona de desarrollo proximal,
aprendizaje guiado, construcción de conocimiento
García Javier, E. (enero 2020). El constructivismo en la educación y el aporte de la teoría
sociocultural de Vygotsky para comprender la construcción del conocimiento en el ser
humano. Revista Electrónica Educare, 7(2). Recuperado de
http://www.revistaeducare.com/index.php/RE/article/view/1357
MATRIZ DE RESEÑA
TITULO
Teoría del aprendizaje colaborativo y teoría de la representación social: convergencias y
posibles articulaciones.
AUTOR
Roselli, N. D.
CONTENIDO
23
Este artículo explora las posibles convergencias entre la teoría del aprendizaje colaborativo y la
teoría de la representación social. La teoría del aprendizaje colaborativo se centra en los procesos
cognitivos que ocurren durante el trabajo conjunto de dos o más personas para lograr un objetivo
compartido. Por su parte, la teoría de la representación social se centra en cómo las
representaciones colectivas emergen de las interacciones sociales y cómo estas representaciones
afectan la percepción y el comportamiento de los individuos.
El artículo discute los puntos en común entre estas dos teorías, como el énfasis en las
interacciones y el aprendizaje sociales, y cómo estas interacciones dan lugar a la construcción de
conocimiento colectivo. Postula posibles caminos para articular estas teorías con el fin de
enriquecer los modelos de aprendizaje colaborativo. Por ejemplo, incorporar la noción de
representaciones sociales podría ayudar a explicar cómo las creencias y suposiciones
compartidas por los pares influyen en los procesos y resultados del aprendizaje colaborativo.
Recíprocamente, los hallazgos de la investigación en aprendizaje colaborativo podrían ampliar la
teoría de representación social al revelar los procesos microgenéticos mediante los cuales surgen
y evolucionan las representaciones sociales.
PALABRAS CLAVES
Teoría del aprendizaje colaborativo, teoría de la representación social, interacciones
sociales, aprendizaje social, construcción de conocimiento colectivo, representaciones
sociales, procesos microgenéticos.
Roselli, N. D. (2011). Teoría del aprendizaje colaborativo y teoría de la representación
social: convergencias y posibles articulaciones. Revista Colombiana De Ciencias
Sociales, 2(2), 173–191. Recuperado a partir de
https://revistas.ucatolicaluisamigo.edu.co/index.php/RCCS/article/view/238
Aprendizaje experiencial Carl rogers, david a. Kolb Surge a partir de 1970

