UNIVERSIDAD NACIONAL DE JUJUY

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

TRABAJO PRÁCTICO N°3

Destinatarios: estudiantes de las Carreras de Prof. de Cs de la Educación, de Historia y de Filosofía

Carácter: 3 integrantes

Alumno: Leinecker Alberto

Libreta: FI-0072

CONSIGNAS

1) Seleccione 5 palabras claves que sirvan para definir PARADIGMA desde los aportes de Tomas
Kuhn. Retomelas y organice una conceptualización.
2) Cuáles son las aplicaciones del concepto PARADIGMA en el campo de la Psicología
Educacional? Plasme de forma sintética las mismas.
3) En relación con los distintos “paradigmas aportados por la psicología general” (en
adelante P.P.Gral) que han abordado problemáticas educativas:

a) Explique brevemente de qué manera impactaron en el desarrollo de la Psic. Ed.

b) Mencione y desarrolle de qué se ocupa cada uno, y las teorías que se desprenden de los
mismos. Aporte también algunos datos que amplíen la somera descripción del autor (para ello puede
recuperar información sobre evolución histórica de la Psicología Trabajada en la Unidad, o hacer alguna
indagación personal).

4) En cuanto a los paradigmas propiamente psicoeducativos (en adelante P.P.Ed):

a) revise el momento de su aparición histórica, identifique en qué se distinguen de los
P.P Gral, y determine qué peso tienen en el corpus de conocimiento actual de la Psic.
Ed. según Hernández Rojas
b) recupere y mencione las variables de las situaciones de enseñanza y
aprendizaje que buscan abordar en sus explicaciones
c) mencione los cinco P.P.Ed que propone Shulman e identifique para cada uno su posible
vinculación con alguno de los P.P.Gral
5) Para profundizar las Teorías Conexionista y de la Gestalt en función de los textos
de Bigge y Hunt y de Ageno, R.:
a) Desarrolle los siguientes puntos para cada una de ellas (puede elaborarlo a modo de
cuadro comparativo):
● Representantes destacados
● Antecedentes filosóficos y posición epistemológica
● Concepción de aprendizaje
● Leyes.
● Concepción de realidad, de ambiente y de percepción.
● Relación persona-ambiente.
● Concepción de motivación.
● Concepción de sujeto (ver texto de AGENO)

b) Reflexione acerca de cuál es la posición de estas teorías frente al concepto o idea de

“Subjetividad”, y explique brevemente la conclusión a que arriban.
 DESARROLLO

1-

Las palabras seleccionadas son las siguientes: ciencia, evolución, crisis, inconsistencias,
revolucionada.

Kuhn cree que la evolución de la ciencia no posee un carácter lineal y acumulativo, si no que se
da por rupturas en sus estructuras a las que denomina paradigmas. Los divide en tres periodos o estados de
la ciencia, el momento en que la ciencia dice es “pre científica”, ya que según Kuhn no han alcanzado
cierto grado de madurez en su evolución histórica. Un paradigma es un conjunto de principios que
comparte un determinado grupo de la comunidad científica en un tiempo determinado, este periodo en el
que este conjunto de principios son validados por la sociedad y la comunidad científica es llamado por
Kuhn de “ciencia normal”. En el transcurso del tiempo, el paradigma comienza a mostrar inconsistencia
cada vez mayores e imposibles de solucionar, esto provoca una crisis, falta de confianza en estos
principios. Es aquí donde surgen otros paradigmas que intentan buscar soluciones a las inconsistencias del
paradigma actual, este es el periodo que Kunh denomina “ciencia revolucionada”.
2-
Según Petterson (1981), se pueden reconocer dos tipos de aplicaciones del enfoque kuhniano en la
psicología: a) un uso metateórico referido principalmente a la historia de la disciplina y b) un esfuerzo por
incorporar la idea de paradigma a la descripción de las teorías y líneas de investigación de la disciplina.
De igual modo hay autores que rechazan la posibilidad de aplicación de la teoría de Kuhn en la psicología
ya que consideran que la misma fue desarrollada pensando en las “ciencias duras”.
Masterman no coincide con la definición de Kuhn en cuanto al término paradigma, y la división que hace al
hablar de ciencias “pre paradigmáticas” como es el caso de las ciencias sociales. Masterman cree que la
psicología y otras ciencias sociales son en todo caso “pluriparadigmáticas”. Esta posición es compartida por
otros autores que definen que existen diversos enfoques paradigmáticos en la psicología.
3-
a. Si bien los distintos enfoques de la psicología general no han nacido pensado con fine educativos han
sido fundamentales en el desarrollo de la psicología de la educación puesto que han servido como base
de la misma. Han impactado aportando sus conocimientos, metodologías, procedimientos y técnicas y
han permitido la aparición y el posterior desarrollo de la psicología educacional ayudando construir el
instrumental básico para el desarrollo de la disciplina.