24
MATRIZ DE RESEÑA
TITULO
Caracterización de los estilos de aprendizaje en ambientes de formación virtual
AUTOR
Guerrero, Vergel René Alexander
CONTENIDO
En este estudio se examinan los conceptos y modelos teóricos relacionados con la
identificación de estilos de aprendizaje. Se revisan investigaciones sobre el tema, así
como aspectos relevantes en el contexto de la educación virtual, incluyendo la
identificación y aplicación de estilos de aprendizaje. Se presenta la teoría del aprendizaje
experiencial y el modelo de estilos de aprendizaje propuesto por David Kolb como una
opción para la identificación e implementación de estilos de aprendizaje en entornos
virtuales de aprendizaje. Además, se presentan resultados preliminares de un estudio que
identifica los estilos de aprendizaje predominantes entre estudiantes de cursos a distancia
utilizando el modelo de Kolb, y se exploran las relaciones entre los estilos identificados y
las estrategias metodológicas utilizadas por los estudiantes para desarrollar sus
actividades. Estos resultados pueden ser útiles para establecer pautas para la construcción
de una metodología para la implementación de estilos de aprendizaje en entornos
virtuales de aprendizaje.
PALABRAS CLAVES
Learning styles, Virtual training environments Kolb. Estilos de aprendizaje, Ambientes
de formación virtual Kolb
Guerrero Vergel, R. A. (2017). Caracterización de los estilos de aprendizaje en
ambientes de formación virtual. INVESTICGA: Revista De Investigación En Gestión
Administrativa Y Ciencias De La Información, 1. Recuperado a partir de
https://revistas.sena.edu.co/index.php/ricga/article/view/1043
25
MATRIZ DE RESEÑA
TITULO
“Aprendizaje Experiencial”
AUTORES
Textos de Arancibia, Violeta y Manterola, Marta
CONTENIDO
El aprendizaje experiencial es un enfoque que se basa en la experiencia subjetiva y en el
significado individual. Carl Rogers enfocó sus estudios en el desarrollo de la
personalidad y propone la perspectiva fenomenológica. Según él, el aprendizaje
auténtico se produce cuando el alumno se enfrenta a un problema significativo para él y
reacciona con un deseo natural de aprender, crecer, madurar, crear, etc. Burnard formula
una teoría del conocimiento que reconoce tres tipos de aprendizajes interrelacionados:
Conocimiento Proposicional, Conocimiento Práctico y Conocimiento Experiencial. Para
el aprendizaje experiencial, el especialista debe ser congruente, auténtico, coherente,
considerado, incondicionalmente positivo, y empático, mientras que el clima debe ser
permisivo, no hostil, no protector y despojado de perjuicios.
PALABRAS CLAVES
Aprendizaje Experiencial, Conocimiento Proposicional, Conocimiento Práctico,
Conocimiento Experiencial, Ciclo de aprendizaje, Condiciones para el aprendizaje
experiencial
Arancibia, V. & Manterola, M. (s.f.). Aprendizaje Experiencial.
https://sites.google.com/site/umech2014/home/aprendizaje-experiencial
MATRIZ DE RESEÑA
TITULO
El proceso de convertirse en persona
AUTOR
26
Rogers Carl
EDICIÓN
Ed. Paidós. Buenos Aires, Argentina.
1961
CONTENIDO
El libro "El proceso de convertirse en persona" escrito por Carl Rogers, es un texto que
aborda la teoría del enfoque humanista en psicoterapia. Rogers argumenta que la terapia
debe centrarse en el cliente y su experiencia subjetiva, en lugar de en el diagnóstico y el
tratamiento de síntomas específicos.
"El proceso de convertirse en persona" de Carl Rogers, es un libro que defiende la
importancia del enfoque humanista en psicoterapia, y enfatiza la necesidad de centrarse
en el cliente y su experiencia subjetiva para lograr una mayor congruencia entre el
sentido de sí mismo y las experiencias emocionales y comportamentales
PALABRAS CLAVES
C.R. Rogers, proceso, convertirse, persona, técnica terapéutica, valores, objetivos,
propósitos, proceso autorrealizado
Rogers, C. (1961). El proceso de convertirse en persona: Mi técnica terapéutica. Paidós.
Reimpresión 1992
https://jesuitas.lat/uploads/el-proceso-de-convertirse-en-
persona/CARL%20ROGERS%20-%201992%20-
%20EL%20PROCESO%20DE%20CONVERTIRSE%20EN%20
Aprendizaje social Albert Bandura 1961
MATRIZ DE RESEÑA
TITULO
27
El aprendizaje social en línea como medio para la autogestión docente.
AUTOR
Aguilar, Esparza, R., & Flores Bazaldúa, L
CONTENIDO
Los autores explican cómo la autogestión docente se refiere a la capacidad de los
docentes para planificar su propio aprendizaje y desarrollo profesional. El aprendizaje
social en línea, por otro lado, se refiere a la utilización de herramientas digitales para
conectarse con otros y aprender de forma colaborativa.
El estudio se basó en una encuesta realizada a docentes de educación superior en
México. Los resultados mostraron que el aprendizaje social en línea puede ser una
herramienta efectiva para la autogestión docente, ya que permite a los docentes
conectarse con otros colegas y aprender de forma colaborativa.
Los autores concluyen que la implementación de estrategias de aprendizaje social en
línea en la formación docente puede ser una forma efectiva de fomentar la autogestión y
el desarrollo profesional de los docentes. Además, señalan la importancia de que las
instituciones educativas proporcionen el apoyo y los recursos necesarios para facilitar la
implementación de estas estrategias.
PALABRAS CLAVES
Educación en línea, Aprendizaje Social, Autogestión, Docente, Tecnología
Aguilar, M., Esparza, R., & Flores Bazaldúa, L. (2019). El aprendizaje social en línea
como medio para la autogestión docente. RISEI ACADEMIC JOURNAL, 1(2), 65–7.
https://revista.risei.org/index.php/raj/issue/view/2
MATRIZ DE RESEÑA
TITULO
Psicología de la Infancia
AUTOR
28
Sierra, Escobel Cecilia
CONTENIDO
Se enfoca en la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura, que explica cómo los
niños aprenden a través de la observación y la imitación de los comportamientos de los
adultos y otros niños en su entorno.
Además, el artículo aborda temas como el desarrollo cognitivo y emocional de los niños,
la importancia del juego y la creatividad en su desarrollo, y la influencia de factores
externos como la familia y la cultura en su crecimiento.
Sierra también discute la importancia de la intervención temprana en casos de problemas
de conducta y trastornos del desarrollo, y cómo los profesionales de la psicología pueden
ayudar a los niños y sus familias a través de terapia y otras técnicas de intervención.
En resumen, el artículo de Sierra ofrece una visión general de la psicología infantil y
cómo los profesionales de la psicología pueden ayudar a los niños a desarrollarse de
manera saludable y feliz.
PALABRAS CLAVES
Psicología infantil, aprendizaje social, observación, imitación, desarrollo cognitivo,
desarrollo emocional, juego, creatividad, factores externos, familia, cultura, intervención
temprana, problemas de conducta, trastornos del desarrollo, terapia, desarrollo saludable,
desarrollo feliz.
Sierra, E. C. (2016). Psicología de la Infancia. Universidad Antropológica de Guadalajara
(UNAG). Recuperado de https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/51345105/-
Teoria_del_Aprendizaje_Social___de__Albert_Bandura_-Cecilia_Sierra_E
29
MATRIZ DE RESEÑA
TITULO
Qué es el aprendizaje social (y cómo adoptarlo)
AUTOR
Powell, Matt
CONTENIDO
"Qué es el aprendizaje social (y cómo adoptarlo)" explora el concepto de aprendizaje
social y cómo las organizaciones pueden adoptar este enfoque para mejorar la formación
y el desarrollo de sus empleados.
El autor define el aprendizaje social como un proceso en el que los individuos aprenden
de forma colaborativa a través de la interacción con otros, ya sea en persona o en línea.
Esta forma de aprendizaje se basa en la idea de que las personas aprenden mejor cuando
interactúan con sus compañeros y comparten conocimientos y experiencias.
Powell destaca la importancia de la tecnología en la adopción del aprendizaje social, ya
que permite la conexión y la colaboración entre los empleados, independientemente de
su ubicación geográfica. También menciona algunas estrategias que las organizaciones
pueden implementar para fomentar el aprendizaje social, como la creación de
comunidades de práctica, la utilización de herramientas de colaboración en línea y la
incorporación del aprendizaje social en la cultura organizacional.
En conclusión, el autor enfatiza que el aprendizaje social es una forma efectiva de
mejorar el rendimiento y el desarrollo de los empleados, y que las organizaciones pueden
adoptar este enfoque mediante la implementación de estrategias y herramientas
adecuadas.
PALABRAS CLAVES
Aprendizaje social, colaboración, interacción, tecnología, comunidades de práctica,
herramientas de colaboración, cultura organizacional, desarrollo de empleados,
rendimiento.
30
Powell, M. (s/f). Qué es el aprendizaje social (y cómo adoptarlo). Docebo. Recuperado el
10 de marzo de 2023, de https://www.docebo.com/es/learning-network/blog/que-es-el-
aprendizaje-social-y-como-adoptarlo/
Inteligencias múltiples Howard Gardner 1999
MATRIZ DE RESEÑA
TITULO
Inteligencias múltiples en el aula
AUTOR
Armstrong, Thomas
CONTENIDO
Armstrong propone una visión más amplia de la inteligencia, argumentando que no
existe una única forma de ser inteligente, sino que cada persona posee diferentes tipos de
inteligencia. Armstrong presenta ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógico-
matemática, espacial, musical, corporal-kinestésica, interpersonal, intrapersonal y
naturalista.
El autor afirma que los educadores deben tener en cuenta estas diferentes inteligencias al
diseñar y enseñar sus clases, de manera que se puedan ofrecer múltiples formas en que
los estudiantes puedan aprender y demostrar su comprensión del material. Armstrong
también enfatiza la importancia de crear un ambiente de aprendizaje positivo y
respetuoso para cada estudiante, y proporciona sugerencias prácticas para hacerlo.
Además, el autor discute la importancia de fomentar la creatividad y la imaginación en el
aula, y ofrece estrategias para hacerlo. También aborda la relación entre la tecnología y
el aprendizaje, y cómo los educadores pueden utilizar la tecnología de manera efectiva
para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
"Inteligencias múltiples en el aula" de Thomas Armstrong es un libro que promueve una
visión más amplia de la inteligencia y proporciona sugerencias prácticas para los
educadores sobre cómo diseñar y enseñar clases que tengan en cuenta las diferentes