b.

Conductista: En primer lugar se debe nombrar a Skinner y sus seguidores en el “análisis conductual
aplicado a la Educación. Este paradigma se originó en las primeras décadas del s.XX. Está sustentado en
el método experimental y en el modelo de estímulo-respuesta. Se fundamenta en que la conducta es
observable, medible y cuantificable, de base fuertemente empirista influenciada por el positivismo de
Comte. Aquí se afirma que el aprendizaje genera los cambios de conducta, el estudiante debe retener
contenidos específicos.

De orientación cognitiva, en los años setenta apareció en pleno el planteamiento de la “psicología

instruccional”, impulsada sobre todo por Bransford. El paradigma cognitivo surge en un momento de
crisis del paradigma conductista. Se desarrolla desde principios del siglo XX y se enfoca principalmente
en la educación y en el aprendizaje significativo, el conocimiento es una manera de vincularse con el
saber. Estudia la complejidad de los procesos de aprendizaje con relación a la formación de conceptos y la
resolución de problemas.

Humanista, aparece a finales de los cincuenta, algunos de sus representantes más importantes son
Maslow y Rogers; cuyo planteamiento de la enseñanza no directiva o centrada en el alumno destacó
especialmente. Nace bajo el influencia de la filosofía existencialista, se centra en el desarrollo del yo
como búsqueda de autonomía, lo que el estudiante es no se puede separar de lo que aprende, enseñar es
formar al estudiante en las tareas de elegir, elaborar y evaluar lo que aprende.

Psicogenético piagetiano, A partir de la epistemología genética impulsada por Piaget y sus seguidores,
se han dado explicaciones y reflexiones educativas en forma sistemática desde 1960. Este paradigma
explica la construcción de un conocimiento, en el que interviene un mecanismo de autorregulación
desarrollado a partir de las estructuras de nivel inferior mediante correcciones o diferenciaciones a las que
se suman nuevos.

Sociocultural, a finales de los años sesenta en Estados Unidos se comenzó a vislumbrar la posibilidad del
uso educativo del esquema sociocultural impulsado por Cole, Rogolf, Mercer y Minick entre otros.
Diremos que este paradigma es un programa teórico que relaciona el aprendizaje, el desarrollo
psicológico, la educación y la cultura para entender y mejorar los procesos psicológicos y socioculturales
del aprendizaje.

4)
a.

Según Hernandez Rojas los paradigmas propiamente psicoeducativos surgieron entre las décadas de 1960
y 1980, momento en las que los paradigmas de la psicología fueron tomando interés por problemáticas
educativas.
Hernandez Roja (1998) distingue los paradigmas aportados por la psicología general y los propios de la
psicología educacional, refiere la importancia de los primeros a la hora de proponer alternativas de
solución a los diversos problemas educativos; aun cuando estos se originaron fuera del ámbito educativo
en los laboratorios, en la práctica clínica, etc.
En cuanto a los paradigmas psicoeducativos se han desarrollado tomando como base los paradigmas de la
psicología general y de las investigaciones realizadas en distintos contextos educativos. Se puede decir que
la psicología de la educación ha utilizado los paradigmas ya existentes en la psicología general para poder
desarrollar el status epistemológico necesario.

b.