formas en que los estudiantes pueden aprender
PALABRAS CLAVES
31
Inteligencias múltiples, educación, tipos de inteligencia, ambiente de aprendizaje,
creatividad, tecnología, estrategias educativas
Powell, M. (s.f.). ¿Qué es el aprendizaje social (y cómo adoptarlo)? Docebo. Recuperado
de https://www.docebo.com/es/learning-network/blog/que-es-el-aprendizaje-social-y-
como-adoptarlo/
MATRIZ DE RESEÑA
TITULO
¿Pueden las aplicaciones educativas de los dispositivos móviles ayudar al desarrollo de
las inteligencias múltiples?
AUTORES
Campión, Raúl Santiago, Amo Filvà Daniel, Díez Ochoa Alicia
CONTENIDO
"Las aplicaciones educativas para dispositivos móviles han ganado popularidad en los
últimos años. Estas aplicaciones se utilizan cada vez más para proporcionar
oportunidades de aprendizaje y apoyo a los estudiantes dentro y fuera del aula. Sin
embargo, hay poca investigación sobre el impacto de estas aplicaciones en el desarrollo
de las inteligencias múltiples de los estudiantes, como las inteligencias lingüísticas,
lógico-matemática y espacial. Este artículo investiga cómo las aplicaciones educativas
para dispositivos móviles pueden utilizarse para desarrollar estas inteligencias si se
diseñan de manera apropiada. Se presentan ejemplos de aplicaciones y actividades que
potencialmente pueden beneficiarse de las capacidades de los dispositivos móviles para
desarrollar las inteligencias múltiples. Se concluye que, si se diseñan y utilizan
adecuadamente, las aplicaciones educativas para dispositivos móviles tienen el potencial
de ayudar a desarrollar las inteligencias múltiples de los estudiantes."
PALABRAS CLAVES
32
Aplicaciones educativas, Dispositivos móviles, Inteligencias múltiples, Desarrollo de las
inteligencias, Aprendizaje móvil
Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. (2014). ¿Pueden las aplicaciones
educativas de los dispositivos móviles ayudar al desarrollo de las inteligencias múltiples?
(No. 47), 269. https://doi.org/10.21556/edutec.2014.47.63
MATRIZ DE RESEÑA
TITULO
La inteligencia reformulada: Las inteligencias múltiples en el siglo XXI
AUTOR
Gardner, Howard
EDICION
Primera edición 2010
CONTENIDO
El libro "La inteligencia reformulada: Las inteligencias múltiples en el siglo XXI" de
Howard Gardner, ofrece una nueva perspectiva sobre la inteligencia humana, en la que se
plantea que no existe una única forma de inteligencia, sino que existen múltiples
inteligencias que deben ser reconocidas y cultivadas en la educación y en la vida
cotidiana.
En el libro, Gardner explica cómo estas inteligencias múltiples pueden ser desarrolladas
en la educación y en la vida cotidiana, y cómo esto puede llevar a una sociedad más
diversa y creativa. También se discuten las implicaciones de las inteligencias múltiples
en la evaluación y en la selección de carreras y trabajos
"La inteligencia reformulada" es un libro que desafía la idea tradicional de que la
inteligencia es un concepto unitario y que propone una nueva forma de entender la
inteligencia humana, que reconoce la diversidad de habilidades y talentos que existen en
cada persona.
33
PALABRAS CLAVES
Inteligencia humana, inteligencias múltiples, diversidad de habilidades, desarrollo
educativo, creatividad, evaluación, perfiles de inteligencias, selección de carreras y
trabajos
AUTOR DE LA FICHA RAE: Johana Paola Soto Gómez
Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada: Las inteligencias múltiples en el siglo
XXI (1ª ed.). Ediciones Paidós. https://www.amazon.es/inteligencia-reformulada-
Howard-Gardner/dp/8449308159
XXI [Versión electrónica]. Ediciones Paidós. (ISBN: 9788449323148)
MATRIZ DE RESEÑA
TITULO
Videojuegos en las aulas: implicaciones de una innovación disruptiva para desarrollar las
Inteligencias Múltiples
AUTOR
Moral, Pérez, María Esther del; Fernández, García, Laura Carlota
CONTENIDO
Este artículo analiza el potencial de los videojuegos educativos para desarrollar las
Inteligencias Múltiples de los estudiantes. Los autores argumentan que los videojuegos
pueden ser una innovación disruptiva en el aula que fomenta el aprendizaje significativo
al involucrar a los estudiantes emocional, creativa, kinestésica y lógicamente. Sin
embargo, reconocen que la implementación de los videojuegos en el aula plantea
desafíos, como la selección de juegos adecuados, la formación del profesorado y la
integración de los videojuegos en los planes de estudio. El artículo concluye que, si se
abordan estos desafíos, los videojuegos educativos tienen el potencial de desarrollar las
Inteligencias Múltiples de los estudiantes y de mejorar su motivación y compromiso.
PALABRAS CLAVES
34
Aplicaciones educativas móviles, Inteligencias múltiples, Aprendizaje significativo,
Motivación, Compromiso, Tecnología móvil, Juegos educativos
AUTOR DE LA FICHA RAE: Johana Paola Soto Gómez
Moral, PÉREZ, M. E., & Fernández García, L. C. (2015). Videojuegos en las aulas:
implicaciones de una innovación disruptiva para desarrollar las Inteligencias Múltiples.
Revista Complutense de Educación, 26, 97-118.
https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/121381
35
Ficha RAE sobre los estilos de Aprendizaje
FICHA RAE
TITULO Los 8 tipos de Inteligencia según Howard Gardner: la teoría de

las inteligencias múltiples
AUTOR Aleix Mercadé
FECHA 2016
PUBLICACIÓN
OBJETIVOS 1. Explicar la teoría de Howard Gardner sobre las inteligencias
múltiples, que propone que existen diferentes tipos de inteligencia y
formas de aprender.
2. Identificar los ocho tipos de inteligencia que Gardner define:

lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-
kinestésica, interpersonal, intrapersonal, y naturalista.
3. Argumentar que los métodos de enseñanza deberían adaptarse a

las diferentes inteligencias y aptitudes de los estudiantes, en lugar
de asumir que todos aprenden de la misma manera.
4. Explicar cómo la teoría de las inteligencias múltiples ha inspirado

enfoques educativos más personalizados e integrales.
CONTENIDO Las inteligencias múltiples es una teoría propuesta por Howard

Gardner que sugiere que existen diferentes tipos de inteligencia y
formas de aprendizaje. La teoría de Gardner identifica ocho tipos
principales de inteligencia:
1. Inteligencia lingüística: Habilidad con las palabras y el lenguaje.
2. Inteligencia lógico-matemática: Capacidad para razonar, hacer

36
cálculos y resolver problemas.
3. Inteligencia espacial: Capacidad para visualizar y representar el

mundo espacialmente.
4. Inteligencia musical: Sensibilidad al ritmo, tono, y sonido.
5. Inteligencia corporal-kinestésica: Habilidad para usar el cuerpo y

las manos para expresarse y resolver problemas.
6. Inteligencia interpersonal: Capacidad para entender y

relacionarse con otras personas.
7. Inteligencia intrapersonal: Capacidad para entenderse a sí mismo,

tener autoconciencia, y navegar por sus propios sentimientos.
8. Inteligencia naturalista: Capacidad para reconocer y clasificar

plantas, animales, nubes, rocas, etc.
Según Gardner, las personas pueden tener diferentes combinaciones