1 - Variables de presagio: características (clase social, capacidad docente, rasgos de personalidad, etc.) y
experiencias formativas del profesor.
2 - Variables de proceso: cognición del alumno (procesos cognitivos, motivacionales y afectivos del
alumno) y cognición del profesor (procesos de pensamiento, planificación, expectativas, etc., del profesor).
3 - Variables de producto: efectos a corto y a largo plazos de los episodios instruccionales en los alumnos
(rendimiento académico, aprendizaje de habilidades, desarrollo de actitudes, etc.).
4 - Variables de contexto: situación física, psicológica y social en la que ocurre la enseñanza (nivel de
saturación, contexto intersubjetivo, clima de clase y composición étnica).

c.

1 Los cinco paradigmas psicoeducativos que menciona Shulman son:

1. Paradigma proceso-producto: Se vincula con el paradigma conductista.
2. Paradigmas del tiempo del aprendizaje: Se puede relacionar con el paradigma conductista en
cuanto este plantea sobre el reforzamiento del estímulo para obtener una respuesta esperada. Pero
también se lo podría relacionar con el paradigma psicogenético piagetiano en el que cada sujeto
tiene un tiempo para apropiarse del objeto de conocimiento.
3. Paradigmas de la cognición del alumno: Se vincula con el paradigma de orientación cognitiva
4. Paradigmas de la cognición del profesor: Se relaciona con el paradigma de orientación cognitiva.
5. Paradigma ecológico (etnográfico): Se relaciona con el paradigma sociocultural

5) A-

Características Teoría Conexionista (1903) Teoría de la Gestalt (Alemania 1920)

Representantes Eduard Thorndike
destacados
Antecedentes -Se sirvió de ciertos elementos del
filosóficos y asociacionismo de la idea de Herbart.
posición -Se apoyó en la nueva psicología
epistemológica fisiológica.
Concepción de Toma de la Psicología Fisiológica que
aprendizaje el aprendizaje es un proceso que
eslabona a la unidad mental y unidad
física en distintas combinaciones.
Thorndike infiere que el aprendizaje
era un proceso por el que se graban
conexiones en el sistema nervioso
que no tenía nada que ver con la
introspección ni con la comprensión.
La operación psicológica que hace
posible el aprendizaje es la asociación
que conecta/vincula una respuesta
adecuada a un estímulo determinado.
Por ello el aprendizaje es mecánico y
repetitivo.
Leyes Thorndike elaboró leyes del
aprendizaje primarias (disposición,
ejercicio y efecto) y secundaria
(respuestas múltiples, actitud,
prepotencia de elementos, respuesta
por analogía y cambio asociativo). Se
hará mención a las tres leyes primarias:
-Ley de la disposición: hace referencia a
las unidades de conducción que son las
neuronas y las sinapsis que intervienen
en el establecimiento de un enlace o
conexión.
-Ley del ejercicio o de la repetición:
cuanto mayor número de veces se
Max Wertheimer
Kurt Koffka
Wolfgang Köhler y
Kurt Lewin
El aprendizaje se produce a partir de
situaciones problemáticas que
tensionan y motivan al sujeto a actuar
a resolver. La percepción de la
situación en su totalidad permite
descubrir las relaciones entre las
distintas partes y el todo, lo cual
conduce a la reestructuración del
campo perceptivo/cognitivo, a la
comprensión del problema y al camino
que lleva a la meta. La operación
psicológica que lo hace posible el
aprendizaje es por Insight,
comprensión súbita, es lo que permite
las relaciones que se dan dentro de una
situación sean vistas en nuevas formas,
es decir se da a través de la
percepción,es lo que capto por mis
sentidos más el significado que le
otorgó.
Si una de las partes se modifica, se
modifica todo, no importa el proceso -
histórica- sino el aquí y el ahora.
Ley de la Pragnánz o Percepción
que es la ley básica de la cual se
subordinan otras leyes:
-Ley de la similitud
-Ley de la proximidad
-Ley de la clausura
-Ley de la buena continuidad
-Carácter de miembro
 repita las reacciones de estímulo
inducido, mayor será su retención.
-Ley del efecto: Refiere a que una
respuesta se fortalece si va seguida del
placer y se debilita si le sigue el
desagrado.
-Ley de Refutación sobre el
ejercicio: las conexiones se
fortalecen por las recompensas
(satisfacción por el éxito de la
respuesta y no por la repetición)