de estas inteligencias y necesitar aproximaciones educativas que
enfatizan sus fortalezas e intereses particulares. La teoría de las
inteligencias múltiples ha inspirado el desarrollo de métodos de
enseñanza más individualizados y holísticos.
PALABRAS CLAVES Inteligencias, lingüística, lógico matemática, espacial, kinestésica,

interpersonal, naturalista
PROBLEMAS QUE La teoría de las inteligencias múltiples aborda el problema de
ABORDA considerar que existe sólo un tipo de inteligencia, generalmente la
inteligencia lingüístico-lógico-matemática. Esta teoría sugiere que
existen diferentes tipos de inteligencia y diferentes formas de pensar
y aprender. Reconoce que los estudiantes pueden tener fortalezas y
debilidades en diferentes áreas, y que no todas las personas
37
aprenden o se expresan de la misma manera. Por lo tanto, la teoría
argumenta que el enfoque educativo debería adaptarse a las
diferentes aptitudes de los estudiantes y no asumir que todos
aprenden del mismo modo. Esto ha inspirado métodos de enseñanza
más personalizados y diversificados.
CONCLUSIONES Conclusiones del texto:

Las principales conclusiones del texto sobre las inteligencias
múltiples son:
1. Según Howard Gardner, existen al menos ocho tipos de
inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical,
corporal-kinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
2. Las personas tienen diferentes combinaciones de estas
inteligencias y aprenden de diversas maneras. No todo el mundo
tiene las mismas aptitudes o aprende del mismo modo.
3. Por lo tanto, los métodos de enseñanza deben adaptarse a las
diferentes inteligencias y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes. Un enfoque más integral e individualizado es necesario
en lugar de suponer que todos se benefician de la misma enseñanza.
4. Reconocer y cultivar las distintas inteligencias puede tener un
impacto positivo en el aprendizaje, la creatividad y otros resultados.
Los enfoques educativos balanceados e integrales pueden ser más
eficaces que los limitados.
38
MAPA CONCEPTUAL
FECHA EN QUE SE MARZO DE 2023

ELABORÓ
AUTOR DE LA FICHA JOHANA PAOLA SOTO GÓMEZ
RAE
ENLACE DEL MAPA

https://www.canva.com/design/DAFaraiLVoQ/_GwUghb
MCqfARjjhocWCpQ/edit?utm_content=DAFaraiLVoQ&
utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_s
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39
Mentefacto estilos de aprendizaje
40
Conclusiones
El aprendizaje es un proceso mediante el cual los seres humanos adquieren
conocimientos, habilidades y valores a través de la experiencia y la práctica. Cada persona tiene
un estilo de aprendizaje único, que se refiere a las preferencias y estrategias que utiliza para
aprender de manera efectiva.
Existen varios modelos de estilos de aprendizaje, pero uno de los más populares es el
modelo de VARK, que clasifica a los estudiantes en cuatro categorías según su preferencia de
aprendizaje: visual, auditivo, lector/escritor y kinestésico.
Las características de los estudiantes también influyen en su estilo de aprendizaje, como la
edad, la experiencia previa, la motivación, el interés en el tema y la capacidad cognitiva.
En cuanto a los estilos de aprendizaje, cada uno tiene sus ventajas y desventajas. Los
estudiantes visuales aprenden mejor a través de imágenes y gráficos, mientras que los auditivos
prefieren la información verbal. Los estudiantes lectores/escritores se destacan en la lectura y la
escritura, y los estudiantes kinestésicos necesitan movimiento y actividad física para aprender de
manera efectiva.
Es importante tener en cuenta que, aunque los estilos de aprendizaje pueden ser útiles para
entender las preferencias de los estudiantes, no deben utilizarse como una limitación o una
etiqueta para los estudiantes. Es fundamental que los educadores proporcionen una variedad de
estrategias y enfoques de enseñanza para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes,
independientemente de su estilo de aprendizaje.

41
Referencias
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35(2), 749-750. Recuperado a partir de
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Reimpresión 1992
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44
Aguilar, M., Esparza, R., & Flores Bazaldúa, L. (2019). El aprendizaje social en línea como medio
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1

Concepto características y estilos de aprendizaje

Johana Paola Soto Gómez C.C 63.516.153

Curso 403006A – Aprendizaje

Gina Lizeth Castillo Salgado

Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades - ECSAH

Teorías del Aprendizaje ............................................................................................................... 4

Psicología cognitiva: Bartett Y Bruner Desde 1900 .................................................................... 4

CONSTRUCTIVISMO Jean Piaget, Jerome Bruner 1970 a 1980 ............................................ 15

Aprendizaje social Albert Bandura 1961 ................................................................................... 26

Inteligencias múltiples Howard Gardner 1999........................................................................... 30

Ficha RAE sobre los estilos de Aprendizaje .............................................................................. 35

Mentefacto estilos de aprendizaje ............................................................................................... 39

El aprendizaje es un proceso fundamental en la vida de cualquier individuo y, por lo tanto,

Psicología cognitiva: Bartett Y Bruner Desde 1900

La tesis explora la relación entre el razonamiento, la solución de problemas matemáticos y el

REFERENCIAS SEGÚN NORMAS APA

CONSTRUCTIVISMO Jean Piaget, Jerome Bruner 1970 a 1980

Aprendizaje experiencial Carl rogers, david a. Kolb Surge a partir de 1970

Aprendizaje social Albert Bandura 1961

Inteligencias múltiples Howard Gardner 1999

TITULO Los 8 tipos de Inteligencia según Howard Gardner: la teoría de

2. Identificar los ocho tipos de inteligencia que Gardner define:

3. Argumentar que los métodos de enseñanza deberían adaptarse a

4. Explicar cómo la teoría de las inteligencias múltiples ha inspirado

CONTENIDO Las inteligencias múltiples es una teoría propuesta por Howard

1. Inteligencia lingüística: Habilidad con las palabras y el lenguaje.

2. Inteligencia lógico-matemática: Capacidad para razonar, hacer

3. Inteligencia espacial: Capacidad para visualizar y representar el

4. Inteligencia musical: Sensibilidad al ritmo, tono, y sonido.

5. Inteligencia corporal-kinestésica: Habilidad para usar el cuerpo y

6. Inteligencia interpersonal: Capacidad para entender y

7. Inteligencia intrapersonal: Capacidad para entenderse a sí mismo,

8. Inteligencia naturalista: Capacidad para reconocer y clasificar

Según Gardner, las personas pueden tener diferentes combinaciones

PALABRAS CLAVES Inteligencias, lingüística, lógico matemática, espacial, kinestésica,

CONCLUSIONES Conclusiones del texto:

FECHA EN QUE SE MARZO DE 2023

ENLACE DEL MAPA

El aprendizaje es un proceso mediante el cual los seres humanos adquieren

conocimientos, habilidades y valores a través de la experiencia y la práctica. Cada persona tiene

aprender de manera efectiva.

aprendizaje: visual, auditivo, lector/escritor y kinestésico.

Las características de los estudiantes también influyen en su estilo de aprendizaje, como la

edad, la experiencia previa, la motivación, el interés en el tema y la capacidad cognitiva.

prefieren la información verbal. Los estudiantes lectores/escritores se destacan en la lectura y la

independientemente de su estilo de aprendizaje.

Abarca Cordero, J. C. (2017). Jerome Seymour Bruner (1915-2016). Revista De Psicología,

35(2), 749-750. Recuperado a partir de

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Edusere Revista Venezolana de educación, 17(60), 141-151.

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Psicología Online. (s.f.). La teoría de B.F. Skinner: conductismo y con condicionamiento

operante. Recuperado de https://www.psicologia-online.com/la-teoria-de-b-f-skinner-

educación [J.S. Bruner and his contribution to education]. Retrieved from

Gabriela. Tesis Previa a la Obtención del Título de Licenciadas en Ciencias de la

Educación en la Especialización de Educación General Básica. Cuenca – Ecuador 2010 –

Mg. Saldarriaga P, Mg. G, Mg. Marlene L. La teoría constructivista de Jean Piaget y su

significación para la pedagogía contemporánea. Dom. Cien., ISSN: 2477-8818 Vol. 2,