Concepción de -Realidad y existencia son conceptos -Hay una distinción entre realidad y
realidad, de idénticos. El término realidad se existencia. Cada persona capta o
ambiente y de refiere a los objetos y procesos físicos interpreta su mundo de manera que
percepción que existen o están allí por su propio constituye una pauta de significación
derecho y la forma en que se lo para ella, y su interpretación es la
percibe no es importante. realidad en la que basa o determina sus
acciones.
-Ambiente sostienen que los ambientes -El ambiente de una persona es
psicológicos y físicos de la persona son psicológico y consiste de lo que esa
idénticos, su ambiente consiste de sus persona hace de lo que la rodea. Es esa
circunstancias físicas y sociales, es porción de espacio vital o campo
decir el ambiente está definido en perceptivo que circunda a la persona o
términos objetivos y físicos. al yo. El ambiente psicológico contiene
impresiones de partes del ambiente
físico pero no todo el ambiente físico.
-Percepción, es un acto único, es decir
-Percepción, es idéntico al acto de altamente selectiva.
tomar una fotografía, es decir la No separan la sensación de un objeto
realidad es tal cual se nos presenta. de su significado. Es un proceso
La percepción es un acto de dos etapas: unitario en el que la sensación depende
primero está la sensación (sentir) y del significado y viceversa, ocurriendo
luego deducir el significado sólo hasta simultáneamente. El significado de una
donde lo permita el condicionamiento sensación o percepción queda siempre
previo. referido a la situación total.

Relación persona- Hay una reacción alternante del
ambien te organismo y después la del ambiente.
Empieza con la reacción de una
persona a un estímulo, ya que la
persona es un sujeto receptor pasivo y
el ambiente también es pasivo ya que
espera que le hagan algo por ello el
proceso de interacción se considera
como una cadena de causas y efectos,
en la que los estímulos son las causas
y los efectos son las respuestas.
La relación de una persona y de su
ambiente es simultánea y mutua, es
decir la persona en forma intencional
intenta ver el significado de su
ambiente y hace uso de los objetos en
las formas más ventajosas posibles. A
medida que interpreta y hace uso de su
ambiente para beneficio de sus
propósitos ambos cambian.

Concepción de Si bien toda conducta está gobernada La motivación surge de una dinámica
motivación por estímulos ya sea situación psicológica,
 del interior o del exterior del caracterizada por el deseo de una
organismo, la motivación es un persona de hacer algo. Se considera
impulso que entra en acción disparado como un producto de desequilibrio
por un estímulo. La conducta no es dentro de un espacio vital. Una meta
más que un estímulo dirigido, no tiene puede ser positiva o negativa, es decir
relación con algún propósito. Es decir algo se quiere lograr o algo se quiere
actúa pero no tiene ninguna meta evitar.
preconcebida. Toda motivación se
supone deriva de impulsos orgánicos,
emociones básicas o de una tendencia a
responder, establecida por anteriores
condicionamientos.

Concepción de El hombre es considerado como una Es la de un sujeto de la conciencia o la

sujeto máquina, es un receptor pasivo, de un sujeto de la percepción, que, en
su interacción con el medio, se orienta
en función de lo que observa/percibe
de la situación total y de las relaciones
que descubre entre las partes y el todo.
Es un sujeto que conoce y aprende.

B- La teoría conexionista no tiene en cuenta la idea de subjetividad, ya que si bien considera al sujeto
como una caja negra o tabula rasa al que se le tienen que depositar conocimientos, en cambio la teoría de
la Gestalt si tiene en cuenta el concepto de subjetividad porque tienen en cuenta que cada sujeto es único y
él cual percibe su ámbito o ambiente de una manera única y diferente a los otros.